CURSO FORMAÇÃO DE

mediadores de leitura

A LEITURA NO
CIBERESPAÇO E A
Cultura
Virtual
Luana Sousa

12
FASCÍCULO
VAMOS TROCAR
LIKES?
O que é isso? / É um livro. / Como se desce
a página? / Não desce. Eu viro a página. É
um livro. / É tipo um blog? / Não, é um
livro. / Cadê o seu mouse? Dá para fazer
os personagens lutarem? / Não. Livro. /
Ele manda mensagem? Entra no Twitter?
Passa vídeos? / Não... é um livro, olha só...
/ Letras demais! Bom... E o que mais faz
esse livro? Precisa de senha? De login? /
Não, é um livro! Agora você vai me devol-
ver? / Não. / Tudo bem, estou indo para
a biblioteca. / Não se preocupe. Vou car-
regar a bateria antes de devolver. / Não
precisa, é um livro burro! (Lane Smith
em É um livro)
É um livro é uma bem-humorada fábula
de Lane Smith sobre a suposta rivalidade
entre o livro impresso e o digital. Um bur-
ro sentado com um computador no colo
questiona ao macaco resmungão o que ele
leva nas mãos. O tal objeto desconhecido
é simplesmente um livro. Trata-se de uma
ficção, mas representa bem as mudanças
ocorridas a partir das relações entre tec-
nologia, comunicação, sociedade e novos
suportes textuais.
Em tempos de diferentes dispositivos
digitais, como e-books, e-readers, tablet,
smartphones, conectados por inúmeras
redes sociais e aplicativos, a noção de lei-
tura e suas relações com o mundo midiáti-
co assumem outras vertentes, linguagens,
gestos e posturas.
A possibilidade de trocar mensagens
instantaneamente, seguir celebridades, cur-
tir páginas de entretenimento ou acionar
178 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
o sininho de notificação é atrativa demais
e capaz de seduzir as pessoas de forma
jamais vista em outros tempos históricos.
Mais do que isso, a internet permite ao leitor
proceder a uma rápida gestão do conheci-
mento, ao passo em que possibilita a loca-
lização de informação quase que imediata,
compartilhada em outros tempos e espa-
ços. Isso nos leva a indagar sobre a possibi-
lidade de um novo tipo de leitor, cujas mo-
dalidades de leitura e escrita são mediadas
por ecrãs, telas e interfaces. “Trata-se de um
deslocamento na experiência fundamental
de ler e de escrever” (FURTADO, 2010, p. 32).
Os aprendizes que crescem em uma
cultura digital aprendem gestos e habili-
dades, apropriando-se e, ao mesmo tempo,
criando elementos que condizem com as
diversas formas de interação nesse meio.
Com a chegada de novos suportes de infor-
mação, ampliando as possibilidades de uso
e acesso, o leitor dispõe de mais dispositi-
vos para ler e de mais modos de fazê-lo do
que em épocas anteriores, ampliando, as-
sim, as possibilidades de leitura e de apro-
priação do que é lido.
A internet e a progressiva convergência
das tecnologias digitais, num ambiente de
socialidade em rede, encarregaram-se de
tornar viável uma leitura de mobilidade co-
nectada. A expressão “Ler na Tela” torna-
-se habitual, evidenciando transformações
no modo de comunicação na escrita em
papel e na escrita virtualizada. Esse con-
texto digital tem contribuído para a reflexão
sobre os possíveis usos sociais da leitura e
da escrita em contextos diferenciados. As-
sim, aqui, convidamos a todos a refletirem
sobre os desdobramentos dessas novas
práticas de leitura no cotidiano das pessoas.
Neste último módulo de nosso curso,
discutiremos as peculiaridades dos leitores
em tempos de leituras cibernéticas, refletin-
do sobre suas práticas, peculiaridades e
percepções em um contexto marcado pelo
digital e pela conectividade. Não é foco te-
cer considerações sobre as mudanças nos
processos de escrita, edição e distribuição
do objeto livro, mas refletir e apresentar a
importância do desenvolvimento de com-
petências para lidar com o aparecimento de
novos usos sociais do livro e das práticas de
leitura. Além disso, busca-se suscitar as pos-
sibilidades de interação entre o incentivo à
leitura e as novas tecnologias.
Vamos terminar como começamos:
CONECTADOS! Esperamos que a traves-
sia desse curso tenha sido tão prazerosa e
produtiva para vocês, quanto o foram para
todos nós, conteudistas, coordenadores,
tutores e colaboradores da Universidade
Aberta do Nordeste da Fundação Demócri-
to Rocha. Nessa caminhada, percebemos,
em paisagens diversas e coloridas, o terre-
no fértil, que, bem semeado, poderá nos dar
incontáveis frutos. No mínimo, contribuirão
para reduzir a gigantesca desigualdade so-
cial existente neste país. Por um Brasil e um
mundo melhor, com mais leitura, oportuni-
dades e vida para todos! Sempre bem-vin-
dos à nossa sala de aula virtual:
ava.fdr.org.br
Ecrãs
superfícies onde se projetam,
reproduzem ou formam
imagens; tela; painel; o
mesmo que monitor.
 PARA ALÉM
1.
A LEITURA
DO TEXTO
Os tablets são semelhantes
aos e-readers no tamanho,
CONECTADA: mas possuem diferenças
significativas. As telas dos
GESTOS, LINGUAGENS tablets são coloridas e possuem
outras funções, como recursos
E ESCRITA multimídias, leitor de PDF etc.,
Em meados da década de 1990, a utilização enquanto as dos e-readers
da internet difundiu-se pelo mundo a uma são monocromáticas e não
velocidade muito superior à de qualquer respondem à pressão dos
outro meio de comunicação já visto. A esse dedos. Os e-readers servem
fenômeno convencionou-se chamar de ter- para ler jornais, livros e revistas.
ceira revolução da leitura, que se carac- (FERNEDA; LANZI; VIDOTTI, 2015).
teriza pela leitura em suporte digital e pela
transmissão eletrônica de textos. (CAVALLO;
CHARTIER, 2001).

