Cuadernillo

 de  prácticas  de  Psicología   Curso  2013/14  

de  las  Diferencias  Individuales  
 
 
 
 
 
 
 

ORIENTACIONES

El cuadernillo se debe leer de forma reflexiva y crítica que ayude a

comprender los contenidos –conceptos, polémicas, teorías, etc.- y la
metodología empleada en dichos artículos tomando como referente
el libro de estudio de la asignatura.

Es importante que se responda a las preguntas que orientan las

lecturas y se recuerden y vinculen estos aspectos con el libro de
referencia de la asignatura.

NO SE EXIGE MEMORIZACIÓN DE TODA LA INFORMACIÓN

INCLUIDA EN LOS ARTÍCULOS

CONTIENE DOS ARTÍCULOS

   

  1  
ARTÍCULO 1

López-Martínez, O., & Navarro-Lozano, J. (2010). Rasgos de

personalidad y desarrollo de la creatividad. Anales De Psicología,
26(1), 151-158.

Contextualización del artículo y recomendaciones generales para su

lectura y análisis

En el presente artículo se lleva a cabo un estudio sobre el papel de la

personalidad en la creatividad. Se describen, por un lado, las
características que definen a la persona creativa y, por otro, se
pretende estudiar aquellos rasgos de personalidad que pueden
relacionarse con su desarrollo. En la asignatura, la Creatividad es
entendida como un constructo a medio camino entre la personalidad
y la inteligencia, que puede definirse en términos concretos como
proceso, producto, persona y entorno. En el presente trabajo, los
autores se ocupan de los dos últimos aspectos, recurriendo a una
metodología cuasi-experimental para determinar la importancia del
papel del entorno (programa de entrenamiento en creatividad) y de
los rasgos de personalidad que pueden moderar los efectos esta
intervención. Es una oportunidad, por tanto, de comprobar en la
práctica como se investiga en Psicología Diferencial tanto desde un
punto de vista internalista o de rasgos como procesual o
interaccionista.

Son varios los temas del libro de texto de la asignatura que

permitirán contribuir a abordar adecuadamente el análisis de este
artículo, desde diferentes perspectivas. El tema 3, marco conceptual
general de la disciplina, que permite contextualizar teóricamente las
distintas variables y constructos estudiados aquí; el tema 4, que
contempla los aspectos metodológicos del estudio (tener en cuenta
también, en este sentido, las asignaturas de metodología y análisis
datos estudiadas en el Grado); los temas 7 y 8, que abordan la
personalidad desde los modelos de rasgo y procesuales,
respectivamente; el tema 9, que estudia la Creatividad dentro del
marco general de los modelos integradores de las diferencias
individuales en la inteligencia y la personalidad; y el tema 11, que
contempla algunos conceptos teóricos y metodológicos relacionados
con el estudio de las diferencias individuales relacionados con la edad
y los cambios evolutivos en inteligencia y personalidad.

Notas aclaratorias: con el fin de facilitar la comprensión de algunos

aspectos y evitar confusiones en el abordaje del artículo, pasamos a
comentar algunos puntos a tener en cuenta:

  2  
En la página 154, en el apartado “Análisis descriptivo”, en la primera
línea se dice “Seleccionando sólo las medias de los incrementos…”.
Donde dice “incrementos” debe sustituirse por “variaciones”, ya que
pueden producirse tanto incrementos como disminuciones en la
creatividad. Esto se aplica también en las tablas donde aparece esta
palabra.

En la página 155 y siguientes, en las tablas y el texto se mencionan

correlaciones entre rasgos de personalidad y creatividad. La dirección
de la correlación debe interpretarse tomando como referencia el
segundo término del constructo bipolar de personalidad de que se
trate en cada momento. Por ejemplo, en la tabla 5, una correlación
positiva entre Introversión-Extraversión con determinado rasgo de
personalidad, debe entenderse como correlación positiva con
Extraversión (e implícitamente, como correlación negativa con
Introversión, el primer término). Por su parte, en el resto de tablas, y
en el texto, una correlación negativa debe entenderse como una
asociación negativa con el segundo término del constructo bipolar (e
implícitamente positiva con el primero).

Recomendaciones específicas

1. Reflexionar sobre la descripción que hacen los autores de la

Creatividad, sus causas y evolución en el tiempo, así como su
relación con los rasgos de personalidad. Centrarse específicamente
también en la manera en que distintos autores han contemplado la
Creatividad: sus componentes, dimensiones, perfiles de personalidad
asociados a este constructo. A continuación, proceder a poner todo
ello en perspectiva con lo abordado en el libro de texto sobre estas
cuestiones.

2. Detenerse en el tipo de diseño y procedimiento utilizado en el

estudio, estudiando su dinámica y características generales y
particulares en el contexto de estudio en que nos encontramos.
Respecto a los instrumentos utilizados, diferenciar entre una
operacionalización de la Creatividad en términos objetivos (ejecución
de tareas) y subjetivos (auto-informe).

3. Reparar en la importancia de la variable temporal en este estudio

(cambio en Creatividad), y a la luz del estudio evolutivo general de
las diferencias individuales. Analizar los rasgos que mejor se asocian
con cambios en Creatividad, así como en los diferentes resultados
que se obtienen cuando se toma a la muestra global y cuando se
diferencia entre grupo control y grupo experimental.

4. Reflexionar, a la luz de los resultados, sobre la naturaleza

compleja y aparentemente contradictoria de la personalidad creativa.

  3  
5. Percatarse del efecto de una intervención educativa (ambiente,
situación) sobre el poder predictivo de las diferencias individuales.
Entender esto a la luz de los modelos de rasgos, situacionistas e
interactivos de la personalidad.

6. Valorar las posibles limitaciones del presente estudio, y qué otros

análisis podrían haberse efectuado para mejorar la comprensión del
papel de la personalidad en la Creatividad.

 
ARTÍCULO 2

 
Márquez-González, M., de Trocóniz, M., Cerrato, I., & Baltar, A.
(2008). Experiencia y regulación emocional a lo largo de la etapa
adulta del ciclo vital: Análisis comparativo en tres grupos de edad.
Psicothema, 20(4), 616-622.

1. Definir los objetivos e intereses que puede tener esta

investigación al relacionar la experiencia y la regulación emocional.

2. Definir los siguientes constructos:

- Bienestar subjetivo
- Intensidad emocional
- Regulación emocional

3. ¿En qué consiste la Teoría de la Selectividad Socioemocional?

3. Conocer la metodología utilizada

4. ¿En qué consiste la técnica “bola de nieve”

5. Reflexionar sobre las posibles limitaciones de esta investigación y

cómo sería factible mejorarla

6. ¿Podemos generalizar estos resultados a otras poblaciones?

7. Cuales podríamos decir que son los resultados más relevantes

hallados en este estudio?

8. ¿Cómo pueden contribuir los resultados hallados en la presente

investigación a incrementar la calidad de vida en la tercera edad?
 

