INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ESTIMULACIÓN 2

TEMA: INFORME DE MOTRICIDAD FINA

GRUPO 4 INTEGRANTES:

 Silvia Constante

 Valeria Juca

 Katherine Robles

 Carolina Analuisa

CURSO: TERCERO “B”

JORNADA: NOCTURNO

DOCENTE: JORGE IBUJES.

FECHA: 19/12/2018

Antecedentes
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Las estudiantes del Instituto Superior Cordillera de la carrera de Desarrollo

del Talento Infantil del 3ro “B” prepararon actividades para el desarrollo dl ámbito
motriz en niños de 3 a 4 años, mediante esta actividad se pudo implementar un mejor
manejo de coordinación dinámica en las diferentes estaciones del circuito realizado.

Este trabajo pretende promover la utilización de actividades de estimulación

temprana para viabilizar los procesos mentales del cerebro del niño, ya que potencia las
funciones del ámbito motriz.

Cada una de las actividades realizadas en el proceso de práctica se realizó

con previa planificación, la cual permitió que el desarrollo de las mismas fuera
sistemático y alcanza las metas propuestas.

El desarrollo psicomotor es muy importante para el niño y la niña, porque la

progresiva maduración de la neuromusculatura en la edad preescolar permite realizar
con destreza, las diversas actividades motoras; el aprendizaje desempeña un papel
esencial en el mejoramiento de las mismas, siempre que haya un adecuado desarrollo
neuromuscular como menciona. Inhelder (1997) donde señalan que:

La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los

primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El
psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que
contribuye a personalizar de alguna manera el yo (p. 15)

Con esto podemos determinar que, la motricidad fina es aquella que permite
hacer movimientos pequeños y preciosos localizando en el lóbulo frontal y en la región
pre-central del cerebro, aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y sus
brazos, esos movimientos no son controlados, es decir, no son conscientes ya que en
este sentido, la motricidad fina son movimientos controlados que requiere de dos
condiciones fundamentales; el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso
central.

Desde este punto e vista parte la importancia de la motricidad fina, además de

en su utilidad práctica, en que es un signo del correcto desarrollo y de la adecuada
maduración del sistema nervioso.
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Objetivo General.

Ofrecer al niño de 2 o más años actividades de motricidad fina que permita

experimentar a través de la pinza palmar y la coordinación viso manual la contribución
a su desarrollo intelectual.

Objetivos específicos.

 General mediante lanzamiento de pelotas movimientos coordinados en los niños.

 Realizar lanzamiento de aros mediante lo cual los niños reconozcan la ubicación
en el espacio y en sí mismo.

Justificación

Según jean piaget

Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de psicomotricidad

desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del
acceso al conocimiento.

Periodo sensoriomotor: relaciones topológicas y organización del esquema

corporal (0-2 años). Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del
universo que rodea al niño a partir de las operaciones y los movimientos.

Se divide en 6 estadios:

1º Estadio: actividad refleja (0-1 mes).

Aparición de los reflejos que marcan las funciones de asimilación por el

organismo de las aportaciones externas, acomodación del organismo a las características
externas y organización, que determinarán la formación de las estructuras intelectuales
posteriores.

2º Estadio: reacciones circulares primarias (1º-4º mes).

 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Desde el punto de vista motor, tenemos un niño que el final de este estadio va a
conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira completamente pero gira
hacia un lado y otro. Desde el punto de vista psicomotor tenemos un niño que coordina
e integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma manera,
por eso se llaman circulares. Tienen otra característica: la intencionalidad, muy
relacionada con la causa-efecto. El niño empieza a manifestar indicios de pensamiento.

3º estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses).

En el aspecto motor tenemos un niño que se sienta y gira completamente. En el

aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de la causa-efecto que se manifiesta
en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el niño se da cuenta que si lo mueve
éste sonará). Coordinación entre visión y prensión. Se sienta y es capaz de coger objetos
que tiene alrededor.

En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a

la boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque está en la etapa oral, conoce
los objetos a través de la boca.

4º Estadio: coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses).

En el plano motor destaca la bipedestación. En este estadio el niño va a iniciar la

marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16 meses).

Una característica importante que se da en este estadio es la permanencia del

objeto. Si al niño le escondes un objeto tiene conciencia de ello y lo busca (es un signo
importante de inteligencia). Esto ocurre porque el niño se da cuenta de la separación de
los objetos y de la gente con respecto a él.

La gran movilidad que alcanza el niño en este estadio le ofrece perspectivas

nuevas del espacio. Con esto va a conseguir la relación “entre”.
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Hay otra gran adquisición: la marcha. Ésta permite la orientación de su cuerpo

en el espacio; la tomo de conciencia del eje vertical; es capaz de sortear obstáculos
gracias al concepto de “entre”.

5º Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses).

A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La característica

fundamental en este estadio es la “asimilación” y “acomodación”. Entre los 12-18
meses asimilación y acomodación están mezcladas, pero a partir de este estadio la
acomodación pasa a dirigir la asimilación, lo que significa que el niño atenderá y se
quedará con lo que más le interesa.

La mayor conquista se centra en la adquisición progresiva de las relaciones

espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes
posiciones de los brazos.

El interés por la posición y desplazamiento de los objetos entre si, le conduce a

la relación de continente-contenido que hará que coloque unos objetos dentro de otros,
los invierta y los vacíe. A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la
relación de contorno o envoltura.