PUXANDO
PROSA
Estudiosos dessa temática situam
a primeira revolução da leitura
no século XV com o surgimento da
imprensa, e a segunda na última
metade do século XVIII, com a
massificação da oferta de livros e
a passagem da leitura intensiva à
leitura extensiva.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 179

 Por muito tempo, se pensou que as pes-
soas jamais se acostumariam a ler em um
celular, pois a sua reduzida tela tornaria a
leitura desagradável. Porém, a pesquisa Re-
tratos da Leitura no Brasil (2016) contradiz
essa concepção, quando revela que 56%
das pessoas que leram um livro digital fize-
ram isso no celular ou no smartphone, sen-
do este último o dispositivo mais utilizado.
(CARRENHO, 2016). Pergunta: você usou
muito o seu smartphone para a leitura de
nossos fascículos?

PUXANDO
PROSA
A pesquisa Retratos de Leitura no
Brasil (BRASIL, 2016) é a única
pesquisa, em âmbito nacional,
que tem por objetivo avaliar o
comportamento leitor brasileiro
(para a pesquisa, leitor é aquele que
leu pelo menos parte de um livro nos
últimos três meses).
De acordo com a última edição da
pesquisa (2016), o número de pessoas
que já usaram a internet cresceu de
81 milhões em 2011 para 127 milhões
em 2015. Vale destacar que, entre
os leitores, 81% são usuários da
internet. Esses dados demonstram
que os nossos leitores são os
principais usuários e consumidores
de informação na internet, embora
52% dos internautas a usem para
ler notícias e obter informações. O
número de leitura “tradicional” é
ainda mais baixo na rede: apenas
16% leem jornais, 15% leem livros e
11% leem revistas.

180 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 Afinal, é à leitura que deveremos nos re-
ferir quando pensamos nos ícones do Face-
book, Twitter ou Instagram. Nessas pla-
taformas, a leitura é, aliás, a atividade mais
realizada, evidenciando que “as práticas de
leituras e escrita concretamente assumem
em determinados contextos sociais, e isso
depende fundamentalmente das institui-
ções que propõem e exigem essas práticas”
(SOARES, 1998, p. 75).
Ler em tempos de conectividade pres-
supõe a utilização de novos mecanismos
de leitura, incorporados às tecnologias
para novos textos apresentados em dife-
PARA ALÉM
DO TEXTO
rentes linguagens. Daí a importância do
que chamamos de Letramento Digital.
Apesar do conhecimento da escrita em si
permanecer o mesmo como uma forma
de linguagem, as novas condições de pro-
dução da informação digital determinam O letramento digital implica tanto
outras formas de organização do discurso, a apropriação de uma tecnologia,
novos gêneros, novos modos de ler e de es- quanto o exercício efetivo das
crever (GOULART, 2011). práticas sociais de escrita e de leitura
que permeiam a cibercultura.
(SOARES, 2002). Em síntese, o
letramento digital corresponde
ao processo de desenvolvimento

PUXANDO de competências para localizar

informações no ambiente virtual

PROSA visando à tomada de decisão e à

resolução de problemas.

