MINISTERIO DE DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

PERU EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE

HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
“MARISCAL CASTILLA”

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

ÁREA: MATEMÁTICA

GRADO: 5° de secundaria
HUANCAYO - PERÚ
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
TÍTULO DE LA UNIDAD: “Celebremos el día de la madre castillista”
BIMESTRE: I DURACIÓN APROXIMADA: 4 SEMANAS

1. INFORMACIÓN GENERAL:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA
CICLO VII GRADO QUINTO SECCIONES A-R
DIRECTOR WALTER ORE RAMOS
SUB DIRECTOR (A) LUZ MERY ÁLVAREZ CANTORÍN
DOCENTES GAMBOA HUANAY SHANTALL
HUARANGA BARRA ALCIDES JUAN
TAIPE NINAHUANCA ELVIS JHON
PIZARRO DE LA CRUZ ZELMAR
HUAYTA MENDOZA ANDREA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Lista de cotejo
REGULARIDAD EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y Ficha de
expresiones algebraicas y condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes, y transforma observación
gráficas esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen
funciones cuadráticas con coeficientes racionales.
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y Pruebas objetivas
condiciones de equivalencia, y transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas modelos) que incluyen sistemas de ecuaciones lineales
con dos incógnitas, con coeficientes.
Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
las relaciones algebraicas lenguaje algebraico, su comprensión sobre las intersecciones con los ejes de
una función cuadrática.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Tríptico sobre el
Usa estrategias y procedimientos Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, día de la madre.
para encontrar reglas generales procedimientos y propiedades algebraicas para determinar términos
desconocidos y solucionar funciones cuadráticas usando propiedades de las
igualdades.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
procedimientos para hallar términos desconocidos sobre sistemas de
ecuaciones lineales.
RESUELVE PROBLEMAS DE Lista de cotejo
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos Ficha de
geométricas y sus reales o imaginarios y representa estas relaciones con formas bidimensionales, observación
transformaciones. tridimensionales o compuestas y con cuerpos de revolución.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando razones trigonométricas en mapas y planos a escala. Pruebas objetivas

Comunica su comprensión sobre Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de
las formas y relaciones revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas
geométricas. geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. 2
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas y ángulos de
elevación o depresión.
Usa estrategias y procedimientos Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
para medir y orientarse en el determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
espacio. compuestos y de revolución.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más
convenientes para determinar la longitud de cuerpos compuestos y distancias
inaccesibles empleando razones trigonométricas.
ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos.
Enfoque Búsqueda de la Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros para mejorar los resultados de aprendizaje.
excelencia Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las personas.
Enfoque Ambiental
SE DESENVUELVE EN Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diferentes entornos virtuales de software y hardware de acuerdo
ENTORNOS VIRTUALES con diversas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
GENERADOS POR LAS TIC.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Organiza unos conjuntos de acciones en función del tiempo y de los recursos que dispone, para lo cual establece una
DE MANERA AUTÓNOMA elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada
y articulada
OTRAS COMPETENCIAS Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
RELACIONADAS Convive y participa en la búsqueda del bien común.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. Mariscal Castilla los estudiantes se están preparando para celebrar el día de la madre Castillista, así como los profesores y todo el personal
de la I.E. Los estudiantes necesitan obtener fondos para el regalo de sus madres, por lo que con ayuda de los docentes están planeando preparar
paletas de chocolate con el fin de venderlas y así juntar dinero. La materia prima necesaria para hacer una paleta grande les cuesta 3 soles, y para
una chica, 2 soles. Ellos invierten en su proyecto la suma de 50 soles. Se hicieron en total 20 tortas. ¿Cuánto es la ganancia?
Además, desean elaborar unos regalos en forma de cuerpos geométricos y necesitan saber cuanto de cartulina deben comprar. Sabiendo que los
cuerpos geométricos deben tener una altura aproximadamente de 15 cm.
¿Qué necesita para calcular el área de una cajita para el regalo?
¿Cuántos chocolates de forma rectangular pueden entrar en esas cajitas?