  4
 
anales de psicología
2010, vol. 26, nº 1 (enero), 151-158
Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad
Olivia López Martínez1* y Juan Navarro Lozano2
1
Universidad de Murcia
2 Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Altiplano (Murcia)
Resumen: La persona es el elemento más importante en la creatividad. Y,
además, uno de los objetivos recurrentes en la investigación de la creativi-
dad ha sido identificar rasgos psicológicos, bien intelectuales o de persona-
lidad, que caracterizarían a las personas creativas. El trabajo que presenta-
mos tiene como objetivo estudiar si hay rasgos de personalidad que inci-
den de forma significativa en el desarrollo de la creatividad. Para ello utili-
zamos una muestra de 90 alumnos pertenecientes a un Colegio de Educa-
ción Infantil y Primaria, de la comarca del Altiplano (Jumilla) en la Región
de Murcia (España). Los objetivos que perseguimos y la hipótesis que
planteamos, así como las características de la muestra que vamos a utilizar
nos abocan a una metodología cuasi-experimental, en donde habrá un
grupo experimental y otro grupo de control equivalente al primero. Los
resultados ponen de manifiesto que el incremento de creatividad tras la
aplicación de un programa de mejora creatividad mantiene relaciones
significativas con rasgos de personalidad como la extraversión y la ansie-
dad.
Palabras clave: Creatividad; personalidad; extraversión; ansiedad; mejora.
1. Introducción
Partimos de que todas las personas son creativas en ma-
yor o menor medida. "Todas las personas en alguna medida
o en algún aspecto, somos o podemos ser creativos", nos
dice Prado (2003).
Coincidimos con Csikszentmihalyi en que quizá el pri-
mer rasgo que facilita la creatividad es la "predisposición
genética" para un campo dado. A veces una ventaja senso-
rial es la responsable de que surja un interés prematuro por
el campo; a continuación "sin una buena dosis de curiosidad,
admiración e interés por cómo son las cosas y por cómo
funcionan, es difícil reconocer un problema interesante al
que dedicar toda su atención (Csikszentmihalyi, 2006).
La persona llega a este mundo con un sustrato neuroló-
gico que le permite desde el primer momento experimentar
la creatividad. "En los primeros años, aprendizaje y creativi-
dad van ligados al desarrollo personal, y a medida que se
suma edad, el acto creativo se exterioriza, hasta el punto de
que puede desengranarse de este mismo desarrollo. Enton-
ces, la creatividad deja de ser tan "evolutiva", y pasa a consi-
derarse más "objetal" (producciones, realizaciones, capaci-
dades…)” (Herran, 2003). Hay un momento en el que se
produce el cambio entre esa creatividad evolutiva hacia la
creatividad objetal, externa; es el momento en el que la edu-
cación ocupa un lugar sobresaliente en el desarrollo del indi-
viduo dejando de vincularse creatividad y crecimiento inter-
ior. Momento crucial y, seguramente, muy negativo para la
creatividad.
* Dirección para correspondencia [Correspondence address]:
Olivia López Martínez. Facultad de Psicología Campus de Espinardo
s/n. Universidad de Murcia 30100 Murcia (España).
E-mail: olivia@um.es
© Copyright 2010: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España)
ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (http://revistas.um.es/analesps): 1695-2294
Title: Traits of personality and development of the creativity.
Abstract: The human being is the most important element in creativity.
Besides, one of the most recurrent objectives in the research of creativity
has been the identification of psychological traits - either intellectual or
personality ones- that characterize creative people. The goal of the present
work is to explore whether there are personality traits that make a signifi-
cant impact on the development of creativity. With that aim in mind, we
used a sample of 90 students from a Pre-school and Primary Education
School: from the Altiplano area (Jumilla) in the Autonomous Region of
Murcia (Spain). Our objectives and the hypothesis posed, as well as the
characteristics of the selected sample, lead us to a quasi-experimental
methodology, where there will be an experimental group and a control
group equivalent to the first one. The results show that the rise in creativ-
ity -obtained by applying a programme to improve creativity- is signifi-
cantly related to some personality traits such as extraversion and anxiety.
Key words: Creativity; personality; extraversion; anxiety; improvement.
En todas las investigaciones las personas creativas han
sido unánimes en afirmar que les encanta lo que hacen, lo
cual debe servir en la escuela para incorporar a la metodo-
logía docente estrategias o tácticas que hagan posible el dis-
frute del niño con aquello que hace (López Martínez, 2001).
En Mentes Creativas Gardner (1999) nos dice que cuando el
ámbito reconoce, al creador ideal, un avance importante, se
siente tan especial que se dispone a llegar a acuerdos especia-
les (Gardner llamaría a esto, pacto faustiano) con objeto de
mantener el flujo que viene del trabajo afectivo e innovador.
El creador ideal trabaja casi todo el tiempo, exigiéndose mu-
chísimo a sí mismo y a los demás.
La relación entre personalidad y creatividad ha estado siem-
pre presente en la mente de los investigadores. Lo que nadie
ha llegado a concretar es el nivel del rasgo en un individuo
creativo. Quizás, como dice Corbalán, Martínez, Donolo,
Alonso, Tejerina y Limiñana (2003): “lo que la creatividad va
a deber a las diferencias de personalidad va a ser la historia
personal y el perfil concreto de creatividad de cada sujeto: el
distinto nivel o forma o estilo de creatividad, así como el
hecho de la inhibición de la personalidad a partir de deter-
minados rasgos".
Rodríguez Estrada (2005) agrupa en torno a tres aspec-
tos: Cognoscitivo, afectivo y volitivo, las características de la
personalidad creativa:
- Cognoscitivas: fineza de percepción, capacidad intuitiva,
imaginación, capacidad crítica, curiosidad intelectual.
- Afectivas: autoestima, soltura y libertad, pasión, audacia,
profundidad.
- Volitivas: tenacidad, tolerancia a la frustración, capacidad
de decisión.
G.A. Davis incluye doce características en las personas
creativas, y que nos apuntan un perfil de estas personas
- 151 -
152 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
(López Martínez, Corbalán Berná, y Martínez Zaragoza,
2006):
1. El saber que poseen esa creatividad
2. La originalidad
3. La independencia
4. La asunción de riesgos
5. La energía personal
6. La curiosidad
7. El humor
8. La atracción por la novedad y la complejidad
9. El sentido artístico
10. La apertura de mente
11. La necesidad de estar sólo
12. Una percepción más desarrollada
Para finalizar con el apartado relativo a la persona, reco-
gemos dos aportaciones. Una de Saturnino de la Torre, que
diferencia cuatro categorías o grupos de personas según se
manifiesta el potencial creador, en relación con el ámbito y
reconocimiento social obtenido (Torre, 2003):
1. El genio creador: cualidades excepcionales para la crea-
ción.
2. La persona creadora: ha mostrado su creatividad en rea-
lizaciones de valor.
3. La persona creativa: potencial creativo no explotado
plenamente. La que tiene la capacidad de mirar donde
otros ya miraron y ver lo que otros no vieron.
4. La persona pseudo creativa: creatividad engañosa o con-
traria a valores.
Finalmente, Huidobro Salas (2002), recoge en su trabajo
las siete características de la persona creativa que más refe-
rencias tienen por parte de los investigadores de la creativi-
dad, y que por orden de mayor a menor, son:
1. Originalidad.
2. Persistencia
3. Motivación intrínseca.
4. Independencia de juicio
5. Anticonvencionalismo
6. Disciplina de trabajo
7. Sensibilidad a los problemas
En resumen, de la constelación de rasgos que capacitan a
la persona creativa, se podrían concretar estos tres grupos:
1. Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la aper-
tura y el cierre, la razón y la imaginación, la fluidez y la
concentración.
2. No intelectuales, de personalidad: entre los que destacan el
individualismo, la originalidad y el anticonvencionalismo.
3. No intelectuales, motivacionales: fundamentalmente la motiva-
ción intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios
y estéticos.
Lo que parece definitorio del individuo creativo es la ca-
pacidad para sacar provecho, o explotar, a un aparente des-
ajuste o falta de conexión fácil dentro del triángulo de la
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
creatividad (individuo-campo-ámbito) (Gardner, 1999).
Método
Participantes
Tomando como población los alumnos de Educación
Primaria, seleccionamos una muestra de 45 alumnos de 1º
curso y 45 alumnos de 3º curso. De los cuales 21 alumnos en
1º y 22 en 3º actuarán como grupo de control, frente a un
grupo de 24 alumnos en 1º y un grupo de 23 alumnos en 3º
curso, a los que se les aplicará el programa elaborado por
Renzulli y colaboradores (1986) para la mejora de la creativi-
dad.
La muestra total de 90 alumnos pertenece a un colegio
de Educación Infantil y Primaria, de la comarca del Altipla-
no (municipio de Jumilla) en la Región de Murcia (España).
El centro fue elegido al azar, en la comarca, de entre aque-
llos de doble línea para permitir unos grupos de control lo
más homogéneos posible, al haberse incorporado los alum-
nos a dichos grupos de forma aleatoria, por sorteo, por parte
de la dirección del centro. Los datos que caracterizan a la
muestra son los que se recogen en la Tabla 1.
Tabla 1: Datos sociodemográficos de la muestra.
Grupos de 1º Ciclo (1º Curso) Grupos de 2º Ciclo (3º Curso)
ƒ Edades: Todos los alumnos ƒ Edades: Todos los alumnos
nacieron en el 1998, excepto nacieron en 1996, excepto sie-
uno en 1997. te en 1995.
ƒ Tamaño de la muestra: 45. ƒ Tamaño de la muestra: 45.
ƒ Sexo: 53.33% niñas y 46.66 % ƒ Sexo: 60 % niñas y 40 % niños
niños
Instrumentos