O que significa ler nos dias atuais?

Estamos diante de novas formas
de leitura ou de novos leitores?
Até que ponto o aparecimento de
novos suportes modifica a nossa
relação com a leitura? Será que
mediar a leitura em formato digital
pressupõe novas maneiras de
incentivar o gosto literário?
Cibercultura
fenômeno cultural que surgiu com
o uso do computador e das redes
sociais, fruto das novas formas de
relações instauradas pelas tecnologias
de informação e comunicação,
marcadas pela comunicação em rede
e de forma virtual.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 181

 O hipertexto é uma realidade palpá-
vel, possibilitando uma leitura interativa de
textos que misturam imagem e som, entre
outros elementos multimídias. É lido de
forma multilinear e multissequencial (SOA-
RES, 2002), acionando-se links que cons-
troem uma multiplicidade de caminhos na
tela, sem respeitar uma ordem predefini-
da. Almeida (2008) afirma que o leitor-na-
vegador não lê como o leitor de livro por
justamente ter essa facilidade de mudar
rapidamente a leitura, caso não goste.
Estamos chegando à forma de leitura e
de escrita mais próxima do nosso pró-
prio esquema mental: assim como pen-
samos em hipertexto, sem limites para
a imaginação a cada novo sentido dado
a uma palavra, também navegamos
nas múltiplas vias que o novo
texto nos abre, não mais em
páginas, mas em dimen-
sões superpostas que
se interpenetram e que
podemos compor e re-
compor a cada leitura.
(RAMAL, 2002, p. 84)

O leitor, diante das

possibilidades da inter-
net, adaptou o seu modo de
leitura linear para uma leitura
mais flexível, dinâmica e inte-
rativa, já que o hipertexto associa
texto, imagem, audiovisual e som
no ambiente digital. Segundo Lévy
(1999, p. 56), “um texto móvel, calei-
doscópico, que apresenta suas facetas,
gira, dobra-se e desdobra-se à vontade
frente ao leitor”.

182 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 PUXANDO
PROSA
Então, podemos nos perguntar: o que muda nas práticas de
LEITURA com a transposição ou desenvolvimento dos textos para
o formato digital?
Um ponto que merece destaque é o formato de produções textuais
que acompanha os leitores que nasceram e/ou cresceram em uma cultura
digital e colaborativa (os chamados “nativos digitais”), utilizando ícones Alguns estudiosos criticam
(emoticons e sinais gráficos) ou uma escrita abreviada para se comunicar. duramente as abreviações utilizadas
pelos jovens da Geração Polegar
(RHEINGOLD, 2003), enfatizando que
Olá miga. Hoje eh o último dia para inscrição no SISU! as mesmas prejudicam as formas
cultas da língua. Em contrapartida,
Eita, vdd! Ainda bem q vc lembrou! Vlw!
as crianças e adolescentes que
cresceram se comunicando na
internet, nas salas de bate-papo,
enviando e recebendo mensagens
Assim, podemos pensar que a escrita é uma construção simbólica de celular, praticam mais a escrita e
permeada por esquemas linguísticos, constantemente associados às apresentam um formato linguístico
novas demandas sociais. Desse modo, quando aprendemos uma nova único, rico em detalhes e imaginação.
linguagem, estamos apreendendo sistemas de referências do mundo
(FRANCHI, 1992, p. 42).
Tendo em vista que o ato de ler exige do leitor uma ação sobre o
texto, essa prática é constituída por uma série de significados que ultra-
passam a simples decodificação de símbolos. Portanto, ler na tela requer
Geração Polegar
um sistema de convenções diferente daquele que regula a leitura em fo-
expressão cunhada por Rheingold
lhas de papel, assim como uma nova postura do leitor.
(2003), é a geração da tecnologia digital,
dos smartphones, das redes sociais,
Emoticons das tecnologias sensíveis, dos tablets.
palavra derivada da junção dos Para saber mais, leia: RHEINGOLD, H.
termos em inglês emotion + icon é uma Smart mobs: the next social Revolution:
sequência de caracteres tipográficos transforming cultures and communities in
usados para transmitir uma ideia, the age of instant access. Cambridge (MA):
emoção ou sentimento. Perseus Books, 2003.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 183

