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ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIÓN EN EL
MARCO DE LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE

ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014


COMUNICATIVO TEXTUAL

La función principal del La unidad mínima del lenguaje


lenguaje es comunicarse en con sentido es el texto.
situaciones auténticas y con El texto es una unidad lingüística
interlocutores reales. con sentido completo.
Se lee para: informar, Se aprende a leer y escribir
aprender, entretener, seguir interactuando con diversos
instrucciones. tipos de textos, que responden
Se escribe para: comunicar a distintas situaciones de
comunicación.
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
SITUACIÓN DE CONTEXTO

Pag. 12 del fascículo 1 de rutas


Son hechos
o sucesos
de la vida
real en
diversos
contextos
de la
realidad
• Comprender un texto no es
solo lo que se afirma
¿Qué es literalmente, sino también
comprender un lo que se quiso decir o lo
texto? que se dejo de decir de
acuerdo con las
intencionalidades y
creencias del emisor. Y
puede frente a esas ideas y
puntos de vistos, tomar una
postura personal.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje Pag.29
MOMENTOS DE LA
LECTURA
Determinar el propósito de la
lectura

Activar saberes previos


ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones a
partir de la observación de indicios.

Elaboración de hipótesis de lectura


a partir de predicciones.
Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto.

Formular preguntas sobre lo leído.

Aclarar posibles dudas acerca del


texto.
DURANTE LA
LECTURA Releer partes confusas.
Buscar el significado de palabras a
partir del contexto.
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión.
Crear imágenes mentales para
visualizar descripciones.
Contrastar hipótesis.

Elaborar resúmenes, gráficos,


organizadores, etc.

DESPUÉS DE LEER Formular y responder preguntas


considerando los niveles de
comprensión.

Realizar actividades
complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura.
NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
• Reconocimiento de todo aquello que
LITERAL
explícitamente figura en el texto.

• Interpretación de la información implícita.


INFERENCIAL
• Es la esencia de la comprensión lectora.

• Planteamiento de juicios.
• Argumenta nuestra posición fren te al contenido
CRITERIAL del texto.
ORIENTADORES PARA FORMULAR
PREGUNTAS
LITERALES INFERENCIALES CRITERAILES
• ¿Qué…? • ¿Por qué creen • ¿Qué
• ¿Quién …? que…? opinas...?
• ¿Dónde…? • ¿ Con qué • ¿Cómo crees
• ¿cuándo…? objetivo creen que?
que…? • ¿Cómo
• ¿Con quién…? • ¿ Para qué el podrías
• ¿Cómo…? personaje calificar?
haría..?
• ¿Qué hubieras
• ¿ En qué…? hecho?
• ¿ Cuál es el • ¿Qué te
tema central? parece…?
• ¿ A qué …?
Capacidades Descriptores

• Relaciona una oración con su dibujo.


Localiza
• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.
información
• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.
literal.
• Reconoce el orden en que suceden los hechos.

• Deduce para qué fue escrito el texto.


• Deduce la enseñanza de una narración.
• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una
narración.
• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la
información del texto.
Infiere información.
• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.
• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede
ubicar fácilmente.
• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede
ubicar tan fácilmente.
¿Cómo facilitamos la comprensión
de textos?
Una ESTRATEGIA es un
plan sistemático,
conscientemente
A TRAVÉS DE adaptado y monitoreado.
ESTRATEGIAS
Leemos
textos
predecibles

ESTRATEGIAS DE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Interrogam
Caminat
os textos a de
lectura
ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA :

“LECTURA EN RONDA”

Equipo 2: Los que


escuchan y responden a Equipo 1: Los
preguntas. que leen

PRIMERA
RONDA
Equipo 2: Los que escuchan
Equipo 1: Los
y responden a preguntas.
que leen

ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014


ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden,
para que los estudiantes adivinen el nombre oculto

OSCAM

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten


a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad del
texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos
o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis

PANEL DE HIPOTESIS

CUENTO FÁBULA
DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el
equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

1. Equipo 2: Los que Equipo 1: Los que


escuchan y responden
leen
a preguntas.
Equipo 2: Los que
Equipo 1:
escuchan y responden a
Los que leen

preguntas.

Equipo 1: Equipo 2: Los que


escuchan y
Los que leen responden a
preguntas.
DESPUÉS DE LA LECTURA PASO 3
• Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado
• y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del texto
es hora de corregirlo.
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
ANTES DE LA LECTURA

PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA

DESPUÉS DE LA LECTURA
Estrategias de la Comprensión de
textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”


 Antes: Etapa previa a la lectura
Técnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)
basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a
trabajar el vocabulario:

matar

maldad

abeja
PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?