A continuación reseñamos brevemente las características
de los instrumentos utilizados en la experiencia.
a) Subprueba de Expresión Figurada (forma A) del Test de Pensa-
miento Creativo de Torrance (TTCT).- Torrance buscó un ins-
trumento que ayudara a entender los diferentes tipos de
producciones resultantes de un proceso creativo, evaluando
el proceso creativo en su conjunto y las aptitudes específicas
que lo definen. Esta prueba sirve para valorar la creatividad
en alumnos desde la Educación Infantil hasta la Educación
Secundaria
El TTCT consta de dos subpruebas (verbal y figurativa);
cada una de ellas tiene una forma A y una forma B, que sir-
ven para la situación pretest y postest. Se pueden utilizar de
forma individual o colectiva. En nuestro caso hemos utiliza-
do la subprueba de expresión figurada, que consta de tres tests.
En el primero se le pide al niño que componga un dibujo; en
el segundo que acabe un dibujo y, en el tercero, que com-
ponga diferentes realizaciones utilizando siempre líneas para-
lelas de partida.
 Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad
Se puntúan cuatro factores, correspondientes a las habi-
lidades de pensamiento divergente: Fluidez (cantidad de ide-
as); Flexibilidad (variedad de ideas); Originalidad: (novedad de
lo propuesto) y Elaboración(cantidad de detalles).
b) Cuestionario de Creatividad GIFT1 (Rimm, 1976) (Adaptación
Martínez Beltrán y Rimm (1985).- Es un cuestionario que cons-
ta de 32 items a los que el alumno responde SI o NO, en
función de que se identifique con la característica o no se
identifique. El conjunto de los ítems se agrupan en tres fac-
tores: interés, independencia, e imaginación. Se puede obte-
ner una puntuación global en base a esos tres factores. Se
valora la percepción del alumno tiene de su propia creativi-
dad. El cuestionario suele ser un buen editor del potencial
creativo.
El factor interés agrupa las características del individuo
que se relacionan con su inclinación por el arte, la escritura,
y el aprendizaje de cosas nuevas o sus “hobbies”.
El factor de independencia agrupa las características que
se relacionan con la preferencia del individuo por el trabajo
autónomo, independiente, sin ayuda.
El factor imaginación agrupa las características que se re-
lacionan con la curiosidad, el humor, y la tendencia a cons-
truir nuevas ideas.
Las puntuaciones elevadas indican curiosidad, flexibili-
dad para cambiar las pautas de pensamiento cuando éstas no
funcionan, la originalidad para lograr soluciones inusuales
Tabla 2: Factores de primer orden del cuestionario de personalidad para niños (ESPQ).
Reservado
(alejado, crítico, frío)
Emocionalmente afectado
(poco estable, turbable)
Calmoso
(poco expresivo, poco activo, algo soso, cauto)
Sumiso
(obediente, dócil, acomodaticio, ceden fácilmente)
Sobrio
(prudente, serio, taciturno)
Despreocupado
(desatento con las reglas, actúa por conveniencia propia)
Cohibido
(tímido, sensible a la amenaza)
Sensibilidad dura
(rechazo a las ilusiones)
Seguro
(le gusta la actividad en grupo, activo, vigoroso)
Sencillo
(natural, franco, sentimental)
Sereno
(apacible, confiado, seguro de sí)
Relajado
(tranquilo, pesado, sosegado, no frustrado)
153
incluso sentido del humor. Las puntuaciones altas (entre el
percentil 85-99) indican que los niños manifiestan las carac-
terísticas de: interés, independencia, perseverancia, flexibili-
dad y curiosidad. Las puntuaciones bajas o medias no indica
necesariamente que el niño no posee a creatividad, dado el
cuestionario ha sido elaborado para discriminar a los niños
con gran creatividad, de ahí que se utilice como medida
complementaria al de TTCT.
c) Cuestionario de personalidad para niños (ESPQ).- El cuestiona-
rio consta de 160 preguntas o proposiciones, agrupadas en
dos partes, con 80 cada una de las partes. A cada proposi-
ción se ofrecen dos posibles respuestas o alternativas polari-
zadas.
Las respuestas que da el alumno, se asocian a 12 factores
de primer orden, dos de segundo orden y uno más referido a
la capacidad intelectual. Los factores de primer orden "apun-
tan a dimensiones cuya naturaleza funcionalmente indepen-
diente ha sido establecida mediante investigación factorial.
Sin embargo, cada una de las dimensiones es más que una
escala factorial; representa un constructo que ha demostrado
tener valor general como una estructura psicológicamente
significativa dentro de la personalidad” (Coan y Cattell,
1987).
Los 12 factores de primer orden son los que exponemos
en la Tabla 2.
Abierto
(afectuoso, reposado, participativo).
Estable
(tranquilo, maduro, afronta la realidad).
Excitable
(impaciente, exigente, interactivo, no hay inhibido).
Dominante
(dogmático, agresivo, obstinado).
Entusiasta
(confiado a la buena ventura, incauto).
Consciente
(perseverante, moralista, sensato, sujeto a las normas).
Emprendedor
(socialmente atrevido, no hay inhibido, insensible).
Sensibilidad blanda
(impresionable, dependiente, súper protegido).
Dubitativo
(Irresoluto, reservado, e individualista, precavido, meditativo,
reprimido internamente, no le gusta actuar en grupo).
Astuto
(calculador, prudente, perspicaz).
Aprensivo
(Con sensación de culpabilidad, inseguro, preocupado, turba-
ble, con auto reproches).
Tenso
(frustrado, presionado, sobreexcitado, inquieto).
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
154 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
Los dos factores de segundo orden, ponderados a través
de las puntuaciones de los factores de primer orden, son:
- Ajuste-ansiedad
- Introversión-extraversión.
La puntuación directa que obtiene el sujeto, se transfor-
ma en una puntuación estándar entre 1 y 10 puntos (decati-
po), tanto para los factores de primer orden como para los
de segundo orden.
Los autores establecen una zona intermedia entre las
puntuaciones 3.5 y 7.5 en la que el sujeto no polarizaría el
rasgo de personalidad y, por tanto, no sería significativo. Se
considera “que los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7
muestran una pequeña desviación (en una u otra dirección,
respectivamente), 2-3 y 8-9 indican una gran desviación, , y 1
y10 son valores extremos”(Coan et al., 1987).
Procedimiento
En un primer momento, se seleccionaron al azar los gru-
pos experimentales y los grupos controles, a los que sólo se
les valoró la creatividad con los instrumentos ya comenta-
dos. Los datos fueron tomados en dos ocasiones: antes de la
implementación del Programa de Renzulli et al. (1986), y
después de dicha implementación, al cabo de dos cursos.
La implementación del programa de mejora se realizó
por los tutores de los grupos experimentales, intercalando
aleatoriamente las actividades del mismo, de forma que di-
cho programa no se viera como “la hora de la creatividad”,
sino como una actividad más del currículo, con tanta rele-
vancia como cualquier otra, y para la que el maestro plantea
una motivación similar a las demás. Además, los maestros
aprovecharían los momentos en que la incorporación de
cada actividad del programa de mejora, fuera más pertinente.
Diseño y análisis de los datos
El estudio de la creatividad en la escuela puede aterrizar
en numerosos aspectos: medida, mejora, origen, etc. Pero
nuestra curiosidad se centraba en descubrir hasta qué punto,
determinados rasgos de personalidad podrían influir en las
variaciones de creatividad. Además, consideraríamos si de-
terminados rasgos de personalidad harían que un sujeto in-
crementara su creatividad más que otro, tras la implementa-
ción de un programa de mejora de la misma. En este caso
partimos de la siguiente hipótesis:
Hay rasgos de personalidad que inciden de forma significativa en el
desarrollo de la creatividad.
Para ello concretamos dos objetivos:
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
1.Identificar rasgos de personalidad de los alumnos que par-
ticipan en el estudio.
2.Conocer las relaciones existentes entre el incremento de
creatividad y los rasgos personalidad.
Los objetivos que perseguimos y la hipótesis planteada,
así como las características de la muestra que vamos a utili-
zar nos abocan convenientemente a una metodología cuasi-
experimental, en donde habrá un grupo experimental y otro
grupo de control equivalente al primero. Finalmente, decir
que el tratamiento estadístico de los datos se ha hecho con el
paquete estadístico SPSS.15.0
Resultados
Según la hipótesis que nos hemos planteado, siguiendo a
Pardo y San Martín (2004), decidimos dar el primer paso
para verificar la hipótesis científica planteada, formulándola
estadísticamente. Con lo que nuestra hipótesis estadística
sería:
”Hay una correlación significativa entre determinados rasgos o fac-
tores de personalidad y el incremento en creatividad”.
Planteada la hipótesis estadística, partimos de un análisis
descriptivo de los datos que nos organiza, sintetiza y aclara la
información contenida en las muestras, dándonos datos ne-
cesarios para demostrar la hipótesis.
Análisis descriptivo
Seleccionando sólo las medias de los incrementos mayo-
res de 10 puntos, en los resultados obtenidos a través del
Cuestionario de Martínez Beltrán y Rimm (Tabla 3), llama la
atención que “pierden” creatividad, los sujetos que polarizan
en los rasgos: excitable, dominante e introvertido. Por el
contrario, siguiendo el mismo criterio de selección, “ganan”
creatividad los sujetos que polarizan en los rasgos: extraver-
tido, relajado y sumiso. El criterio de corte nos permite cen-
trarnos en las variaciones más sobresalientes de la totalidad
de la muestra.
Si, por otra parte, nos fijamos en los factores creativos
del TTCT, ver Tabla 4, pero sólo teniendo en cuenta las
medias de diferencias mayores de 5 puntos (aquí las diferen-
cias no son tan grandes), observamos que: los sencillos y los
extravertidos “ganan” en fluidez, mientras que los relajados
ganan en originalidad. Por el contrario, los introvertidos,
“pierden” en elaboración.
 Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad 155

