Institución Educativa Almirante Miguel Grau Nº 14920.

Villa Cruceta
SESIÒN DE MATEMATICA FECHA: ____________________

“Seguimos con patrones.”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Docente responsable : Gissela Nole Sánchez
1.2. Director : Lic. José Antonio Inga Antón
1.3. Sub director : Lic. Alejandro García Panta
1.4. Grado y sección : 4° “D”

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Resuelve problemas de regularidad,
 Establece relaciones entre los datos
equivalencia y cambio.  Elabora
de una regularidad y los transforma
MATEMATICA  Traduce datos y condiciones a secuencias
en patrones de repetición (que
expresiones algebraicas. numéricas
combinan criterios perceptuales y
 Comunica su comprensión sobre las aditivas y
un criterio geométrico de simetría)
relaciones algebraicas. multiplicativas.
o patrones aditivos o multiplicativos
 Usa estrategias y procedimientos para
(con números de hasta 4 cifras)
encontrar reglas generales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Búsqueda de la Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los
excelencia espacios de aseo dentro del aula.

III. PREPARACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

- Escribe las instrucciones del juego en un papelógrafo.
- se prepara dos dados especiales (Ver anexo), un dado común y
un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9.
- Tener material no estructurado (palitos, chapas, fichas, etc.) o
estructurado (material Base Diez).
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
- Material no estructurado (palitos, chapas, fichas, etc.) o
estructurado (material Base Diez).
- Para cada equipo: Semillas o fichas, un dado especial y un
dado común, papelógrafos y plumones.

IV. MOMENTOS DE LA SESION

Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
- Se recoge los saberes previos de los niños y niñas. Tomando el cartel de asistencia y puntualidad se comenta: “Voy a mostrarles el
progreso sobre la puntualidad del aula”.
Mes MARZO ABRIL
Semana 1.ra 2.da 3.ra 4.ta 1.ra 2.da
semana semana semana semana semana semana
Asistentes 22 20 18 21 24 27
- Se señala la secuencia de las cantidades con preguntas: ¿cómo ha sido la puntualidad en nuestra aula?, ¿qué pasó de la primera a la
segunda semana en marzo?, ¿de la segunda a la tercera? Se espera respondan: “ha disminuido”, ¿con qué otro nombre se le conoce
a una secuencia de cantidades que van de mayor a menor?... decrecientes; ¿cómo ha sido la disminución de las cantidades?, ¿de
cuánto a cuánto ha ido disminuyendo? Se continúa con las preguntas a partir de la tercera semana de marzo a la segunda de abril;
en este caso la secuencia de números es ascendente.
- En el primer caso tenemos una secuencia: 22, 20, 18 decreciente que va de 2 en 2, en el caso de la segunda situación (18, 21, 24, 27) ,
va de menor a mayor (creciente), aumentando de 3 en 3.
- Se comunica el propósito de la sesión: el día de hoy identificarán la regla de formación de los datos en problemas de regularidad,
expresándolas en un patrón multiplicativo con números de hasta tres cifras.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema
- Se presenta las instrucciones del juego escritas en un papelógrafo.
Divides entre dos o nada
¿Qué necesitamos?
- Un dado especial (Ver anexo).
- Tarjetas numéricas.
- Material Base Diez.
¿Cómo lo haremos?
1. Establecer los turnos de participación y la cantidad de rondas de juego.
2. Cada jugador, en su primer turno, representa con el material Base Diez un número de tres cifras que termine en 0, 2, 4, 6 u
8 y toma la cantidad de botones que indica el número formado.
3. En los siguientes turnos se lanza el dado especial y se siguen las indicaciones que indica el dado.
4. El jugador entrega la cantidad de cubitos según lo que indica el dado. Para ello realiza descomposiciones.
5. Cuando ningún participante pueda seguir descomponiendo y entregando cubitos se termina el juego.
6. Gana el que se quedó con la menor cantidad de cubitos. Haciendo crecer el diseño de la misma forma que lo hizo el
jugador anterior y así sucesivamente.
- Se plantea preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de las reglas del juego, por ejemplo: ¿de qué trata el juego?,
¿qué ocurre si sale “divides entre dos”?, ¿cómo termina el juego, ¿quién gana?
- Luego que jueguen se propone el siguiente problema:

Al finalizar el juego “Divides entre dos o nada”, me quedé con 8 cubitos. Si saqué 5 veces
“divides entre dos”, ¿con cuántas semillas inicié el juego?