2.
O LEITOR NA ERA
DIGITAL
Você certamente já ouviu termos como
internauta, nativo digital, navegador,
blogueiro, youtuber e alguns outros que
se referem às pessoas que estão sempre
conectadas ou realizam atividades públi-
cas na internet, por exemplo, criar um blog
literário. São palavras que surgiram ou fo-
ram adaptadas com o universo cibernético
e permitiram criar uma identidade própria
para os leitores que vivenciam a cibercultu-
ra. Nesse modelo de convergência digital,
não é mais possível que educadores, biblio-
tecários, editores, escritores e mediadores
de leitura ignorem a necessária interação
com esse público e suas linguagens e textos
para formar leitores.
Os leitores escutam audiolivros, digitam
em seus smartphones, ouvem músicas a
partir de aplicativos, veem web séries, leem
e-books, criam textos literários de autoria
individual ou colaborativa e os publicam
em redes sociais, tudo isso quase que simul-
taneamente, tendo em vista que uma das
principais características do universo virtual
é a velocidade com a qual as coisas aconte-
cem e a execução de múltiplas tarefas.
184 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
Santaella (2004, p. 36), estu-
diosa desse fenômeno comu-
nicacional e cultural, ressalta
que, “fora e além do livro, há
uma multiplicidade de mo-
dalidades de leitores. Há o
leitor da imagem, desenho,
pintura, gravura, fotogra-
fia. [...] hoje, esse leitor das
telas eletrônicas está tran-
sitando pelas infovias das
redes, um novo tipo de lei-
tor, imersivo[...]”.
É basicamente atra-
vés do conceito de leitor
imersivo que a perspectiva
de Lucia Santaella se insere
em nossa discussão. A autora
descreve as novas práticas de
leitura imersiva “[...] como uma
atividade nômade de perambula-
ção de um lado para o outro, jun-
tando fragmentos que vão se unindo
mediante uma lógica associativa e de
mapas cognitivos personalizados e in-
transferíveis” (SANTAELLA, 2004, p. 175).
 PUXANDO
PROSA
Você se considera um leitor digital
porque está lendo este texto num
ecrã? Ou porque participa do
curso on-line e compra o jornal
com o fascículo em papel para ler
em sua casa?

De acordo com a autora, o leitor con-

templativo, meditativo, oriundo do Re-
nascimento, dispunha de um tempo e aten-
ção específicos para a leitura, enquanto o
leitor fragmentado, movente, que tem
sua gênese junto ao aparecimento dos jor-
nais, caracterizava-se como um leitor mais
célere, de fragmentos, de linguagens híbri-
das. Hoje, o leitor imersivo “[...] não mais um
leitor que segue as sequências de um tex-
to, virando páginas, manuseando volumes,
percorrendo com seus passos a biblioteca,
mas um leitor em estado de prontidão, co-
nectando-se entre nós e nexos, num roteiro
multilinear, multissequencial e labirínti-
co[...]”. (SANTAELLA, 2004 p. 180).
É preciso enxergar o universo virtual
como uma oportunidade crucial à for-
mação do leitor, não como uma amea-
ça, pois esse universo traz consigo desa-
fios incontestáveis de aprendizagem que
vieram para ficar, além de colocar à dis-
posição um mundo de informações em
contexto de interatividade.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 185

3.
O MEDIADOR DA
LEITURA CONECTADO
Afinal, o que muda no processo de incenti-
vo e mediação da leitura? Quais estraté-
gias podem ser empregadas para promo-
ver a apreciação literária em tempos de
cibercultura?
Nota-se que a inserção da população
no âmbito digital exige mudanças nas habi-
lidades de leitura, pois estamos nos depa-
rando com novo formato linguístico e visual
exclusivo da internet, daí a necessidade
de um multiletramento. Diante disso, os
profissionais da educação e da informação
186 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
devem adequar-se às novas configurações
para o aprendizado e, principalmente, ven-
cer as barreiras geradas pelo desenvolvi-
mento tecnológico, buscando meios de for-
mar leitores na contemporaneidade.
Sob essas circunstâncias, é imprescin-
dível elaborar situações de aprendizagem
que levem em consideração o contato sis-
temático do leitor com o universo vir-
tual, para aquisição do letramento digital
mediante leituras hipertextuais, linguagens
verbais e não verbais, pesquisas on-line,
criação de blogs, busca e compartilhamen-
to de informações em redes sociais, entre
tantas outras possibilidades que levem ao
domínio dessas tecnologias e à apropriação
do que é lido. Muitas vezes, o usuário das
redes sociais não otimiza o uso da internet
por falta de conhecimento e incentivo sobre
o que há de maravilhoso nesse universo, a
exemplo das bibliotecas, arquivos e museus
virtuais. Dessa forma, é importante que o
mediador conheça as inúmeras possibilida-
des que o mundo conectado pode oferecer
para serem trabalhadas em sala de aula, bi-
bliotecas, rodas e oficinas de leitura.
4.
PRÁTICAS DE LEITURA NO
CIBERESPAÇO
Agora que já refletimos sobre a leitura e o leitor
em tempos de conectividade,, selecionamos al-
gumas práticas e estratégias para incentivar o pra-
zer de ler fazendo uso de recursos multimidiáticos
disponíveis em rede:

#Redes sociais
Nessa categoria, optamos por apresentar o
Youtube como mecanismo para apreciação literá-
ria através de vídeos. O Youtube é uma rede social
e sua principal função é permitir que os usuários
carreguem, assistam e compartilhem vídeos em
formato digital. Vale destacar, que um novo fenô-
meno vem ganhando ampla proporção, principal-
mente no cotidiano do jovem, que é a produção e
compartilhamento de informações através dos
chamados “canais” dessa rede.. Todos os dias,
surgem novos segmentos com diferentes conteú-
dos abordados, como moda, música, beleza, livros
e assuntos aleatórios abordados no universo real.
Um exemplo representativo de mediação literá-
ria na rede é a contação de histórias via Youtube.
Você já assistiu a isso? Os internautas usam a inter-
net para falar sobre as histórias dos livros que estão
lendo ou que gostariam de ler. Fazem a contação de
histórias de um modo por vezes mais descontraído
e descompromissado do que vimos presencialmen-
te nos palcos. O já quase tradicional “joinha” no final
do vídeo vem traduzindo essa realidade das lingua-
gens mediadas no cenário do ciberespaço. Apesar
das particularidades da rede, o uso de vídeos on-li-
ne é uma maneira de apresentar esse espaço como
possibilidades de criação no universo literário, além
de se caracterizar como fonte para conhecer novas
histórias e divulgar novos autores que, muitas vezes,
estão fora do universo das editoras.

CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 187

 PUXANDO
PROSA
No universo das redes sociais,
vemos nascer os clubes do livro
(ou clubes de leitura), encontros
literários virtuais, contação de
histórias, oficinas de leitura, blogs
literários e muito mais. Você
conhece ou participa de alguma
dessas práticas no ciberespaço?

#Sites
Para exemplificar esse segmento, esco-
lhemos o blog como ferramenta que permi-
te não só a publicação de conteúdo digital,
mas que propõe mecanismos para o desen-
volvimento da escrita, da leitura e da criati-
vidade. A produção de blogs é bem simples,
cuja estrutura permite a atualização rápida a
partir de acréscimos dos chamados artigos
ou posts, possibilitando que o leitor expres-
se seus interesses de leituras e proporcione
um espaço de trocas informacionais. Essa
prática é uma maneira de ampliar o sentido
de leitura, ao apresentar um novo arranjo
textual e incentivar a interpretação de tex-
tos no formato virtual. Desse modo, o blog
pode surgir no processo de aprendizagem
educacional tanto relacionado à prática da
pesquisa e aquisição informacional como
ferramenta para o desenvolvimento da lei-
tura, da escrita e da criatividade.