Tabla 3: Medias con incrementos mayores de 10 puntos (CUESTIONARIO).

Intereses Independencia Imaginación Puntuación total
Excitable Media -1.0000 -.0667 -1.3333 -10.4000
N 15 15 15 15
Sumiso Media -.2778 1.7778 .1111 17.1667
N 18 18 18 18
Dominante Media -.8000 -1.1000 -.7000 -11.6000
N 10 10 10 10
Relajado Media 1.3333 1.3333 .3333 21.0000
N 3 3 3 3
Introvertido Media -.5385 -.3077 -1.0000 -11.4615
N 13 13 13 13
Extravertido Media .0000 1.1429 .0000 15.2857
N 7 7 7 7

Tabla 4: Medias con incrementos mayores de 5 puntos (TTCT). Tabla 5: Correlaciones significativas entre factores del TTCT y rasgo Intro-
Fluidez Originalidad Elaboración versión-Extraversión del ESPQ en la muestra N = 90.
Sencillo Media 5.2292 Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
N 8 Corr. Pearson .244* .264* .174 .291**
Relajado Media 6.4444 Sig. (bilateral) .020 .012 .101 .005
N 3 ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
Introvertido Media -5.5470 * La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).
N 13
Extravertido Media 6.3333 Por otra parte, cuando calculamos la “r” de Pearson en-
N 7 tre los factores del Cuestionario de creatividad de Martínez
Beltrán y Rimm y los rasgos de personalidad del ESPQ de
Además, como era previsible, alrededor del 70 por ciento R.W. Coan y R.B. Cattell, observamos (ver Tabla 6) que
de los casos se concentran en el nivel intermedio de cada aparecen los siguientes factores con correlación significativa:
rasgo, sin polarizar a los extremos. - El factor “Intereses” con correlación positiva con los ras-
gos de estabilidad-inestabilidad emocional y el despreocu-
Análisis correlacional pado-consciente.
- El factor “Independencia” con correlación negativa con los
Aunque la variable “rasgo de personalidad” se mueve en rasgos sumiso-dominante y sobrio-entusiasta y, correlación
una escala de 10 grados, la consideraremos adecuada para positiva con el rasgo introversión-extraversión.
correlacionarla con los factores del TTCT, buscando la “r” - El factor “Imaginación” con correlación positiva con el
de Pearson. rasgo cohibido-emprendedor.
Los resultados nos demuestran que no aparecen correla- - Finalmente, la Puntuación Total del cuestionario obtiene
ciones significativas entre ninguno de los rasgos de persona- una correlación negativa con el rasgo sumiso-dominante, y
lidad y los factores de creatividad medidos por el TTCT, positiva con introversión-extraversión.
excepto en introversión-extraversión, tal como se observa en
la Tabla 5.

Tabla 6: Correlaciones significativas entre factores del CUESTIONARIO y rasgos del ESPQ
Intereses Independencia Imaginación Total
Emoc.Inestable-Emoc.Estable Corr. Pearson .281(**) .041 -.080 .040
Sig. (bilateral) .007 .701 .451 .710
Sumiso-Dominante Corr. Pearson -.014 -.287(**) -.107 -.241(*)
Sig. (bilateral) .893 .006 .316 .022
Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson .034 -.239(*) -.018 -.148
Sig. (bilateral) .748 .024 .863 .163
Despreocupado-Consciente Corr. Pearson .257(*) .005 -.132 .093
Sig. (bilateral) .014 .960 .214 .383
Cohibido-Emprendedor Corr. Pearson -.141 .134 .216(*) .105
Sig. (bilateral) .184 .209 .041 .325
Introversión-Extraversión Corr. Pearson .101 .226(*) .076 .218(*)
Sig. (bilateral) .344 .032 .476 .039
** La correlación es significativa al nivel .01 (bilateral).
* La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).

anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)

156 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano

Hasta aquí hemos considerado la totalidad de la muestra forma obtenemos para los factores del TTCT, las siguientes
(90 sujetos) sin discriminar su pertenencia al grupo experi- correlaciones significativas (ver Tabla 7). Y para los factores
mental o de control. Ahora vamos a buscar las correlaciones del Cuestionario de Martínez Beltrán y Rimm, las siguientes
considerando la pertenencia a uno u otro grupo. De esa correlaciones (ver Tabla 8).

Tabla 7: Correlaciones significativas entre factores del TTCT y rasgos del ESPQ (Diferenciando Grupo experimental y control).
Grupo Fluidez Flexibilidad Originalidad Elaboración
GE Ajuste-Ansiedad Corr. Pearson -.195 -.251 -.140 -.298(*)
Sig. (bilateral) .190 .088 .348 .042
N 47 47 47 47
GC Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson -.328(*) -.327(*) -.347(*) -.287
Sig. (bilateral) .032 .032 .023 .062
Ajuste-Ansiedad Corr. Pearson .312(*) .311(*) .347(*) .262
Sig. (bilateral) .041 .043 .022 .090
Introversión-extraversión Corr. Pearson .457(**) .495(**) .332(*) .474(**)
Sig. (bilateral) .002 .001 .030 .001
N 43 43 43 43
** La correlación es significativa al nivel .01 (bilateral). GE: Grupo experimental, GC: Grupo control
* La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).

Tabla 8: Correlaciones significativas entre factores del CUESTIONARIO y rasgos del ESPQ (Diferenciando Grupo experimental y control).
Grupo Intereses Independencia Imaginación Total
GE Reservado-Abierto Corr. Pearson .122 -.385(**) .122 -.040
Sig. (bilateral) .415 .007 .414 .791
N 47 47 47 47
GC Emoc.Inestable-Emoc.Estable Corr. Pearson .458(**) -.120 -.227 -.048
Sig. (bilateral) .002 .444 .144 .762
Sumiso-Dominante Corr. Pearson -.091 -.400(**) -.114 -.316(*)
Sig. (bilateral) .561 .008 .466 .039
Sobrio-Entusiasta Corr. Pearson .177 -.329(*) -.032 -.176
Sig. (bilateral) .255 .031 .838 .259
Despreocupado-Consciente Corr. Pearson .395(**) .119 -.113 .145
Sig. (bilateral) .009 .447 .471 .354
Cohibido-Emprendedor Corr. Pearson -.149 .028 .389(**) .149
Sig. (bilateral) .340 .861 .010 .339
Sensibil. Dura-Sensibil. Blanda Corr. Pearson .308(*) .121 -.082 .112
Sig. (bilateral) .044 .440 .600 .475
Seguro-Dubitativo Corr. Pearson .157 .118 -.302(*) -.004
Sig. (bilateral) .314 .453 .049 .981
Introversión-Extraversión Corr. Pearson .110 .375(*) .080 .307(*)
Sig. (bilateral) .483 .013 .610 .045
N 43 43 43 43
** La correlación es significativa al nivel .01 (bilateral). GE: Grupo experimental, GC: Grupo control
* La correlación es significante al nivel .05 (bilateral).

Como vemos, para los factores del TTCT, el programa
ha podido resultar un elemento equilibrante entre los distin-
tos rasgos de personalidad de los sujetos, al “evitar” que
sobresaliesen las diferencias o correlaciones que sí aparecen
en el grupo de control. Extremo este, que se repite con las
puntuaciones que nos ofrece el Cuestionario.
Al mismo tiempo, se da una coincidencia, al margen del
test de creatividad utilizado, en la correlación positiva entre
el incremento de creatividad medido y el rasgo extraversión;
y una correlación negativa entre dicho incremento y el rasgo
entusiasmo.
Dicho esto, nuestra experiencia nos pone de manifiesto,
que los sujetos en los que no se ha intervenido con progra-
ma o actividad alguna en el área de la creatividad, los incre-
mentos o variaciones de la misma correlacionan significati-
vamente con los siguientes rasgos de personalidad (ver Tabla
9).
Si tenemos en cuenta que, entro de la estructura catte-
lliana, una personalidad abierta, sumisa, sobria, sensible,
sencilla y relajada, se corresponde con un sujeto extraverti-
do, las correlaciones de los factores de creatividad quedan
reducidos a los rasgos de segundo orden: ansiedad y extra-
versión.

anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)

 Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad
Discusión
Todo ser humano necesita tener relaciones profundas, signi-
ficativas, y un medio rico en estímulos; pero también necesi-
Tabla 9: Correlaciones significativas al nivel de 0.05 o mayor.
FACTOR DE CREATIVIDAD MEDIDO
Fluidez (TTCT)
Flexibilidad (TTCT)
Originalidad (TTCT)
Elaboración (TTCT)
Intereses (CUESTIONARIO)
Independencia (CUESTIONARIO)
Imaginación (CUESTIONARIO)
Puntuación total (CUESTIONARIO)
Pero la persona creativa también se caracteriza por su
apertura a la experiencia, por tener la antena siempre puesta
para captar información y explorar nuevas direcciones.
En principio no debería sorprendernos encontrar rasgos
aparentemente opuestos en las personas creativas. Csiks-
zentmihalyi (2006) ya aseguraba que la complejidad es uno
de los rasgos distintivos de las personas creativas, presen-
tando rasgos de personalidad opuestas, en diferentes mo-
mentos. Este psicólogo americano habla de los creativos
como personas a la vez, y según el caso, agudas e ingenuas,
extravertidas e introvertidas, humildes y orgullosas, agresivas
y protectoras, realistas y fantasiosas, rebeldes y conservado-
ras, enérgicas y pausadas, integradas y diferenciadas... Son
personas que en sus reflexiones cotidianas no sólo se pre-
guntan el qué y el cómo: también se preguntan por qué, in-
cluso varias veces.
Por su parte, a Torre y Moraes (2006) no le cabe la me-
nor duda de que “estos niños destacan sobre todo por en-
contrarse en ellos esas polaridades que encontramos por
separado los niños normales. Son niños concentrados y dis-
traídos, introvertidos y extravertidos, ingenuos y desconfia-
dos, apacibles e hiperactivos, inteligentes y de bajo rendi-
miento, sociales y retraídos…"
Nosotros, que no estamos buscando correlaciones entre
“cantidad” de creatividad y rasgos de personalidad, sino
entre éstos últimos y el incremento que ha tenido lugar, me-
diado un periodo de dos cursos escolares, observamos un
mayor incremento de creatividad en aquellos sujetos que se
caracterizan por su (Navarro Lozano, 2008):
- Sobriedad, ansiedad o extraversión (según el TTCT).
- Estabilidad emocional, consciencia, sensibilidad blanda,
sumisión, seguridad y actitud emprendedora (según el
Cuestionario).
En rasgos e segundo orden, según Coan y Catell (1987)
estaríamos hablando de incrementos positivos en sujetos
extravertidos y/o ansiosos.
157
ta momentos de soledad e introspección. La capacidad de
estar solo es un recurso valioso que facilita aprender a pen-
sar, a innovar, a cambiar y mantiene el contacto con el mun-
do interno, que es el mundo de la imaginación.
RASGO DE PERSONALIDAD
Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Sobriedad, Ansiedad, Extraversión
Estabilidad emocional, Consciencia, Sensibilidad blanda
Sumisión, Sobriedad, Extraversión
Emprendedor, Seguridad
Sumisión, Extraversión
Con todo ello, se nos constata por una parte la mirada
hacia adentro, introspectiva, hacia el mundo interno: sobrie-
dad, ansiedad, consciencia, estabilidad emocional. Por otra
parte, la apertura hacia fuera: extraversión, seguridad y acti-
tud emprendedora.
Como decíamos anteriormente, lo paradójico, es el efec-
to uniformizador que parece haber tenido la intervención del
programa de mejora en el grupo experimental. Mientras que
en el grupo de control, los extravertidos y/o ansiosos han
incrementado su creatividad, en el grupo experimental sólo
han aparecido correlaciones débiles entre los factores “ela-
boración” (TTCT) e “independencia” (Cuestionario), con
los rasgos “ajuste” y “reservado”, respectivamente.
En resumen, de nuestra experiencia realizada con 90
niños/as de 1º y 3º de Educación Primaria durante dos cur-
sos, podemos concluir:
A. Se constata la complejidad y bipolaridad en los rasgos de
personalidad de las personas más creativas o que, en este
caso, más han incrementado su creatividad.
B. Los sujetos que más han incrementado su creatividad
han sido los que se caracterizan por su extraversión y/o
ansiedad.
C. Es muy posible que la intervención con programas o
actividades para la mejora de la creatividad, signifique
una uniformización en los incrementos de dicha creativi-
dad, amortiguando o eliminando el efecto de las propias
diferencias individuales.
Con estas conclusiones, quedaría para un estudio más
concreto y detallado, los incrementos en creatividad de suje-
tos según polaricen en uno u otro rasgo. Lo que podría lle-
var, posteriormente, a valorar hasta qué punto el favorecer
determinados rasgos o actitudes personales, potenciarían
indirectamente la creatividad.
anales de psicología, 2010, vol. 26, nº 1 (enero)
158 Olivia López Martínez y Juan Navarro Lozano
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(Artículo recibido: 23-1-2009; revisado: 1-2-09; aceptado: 12-2-2009)
Psicothema 2008. Vol. 20, nº 4, pp. 616-622 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
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Experiencia y regulación emocional a lo largo de la etapa adulta

del ciclo vital: análisis comparativo en tres grupos de edad

María Márquez-González, María Izal Fernández de Trocóniz, Ignacio Montorio Cerrato y Andrés Losada Baltar*
Universidad Autónoma de Madrid y * Universidad Rey Juan Carlos de Madrid

Los estudios que analizan las diferencias asociadas a la edad en la experiencia y la regulación emo-
cional son escasos y han sido realizados en su mayoría con población estadounidense. Este estudio ex-
plora, en población adulta española, las diferencias asociadas a la edad en variables relacionadas con
la experiencia emocional (bienestar subjetivo e intensidad emocional) y la regulación emocional (con-
trol emocional subjetivo y tres mecanismos de regulación emocional: selección de situaciones, rumia-
ción y supresión emocional). Participan 160 personas pertenecientes a tres grupos distintos de edad:
jóvenes, mediana edad y mayores. Los resultados revelan que las personas mayores presentan un me-
nor nivel de satisfacción con la vida y de intensidad emocional positiva que las jóvenes, así como una
mayor puntuación que éstas en control emocional percibido, moderación del afecto positivo, madurez
emocional y supresión emocional. Los resultados apoyan parcialmente la hipótesis de la madurez emo-
cional asociada al envejecimiento y sugieren peculiaridades del control emocional en las personas ma-
yores no analizadas hasta el momento, tales como la moderación de su experiencia emocional, parti-
cularmente de las emociones positivas.

Emotional experience and regulation across the adult lifespan: Comparative analysis in three age
groups. The studies focused on age-related differences in emotional experience are still scarce, and
most of them have been conducted with North-American samples. This study explores the presence of
age-related differences in some facets of emotional experience (subjective well-being and emotional
intensity), as well as in variables related to emotion regulation (subjective emotional control and three
emotion-regulation mechanisms: situation selection, emotion suppression, rumination) in the Spanish
population. One hundred and sixty people from three age groups (younger, middle-aged and older
adults) participated in the study. Older participants reported lower levels of life satisfaction and
positive emotional intensity than younger ones, as well as higher levels of perceived emotional control,
emotional maturity and leveling of positive affect, and more use of emotion suppression. The results
partially support the emotional maturity hypothesis of emotional functioning in old age, but also
suggest that older adults’ emotional regulation may present important peculiarities which have not yet
been addressed in the extant literature, such as the moderation or limitation of emotional experience,
especially positive emotions.