En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su

totalidad hacia el año y 4 meses.

6º Estadio: invenciones de medios nuevos a través de combinaciones mentales

(18-24 meses).

En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a

posteriori por los hechos mismos, su búsqueda está controlada a priori: el niño prevé,
antes de ensayarlas, qué maniobras fallarán y cuáles tendrán éxito.

6º Estadio: invenciones de medios nuevos a través de combinaciones mentales

(18-24 meses).
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus etapas y a

posteriori por los hechos mismos, su búsqueda está controlada a priori: el niño prevé,
antes de ensayarlas, qué maniobras fallarán y cuáles tendrán éxito.

Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes del cuerpo
y de la cara y las relaciones que guardan entre si. Aparece la imitación generalizada
inmediata, por la que el niño busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra
persona.

La invención de medios nuevos se produce por el grado de conciencia de las

relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer previsiones
razonadas e invenciones por mera combinación mental. Tras adquirirla, los esquemas de
acción son mayores y no se limitan al descubrimiento.

Aparece también la representación como consecuencia de la interiorización de

las conductas, superándose el tanteo sensoriomotor.

Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento simbólico y preconceptual (2-7

años).

Por la aparición de la función simbólica y de la interiorización de los esquemas

de acción en representaciones, el niño empieza a traducir la percepción del objeto a una
imagen mental. Pero la noción de cuerpo todavía está muy subordinada a la percepción.

El niño desde su nacimiento es movimiento y acción, en ese sentido, el

desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices, son un factor de
gran valor e importancia para su formación integral como individuo activo y dinámico.
Barrueto (1990) señala que:

La Motricidad fina, se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del

control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza
que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas
motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. (p.53)
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Desde este punto de vista el desarrollo motor del niño consiste en el perfeccionamiento
de sus destrezas, de movilidad y coordinación motora fina, tales como las destrezas de
los dedos siendo esta importante para manipular juguetes, objetos, instrumentos, entre
los cuales están utilizados en la educación formal inicial.

Destreza

Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con

las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.

Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a diferentes

distancias (largas-cortas).

Introducción del tema:

Reglas

 Escuchar atentamente las indicaciones.

 Respetar el turno.
 Respetar a los demás participantes.
 No puede avanzar a la siguiente actividad sin culminar la primera actividad y
hasta que escuche el pito.
 Puede repetir las veces que sean necesarias hasta culminar la actividad

Canción: (saco una manito)

 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Desarrollo de la primera actividad.

1._ Dando las indicaciones al niño para la actividad que se va a realizar.

2.- colocando al niño en la línea de distancia establecida.

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

3.- el niño se pone a lanzar los aros.

4.- alentando al niño por el logro alcanzado.

 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Desarrollo de la segunda actividad.

1.- dando las respectivas indicaciones para la segunda actividad

2.- el niño parte a lanzar la pelota como se explicó al inicio de la actividad

 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

3.- motivando al niño por la actividad realizada.

Recomendaciones

 Brindar al niño confianza con la finalidad que se pueda lograr alcanzar el

objetivo de la actividad.
 Después de cada intento del niño alentar, esto le permitirá sentir confianza y
cada intento mejorar.
 Que se logre el conocimiento de las actividades redactadas en la guía
Estimulación temprana para el desarrollo infantil a través de la persona que
brinda la educación y cuidado al niño.
 Que los educadores de los centros de desarrollo infantil conozcan las actividades
y ejercicios para el dominio completo de las áreas fundamentales en que se
divide la estimulación temprana, para lograr niños competentes, participativos.
 Que en los centros comunitarios se considere la ubicación de áreas específicas,
que cuenten con recursos indispensables, los que garanticen el proceso
psicomotriz del niño y la niña, para adquirir aquellas conductas motoras en las
que presenten dificultad para lograr confianza en si mismos y en los demás.
 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR CORDILLERA"
DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
ESTIMULACIÓN 2

Conclusiones

El desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas, es una de las de mayor

importancia dentro del esquema educativo e influye de manera directa en el desarrollo
integral de los niños y niñas en la educación inicial. Kephart (1972), considera que:

Para que se dé el aprendizaje de una manera efectiva, la percepción y el

movimiento, considerado este último como el medio a partir del cual un
individuo adquiere conciencia del mundo y de sí mismo, debe marchar
simultáneamente, de modo que el proceso de aprendizaje lleva una gran variedad
de experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento. (p. 89)

Dicho esto podemos concluir mencionando que la motricidad fina es

fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante
estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente durante toda
su formación académica y en su vida diaria.

Bibliografía

Villa de Madrid, M.D. (2006). Presentación. Revista Iberoamericana de

Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 22(6), 5-6.

Zurita, M. (2009). La psicomotricidad en educación infantil. Revista Digital

CSI•F Andalucía,14, 1-9.

http://motricidadfinaenlaeducacionpreescolar.blogspot.com/p/aportes.html

http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/2929/10112.pdf?sequenc

http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%
20Investigaciones%20y%20publicaciones/Proyectos%20de%20Investigacion/La
%20importacia%20de%20la%20Educacion%20Motriz%20en%20el%20proceso
%20de%20ense%C3%B1a.pdf

http://200.23.113.51/pdf/29657.pdf