UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ODONTOLOGIA

TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

PRESENTADO POR:

- MARLENY CHINO MAMANI

- ANA PAOLA QUISPE VENEGAS

CATEDRA: ODONTOPEDIATRIA

DOCENTE: DRA. VILMA MAMANI CORI

2019-I

0
INDICE
I. INTRODUCCION: ................................................................................................... 2

II. JEAN PIAGET – BIBLIOGRAFIA:......................................................................... 2

III. ANTECEDENTES TEORICOS ........................................................................... 3

IV. PALABRAS CLAVE ............................................................................................ 4

4.1. LA COGNICION: .............................................................................................. 4

4.2. ESQUEMA: ....................................................................................................... 4

4.3. ADAPTACION: ................................................................................................ 5

4.4. ORGANIZACIÓN: ............................................................................................ 5

4.5. ESTRUCTURA ................................................................................................. 5

4.6. MECANISMOS DE DESARROLLO: .............................................................. 5

4.7. EQUILIBRIO: ................................................................................................... 5

V. ETAPAS DEL DESARROLLO: .............................................................................. 6

5.1 ETAPA SENSORIO MOTORA:....................................................................... 6

a. ESQUEMAS REFLEJOS: ................................................................................. 7

b. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS: ................................................. 7

c. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS: .......................................... 7

d. COORDINACION DE LAS REACCIONES CIRCULARES

SECUNDARIAS: ...................................................................................................... 7

e. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS: ............................................... 8

f. COMBINACIONES MENTALES: ................................................................... 8

5.2. ETAPA PREOPERACIONAL: ......................................................................... 8

5.3. OPERACIONES CONCRETAS ....................................................................... 9

5.4. OPERACIONES FORMALES ........................................................................ 10

VI. BIBLIOGRAFIA: ................................................................................................ 11

1
 TEORIA COGNITIVA

I. INTRODUCCION:
Dentro del desarrollo del ser humano, el aprendizaje estará en constante evolución desde
la etapa prenatal hasta nuestra muerte partiendo de vivencias tan comunes a teoremas
acerca de la formación de un agujero negro, el cerebro es la parte más básica y a la vez
compleja del ser humano, que aún hoy en día, después de años de evolución tiene muchos
enigmas por resolver, en la vivencia diaria de los seres humanos experimentamos diversos
cambios y experiencias que nos llevan a un aprendizaje continuo, es por ello que la mente
no solo es estudiada por psicólogos o educadores sino es de importancia para todas las
personas, y el odontólogo no es ajeno a este tema, día a día a consulta llegan niños,
adolescente y adultos, personas de diferente edad con diferentes personalidades y
conductas. Es así que es de nuestra competencia comprender e interpretar los procesos
cognitivos de la mente, en especial el aprendizaje; para así poder lograr un encuentro con
el odontólogo mucho más satisfactorio tanto para el paciente como para el tratante.

Un papel importante que cumplimos los odontólogos es el primer contacto que

establecemos con el paciente, ya que, los niños acuden de forma constante a consulta, y
de esta forma podemos evidenciar las enfermedades que se vayan presentando y a su vez
derivarlos a las especialidades necesarias; es por ello que la labor del Odontopediatra es
de suma importancia, ya que será el encargado de establecer el primer contacto con el
Odontólogo, y creará un nuevo esquema de aprendizaje en la mente del niño evolucionará
de manera satisfactoria o de lo contrario creará un ambiente de miedo que limitará la labor
efectiva del tratamiento del paciente en un consultorio dental. En este entender, es de
importancia comprender e interpretar la forma de aprendizaje del ser humano, en especial
en sus etapas prematuras, tales como la infancia, niñez y adolescencia, ya que nos ayudará
en entablar un ambiente óptimo para el trato paciente-odontólogo.

Es así, que encontramos diversas teorías acerca del aprendizaje, de las cuales, en esta
presente revisión bibliográfica ocuparemos la Teoría Cognitiva del epistemólogo,
psicólogo y biólogo, Jean Piaget.

