COMPRENSION LECTORA NIVEL LITERAL

LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de

significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se
debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítica.

1- Descriptivo o literal: da cuenta de qué dice el texto.

Presenta dos subniveles
a- Subnivel literal básico o primario: reproduce la información que el
texto suministra de manera explícita y directa
b- Subnivel avanzado o secundario: reconstruye o explica con otras
palabras lo que el texto dice. Utilización de paráfrasis
2- Interpretativo e inferencial: conduce a encontrar qué es lo que
dice el texto y qué es lo que calla.

Ejemplo: si decimos “Juan era pobre pero honrado” podemos inferir que: a-
Los pobres generalmente no son honrados b- Pobreza y honradez tienden a
excluirse c- La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso

3- Crítica o valorativa: referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a

partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos. Comprende
los noveles anteriores y es un nivel de enorme productividad para el lector.
Permite producir textos nuevos

1. El nivel de comprensión literal.

Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de
base para lograr una óptima comprensión.

Consiste en el reconocimiento y recuerdo de la información explícita o

superficial del texto ,es decir, se trata de localizar información escrita de lo que
aparece escrita en el texto, como de detalles (nombres de personajes
,incidentes, tiempo, lugar, hechos minuciosos),de las ideas
principales(contenido o información escrita de lo que aparece escrita en el
texto ,como de los detalles (nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar
,hechos minuciosos), de las ideas principales (contenido o información esencial
del texto), de las secuencias (el orden de los accidentes o acciones planteados
con claridad),de relaciones de causa y efecto (las razones manifiesta
claramente que determinan las consecuencias) y de los rasgos de carácter de
los personajes. En este nivel, también está incluido la reorganización de la
información expresada en el texto, consistente en dar una nueva organización
a las ideas, informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de
clasificación(ubicar en clases a las personas, objetos, lugares y acciones
mencionados en el texto),de bosquejo o esquematización(reproducción del
texto en forma esquemática como en el mapa conceptual, los diagramas UVE y
las redes semánticas) y de resumen o síntesis(condensación o reducción o
reunión del texto).Dar nueva organización a las ideas ,por una parte, implica
parafrasear los textos. Parafrasear significa convertir un texto en otro sin
alterar su contenido, para ello, incluso se usa las propias palabras. En breve,
parafrasear quiere decir explicar o interpretar el texto, tal como hacemos para
explicar el sentido de los refranes, de los conceptos, etc.

Técnica del parafraseo. Consiste en expresar con nuestras palabras una idea
o frase, sin omitir lo esencial de su contenido.

Parafrasear es, “utilizar las ideas de otra persona, pero usándolas como si
fueran propias. No es simplemente cambiar superficialmente el texto (algunas
palabras por otras sinónimas o alterar su orden). Es leer el original, comprender
lo que el autor dice, sintetizar la información y entonces escribirla con muestras
propias palabras. El texto resultante tiene intrínseca la participación activa del
estudiante, evidenciando que tiene conocimiento del tema, con un sentido y
sello auténtico y propio. Parafrasear incorrectamente es uno de los errores
inconscientes más frecuentes, junto a la ausencia de citas o referencias
bibliográficas a la autoridad original: aunque usemos nuestras propias palabras,
la idea no es nuestra y debemos, por tanto, citar al autor de la misma”.

 Parafrasear no es un resumen de las ideas principales.

 . Parafrasear es usada para rescribir ideas en diferente forma, algunas

veces más directo o de simple forma que la original.

 . Cuando usted parafrasea usando las ideas de alguien, pero no con las
mismas palabras, usted tendrá que mencionar el autor de la fuente en el
texto o en una nota al pie de la página.

 . Si usted usa las palabras exacta de alguien, usted necesita usar las los
signos de citación (“.”) y dar crédito de la fuente ya sea en el texto o en
una nota al pie de la página.

 . Parafrasear es, por ejemplo, sustituir palabras con sinónimos, usar

diferente orden se palabras, variar parte del discurso y usar activa y
pasiva voz.

El maestro estimulará a sus alumnos a:

• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar

lo que ha leído con un vocabulario diferente y si lo hace, le será fácil desarrollar
el siguiente nivel de comprensión.

Las preguntas para obtener información explícita pueden ser:

 ¿Quién es el autor del texto?

 ¿Cuáles son los personajes?
 ¿Cuál es la idea principal del texto?
 ¿Cuáles son las ideas secundarias del texto?
 ¿Cómo inicia el texto?
 ¿Qué sucede?
 ¿Cómo concluye el texto?
 ¿Cuándo ocurren los hechos?
 ¿Por qué ocurrieron los hechos?
 ¿Qué actitudes presentan los personajes?
 ¿Qué tipo de texto es?