DURANTE LA LECTURA
Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas
literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
INICIO NUDO FINAL O DESCENLACE

1 2 3

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES


¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
Etapa posterior a la lectura
3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el
desarrollo de la habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias
anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia:
¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga?
¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el
Zorro?
¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro?
¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso?
¿Por qué?
Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo:
¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN
PANELES PLASTIFICADOS”

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI


ANTES DE LA LECTURA:

ASOCIACIÓN
DE IMÁGENES

Definimos el propósito, activamos saberes previos,


dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a
utilizar un panel de predicciones donde vamos a
escribir con plumones de pizarra las hipótesis de lectura
de los estudiantes para luego poder contrastarlas.
Vamos anotando sus hipótesis en un panel
plastificado

.
DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:
-
-
-
-
-
-
-
DESPUÉS DE LA LECTURA:
• 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
• 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen
preguntas y las escribimos en el panel preguntón.
• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .

LECTURA
PANEL PREGUNTÓN
INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS
LITERALES ¿Qué nos narra el texto?
EL CHULLACHAQUI • ¿Qué…? ¿Quién es el personaje principal?
• ¿Quién es…? ¿Dónde vive el Chullachaqui?
• ¿Dónde…? ¿Cómo es el Chullachaqui?
• ¿Cómo es…?

INFERENCIALES
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que?
• ¿Cómo podrías calificar?
Paso 2

 Comienza la ronda de la lectura.


 Para ello la docente distribuirá los párrafos a
leer a los equipos N° 1 .
 Ira girando los turnos de los equipos, según se
lea, párrafo a párrafo la lectura.
 Si es necesario se realiza otra ronda y si no
culmina la lectura, la intención es dinamizar EL
DURANTE LA LECTURA
 Se puede considerar para el equipo que
escucha que parafraseen los párrafos leídos los
Equipos N°1.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Escribir es comunicar Escribir es un proceso
un mensaje

Se pasa por
Se trata de colocar varias etapas que
por escrito las
ideas que
permite al final,
queremos que otra tener un texto
persona lea y que entendible y que
por supuesto cumpla con el
entienda. Escribir propósito para
es en esencia
comunicar
que el que fue
escrito.
“CÓMO TRABAJAR LA ESCRITURA CON NUESTROS ESTUDIANTES”
GUÍA PARA EL DOCENTE – ECE 2011 (Pag. 3 – 4)
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA
FAVORECER LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Movilizar para Aplicación de
la producción Evaluación y
estrategias para retroalimentación
desde una producir textos
situación de permanente del
considerando las proceso
comunicación
real
fases de la
producción
ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRIBIR
ETAPA 1 LA PLANIFICACIÓN

Tiene su base en la situación


comunicativa que la genera. Aquí se
piensa, ¿Para qué vamos a escribir? ¿A
quién nos dirigiremos?
Se define el plan de escritura:
• Establecer las ideas (generar ideas)
que se requiere según el propósito y
destinatario.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS • Organizar la información de acuerdo
(Pag. 48-49)
a la estructura del texto.
Puedes tener paneles permanentes para la PLANIFICACIÓN

¿Qué
Un poema.
escribiremos?

¿A quién A la maestra.
escribiremos?

Para que se divierta


¿Para qué leyendo el poema.
escribiremos?

¿Cómo es el Tiene versos, tiene rimas y


texto que vamos sus renglones son cortos.
a escribir?
Mi plan de escritura

Escribiré rimas con la


Generando ideas: palabra Maravilla en una
lista

Primero haré los pareados


con algunas palabras de la
lista.
Organizo mis ideas
¿Cómo empezaré el Escribiremos versos con
texto? cada par de palabras.
¿Qué diré después?
¿Cómo debo finalizar?
Las palabras que riman deben ir
al final de cada verso.
Finalizaremos cuando tenga 8
versos.
LA TEXTUALIZACIÓN ETAPA II

Implica la redacción del texto con lo


que se ha definido en el plan de
escritura.
¿Cómo lo trabajo con los
estudiantes?
• Ayudarlos a tomar decisiones
acerca de cómo enlazar una ideas
con otras.
• Ayudarlos a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema
y destinatarios que lo leerán Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 50)
ETAPA III LA REVISIÓN

Puede darse en la etapa de la textualización


o después de ella.
Implica dos momentos:
1.-La lectura del texto: Nos ponemos en el
lugar de los lectores, para darnos cuenta si:
• El texto es claro
• Las ideas se encuentran ordenadas.
• Contiene suficiente información.
• Se comprende.
“Esta lectura se hace de acuerdo a nuestro
propósito de escritura”.
Rutas del aprendizaje, fascículo 1
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)
ETAPA III

(mirada al plan de escritura)


II.- La edición del texto: Si las ideas aún no
son claras y requiere ajustes, hay que
reescribir el texto para mejorarlo.