II. JEAN PIAGET – BIBLIOGRAFIA:

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel (Suiza). Hijo mayor del suizo
Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson, francesa.

2
Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía solo diez años.

Su interés por los moluscos se desarrolla después de la adolescencia. Antes de terminar

sus estudios secundarios Piaget será un malacólogo de renombre. Cursó estudios en la
Universidad de Neuchâtel, donde obtuvo su doctorado en biología.(1)

Posteriormente se interesa por la psicología, en la que desarrolló sus investigaciones

primero en Zurich y después en la Sorbona, París, donde inició estudios sobre el
desarrollo de las capacidades cognitivas.

En 1923 se casó con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán
estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del
lenguaje.

Jean Piaget fue sucesivamente profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias
en la Universidad de Neuchâtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento
científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina
Internacional de Educación de 1929 a 1967, profesor de psicología y de sociología en la
Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, profesor de sociología en la Universidad de
Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971. (2)

En 1955 ejerció como director del Centro Internacional de Epistemología en la

Universidad de Ginebra, y algún tiempo después codirector de la Oficina Internacional
de la Educación. En 1979, fue galardonado con el Premio Balzan de Ciencias Sociales y
Políticas.(3)

Jean Piaget falleció el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Según sus deseos, fue
enterrado en una tumba sin nombre en el Cimetière des Rois de Ginebra.

III. ANTECEDENTES TEORICOS

Jean Piaget, es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo, mantiene tres
postulados que son básicos para Piaget, tales como: organización interna, funciones
invariantes e interacción entre el organismo y el entorno. (4) Para Piaget el desarrollo
intelectual, es un proceso de reestructuración del conocimiento, que inicia con un cambio
externo, (5)creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifica la
estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se
desarrolla. (2) Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo
del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran

3
organismos pasivos plasmados y moldeado por el ambiente. Piaget nos enseñó que se
comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tienen su
propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo
conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno.(6) Piaget con su
profesión de biólogo, tuvo una apreciación distinta a como se venía entendiendo los
procesos cognitivos, incluyo los procesos mentales al proceso de aprendizaje, mediante
el uno de la construcción de los esquemas mentales de la persona para un proceso de
reconstrucción constante(2), Para Piaget, la inteligencia de los niños se desarrolla
necesariamente a través de varios estadios que implican una complejidad creciente de las
formas de pensamiento y de las estructuras cognitivas que las sustentan(5)

Piaget distingue tres tipos de conocimientos que la persona puede desarrollar: el físico,
lógico-matemático y social. El conocimiento físico es el relacionado a los objetos del
mundo natural, posee su origen en el ambiente externo y sus elementos. El conocimiento
lógico- matemático es una abstracción reflexiva, está en el interior del individuo. Por
último, el conocimiento social es adquirido por el niño en su interacción con adultos u
otros niños(3)

IV. PALABRAS CLAVE

4.1. LA COGNICION:
La Psicología Cognitiva refiere sus explicaciones a constructos de naturaleza
mental que tienen un nivel de discurso propio, en el que podrían incluirse,
las operaciones y estructuras de las que nos hablan los miembros de la
Escuela de Ginebra, las representaciones proposicionales de Physylyn, las
imágenes mentales de Kosslyn o Schepard, los esquemas de Rumelhart, los
scripts de Chunk y Abelson, los sistemas de producción de Anderson, los
modelos mentales de Johnson-Laird, las representaciones de nivel implícito
y explícito de Karmiloff-Smith, las representaciones icónicas y simbólicas
de Bruner, los subsumidores de Ausubel y los signos e instrumentos de
Vigotsky.(7)

4.2. ESQUEMA:
Son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o
teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el
mundo.(6)

4
 Procesos cognitivos que se construyen para el aprendizaje, cambian con la
edad, siendo la infancia más importante.

Para Piaget, modificar esquemas permite generar conocimientos, es así que

se estudiaron las siguientes funciones intelectuales

4.3. ADAPTACION:
Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras
mentales o conducta a las exigencias del ambiente.(6)