 ¿Qué…?
 ¿Quién es…?
 ¿Dónde…?
 ¿Quiénes son…?
 ¿Cómo es…?
 ¿Con quién…?
 ¿Para qué…?
 ¿Cuándo…?
 ¿Cuál es…?
 ¿Cómo se llama…?

 Con información explicita, nos referimos a la información literal y

puntual que puede encontrarse en el texto por medio de preguntas
directas. Ante estas preguntas, el lector, generalmente, puede copiar
literalmente la información tal como aparece en el texto.
 Información explícita, se refiere a información no literal que puede
inferirse a partir de algunos datos relevantes en el texto. Los datos
 implícitos no se encuentran en el texto, sino que el lector los deduce o
infiere.

Actividades nivel 1. Acercamiento a la lectura literal

Lee el siguiente texto y responde las preguntas a continuación:

El pastor embustero
Todos los días, un joven pastor llevaba a pastar sus ovejas al monte. Una
tarde, se le ocurrió gastar una broma a sus habitantes. Al volver al pueblo con
sus animales, empezó a gritar “¡El lobo, el lobo!”, y los buenos pueblerinos
salieron a ayudarlo. Pero no había lobo, sino tan solo un chico que no paraba
de reír.
Le pareció tan simpática la broma que pensó en repetirla al día siguiente.
Nuevamente, al grito del muchacho, los vecinos fueron a auxiliarlo, pero una
vez más encontraron al jovencito desternillándose por la broma.
Una tarde, los aldeanos volvieron a escuchar los gritos del niño.
Acostumbrados a la broma, decidieron ignorarlo. ¿Cómo iban a saber que en
esa ocasión sí era verdad la presencia del lobo?
El pobre y mentiroso pastor se quedó sin sus ovejas, pues nadie acudió a
ayudarlo. Pero eso sí, al lobo le dio tiempo de saborearlas a sus anchas

1. ¿Cuál es la diversión del pastor?

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2. Además de llamarle “pastor”, ¿con qué otros nombre reconoces
cuando se habla de él?
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3. ¿Cómo responden los habitantes del pueblo al oír sus gritos?
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4. ¿Por qué hacía esta broma el joven pastor?
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5. ¿Por qué un día los habitantes del pueblo ya no le hicieron caso?
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6. ¿Qué ocurrió con las ovejas?

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Texto II

Cronos

El padre de Zeus era Cronos, y no fue un buen padre, porque se comía a sus
hijos. Y esto lo aprendió de su propio padre, Urano, que también odiaba a sus
hijos. Cronos escapó del encierro en que lo tenía su padre y lo venció.
Entonces se volvió el dios más importante.

Pero alguien le dijo que dejaría de ser el rey de todo, porque uno de sus hijos le
iba a quitar el trono. Y para que ninguno de sus hijos lo destronara, decidió
comérselos. Rea, la esposa, no estaba de acuerdo en que sus hijos fueran
comidos, así que decidió engañar a su marido. Cuando nació Zeus, lo escondió
y en vez de entregarle al hijo, le entregó una piedra bien envuelta que parecía
el recién nacido. Cronos se lo tragó pensando que era su hijo.
Zeus creció y regresó a liberar a sus hermanos. Ganada la batalla, obligó a
Cronos a vomitarlos. Desde entonces es Zeus el que gobierna los cielos y es el
rey de los dioses.

Ahora responde:

¿Por qué Zeus es el dios más importante de entre todos los demás?
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¿Cómo salva Rea a su hijo Zeus?
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¿Qué palabras recuerdas que comienzan con “crono”? ¿Qué crees que
signifique “crono”?
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Texto III

Los músicos de Bremen

El ladrón llegó con el resto y les contó que en esa casa no debían volver,
porque ahí vivía una terrible bruja de afiladas uñas, veloz y malvada que lo
había atacado. Los bandidos al verlo en tan mal estado ya no quisieron volver.

Los animales se instalaron en esa casa y ahí vivieron el resto de sus días.

¿Por qué se les conoce como “los músicos de Bremen?

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¿Qué desgracias tienen en común los cuatro animales?

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¿Cómo lograron los animales ahuyentar a los ladrones?

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Cuando los ladrones abandonan la casa, ¿de qué pueden disfrutar los
animales?

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¿Qué tienen que hacer los animales para ahuyentar a los ladrones?

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¿Los animales lograron llegar a Bremen?

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Si el burro hubiera estado solo, ¿crees que hubiera podido ahuyentar a los
ladrones?