Rutas del aprendizaje, fascículo 1


COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(Pag. 52)
Abrir espacios para que los niños vivan la
CONSIDERACIONES AL escritura dentro de situaciones comunicativas
reales , significativas y propósitos claros.
INTRODUCIR A LOS NIÑOS EN
Crear situaciones que inviten a los alumnos a
LA PRODUCCION DE TEXTOS
producir textos con sentido completo, evitando
las palabras u oraciones aisladas.
Estimular a los niños a tomar conciencia de la
utilidad del lenguaje escrito y el poder que
otorga su dominio.

Ofrecer ejemplos que sirvan de modelos para la


producción de variados tipos de textos.

Admitir las respuestas divergentes, inesperadas


o atípicas como formas de expresión creativa y
humorística.
Estimularlos a tomar conciencia desde el inicio del
aprendizaje la necesidad de planificar la producción
de textos tomando en cuenta las características de la
Según, Mabel Condemarín situación comunicativa
ESTRATEGIAS EN
PRODUCCION DE TEXTOS
Escribimos
nuestros
nombres

ESTRATEGIAS DE
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Escribimos Escribim
en forma os en
libre voz alta
LLUVIA DE
POEMAS
Es el día del maestro y los estudiantes están entusiasmados con las
actividades que se realizarán en la escuela: presentación de números
artísticos, comidas, compra de regalos, etc. Segenera diálogo y la
maestra les manifiesta que le gustaría recibir como regalo un poema
que sea alegre y divertido. Ésta propuesta genera interés a los
estudiantes y se enrumban en su elaboración.

PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? Un poema.

¿Para quién o quiénes Para mi profesora.


escribiremos?

¿Para qué escribiremos? Para expresar nuestro


cariño.

¿Cómo es el texto que vamos Tiene versos, tiene rimas y


a escribir? sus renglones son cortos
¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas escribiendo todas las palabras que
rimen con la palabra “MARAVILLA” en una lista.

Organizan sus ideas mediante las siguientes


preguntas: ¿Cómo empezaré a Haré pareados con las
escribir el poema ? rimas de la lista.
¿Cómo continúo el Escribiré los versos de
poema? tal forma que las
palabras que riman
queden al final
¿Cómo debo finalizar? Cuando el poema tenga
TEXTUALIZACIÓN:
Realizan la redacción del poema según lo planificado. (Se
facilitará un formato)
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando
¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?

 Utilizar formato según el texto a producir.

¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
……………………………………!
¡Qué maravilla,
…………………………………….!
REVISIÓN
 Recordamos el para qué escribimos y quién leerá el
poema.
 Leemos con los niños y marcamos, con nuestra voz y luego
con plumón de manera intencional, aquellas partes en
donde no haya mucha claridad o relación entre las ideas.
 Se puede usar una ficha para revisar el texto:

EN NUESTRO POEMA SI NO
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman
al final de cada verso.
Escribimos ocho versos en el
poema.
 Reescribimos el poema con los nuevos aportes
en hojitas en forma de gotas de lluvia.
 Entregamos a la maestra para que cumpla su
propósito. Ella lo ubica en un lugar visible.
INFIRIENDO PRODUZCO
ANÉCDOTAS
A través de un video se genera diálogo sobre el bullyng en los colegios.
TU Y YO TENEMOS ESE GRAN PODER: EL DECIR LO QUE NOS PASA Y SIN
TEMORES.
Crees que puedes contarme experiencias gratas y no gratas. Hoy
escribiremos anécdotas infiriendo los estados de ánimo de los niños que
observas en las cartillas para luego relacionarlos con nuestras vivencias.