188 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

 PARA ALÉM
DO TEXTO
Conhecer a BNDigital é uma
excelente oportunidade de ter
acesso a documentos que fizeram
parte da história do nosso país,
afinal são 1.869.706 documentos de
livre acesso. Saiba mais acessando:
https://bndigital.bn.gov.br/e viaje
nessa aventura.
#Bibliotecas Digitais/Virtuais
As bibliotecas digitais, disponibili-
zadas no universo virtual, são uma ótima
alternativa para acesso a obras literárias,
principalmente dos clássicos e obras que
são de domínio público (gratuitas e que
dispensam os direitos autorais patrimo-
niais). Essas ambiências assumem papel
importante para a democratização do
acesso à leitura em todo o mundo. Além
disso, também são muito importantes para
que pesquisadores possam ter acesso a
documentos históricos e raros, a exemplo
da Biblioteca Nacional Digital (BNDgital),
disponível on-line desde 2006, com o ob-
jetivo de digitalizar e disponibilizar mate-
riais que compõem o patrimônio e a me-
mória cultural do país. (BNDigital, 2018).
QUER CONHECER
MAIS ALGUMAS
BIBLIOTECAS
VIRTUAIS QUE PODEM
INTERESSAR A VOCÊ?
ANOTA AÍ:
http://www.dominiopublico.gov.br – aqui
você vai encontrar obras literárias, vídeos e mú-
sicas de grandes escritores e artistas brasileiros
e estrangeiros.
http://www.ufjf.br/bibliotecavirtualinfantil
– essa biblioteca visa incentivar a leitura e a pu-
blicação de obras literárias infantis produzidas
por novos escritores.
http://www.brasiliana.usp.br/ – contém
obras de autores brasileiros, digitalizadas e em
domínio público.
http://www.biblioteca.paulofreire.org/ –
base de dados que disponibiliza as obras de
Paulo Freire e outros livros, artigos e documen-
tos relativos ao grande educador brasileiro.
http://www.wdl.org/pt/about/ – Biblioteca Di-
gital Mundial criada pela Unesco, que disponi-
biliza acervos de todas as partes do mundo, em
formato multilíngue.
http://www.museudapessoa.net – museu
virtual e colaborativo, aberto a todos que que-
rem conhecer histórias de vida ou mesmo re-
gistrar a sua.
CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 189
 5.
CONCLUSÃO
Finalmente, acreditamos ser importante reafirmar que,
embora o livro tenha evoluído para um fenômeno ainda
mais global, não podemos reduzi-lo ao suporte físico ou
cibernético. Temos que tratá-lo na amplitude do conceito
da produção de conhecimento e das exigências da
Era Digital e suas funções na sociedade. Afinal
de contas, o livro foi e é uma grande ideiaideia,
isso inclui considerar o desenvolvimento de
competências informacionais para o uso e
acesso de conteúdos digitais, bem como
a preparação do mediador para lidar
com esse tipo de informação.
E então, existe ainda alguma des-
culpa para não colocar agora um livro
na mão, a cabeça cheia de ideias e
percorrer o mundo nessa aventura
de ser um(a) mediador(a) de leitura?
Tem muita gente que precisa conhe-
cer você e se encontrar com esse
novo e imenso mundo. E como...

DESAFIO
Que tal você planejar e
executar uma atividade de
mediação de leitura por meio
da internet? Pode ser através
de um blog, um clube de leitura
ou mesmo em uma página no
Facebook. Vamos lá. Tenho
certeza que é só começar para
ganhar muitos adeptos para
dialogar e obter muitas curtidas.
Isso vicia...

190 FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

REFERÊNCIAS
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II. In: SILVA, Ezequiel Theodoro da (Coord.). A lei-
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CURSO FORMAÇÃO DE mediadores de leitura 191
Luana Ferreira de Sousa (Autora)
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Ceará (UFC), é especialista em Alfabetização e Letramento pela Faculdade de
Educação São Luís (FESL) e professora da Prefeitura Municipal de Fortaleza (PMF). Tem experiência na área de Educação, com ênfase em
Formação e Prática Docente

Rafael Limaverde (ilustrador)

É ilustrador, chargista e cartunista (premiado internacionalmente) e xilogravurista. Formado em Artes Visuais pelo Instituto Federal de
Educação, Ciências e Tecnologia do Ceará (IFCE). Escreve e possui livros ilustrados nas principais editoras do Ceará e em editoras paulistas.

Este fascículo é parte integrante do Programa Fortaleza Criativa, em decorrência do Termo de Fomento celebrado entre a Fundação Demócrito Rocha e a Secretaria Municipal da Cultura
de Fortaleza, sob o nº 05/2018.
Todos os direitos desta edição reservados à:
Fundação Demócrito Rocha
Av. Aguanambi, 282/A - Joaquim Távora
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EXPEDIENTE: FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA (FDR) João Dummar Neto Presidente André Avelino de
Azevedo Diretor Administrativo-Financeiro Raymundo Netto Gestor de Projetos Emanuela Fernandes
Analista de Projetos Tainá Aquino Estagiária UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE Viviane Pereira
Gerente Pedagógica Luciola Vitorino Analista Pedagógica CURSO FORMAÇÃO DE MEDIADORES DE LEITURA
Raymundo Netto Coordenador Geral e Editorial Lidia Eugenia Cavalcante Coordenadora de Conteúdo
Emanuela Fernandes Assistente Editorial Amaurício Cortez Editor de Design e Projeto Gráfico Marisa
Marques de Melo Diagramadora Rafael Limaverde Ilustrador
ISBN: 978-85-7529-893-0 (Coleção)
ISBN: 978-85-7529-905-0 (Fascículo 12)

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