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¿Es importante que hicieran equipo los animales? ¿Por qué?

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Actividades nivel II (Reconstrucción de la información)

Texto IV

EL NIÑO PEQUEÑO Helen Buckley

Una vez un niño pequeño fue a la escuela. Era bastante pequeño y era una
escuela bastante grande. Pero cuando el niño pequeño descubrió que podía
entrar a su salón desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela
ya no parecía tan grande. Una mañana, luego de haber estado un tiempo en la
escuela, la maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bueno!, pensó el
pequeño. Le gustaba hacer dibujos. Podía hacerlos de todas clases: leones y
tiburones, pollos y vacas, trenes y barcos; y sacó su caja de crayones y
empezó a dibujar. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, aún no es tiempo de
empezar y esperó a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos
a dibujar flores. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba hacer flores y
empezó a hacer unas flores muy bellas con sus crayones rosados, naranjas y
azules. Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y era roja, con
el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar.

El pequeño miró la flor que había hecho la maestra, luego vio la que
él había pintado, le gustaba más la suya, mas no lo dijo. Sólo volteó la hoja e
hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde. Otro día, cuando
el pequeño había abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: “hoy vamos
a hacer algo con arcilla”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba la arcilla.
Podía hacer toda clase de cosas con la arcilla: empezó a estirar y revolver su
bola de arcilla. Pero la maestra dijo: ¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Y
esperó a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un
plato. ¡Qué bien!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer platos y empezó a hacer
algunos de todas formas y tamaños. Entonces lamaestra dijo, ¡Esperen!, yo les
enseñaré cómo. Y les enseñó cómo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya
pueden empezar. Y muy pronto, el pequeño aprendió a esperar y a ver y a
hacer cosas iguales, y muy pronto no hacía cosas de él solo. Luego sucedió
que el niño y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeño tuvo que ir a
otra escuela.
 Esta escuela era más grande que la otra y no había puerta del
exterior hacia el salón. Tenía que subir grandes escalones y caminar un
corredor grande para llegar a su salón. Y el primer día que estuvo allí, la
maestra dijo: “Hoy vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño y
esperó a que la maestra le dijera qué hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo
caminaba por el salón. Cuando llegó con el niño, le dijo: “¿No quieres hacer un
dibujo?”, “Sí”, contestó el niño, “¿Qué vamos a hacer?”.No sé hasta que lo
hagas, dijo la maestra. “¿Cómo lo hago?”, preguntó el niño. “Como quieras”,
dijo la maestra. “¿Cualquier color?”, preguntó el niño. “Cualquier color”, dijo la
maestra. “Si todos usaran los mismos colores, ¿cómo sabría yo quién hizo qué
y cuál era cuál?”. “No sé”, contestó el niño y empezó a hacer una flor roja con
un tallo verde

Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas:

1) ¿Qué le pasó al niño la primera vez que la maestra le dijo que

iban a hacer un dibujo?

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2) ¿Cómo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?

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3) ¿Qué quería la maestra que moldearan en arcilla?

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4) ¿Cómo aprendió a hacer las cosas el niño?

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 5) ¿Qué le sucedió al niño en la segunda escuela cuando la maestra
pidió a los niños que dibujaran?

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6) ¿Por qué crees que el niño reaccionó de ese modo en la nueva

escuela?

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7) ¿Por qué la maestra de la nueva escuela dejaba que los niños

dibujaran lo que quisieran?

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8) ¿Cuál crees que es la mejor actitud de enseñanza en la escuela,

la de la primera o la de la segunda maestra? ¿Por qué?

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9) ¿Cuáles de las preguntas te resultaron más fáciles? ¿Por qué?

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Leer el siguiente texto y responder: Sombreros, abuelos y monos Por Adrián

Paenza Esta historia apareció en la revista Scientific American, en Junio del
año 2007. Me encantó. Le pido disculpas al autor porque no registré su
nombre, pero, obviamente el crédito le corresponde íntegramente a él. Cuenta
ese artículo que un señor que se dedicaba a vender sombreros hizo un alto en
su caminata, vencido por el cansancio y el sol. Se sentó junto al tronco de un
árbol y se quedó dormido. Cuando se despertó advirtió que en una de las
ramas había un grupo de monos que se habían apoderado de sus sombreros y
que solo le quedaba el que estaba usando él. Empezó a hacerles señas a los
monos para que se los devolvieran per por más esfuerzos que hacían los
monos permanecían impertérritos. En un momento determinado, y muy
frustrado se sacó el sombrero y lo tiró al piso con fastidio. Increíblemente los
monos le copiaron el gesto y arrojaron también ellos los sombreros que tenían.