PLANIFICACIÓN
¿Qué escribiremos? Una anécdota.
¿Para quién o quiénes Para mis compañeros.
escribiremos?
¿Para qué escribiremos? Para narrar vivencias
personales.
¿Cómo es el texto que Tiene un inicio, nudo y
vamos a escribir? desenlace.
¿Cómo lo escribiré?......
Tiene que ver con el plan de escritura
Generan ideas observando cartillas de personas
experimentando un estado de ánimo. Responden ¿Qué
crees que les ha pasado a cada uno de estos niños? ¿Has
vivido una situación similar?
Dialogamos sobre
GENERANDO IDEAS situaciones que nos ha
pasado similares a los
niños de las cartillas.
ORGANIZO MIS IDEAS
¿Cómo empezaré el texto? Escribiendo en el inicio a
quién le ocurrió, dónde y
cuándo.
¿Qué diré después? ¿Qué cosas o situaciones
se produjeron?
¿Cómo debo finalizar? ¿Cómo terminó la historia?
TEXTUALIZACION
 Realizan la redacción de la anécdota según lo
planificado. Se le facilitará un formato.
 Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando
¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
REVISIÓN
 Recordamos el para qué escribimos y quiénes
leerán las anécdotas.
 Entregamos a cada niño una tabla para que
revisen la revisión del texto:

EN MI ANÉCDOTA SI NO
Escribí los personajes y el lugar
donde ocurrieron los hechos?
Escribí cuándo ocurrió?
Escribí qué ocurrió?
Escribí lo que ocurrió finalmente?
 Ayudamos a revisar su texto con lo que
registraron en la tabla.
 Damos indicaciones para que corrijan sus
escritos.
 Reescriben el texto y luego lo leen para
compartir con sus compañeros.
 Lo publican en un álbum de anécdotas.
Descubriendo
el texto
Se acerca el Día del Logro en la IE Nº 0021 Lurigancho Chosica. Los
estudiantes están motivados realizando todos los preparativos. Surge la
idea de invitar a las familias para que observen sus producciones y las
formas de cómo aprendieron. Se genera el diálogo ¿Qué podríamos hacer
para que asistan nuestras familias? (Se induce para que los estudiantes
sientan la necesidad de escribir una tarjeta de invitación para su familia).

PLANIFICACIÓN
¿Qué vamos a Una tarjeta de invitación.
escribir?
¿Para quién vamos a Para nuestras familias.
escribir?
¿Para qué vamos a Para invitarles al día del logro
escribir?
¿Cómo es el texto que Tiene el motivo de la invitación,
vamos a escribir? lugar , fecha y hora.
Indica quién invita y a quién se
invita
Se generan ideas armando el rompecabezas de una tarjeta de
invitación para cerciorarnos si conocen o no la estructura de una
tarjeta de invitación.
FECHA: 17 de abril
Lugar: Patio de la I.E
Hora: A las 9 a.m.
Tu hija Rosita
Están cordialmente
invitados a la feria de
Queridas familias: materiales.

Observa el rompecabeza ya armado y


GENERANDO IDEAS respondo oralmente ¿Qué partes debe
tener la tarjeta de invitación?
ORGANIZO MIS IDEAS Escribo el nombre a quién va dirigida la
¿Cómo empezaré el texto? invitación.
Luego escribo la actividad que se
realizará.
¿Qué diré después? Después el lugar, fecha y hora
¿Cómo debo finalizar? Finalmente, el nombre de quién está
invitando
TEXTUALIZACIÓN
Los niños escriben de forma individual en
una hoja plasmando las ideas y los
acuerdos previos, teniendo en cuenta la
estructura de la invitación.
REVISIÓN
 Leen cada uno lo que han escrito identificando errores,
incoherencias etc.
 Revisan el texto por parejas y con el apoyo de la profesora.
 Reescriben el texto en una tarjeta de colores y lo decoran
según su creatividad.
 Los niños deben entregar la tarjeta a sus padres y el día que
venga el padre de familia al Día del Logro debe traer la
tarjeta para pegarlo en el sector de producciones.
CREANDO CUENTOS CON
TABLAS
Esta próxima la primavera y se realizará el concurso de “Pequeños
escritores”. Los estudiantes desean poner en juego su imaginación
creando textos que narren hechos imaginarios protagonizados por
personajes fantásticos.