búsqueda y ejecución de estrategias

- Se promueve la búsqueda de estrategias. Se pregunta: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué material te sirve para
representarlo?, ¿cómo lo harías?, ¿qué material usarían?
- Se ofrece el material con el que se cuenta en el aula para que los niños y niñas elijan el de su agrado para plasmar el problema.
- Se pide que verbalicen sus elaboraciones.
- Se acompaña el trabajo de los estudiantes y se apoya especialmente a aquellos que requieren mayor atención.
- Se formula preguntas para que los estudiantes argumenten sus propuestas.
- Se pide que apliquen sus estrategias. Se observa si lo están haciendo de acuerdo a lo que idearon. Si tienen dificultades, aclara sus
dudas o se proporciona información complementaria.
Socialización
- Se orienta a realizar representaciones gráficas de lo que han realizado, así por ejemplo
:2 :2 :2 :2 :2

La regla de formación es dividir entre 2, extraer la mitad.

- Para hallar la solución se multiplica por 2 cada vez.
:2 :2 :2 :2 :2
128 64 32 16 8 4

En este caso la regla de formación es: dividimos por 2. El juego inició con 128 semillas.
Formalización y reflexión
- Se formaliza indicando las sucesiones que hemos construido son sucesiones decrecientes, (van de mayor a menor). La sucesión
sigue una regla de formación (doble, triple u otros, según sea el caso)
- Se reflexiona sobre los procesos desarrollados. Se pregunta. ¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar esta
 situación?, ¿les fue fácil hacer la representación?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta para seguir la
secuencia?, ¿qué dudas se te presentaron?, ¿Cómo lo superaste?, etc.
Se plantean otros problemas
- Se realizan el mismo juego pero con el dado: “Dobles o nada”. En este caso se usa un dado común y se lanza para indicar cuántas
semillas debe tomar para empezar a jugar.
- Se propone el siguiente problema:

María juega “Dobles o nada”, luego de cuatro lanzamientos en los que le salió “dobles” tiene 96 semillas.
¿Con cuántas semillas inició María el juego?

- Se indica que resuelvan el problema en forma individual y luego socialicen en los equipos sus respuestas y procedimientos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se propicia que expresen con sus propias palabras el procedimiento realizado para llegar a su solución. ¿Cómo identificas la regla de
formación?, ¿qué relación tiene la regla de formación decreciente y creciente?
- Se felicita la participación de cada uno de los equipos.

Tarea a trabajar en casa:

Desarrolla la pagina 37 - 40; 80 y 81 del Cuaderno de Trabajo de Matemática.
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Firma del docente Firma del sub director

Lista de Cotejo

, julio del 2018

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

N° Nombres y apellidos Identifica la regla de Emplea Emplea procedimientos de
formación de los datos en procedimientos de cálculo para encontrar un
problemas de cálculo para ampliar término de patrones
regularidad, patrones multiplicativos, usando
expresándolas en un multiplicativos, material concreto (material
patrón multiplicativo con usando material Base Diez y ábaco) y otros
números de hasta cuatro concreto (palillos o recursos (uso de tarjetas
cifras. canicas) y otros con información).
recursos.
1 ALVARADO LOPEZ KEVIN PAUL
2 CALDERON ROMERO XIOMARA NICOLLE
3 CARMEN HUMBO BREHYNTON JOSUE
4 CARMEN NUÑEZ DANIELA DE LOS
MILAGROS
5 CASTILLO NUNJAR LINDA DANIELA
6 CASTILLO RIVAS CESAR FABIAN
7 CASTILLO TORRES MARCOS JESUS
8 CHANTA GARCIA EDDY MAURICIO
9 CHANTA VILLEGAS TRACY STHEFIE
10 CHAVEZ ESCOBAR DARWIN DAVID
11 CRUZ YARLEQUE MARCOS ANTONIO
12 ESTRADA SILVA AELIN MAYTE
13 GODOS CORDOVA DUBERLY
14 HUERTAS SULLON ANDY JAIR
15 JIMENEZ AREVALO GRABIELA LIZETH
16 JIMENEZ CARHUAPOMA ANGEL OMAR
17 LAZARO VILLEGAS YULY VANESA
18 MARQUEZ QUINTANA PIERO JESUS
19 MONTALBAN CRISANTO DAMARIS PAOLA
20 PACHERREZ OCHOA MARYURI ANABEL
21 PALACIOS SANTIN EDU HILDEBRANDO
22 RAMOS ABRAMONTE GLENNYS HAYDE
23 RAMOS SALAZAR ALEJANDRA ELIAN
24 SANDOVAL CHIROQUE JUAN CARLOS
25 ZETA LITANO MELISSA ELIZABET

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