Cambio de esquemas, a través de la interacción con el entorno.

a) Asimilación: Proceso de modificar los esquemas actuales.(6) Moldea la

información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Interpretamos
el mundo externo en base a nuestros esquemas actuales generando un conflicto
cognitivo
b) Acomodación; Cambiar un esquema existente o crear uno nuevo para crear un
nuevo esquema para lidiar con una nueva situación

Camello diferencia del Caballo

4.4. ORGANIZACIÓN:
Es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño va
madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a
sistemas más complejos(6)
4.5. ESTRUCTURA

4.6. MECANISMOS DE DESARROLLO:

Según Piaget, en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores
siguientes: (6)
• Maduración de las estructuras físicas heredadas.
• Experiencias físicas con el ambiente
• Transmisión social de información y de conocimientos
• Equilibrio
4.7. EQUILIBRIO:

5
 Designa la tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio sus
estructuras cognoscitivas, aplicando para ello los procesos de asimilación y
acomodación. (8)
V. ETAPAS DEL DESARROLLO:
Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro
grandes etapas:(6)(8)
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente
distinto al de las restantes, ya que ocurre un cambio cualitatico de los hechos
y habilidades, además de transformaciones de organización del
conocimiento(6)
Estas comprenden algunas características, tales como: Son invariables, es
decir no se puede omitir algunas de estas etapas(6); hay una estructura de
conjunto característica de cada estadio(6), con jerárquicamente inclusivos(6)
y la transición entre estos estadios es gradual(6).
Estas son universales, ocurrirán cualquier parte del mundo, sin embargo
pueden estar variados por factores hereditarios y ambientales que variaran la
amplitud en que se presentan estas etapas(6)
5.1 ETAPA SENSORIO MOTORA:
Comprende desde el nacimiento hasta los 2 años
Características:
 Egocentrismo, impide distinguir su perspectiva de la perspectiva de otra
personas(2)
 Se presentan reacciones circulares, nuevas experiencias, haciendo q el niño
repita una y otra vez un acontecimiento y asi crear nuevos esquemas, y
generar conocimiento; Hay tres tipos de reacciones circulares que van
apareciendo de forma progresiva: las primarias que están centradas
alrededor del cuerpo del niño; las secundarias dirigidas hacia la
manipulación de objetos; y las terciarias, que tienen que ver con la
exploración de efectos novedosos en el mundo que le rodea.(6)
 Mayor logro sobre la permanencia de un objeto, objeto sigue existiendo aun
no esté a la vista, (9)
 Desarrollo del juego funcional, experiencias sensoriales para construcción
de nuevos esquemas(9)

6
 Desarrollo de los reflejos, que se transforman en una complicada estructura
de esquemas a partir del intercambio del sujeto con los elementos de la
realidad.(2)

Dado que este estadio es muy complejo y comprende muchos cambios, se la

sub clasificó en 6 Sub-estadios:(8)

a. ESQUEMAS REFLEJOS:
Comprende desde el nacimiento hasta el primer (1) mes
Se presenta:
 Conductos reflejos innatos para responder de manera indiscriminada a
cualquier estimulo(6)
 Egocentrismo sensorio motor: no comprende que es un objeto en un
mundo de objetos.(8)
 La asimilación es la actividad más notoria en esta etapa(6)
b. REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS:
Comprende del 1 mes al 4 mes(6)
Se presenta:
 Conductas voluntariamente, repetir acciones q le resulten placenteras,
sobre sus propios cuerpos destinadas a necesidades básicas: como
golpear objeto cercano, chuparse dedos.(6)
c. REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS:
Comprende de los 4 a los 8 meses
Se presenta:
 Conductas voluntarias que no solo abarcan su cuerpo sino otros
objetos, fuera de su entorno; ya que comienzan a desarrollar
habilidades, manipulación objetos, mejor imitación de conducta de
otros(6) comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por
azar hayan ejercido una acción interesante sobre las cosas.(8)
d. COORDINACION DE LAS REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS:
Comprende de los 8 a 12 meses
Se presenta:

7
  Conductas con un fin, practica con diversidad de esquemas q puede
combinar deliberadamente, es decir, combinar dos esquemas de
acción para obtener un resultado.(6)
 Comprensión de la permanencia de un objeto, buscar objetos
escondidos(6)(8)
 Mejor anticipación de acontecimiento, imitar actos más complejos
como bailar al sonar melodía(9)
 Comienza la Bipedestacion(9)
e. REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS:
Comprende de los 12 a los 18 meses
Se presentan las siguientes características:
 No repiten conductas con resultados familiares, introducen nuevos
resultados introduciendo variaciones, resolver mejor las situaciones
utilizando su sistema sensorio motor(6)
 Hay una compresión más avanzada de permanencia de un objeto,
buscar objeto en más de un lugar, principio sensorio motor(6)
f. COMBINACIONES MENTALES:
Comprende de los 18 meses a los 2 años
Se presenta:
 Elabora procesos mentales, imágenes internas de objetos ausente y
acontecimientos pasados, resoluciones de problemas por medios
simbólicos en lugar de acierto o error(6)
 Se presentan las imitaciones diferidas, imitand algo que han
observado, pero lo hacen un rato o incluso horas y días después de
haberlo observado(6)
 Mayor permanencia de objeto más avanzada, objetos pueden
moverse fuera de su vista, imitación referida(8)

 Juegos simbólico ,como actividad familiar(9)
5.2.ETAPA PREOPERACIONAL:
Comprende de los 2 a los 7 años
El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos: gestos, palabras,
números e imágenes; con los cuales representar las cosas reales del entorno.

8
 Se manifiestan algunos procesos cognoscitivos tales como:(6)
 Egocentrismos preoperacional: Pensamientos egocéntricos, incapacidad de
ver una situación desde el punto de vista ajeno, ven y oyen solo como ellos
perciben las diferentes situaciones.(6)
 Juego paralelo; juego de uno mismo, egocéntrico.(6)
 Juego simbólico, jugar a alguien que no son, con representaciones más
sofisticadas del mundo(2)
 Presentan el principio de inanimación, los objetos inanimados, tienen
sentimientos, esta va desapareciendo gradualmente.(2)
 Ausencia de la conservación de objetos(2)
 La centralización significa que los niños pequeños tienden a fijar la atención
en un solo aspecto del estímulo. (9)
 Irreversibilidad, contar de 1 a 5 pero no de inversa(9)
 El niño comienza a representarse el mundo a través de pinturas e imágenes
mentales, lo cual ha hecho que algunos expertos califiquen de “lenguaje
silencioso” el arte infantil.(6)
 Aparición de lenguaje, los años preescolares son un periodo de desarrollo
acelerado del lenguaje: la mayoría de los niños pronuncian sus primeras
palabras hacia el segundo año y van aumentando su vocabulario hasta alcanzar
cerca de 2000 palabras a los 4 años.(6)
5.3.OPERACIONES CONCRETAS
Comprende de los 7 a los 11 años
Transición de pensamiento preoperacional, y pensamiento de operaciones formales
Esta comprende las siguientes características:
 Comienzo del pensamiento lógico u operacional, madurez, limita a objetos físicos
 Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño entiende que
las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.(6)(10)
 Mejora de desarrollo social
 Se desarrollan tres tipos de operaciones mentales o habilidades cognitivas:(6)
 Conservación, entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios
superficiales de su forma o de su aspecto físico.
 Clasificación jerárquicas propiedades de categorías y relacionarlas entre si, de
acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de pertenencia entre los