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (4 horas): Maximizamos o minimizamos situaciones Sesión 2: (2 horas): Taller matemático – Funciones
cuadráticas
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y
condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes, y transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas que incluyen funciones
cuadráticas con coeficientes racionales.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre las intersecciones con los ejes de una
función cuadrática.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas para determinar términos
desconocidos y solucionar funciones cuadráticas usando propiedades de las
igualdades
Campo temático:
Funciones cuadráticas
Actividades:
 El docente comunica los propósitos de la sesión:
- Identificar un modelo referido a funciones cuadráticas al resolver un
problema.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas para
determinar términos desconocidos y solucionar funciones
cuadráticas usando propiedades de las igualdades
Actividades:
• Se da la bienvenida a los estudiantes y se les preguntan sobre
las dificultades que tuvieron la clase anterior y se hace una
retroalimentación de algunos conceptos importantes.
• Los estudiantes con ayuda del docente desarrollan la practica
dirigida.
• Aleatoriamente algunos estudiantes compartes la solución de
problemas propuestos por el docente.
 - Reconocer las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones
verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas.
- Emplear estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para
resolver problemas relacionados con funciones cuadráticas.
 El docente presenta la situación planteada en la sección Aprendemos y
pide a un estudiante que la lea en voz alta.
 Con la mediación del docente, los estudiantes de un equipo dan respuesta
a las preguntas que se presentan en la fase Reflexionamos sobre el
desarrollo.
 El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por
cada equipo, y a través de preguntas los estudiantes realizarán el análisis
de la resolución de las situaciones planteadas

Sesión 3 (4 horas): Establecemos relaciones entre valores desconocidos
Desempeños precisados:
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades y
condiciones de equivalencia, y transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas modelos) que incluyen sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas, con coeficientes.
Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema
de ecuaciones lineales para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
procedimientos para hallar términos desconocidos sobre sistemas de ecuaciones
lineales.
Campo temático:
Sistema de ecuaciones
Actividades:
• El docente comunica los propósitos de la sesión:
- Relacionar datos y variables para expresarlos mediante un sistema de
ecuaciones lineales.
Sesión 4: (2 horas): Taller matemático – Sistema de
ecuaciones
Desempeños precisados:
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos o procedimientos para hallar términos desconocidos
sobre sistemas de ecuaciones lineales.
Campo temático:
Sistema de ecuaciones
Actividades:
• Se da la bienvenida a los estudiantes y se les preguntan sobre
las dificultades que tuvieron la clase anterior y se hace una
retroalimentación de algunos conceptos importantes.
• Los estudiantes con ayuda del docente desarrollan la practica
dirigida.
• Aleatoriamente algunos estudiantes compartes la solución de
problemas propuestos por el docente.
 - Interpretar y expresar la solución de ecuaciones lineales con dos
incógnitas.
- Usar estrategias heurísticas para solucionar situaciones que involucren
sistemas de ecuaciones lineales.
• Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.
• Los estudiantes responden:
• ¿Cómo extenderías tu solución de la primera pregunta de la situación inicial
a un caso general?
• ¿Hay otra forma algebraica que puedes emplear en el paso 4 de Ejecutamos
la estrategia o plan?
Sesión 5 (4 horas): La rampa y las razones trigonométricas Sesión 6: (2 horas): Taller matemático – Razones
trigonométricas
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
representa utilizando razones trigonométricas en figuras diversas. procedimientos más convenientes para determinar la longitud
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia de cuerpos compuestos y distancias inaccesibles empleando
entre formas geométricas, razones trigonométricas y ángulos de elevación o razones trigonométricas
depresión.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más Campo temático:
convenientes para determinar la longitud de cuerpos compuestos y distancias Razones trigonométricas
inaccesibles empleando razones trigonométricas.

Campo temático: Actividades:

Razones trigonométricas
• Se da la bienvenida a los estudiantes y se les preguntan sobre
Actividades: las dificultades que tuvieron la clase anterior y se hace una
• El docente comunica los propósitos de la sesión: retroalimentación de algunos conceptos importantes.
- Reconocer las razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, • Los estudiantes con ayuda del docente desarrollan la practica
complementarios y suplementarios en situaciones del contexto. dirigida.
- Examinar propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de • Aleatoriamente algunos estudiantes compartes la solución de
ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios al plantear y problemas propuestos por el docente.
resolver problemas.
- Aplicar estrategias heurísticas para resolver problemas que involucran
razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios.
• Se presenta una situación de contexto con preguntas retadoras.
• Los estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué polígono es de importancia en la situación planteada? ¿Qué elementos
de este polígono se relacionan?
¿Qué estrategia te conviene elegir? ¿Por qué?
¿Qué conocimiento trigonométrico te facilitará la resolución de la situación
dada?
• Los estudiantes completan la tabla.
Sesión 7: (4 horas): Las formas geométricas en nuestra vida diaria. Sesión 8: (2 horas): Taller matemático – Cuerpos
geométricos compuestos y de revolución
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
reales o imaginarios y representa estas relaciones con formas bidimensionales, procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen
tridimensionales o compuestas y con cuerpos de revolución. de cuerpos geométricos compuestos y de revolución.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por Campo temático:
sus características y propiedades comunes o distintivas.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para Cuerpos geométricos compuestos y de revolución
determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos
y de revolución. Actividades:

Campo temático: • Se da la bienvenida a los estudiantes y se les preguntan sobre

las dificultades que tuvieron la clase anterior y se hace una
Cuerpos geométricos compuestos y de revolución retroalimentación de algunos conceptos importantes.
• Los estudiantes con ayuda del docente desarrollan la practica
Actividades: dirigida.
• El docente comunica los propósitos de la sesión: • Aleatoriamente algunos estudiantes compartes la solución de
- Aplicar modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de problemas propuestos por el docente.
revolución al plantear y resolver situaciones problemáticas del contexto.
- Representar gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos
truncados y sus proyecciones.
- Establecer y usar la estrategia más conveniente para resolver problemas
del contexto, que exige el cálculo del volumen y áreas de troncos de
formas geométricas.
• El docente presenta la situación planteada en la sección Aprendemos y pide
a un estudiante que la lea en voz alta.
• Los estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué forma tienen los llamados conos de seguridad?
¿Has encontrado algún problema similar? Descríbelo.
¿Qué debes saber para hallar tus incógnitas directas? ¿Será necesario calcular algo
antes?
• Los estudiantes observan e identifican las incógnitas y las propiedades
relacionadas con ellas que se van a aplicar para conocer sus valores. Busca
respuesta a la primera pregunta de la situación inicial.

RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
• Texto escolar de 5to de secundaria del área • Cuaderno de campo. Aula, patio escolar o Aula de Innovaciones.
de matemática.
• Guía de actividades de 5to de secundaria
del área de matemática.
• Manual del docente de 5to de secundaria
del área de matemática.
EVALUACIÓN

CATEGORÍA Insuficiente Suficiente Bueno Muy bueno

0 puntos
El tríptico contiene muy poca
Información requerida o ésta
presenta inconsistencias y errores.
CONTENIDO Omite ideas principales que son
importantes.
1 punto 2 puntos 3 puntos
El tríptico contiene sólo parte de El tríptico tiene toda la El tríptico contiene toda la
la información requerida; información requerida y ésta información requerida y ésta es
destaca la mitad de las ideas es en lo general apropiada y precisa, pertinente y válida.
principales del tema. precisa. Destaca las ideas Destaca las ideas principales e
principales del tema. incluye información adicional
importante.

El formato del tríptico y la El tríptico tiene la información El tríptico tiene un formato El tríptico tiene un formato
ATRACTIVO organización del material son bien organizada. atractivo y una información excepcionalmente atractivo y
Y ORGANIZACIÓN confusos para el lector. bien organizada. una información bien
organizada.

La información escrita muestra
ESTILO Y considerables errores de sintaxis,
CORRECCIÓN EN LA ortografía y puntuación. No hay
ESCRITURA claridad de quién es la audiencia a la
que se dirige el tríptico
Por lo menos la mitad de la
información escrita muestra una
sintaxis, ortografía y puntuación
adecuadas. Sólo en algunas
secciones del tríptico se emplea
un vocabulario y estilo
apropiado a los destinatarios.
La mayor parte de la
información escrita muestra
una sintaxis, ortografía y
puntuación adecuadas. El
vocabulario empleado y el
estilo del texto resultan en
su mayoría pertinentes.
Toda la información escrita
muestra una sintaxis, ortografía
y puntuación adecuadas.
El vocabulario empleado y el
estilo del texto resultan
pertinentes (muy motivantes y
significativos).

No se incluyen elementos gráficos o Se incluyen al menos dos Se incluyen al menos dos Se incluyen tres o más elementos
imágenes que apoyen la elementos gráficos o imágenes, elementos gráficos o gráficos o imágenes de calidad y
IMÁGENES representación o comprensión del pero éstos no siempre son imágenes de calidad y pertinentes al texto del tríptico,
contenido del tríptico. pertinentes al texto o no tienen pertinentes al texto del que contribuyen
la calidad o nitidez debida. tríptico, que contribuyen a la significativamente a la
comprensión del contenido. comprensión del contenido así
como a realzar su atractivo y
motivar al lector.

Puntuación total:
 Huancayo, Abril del 2 019

GAMBOA HUANAY SHANTALL HUARANGA BARRA ALCIDES NINAHUANCA TAIPE ELVIS

JUAN JHON

PIZARRO DE LA CRUZ ROSALES APONTE QUINTO GAMERO TELLO VICTORIA

ZELMAR ESTHER