PLANIFICACIÓN
¿Qué vamos a Un cuento.
escribir?
¿Para quién vamos a Para nuestros compañeros.
escribir?
¿Para qué vamos a Para narrar hechos imaginarios en
escribir? el concurso.
¿Cómo es el texto que Tiene un inicio, nudo y desenlace.
vamos a escribir?
Generan ideas observando una tabla
PERSONAJE ADJETIVO SUCESO LUGAR
(cualidad) (ACCION) TIEMPO
MODO
¿Quién? ¿Cómo es? ¿Qué ocurrió? ¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
del árbol
mono travieso se cayó ayer
de cabeza
GENERANDO IDEAS Observa la tabla y responden las
preguntas oralmente.
ORGANIZO MIS IDEAS Escribiendo en el inicio el nombre del
¿Cómo empezaré el texto? personaje y luego sus cualidades
¿Qué diré después? ¿Qué le ocurrió al personaje?
¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿Cómo?
¿Cómo debo finalizar? Escribiendo lo que le ocurrió
finalmente al personaje.
TEXTUALIZACIÓN
Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Se le facilitará
un formato.
Se irá monitoreando a todos los equipo, preguntando ¿Qué más
podemos decir? ¿Luego qué ponemos?.

Érase una vez un


Entonces se

Finalmente
REVISIÓN
 ¿Queda clara la organización de tu cuento: inicio, nudo y
desenlace?
 ¿La forma de empezar es acertada?
 ¿Hubieron palabras que repetías constantemente?
 Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y
lo transcriben en limpio.
 Luego lo publican en su libro portacuentos, donde seguirá
almacenando todos los cuentos que crean.
Poemitas con rimas
Camisa - risa
………………………………….. Camisa
………………………………....... risa
Camisa - risa
Hoy por la mañana
…………………………………… Camisa
Cuando me la quise sacar
…………………………………… risa
Recitando verbos
Canté, canté
¿qué pude cantar?
……………………….
Soñaré , soñaré
¿qué podré soñar?
………………………
Compro, compro
¿qué puedo comprar?
…………………………
Poemas prestados

Del cielo cayó una rosa


Mamita la recogió;
Se la puso en sus cabellos;
Que linda quedó.
Del árbol cayó una manzana
Pepito la recogió
Se la puso en sus bolsillos
Que aplastada quedó
La mona Jacinta
Se ha puesto una cinta;
Se peina, se peina
Y quiere ser una reina.
El gato Mota
Se ha puesto una bota;
Se, mira se mira
Y quiere ser un soldado.
Cadena de versos
Comenzamos cada verso con el final del
anterior.

Mi chacra tiene verdosas


plantas
Las plantas hermosas flores
Las flores ricos aromas
Aromas que perfuman el aire.
Rimando nombres
Se eligen nombres de la clase, de la familia,... y se
crea una rima con lo que le gusta, no le gusta, como
es,...

A Ramón
le gusta el pan con jamón
A Ramón
no le gusta cocinar con carbón
a Ramón
le gusta comer con sazón.
Nombre-adjetivo
Se trata de crear un listado de nombres sobre un
tema y adjuntarles un adjetivo.

Tejidos humeantes
Calles solitarias
Casas envejecida
Fuentes calladas
Poema colectivo
Cada niña o niño comienza una línea del poema y cuando lo han
hecho
intercambian las hojas para escribir el siguiente verso.

Si yo fuera fuerte soplaría como el viento


Si soplase como el viento arrasaría la luna
Si arrasaría la luna quedaría oscuro el mundo
Si quedaría oscuro el mundo todo sería muy triste.
Digo……. Y ya
Completa versos

Digo viento
Y ya mis sueños suben al cielo
como los pájaros.

Digo esperanza
Y ya quiero lo indeseable….
PRODUCCION
DE CUENTOS
BINOMIO FANTÁSTICO

PATO

PAPERRO

PERRO
Había una vez un
Era un día de …
primavera verano otoño

El fantástico animal salió a pasear a un


bosque zoológico parque
Entonces se cayó a un…
pozo río lago
Luego el se puso a

Finalmente lo rescató un

Y se fueron muy….
felices tristes
¿Qué estoy aprendiendo?
SI NO
¿Sé qué tipo de texto escribí?
¿Sé para quién lo escribí mi
cuento?
¿Sé con qué intención lo escribí mi
cuento?
¿Sé quiénes son los personajes de
mi cuento?

¿Sé el lugar donde se desarrolla mi


cuento?
¿Sé cuál es el final de mi cuento?
CUENTO INVISIBLE
Título
1º parte
_caracol

Triste
Cuerno.
2º parte
_ mariposa
_ doctor
corriendo.
3º parte
caracol
Y .

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