9
 objetos y lo conjuntos en que están incluidos, estos tienen tres tipos: la
clasificación simple, múltiple y la inclusión de clases.
 Seriación, ordenar objetos en progresión lógica, siguiendo la regla lógica del
cambio progresivo.
 Aparición de operaciones espaciales, lejos o cerca; distancias, relaciones
direcciones espaciales entre los objetos y mapas
5.4.OPERACIONES FORMALES
Comprende de los 11 a 12 años en adelante:
En primer lugar, las operaciones concretas, como su propio nombre indica, estarían
centradas en la realidad inmediata(5)
Se presenta:
 Una visión abstracta del mundo, es que el pensamiento hace la transición de lo
real a lo posible, pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron y
pueden hacer predicciones acerca de eventos que nunca ocurrieron.(6)
 Tiene cuatro características:(6)
o Lógica proposicional: capacidad de extraer una inferencia lógica a partir
de la relación entre dos afirmaciones premisas. En el lenguaje cotidiano
puede expresarse en una serie de proposiciones hipotéticas.(2)
o Razonamiento científico: Formula hipótesis, determina cómo
compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas. Piaget dio
el nombre de pensamiento hipotético-deductivo a la capacidad de generar
y probar hipótesis en una forma lógica y sistemática(6)
o Razonamiento combinatorio, es la capacidad de pensar en causas
múltiples, es decir los adolescentes pueden inventar una forma de
representar todas las combinaciones posibles.(9)
o Razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones
 Egocentrismo operacional formal: Los adolescentes reconocen lo que les
preocupa, se presentan características como:
o Audiencia imaginaria, conciencia exagerada para “llamar la atención”
o Fabula personal, adolescente único e invulnerables, nadie comprende
sus sentimiento

La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una de las más citadas y controvertidas.
Piaget contribuyó a modificar el rumbo de la investigación dedicada al desarrollo del

10
niño. Una vez que los investigadores comenzaron a estudiar el desarrollo a través de esta
perspectiva, ya no pudieron volver a ver al niño como un organismo pasivo condicionado
y moldeado por el ambiente. Aunque esos trabajos siguieron influyendo en la forma de
pensar del niño, en años recientes su teoría ha provocado fuertes controversias y
críticas.(6)(3)(1)

VI. BIBLIOGRAFIA:

1. Socas Robayna MM. Jean Piaget y su influencia en la Educacion. Numer Rev

Didact las Mat. 2000;(43-44):369-72.

2. Saldarriaga P, Bravo Cedeño G, Loor Rivadeneira M. La teoría constructivista de

Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Rev Cient
Dominio las ciencias [Internet]. 2016;2:127-37. Disponible en:
http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/indexCienciassocialesypolítica
s

3. Fuentes R, Gambia J, Morales K, Retamal N, San Martin V. Jean Piaget ,

Aportes a La Educación Del Desarrollo Del Juicio Moral Para el siglo XXI.
2016;(June 2012):55-69.

4. Jean P. Desarrollo Cognitivo y Antecedentes Teoricos. Fomtaine. España; 1976.

5. Pozo JI. La psicologia cognitiva y la Educacion cientifica. Investig em Ensino

Ciências. 1996;1(2):110-31.

6. Linares AR. Desarrollo Cognitivo : Las Teorías de Piaget y Vygotsky. Vol. I,

Universidad autonoma de Barcelona. 2008.

7. Otero MR. Psicologia Cognitiva, representaciones mentales e investigacion en

enseñanza de las ciencias. Investig em Ensino Ciências. 1999;4(2):93-119.

8. Castilla F. La teoría del desarrollo cognitivo de piaget aplicada en la clase de

primaria [Internet]. Universidad de Valladolid. 2014. Disponible en:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/5844/1/TFG-B.531.pdf

9. Ramírez Apud López Z, Ramírez Apud López T. Inteligencias Múltiples en el

trabajo docente y su relación con la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.
Kill Soc. 2018;2(2):47-52.

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10. Cardentey García J, González García X, Vivian B, Figueroa G, Bárbara A, Gil P.
Factores de riesgo asociados al bruxismo en adultos mayores de un área de salud
Risk factors associated with bruxism in older adults in a health area.
2017;21(5):669-76. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/pdf/rpr/v21n5/rpr09517.pdf

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