El interés de la investigación psicológica sobre las diferencias
asociadas a la edad y los cambios psicológicos experimentados a
lo largo del ciclo vital se ha centrado preferentemente en el análi-
sis de las modificaciones en el funcionamiento cognitivo y psico-
social de las personas, habiéndose dedicado menos atención al
análisis de las diferencias entre grupos de edad en cuanto al fun-
cionamiento afectivo. Los estudios existentes, realizados princi-
palmente con población estadounidense, sugieren la necesidad de
considerar las emociones y su regulación de cara a comprender el
comportamiento de las personas y su adaptación a lo largo del ci-
clo vital (Charles y Carstensen, 2007).
Fecha recepción: 7-10-07 • Fecha aceptación: 23-12-07
Correspondencia: María Márquez-González
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid
28049 Madrid (Spain)
E-mail: maria.marquez@uam.es
La relevancia del estudio de la experiencia emocional y su re-
gulación se encuentra avalada por estudios que muestran que las
emociones influyen tanto sobre procesos cognitivos como la toma
de decisiones (por ejemplo, Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas y Nie-
denthal, 2000) como sobre el funcionamiento de sistemas orgáni-
cos como el cardiovascular (por ejemplo, Ostir, Markides, Peek y
Goodwin, 2001) o el inmune (por ejemplo, Kiecolt-Glaser, Mc-
Guire, Robles y Glaser, 2002). Igualmente, existe evidencia empí-
rica de que los mecanismos de regulación emocional, definidos co-
mo cualquier intento que realizan las personas para modificar un
estado emocional, bien alterando alguno de los factores que ante-
ceden a la emoción (por ejemplo, selección de situaciones), bien
modificando algún componente de la emoción en sí misma (por
ejemplo, supresión de la respuesta emocional), tienen una influen-
cia fundamental sobre el bienestar subjetivo y la salud física
(Gross y John, 2003) (para un análisis detallado del constructo re-
gulación emocional, véase Gross, 1998). Además, esta influencia
parece ganar en importancia a medida que los individuos enveje-
 EXPERIENCIA Y REGULACIÓN EMOCIONAL A LO LARGO DE LA ETAPA ADULTA DEL CICLO VITAL: ANÁLISIS COMPARATIVO EN TRES GRUPOS DE EDAD
cen, debido a la reducción asociada al envejecimiento en los re-
cursos somáticos para afrontar las consecuencias de la activación
fisiológica asociada a las emociones (Consedine y Magai, 2002).
En una revisión de los estudios sobre las diferencias asociadas
a la edad en la experiencia y la regulación emocional, Márquez-
González, Izal, Montorio y Pérez-Rojo (2004) exponen que, aun-
que la inconsistencia de los resultados predomina todavía en esta
área de estudio, parece que las principales características diferen-
ciales de la experiencia y regulación emocional de las personas
mayores, en comparación con las más jóvenes, podrían encontrar-
se en: a) el nivel fisiológico de las emociones: una disminución de
la reactividad cardiaca ante estímulos emocionales (Levenson,
Carstensen, Friesen y Ekman, 1991); b) el nivel subjetivo de la ex-
periencia emocional: una disminución en la frecuencia de las emo-
ciones negativas (Charles, Reynolds y Carstensen, 2001; Ryff,
1989) y una menor intensidad de la experiencia emocional (Law-
ton, Kleban, Rajagopal y Dean, 1992); c) la interacción entre emo-
ción y cognición: aumenta la relevancia de los estímulos emocio-
nales en el procesamiento de la información, apareciendo sesgos
atencionales hacia la información emocional gratificante (Mather
y Carstensen, 2005); d) el control emocional subjetivo: mayor con-
trol emocional percibido, mayor estabilidad y madurez emocional
y mayor moderación del afecto positivo (Lawton et al., 1992); y e)
los mecanismos de regulación emocional: las personas mayores
emplean más mecanismos regulatorios de tipo «preventivo», cen-
trados en los antecedentes de la emoción (por ejemplo, selección
de situaciones), en detrimento de estrategias regulatorias centradas
en la respuesta emocional (por ejemplo, supresión emocional)
(Gross et al., 1997).
En resumen, los resultados de los estudios revisados parecen
apoyar la hipótesis de la madurez emocional asociada al envejeci-
miento, según la cual la mayor experiencia acumulada por las per-
sonas mayores a lo largo de su vida les proporcionaría una mayor
capacidad para ejercer control sobre sus emociones y optimizar su
experiencia emocional, evitando las sobrecargas emocionales
(Lawton et al., 1992). Los estudios revisados respaldan asimismo
la Teoría de la Selectividad Socioemocional (Carstensen, 1993),
según la cual el envejecimiento iría acompañado por un giro moti-
vacional que sitúa la optimización de la experiencia emocional y
la extracción de significado en el primer lugar de la jerarquía de
metas, convirtiendo la regulación emocional efectiva, fundamen-
talmente de tipo «preventivo» (selección de relaciones interperso-
nales y situaciones a las que se enfrentan), en una característica de
la edad avanzada.
A pesar de que cada vez es mayor el conocimiento sobre las di-
ferencias asociadas a la edad en la experiencia y regulación emo-
cional, la evidencia empírica disponible proviene casi de forma ex-
clusiva de estudios realizados con población estadounidense. Dada
la gran influencia que ejercen los factores contextuales, históricos
y culturales sobre el comportamiento humano (por ejemplo, Gua-
rino, Feldman y Roger, 2005), sería un error generalizar estos ha-
llazgos a otras poblaciones. Por otro lado, son especialmente ne-
cesarios nuevos estudios que analicen la existencia de diferencias
asociadas a la edad en mecanismos concretos de regulación emo-
cional sobre los que apenas se dispone de información en este sen-
tido (por ejemplo, la rumiación).
De cara a incrementar el conocimiento sobre la relación entre
la edad y el funcionamiento emocional, el presente estudio explo-
ra, en población española, las diferencias asociadas a la edad en
una serie de variables relacionadas con la experiencia y la regula-
617
ción emocional, cuyo interés de cara a comprender los patrones de
cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital en el funcionamien-
to afectivo ha sido sugerido en estudios previos. Concretamente, se
analizan las siguiente variables: a) relativas a la experiencia emo-
cional: por un lado, el bienestar subjetivo, específicamente, la fre-
cuencia de emociones positivas y negativas y la satisfacción con la
vida y, por otro lado, la intensidad emocional; c) relativas al con-
trol emocional subjetivo: control emocional percibido, madurez
emocional y moderación del afecto positivo; y d) mecanismos de
regulación emocional: selección de situaciones, supresión emocio-
nal y rumiación. El control emocional subjetivo se ha incluido en
el estudio atendiendo a la relación directa documentada por algu-
nos estudios entre la percepción subjetiva de competencia emo-
cional y la regulación emocional efectiva (Fernández-Berrocal y
Extremera, 2006).
En base a resultados de estudios previos, se hipotetizó que las
personas mayores, en comparación con las más jóvenes, informa-
rían de un menor nivel de afecto negativo e intensidad emocional,
de un mayor nivel en las variables relativas al control emocional
subjetivo, y de un mayor empleo de la selección de situaciones,
en detrimento del empleo de la supresión emocional. Aunque en
la literatura no ha sido habitual la inclusión de un grupo de per-
sonas de mediana edad, en este trabajo sí se ha incluido este gru-
po de edad, si bien con un objetivo fundamentalmente explorato-
rio que explica el que no se establecieran hipótesis respecto al
mismo.
Método
Participantes
La muestra inicial del estudio estuvo compuesta por 164 parti-
cipantes de tres grupos de edad, eliminándose 2 por sospecha de
deterioro cognitivo (puntuación < 23 en el MEC; Lobo et al.,
1979) y otros 2 por presentar un perfil atípico multivariado de pun-
tuaciones de acuerdo con el criterio de Tabachnick y Fidell (1996).
Los datos sociodemográficos de la muestra final se muestran en la
tabla 1. El nivel de educación formal era superior en el grupo de
participantes jóvenes que en los otros dos grupos de edad, y en el
grupo de mediana edad con respecto al grupo de participantes ma-
yores (F(2,157)= 50,7; p<0.01). Los participantes jóvenes y de me-
diana edad fueron reclutados a través de la técnica «bola de nie-
ve», consistente en la ampliación progresiva de la muestra a partir
de los contactos proporcionados por los participantes inicialmente
seleccionados por los miembros del equipo de investigación si-
guiendo un criterio de conveniencia. Los participantes mayores
fueron voluntarios asistentes a diferentes centros culturales cola-
boradores.
Tabla 1
Datos sociodemográficos de la muestra
Grupo de edad N Edad Sexo Años de
(% mujeres) educación
Media (D.T) Rango (D.T)
Jóvenes 055 26,6 (3,5) 20-33 47,3 18,3 (3,6)
Mediana edad 054 50,1 (8,7) 40-59 59,3 13,5 (5,7)
Mayores 051 68,1 (6,8) 60-84 64,7 07,8 (6,1)
Total 160 47,8 (18,5) 20-84 56,9 13,3 (6,7)
618 MARÍA MÁRQUEZ-GONZÁLEZ, MARÍA IZAL FERNÁNDEZ DE TROCÓNIZ, IGNACIO MONTORIO CERRATO Y ANDRÉS LOSADA BALTAR
Instrumentos
Siempre que estuvieran disponibles, se han utilizado instru-
mentos adaptados al castellano y cuya aplicación a la población
mayor estuviera previamente validada. Cuando esto no ha sido po-
sible, se ha realizado un proceso de traducción inversa y adapta-
ción de los instrumentos. Una copia de los instrumentos adaptados
puede solicitarse a los autores.
Experiencia emocional
Bienestar subjetivo
Afecto positivo y negativo. La frecuencia con que las personas
experimentan habitualmente emociones agradables y desagrada-
bles se evaluó a través de la Escala PANAS de Afecto Positivo y
Afecto Negativo (Positive Affect and Negative Affect Schedules;
Watson, Clark y Tellegen, 1988; adaptación española de Sandín et
al., 1999), compuesta por dos subescalas de 10 adjetivos cada una
que designan, respectivamente, emociones positivas y emociones
negativas, con opciones de respuesta tipo Likert de 5 puntos (0=
casi nunca y 4= muy frecuentemente). Los índices de consistencia
interna (Cronbach) encontrados en este trabajo para las escalas de
afecto negativo y positivo han sido, respectivamente, 0.88 y 0.81
en la población general, y 0.82 y 0.88 en los mayores.
Satisfacción con la vida. Se evaluó a través de la versión espa-
ñola de la Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS; Diener, Em-
mons, Larsen y Griffin, 1985; adaptación española de Pons, Atien-
za, Balaguer y García-Merita, 2002), compuesta por 5 ítems (por
ejemplo, «En general, mi vida real se acerca a mi vida ideal») con
formato de respuesta tipo Likert de 7 puntos (1= totalmente en de-
sacuerdo; 7= totalmente de acuerdo). El índice de consistencia in-
terna (Cronbach) obtenido ha sido 0.85 para la muestra general y
0.77 en los mayores.
Intensidad emocional
Para este trabajo se ha traducido y adaptado la Escala de Inten-
sidad Emocional Reducida (EIS-R; Geuens y De Pelsmacker,
2002), compuesta por 9 ítems relacionados con afecto positivo
(subescala de Intensidad Emocional Positiva; IEP) y 8 con afecto
negativo (subescala de Intensidad Emocional Negativa; IEN). La
adaptación ha supuesto la inclusión de un ítem de intensidad emo-
cional positiva de la escala EIS original (Bachorowski y Braaten,
1994) y, puesto que algunos ítems de la EIS-R eran más relevan-
tes para las personas jóvenes (por ejemplo,«Acaba de empezar una
relación amorosa. Se siente…»), se desarrolló un ítem nuevo en
cada subescala, centrado en situaciones emocionales en la familia
(«Cuando a un familiar al que quiero mucho le ocurre algo bue-
no/malo, me siento…»), de cara a maximizar la relevancia del con-
tenido para todos los grupos de edad. Así, las subescalas IEP e
IEN estuvieron finalmente compuestas por 11 y 9 ítems, respecti-
vamente, con formato de respuesta de 5 puntos (0= nivel mínimo
de intensidad emocional a 4= nivel máximo de intensidad emocio-
nal). Los índices de consistencia interna (Cronbach) han sido, pa-
ra la muestra total, 0.85 (subescala IEP), 0.79 (subescala IEN) y
0.85 (escala total), y para la submuestra de personas mayores, 0.82
(subescala IEP), 0.64 (subescala IEN) y 0.82 (escala total).
Control emocional subjetivo
1. Control emocional percibido. Fue evaluado mediante la Es-
cala de Control Cognitivo de Lawton et al. (1992), com-
puesta por 10 ítems con formato de respuesta de 3 opciones
(0= nada característico de mí; 1= algo característico de mí;
2= muy característico de mí) que evalúan la autopercepción
que las personas tienen sobre su habilidad para ejercer do-
minio sobre sus emociones (por ejemplo,«Cuando me en-
frento a emociones fuertes, me resulta fácil autocontrolar-
me»). Se ha encontrado un índice de consistencia interna
(Cronbach) de 0.70 en la muestra total y de 0.61 en la de
personas mayores.
2. Madurez emocional. Ha sido evaluada a través de la Escala
de Madurez Emocional de Lawton et al. (1992), compuesta
por 5 ítems con formato de respuesta de 3 opciones (0= na-
da característico de mí; 1= algo característico de mí; 2= muy
característico de mí) que evalúan la moderación o limitación
de las experiencias emocionales, considerada por sus auto-
res como el fruto del aprendizaje de los beneficios de evitar
o minimizar las sobrecargas emocionales (por ejemplo,
«Tanto los placeres como las preocupaciones disminuyen a
medida que me hago mayor»). Se ha obtenido un índice de
consistencia interna (Cronbach) de 0.67 en la muestra total
y 0.64 en la de personas mayores.
3. Moderación del afecto positivo. Ha sido evaluada mediante la
Escala de Moderación del Afecto Positivo de Lawton et al.
(1992). Consta de 5 ítems con formato de respuesta tipo Li-
kert de 3 opciones de respuesta (0 = nada característico de
mí; 1= algo característico de mí; 2= muy característico de mí)
(por ejemplo, «Las cosas me siguen interesando, pero pocas
son tan emocionantes como eran cuando era más joven»). Se
ha encontrado un índice de consistencia interna (Cronbach)
de 0,76 en la muestra total y 0,72 en los mayores.
Mecanismos de regulación emocional
1. Selección de situaciones: estrategia de regulación emocio-
nal preventiva consistente en planificar y seleccionar las si-
tuaciones a las que uno se enfrenta de cara a evitar la ocu-
rrencia de emociones negativas y aumentar la probabilidad
de experimentar emociones positivas (Gross, 1998). Se eva-
luó a través de 3 ítems seleccionados del instrumento em-
pleado por Lawton et al. (1992) por presentar un contenido
directamente relacionado con este tipo de regulación emo-
cional (por ejemplo, «Elijo mis actividades con mucho tac-
to y cuidado, de forma que me proporcionen la cantidad de
activación emocional justa, ni demasiado excesiva, ni dema-
siado poca»). El formato de respuesta ha sido tipo Likert de
3 puntos (0= nada característico de mí; 1= algo característi-
co de mí; 2= muy característico de mí). Se ha obtenido un
índice de consistencia interna (Cronbach) de 0.66 en la
muestra total y 0.45 en los mayores.
2. Rumiación: hace referencia al mantenimiento de la activi-
dad de pensamientos negativos y una focalización pasiva y
repetitiva en las propias emociones negativas (Nolen-Hoek-
sema, 2000). Se ha evaluado a través de la versión reducida
del Cuestionario de Estilos de Respuesta a la Tristeza (Da-
vis y Nolen-Hoeksema, 2000), compuesta por 10 ítems con
un formato de respuesta tipo Likert con 4 opciones de res-
puesta (0= nunca; 3= siempre). Se ha encontrado un índice
de consistencia interna (Cronbach) de 0.85 en la muestra to-
tal y 0.89 en los mayores.
3. Supresión emocional: la inhibición voluntaria de la expre-
sión de las emociones se evaluó a través de la Subescala de
 EXPERIENCIA Y REGULACIÓN EMOCIONAL A LO LARGO DE LA ETAPA ADULTA DEL CICLO VITAL: ANÁLISIS COMPARATIVO EN TRES GRUPOS DE EDAD 619