El hombre no podía salir de su asombro. Había conseguido, en forma

inesperada, recuperar toda su mercadería. Los recogió y partió apurado.
Pasaron más de cincuenta años y una vez más, otro hombre que también
vendía sombreros pasaba por una situación parecida. Curiosamente se trataba
del nieto del señor que originariamente había vivido al experiencia que describí
más arriba. También él se quedó dormido y volvió a suceder lo mismo. Cuando
se despertó vio que un grupo de monos se había apoderado de todos los
sombreros salvo el que usaba él. En ese momento recordó lo que le había
dicho su abuelo y sin dudar arrojó su sombrero al piso con gesto de fastidio. De
inmediato uno de los monos que estaba en la rama bajó apurado, tomó el
sombrero que estaba en el piso y corriendo se trepó nuevamente al árbol. El
joven miraba hacia arriba azorado cuando el mono le gritó: “¿Vos te creías que
era el único que tenía abuelo?”

Esta historia, pese a que en un principio parecería no tener nada

que ver con la matemática, refleja lo que uno hace muchas veces dentro de
esta ciencia: busca patrones, busca ideas que se repitan. Un médico busca
“patrones” o “síntomas” o “signos” que entiende le indicarán qué es lo que tiene
el paciente. Algo más pedestre: una persona que escucha un ruido dentro de la
casa sabe si preocuparse o no, teniendo en cuenta si es algo que ya escuchó
antes y sabe que no presentará problemas, o si se trata de un ruido distinto.
Uno compara el ruido que escuchó con los patrones que tiene internalizados.
Cuando uno huele algo y lo saborea sabe si le gusta o no, o si le va gustar o
no, teniendo en cuanta también los patrones que uno va registrando a medida
que va viviendo. Aunque parezca que no, la matemática es – en esencia- una
ciencia que busca patrones todo el tiempo. Uno busca patrones de longitud, de
superficie, de volumen (por poner algunos ejemplos), así como uno podría
buscar patrones de conducta, de velocidad, de simetría, numéricos, de forma.,
de movimiento, cualitativos, cuantitativos…Todos son patrones. Frente a eso,
los monos, que habían aprendido la lección, comprendieron dónde buscar el
patrón…y en este caso ¡no repetirlo!

1) ¿Cuál es la fuente que cita Paenza para el relato de los monos?

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2) ¿Cuál es la idea central de este texto?

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3) ¿Qué función tiene el relato de los monos?

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4) A partir de lo que dice el texto da tu propia definición de “patrón”

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5) ¿Qué relación se establece entre las dos partes de este enunciado

separadas por los dos puntos? “Algo más pedestre: una persona que
escucha un ruido dentro de la casa sabe si preocuparse o no, teniendo
en cuenta si es algo que ya escuchó antes y sabe que no presentará
problemas, o si se trata de un ruido distinto”
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6) Qué relación establece Paenza entre la matemática y los monos del

cuento?

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Actividades nivel III ( Parafraseando)

Realizar una coevaluación a partir de lo evaluado grupamente Leer el siguiente texto: Los
británicos, locos por los sándwiches Consumen 11.250 millones de emparedados por año,
según un estudio; la mayoría los prepara en su casa LONDRES (EFE).- Los británicos comen
cada año 11.250 millones de sándwiches, un producto que se ha convertido en parte
fundamental de su dieta y que debe su nombre a “Lord Sandwich”, noble y político inglés que
por no abandonar la mesa de juego pidió dos fetas de ternera entre pan y pan. Los datos sobre
el consumo de sándwiches en el Reino Unido proceden de la Asociación Británica del
Sándwich, cuyo director, Jim Winship, precisó que la mayoría, el 75 por ciento, están
preparados en casa. El restante 25 por ciento –unos 2800 millones de sándwiches– se compran
en supermercados, cafeterías o incluso quioscos de prensa, un negocio que emplea a 300.000
personas y a la que pertenecen 15.000 empresas, incluidas minoristas. No existen estadísticas
a nivel europeo o mundial, aunque dada la importancia del emparedado en la alimentación
diaria de los 60 millones de británicos, Winship admite que el Reino Unido es, probablemente,
el mayor consumidor del mundo. La imagen de decenas de ejecutivos aprovechando su hora
del almuerzo para tomarse un sándwich en algún parque londinense es una estampa habitual,
sobre todo en la City y Canary Wharf. Pero el emparedado no es un producto que entienda de
clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los
menús de mediodía “para llevar” que promocionan algunos supermercados y que por dos
libras incluyen, además del sándwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida. Las dudas sobre
la conveniencia de incluir en la dieta diaria un emparedado se han disparado en los últimos
años de forma paralela al aumento del sobrepeso en el Reino Unido, donde lo padecen dos de
cada cinco adultos y un 30 por ciento de los menores de 15 años. El origen La historia de cómo
surgió este “invento” se remonta al siglo XVIII, época en la que vivió John Montagu (1718-
1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad marítima situada al este de la isla. Montagu
fue un político de la época que estudió en Cambridge y pasó parte de su juventud viajando por
Europa. Su carrera comenzó en 1744, cuando fue nombrado Lord del Almirantazgo de la
Marina Real Británica, y de ahí continuó progresando hasta formar parte del Gobierno de
Henry Pelham, primero, y ocupar el cargo de secretario de Estado, después. También fue el
patrón del famoso capitán Cook, quien decidió bautizar en su honor como “Islas Sandwich” un
archipiélago descubierto en 1778 en el Pacífico conocido ahora como Hawaii. Envuelta siempre
en polémica, su vida personal fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una mujer que
acabó perdiendo la razón, pasó 16 años con una famosa cantante que le dio cinco hijos hasta
que un admirador despechado la asesinó y documentos de la época le acusan de “corrupto”
por emplear “el patrimonio de la oficina del Almirantazgo en sobornos de índole político”.
Entre sus logros figuran haber promocionado la música de la época –se dice que Händel no
sería hoy tan famoso sin su ayuda–, mientras que entre los “puntos negros” de su legado está
su papel como responsable de la Marina Real británica en la pérdida de las colonias
americanas. El momento exacto en el que nació el sándwich se remonta al año 1762 (aunque
otros expertos la sitúan en 1765) en un exclusivo club de juego al que sólo podían entrar 25
hombres, uno de ellos el Príncipe de Gales. El escritor francés Pierre-Jean Grosley lo relató en
su libro Viaje a Londres. Nuevas observaciones sobre Inglaterra y sus habitantes. “Un
secretario de Estado pasó 24 horas en una mesa de juego tan absorto en ello que, durante
todo el tiempo que estuvo allí, no ingirió nada más que un poco de ternera entre dos trozos de
pan tostado, que devoró sin quitarle el ojo al juego. Este nuevo plato comenzó a ponerse de
moda durante mi estancia en Londres y adoptó el nombre del político que lo inventó”, detalló
Grosley. El autor de El conde insaciable: La vida de John Montagu, el historiador Nicholas
Rodger, defiende que esta historia podría ser sólo un rumor, aunque considera a Lord
Sandwich como el verdadero creador del emparedado en su forma original, con ternera entre
pan y pan, ya que la carne de vaca “le apasionaba”. Ni su papel al mando de la fuerza naval
británica, ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenazgo sobre Händel y el capitán Cook;
el nombre de Lord Sandwich estará ligado para siempre a esos dos trozos de pan, con los que
sin saberlo ha pasado a la posteridad.

Fuente: La Nación, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009

ACTIVIDAD 1

Reescribe esta frase, con otras palabras, para mostrar que entiendes su significado: “El
emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma
parte del almuerzo de los escolares que de los menús de mediodía „para llevar‟.”
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2) ¿Cuál es el párrafo en el que se critica el consumo de emparedados? ¿Qué es lo que se

critica?
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3) ¿Cuál es la idea central de la segunda parte del texto?
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4) Leé el siguiente enunciado:

“La historia de cómo surgió este “invento” se remonta al siglo XVIII, época en la que vivió John
Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad marítima situada al este de la
isla.” La palabra invento está entrecomillada porque:

A) está dicha por una persona diferente al autor del texto.

B) el sándwich fue inventado por John Montagu.
C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento.
D) se trata de una palabra de origen extranjero.

ACTIVIDAD 5

¿Cuál es el hecho que da origen a esta noticia?

A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta.

B) Los británicos comen 11.250 millones de sándwiches al año.
C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso.
D) Nicholas Rodger escribió El conde insaciable.

6) La palabra sándwich significa tres cosas distintas que están relacionadas, según este
artículo. ¿Cuáles son, y qué relación hay entre ellas?

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7) Reescribe esta frase, con otras palabras, para mostrar que entiendes su significado: “El
emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma
parte del almuerzo de los escolares que de los menús de mediodía „para llevar‟”.
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8) Explica con tus palabras qué comentario final hace el periodista, en el último párrafo.
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9) Escribe tu opinión sobre el incremento del consumo de sándwiches en los adolescentes.

Estoy a favor porque:
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Estoy en contra porque:

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