Supresión del Cuestionario de Regulación Emocional Resultados

(ERQ-S; Gross y John, 2003), que incluye 4 ítems (por
ejemplo, «Me suelo guardar las emociones para mí mis-
mo/a») con formato de respuesta tipo Likert de 3 opciones
(0= nada característico de mí; 1= algo característico de mí;
2= muy característico de mí). Se ha obtenido un índice de
consistencia interna (Cronbach) de 0.81 en la muestra total
y 0.78 en los mayores.
Procedimiento
Los instrumentos fueron administrados en el contexto de una
entrevista individual cuya duración se situaba entre los 60 y los 90
minutos y que era llevada a cabo por evaluadores entrenados es-
pecíficamente en la aplicación del protocolo de evaluación del es-
tudio. El orden de aplicación de los instrumentos fue el siguiente:
1º) evaluación de los mecanismos de regulación emocional; 2º)
evaluación de las variables relativas al control emocional subjeti-
vo; y 3º) evaluación de las variables de bienestar emocional e in-
tensidad emocional.
Análisis de datos
Las variables del estudio que no se distribuían de forma normal
fueron transformadas siguiendo el criterio de Tabachnick y Fidell
(1996), aunque algunas (control emocional percibido, madurez
emocional y supresión emocional) no pudieron ser normalizadas.
Las diferencias entre los grupos de edad en las distintas variables
evaluadas se analizaron a través de análisis de varianza univaria-
dos (AVAR), introduciendo el grupo de edad como variable inde-
pendiente y las distintas variables como variables dependientes.
Para las variables que no cumplían el supuesto de normalidad se
emplearon contrastes no paramétricos (prueba H de Kruskal-Wa-
llis).
Las tablas 2 y 3 presentan, respectivamente, los descriptivos de
las variables relativas a la experiencia emocional y de las relacio-
nadas con el control emocional subjetivo y la regulación emocio-
nal. Los datos presentados corresponden a las variables originales
no transformadas, de cara a facilitar su interpretación.
Una serie de AVARs reveló la presencia de diferencias estadís-
ticamente significativas entre los grupos en el nivel de afecto po-
sitivo (F(2,156)= 6,3; p<.01), la intensidad emocional positiva
(F(2,157)= 21,0; p<.01) y la satisfacción con la vida (F(2,157)= 7,5;
p<.01). Las comparaciones post-hoc revelaron que los participan-
tes jóvenes presentaban un mayor nivel de afecto positivo que los
de mediana edad, así como niveles de intensidad emocional posi-
tiva y satisfacción con la vida superiores a los presentados por las
personas de mediana edad y mayores (tabla 2).
En cuanto al control emocional subjetivo (tabla 3), existían di-
ferencias estadísticamente significativas entre los grupos de edad
en su nivel de Control Emocional Percibido (χ2= 18,4; p<.01), Ma-
durez emocional (χ2= 6,4; p<.05) y Moderación del afecto positi-
vo (F (2,156)= 18,0; p<.01). Los mayores presentaban un nivel de
Control Emocional Percibido superior al presentado por los jóve-
nes (Z= -4,0; p<.01) y de mediana edad (Z= -2,9; p<.01), así co-
mo un nivel de Madurez Emocional superior al presentado por los
jóvenes (Z= -2,4; p<.05). En el caso de la Moderación del Afecto
Positivo, las comparaciones post-hoc indican que los participantes
mayores presentan una puntuación superior a la presentada por los
otros dos grupos de edad, así como que los de mediana edad su-
peran de forma significativa a los jóvenes en esta variable.
En relación a los mecanismos concretos de regulación emocio-
nal (tabla 3), los análisis indicaron que los grupos diferían signifi-
cativamente en el empleo de la Selección de Situaciones (F(2,156)=
7,1; p<.01), empleando los mayores este mecanismo en mayor me-
dida que los jóvenes, así como en la Supresión Emocional (χ2=

Tabla 2
Puntuaciones en las variables relacionadas con la experiencia emocional en los tres grupos de edad

Variables relacionadas con la experiencia emocional

Bienestar subjetivo Intensidad emocional

Afecto positivo Afecto negativo Satisfacción con la vida Positiva Negativa

Media DT Media DT Media DT Media DT Media DT

Grupo de edad Jóvenes 24,64 4,61 07,42 5,86 25,64 5,27 29,55 4,45 17,18 5,38
Mediana edad 20,93 5,25 09,76 6,19 21,61 6,27 25,01 5,57 18,54 5,41
Mayores 22,52 6,55 10,68 8,27 21,88 6,54 22,79 6,12 18,27 4,83

Tabla 3
Puntuaciones en las variables de control emocional subjetivo y regulación emocional en los tres grupos de edad

Variables de control emocional subjetivo y regulación emocional

Control emocional Madurez emocional Moderación del afecto Selección Rumiación Supresión
percibido positivo de situaciones emocional

Media DT Media DT Media DT Media DT Media DT Media DT

Grupo de edad Jóvenes 6,72 3,45 3,42 2,16 2,89 1,37 1,67 1,15 8,32 4,29 2,56 2,11
Mediana edad 7,60 3,10 3,94 2,21 3,64 1,70 2,13 1,17 8,53 4,49 2,35 1,94
Mayores 9,43 3,55 4,47 2,45 4,88 2,02 2,53 1,21 8,20 6,31 4,04 2,31
620 MARÍA MÁRQUEZ-GONZÁLEZ, MARÍA IZAL FERNÁNDEZ DE TROCÓNIZ, IGNACIO MONTORIO CERRATO Y ANDRÉS LOSADA BALTAR
17,8; p<.01), con los mayores obteniendo puntuaciones significa-
tivamente superiores a las de los jóvenes (Z= -3,4; p<.01) y de me-
diana edad (Z= -3,9; p<.01).
Discusión
El presente estudio representa un acercamiento al estudio cien-
tífico de las diferencias en la experiencia y regulación emocional
de personas de distintas edades de nuestro contexto sociocultural.
El patrón general de resultados encontrado apoya parcialmente la
hipótesis de la madurez emocional, siendo consistente con estu-
dios previos que sustentan una visión optimista del funcionamien-
to emocional en la edad avanzada (Lawton et al., 1992). Así, en re-
lación al bienestar subjetivo, aunque no se ha encontrado un menor
nivel de afecto negativo en el grupo de personas mayores en com-
paración con los jóvenes, la ausencia de diferencias entre ambos
grupos de edad en los niveles de afecto positivo y negativo sugie-
re una relativa estabilidad del componente emocional del bienestar
subjetivo a lo largo del ciclo vital y, en consonancia con estudios
previos (Alcalá, Camacho y Giner, 2007), refuerza la conclusión
de que la vejez no es una etapa caracterizada fundamentalmente
por el sufrimiento emocional (Charles, Reynolds y Gatz, 2001). La
menor frecuencia de emociones positivas en el grupo de mediana
edad encontrada en este estudio sugiere que esta etapa del ciclo vi-
tal podría suponer un desafío especial para el bienestar emocional,
probablemente debido a las particularidades del contexto vital de
esta etapa vital, que demanda la compleja tarea de compatibilizar
múltiples roles.
Sin embargo, en este estudio también se han encontrado datos
que no encajan plenamente con la hipótesis de la madurez emo-
cional. En contraste con los datos procedentes de estudios nortea-
mericanos (Herzog y Rodgers, 1981) las personas mayores y de
mediana edad informaron de una menor satisfacción con sus vidas
que los jóvenes, resultado consistente con el reciente estudio de
Alcalá, Camacho, Giner, Giner e Ibáñez (2006), quienes encontra-
ron evidencia de que la edad se asocia con una insatisfacción del
adulto respecto a su pasado. Aunque sería posible encontrar algu-
nas razones contextuales (condiciones de vida) o personales (pro-
blemas de salud) para explicar estos datos, es probable que tanto
la propia naturaleza de la variable satisfacción con la vida como el
instrumento empleado en este estudio para evaluarla se relacionen
con los resultados encontrados: ante ítems del tipo «si volviera a
vivir creo que no cambiaría casi nada», es más probable que una
persona de edad avanzada encuentre cosas que le hubiera gustado
hacer de otra manera en su vida a que lo haga un joven de 20 años,
cuya vida es bastante más corta y presenta una mayor proyección
que la del adulto mayor.
En cuanto al control y la regulación emocional, de forma con-
sistente con la hipótesis de la madurez emocional y con estudios
previos (Lawton et al., 1992), las personas mayores de este estu-
dio perciben tener un mayor control emocional percibido y mode-
ran su afecto positivo en mayor medida que los jóvenes y de me-
diana edad, además de informar de una mayor madurez emocional
que las personas jóvenes. Además, de acuerdo a lo hipotetizado y
en consonancia con la Teoría de la Selectividad Socioemocional
(Carstensen, 1993), las personas mayores emplean más que las jó-
venes la estrategia de regulación emocional de tipo preventivo
consistente en seleccionar las situaciones a las que se enfrentan.
Sin embargo, en este estudio también se ha encontrado un re-
sultado no esperado: las personas mayores emplean en mayor me-
dida que las personas jóvenes y de mediana edad la supresión
emocional, estrategia de tipo «paliativo» o centrada en la respues-
ta emocional. Como posibles explicaciones, podría pensarse en la
existencia de una mayor presión social para la inhibición de la ex-
presión de las emociones por parte de las personas mayores, quie-
nes, además, han sido socializadas en un contexto sociocultural
con diferentes normas de expresión emocional (por ejemplo, falta
de cultura sobre las emociones) (Labouvie-Vief, DeVoe y Bulka,
1989). Las implicaciones de esta estrategia regulatoria, así como
los mecanismos cognitivo-emocionales implicados en ella, consti-
tuyen un objeto de análisis de gran interés de cara a futuros estu-
dios. Si se asume que el elevado empleo de la supresión emocio-
nal por parte de las personas mayores refleja cierta disposición
relativamente estable a inhibir la expresión de sus emociones, po-
dría pensarse en la posibilidad de que éstas tiendan a infrainformar
de sus estados emocionales negativos. La posibilidad de que los
autoinformes emocionales de las personas mayores se vean inter-
feridos por su actitud de menor apertura hacia la expresión de las
emociones ha sido señalada por algunos investigadores y está en la
base de la principal hipótesis propuesta como alternativa a la de la
madurez emocional para explicar la experiencia emocional en la
vejez (Diener, Sandvich y Larsen, 1985). De hecho, existen datos
que indican que las personas mayores son menos capaces de per-
cibir y reconocer estados emocionales negativos en sí mismas y en
otras personas (Davies, Sieber y Hunt, 1994), y presentan una ma-
yor deseabilidad social (Ray, 1988). Puesto que la gran mayoría de
los estudios que sustentan la hipótesis de la madurez emocional
han empleado el autoinforme, algunos autores consideran que el
patrón asociado a la edad de estabilidad e incluso ganancias en el
funcionamiento emocional es un simple reflejo de esta tendencia
de las personas mayores a no informar o minimizar el informe so-
bre su experiencia emocional negativa y subrayan la necesidad de
potenciar el desarrollo y el empleo de metodologías alternativas al
autoinforme para evaluar el afecto negativo en las personas mayo-
res (Johnson, 2003).
En cuanto al resultado encontrado en este estudio relativo a la
menor intensidad de las emociones positivas en las personas ma-
yores, si bien es consistente con los datos de Lawton et al. (1992),
contrasta con otros estudios que no han encontrado diferencias en
esta variable (Carstensen, Pasupahi, Mayr y Nesselroade, 2000).
En cualquier caso, los datos encontrados no parecen encajar con
una de las principales explicaciones barajadas en la literatura para
explicar el incremento asociado a la edad en el control emocional,
a saber: la reducción asociada a la edad en la intensidad emocio-
nal, que haría que las emociones fueran más fáciles de controlar.
Si bien en este estudio se ha encontrado evidencia de tal disminu-
ción, ha sido exclusivamente en relación a las emociones positivas,
que, en principio, y en contraste con las emociones negativas, no
parecen ser los objetivos más comunes del control emocional. A
luz de esta reflexión, y teniendo en cuenta, además, la mayor mo-
deración del afecto positivo encontrada en las personas mayores
del estudio, en comparación con los otros grupos de edad, podría
formularse la siguiente hipótesis tentativa: el control emocional en
la edad avanzada podría ejercerse de forma especial sobre las emo-
ciones positivas. Esta hipótesis deberá ser contrastada por futuros
estudios que, además, permitan descartar explicaciones alternati-
vas de la menor intensidad emocional positiva en las personas ma-
yores, una de las cuales podría tener que ver con el instrumento
empleado para su evaluación (EIS-R), el cual quizá presenta limi-
taciones en su validez ecológica al no reflejar adecuadamente el
 EXPERIENCIA Y REGULACIÓN EMOCIONAL A LO LARGO DE LA ETAPA ADULTA DEL CICLO VITAL: ANÁLISIS COMPARATIVO EN TRES GRUPOS DE EDAD
universo de situaciones emocionales positivas comunes en la edad
avanzada.
Es preciso señalar una serie de limitaciones importantes del es-
tudio, entre las que se encuentran, por un lado, su naturaleza trans-
versal y, por otro lado, el carácter no aleatorio de la muestra em-
pleada, que limita su representatividad, especialmente en el grupo
de los participantes mayores, todos ellos personas implicadas acti-
vamente en centros culturales y sociales. Así, es probable que en
nuestra muestra se encuentren sobrerrepresentadas las personas
mayores que están envejeciendo «con éxito» y que presentan ni-
veles de bienestar subjetivo probablemente superiores a los de per-
sonas mayores menos integradas y activas socialmente. Por otro
lado, las diferencias detectadas entre los grupos de edad en cuan-
to al nivel de educación formal podrían influir de algún modo so-
bre la forma de afrontar la evaluación y responder a las preguntas
del protocolo, sesgando de este modo los resultados. Asimismo, la
limitación en el tamaño de los grupos de edad analizados, así co-
mo en los índices de consistencia interna encontrados para algunos
de los instrumentos empleados (por ejemplo, las medidas de Ma-
durez Emocional o Selección de Situaciones), sugieren la necesi-
dad de tomar los resultados de este estudio con cautela, conside-
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621
rándolos como datos preliminares que deberán ser contrastados
por futuros estudios que empleen muestras más grandes y permi-
tan revisar y depurar los instrumentos empleados.
A pesar de las limitaciones descritas, este trabajo aporta claves
importantes sobre la experiencia emocional y la regulación emo-
cional a lo largo del ciclo vital, además de aportar herramientas
que pueden resultar de interés para su evaluación y comprensión.
Lejos de ser una etapa de «desvinculación» y empobrecimiento de
las emociones, como se afirmaba en el pasado (Cumming, 1963),
la última etapa de la vida puede caracterizarse por ganancias en el
control y la regulación de las emociones. Queda para futuros estu-
dios la labor de continuar cubriendo el vacío de conocimiento que
este estudio ha pretendido estrechar aportando pistas que se espe-
ra resulten útiles para conocer mejor cómo afecta la edad al fun-
cionamiento afectivo.
Agradecimientos
Este trabajo ha sido parcialmente financiado por el Ministerio
de Ciencia y Tecnología en su Plan Nacional de I+D+I 2004-2007
(Código de Proyecto: SEJ2004-06971/PSIC).
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