El héroe en distintas éppocas

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: El héroe en distintas épocas
Profesor ALEJANDRA DEL CARMEN QUEUPUMIL TREUPIL Inicio 01/03/2019

Asignatura Lengua y Literatura (2018) Término 11/04/2019
Nivel 7° Básico Duración 34
Clases 17 Validado por
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes, el efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la disposición temporal de los
hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta, elementos en común
con otros textos leídos en el año.
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la postura
del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan.
OA11 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar
los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA14 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores
adecuados para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando
eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA16 -Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo
consistentemente oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para determinar
de qué o quién se habla.
OA18 -Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de
tiempos verbales.
OA19 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual,
verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto, coma, raya y dos
puntos.
OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, considerando al interlocutor para la toma
de turnos.
OA23 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y escritos para
establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos registros y
empleándolos adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente
al mostrar desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que produce el uso de
2 - Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que produce el uso de
3 - Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual
Verificando la ortografía de palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas Usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Objetivos Actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de
la libertad, creatividad y dignidad humana.
OAAManifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OABManifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OADValorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Hua Mulán, una heroína para conocer "
Profesor ALEJANDRA DEL CARMEN QUEUPUMIL TREUPIL Asignatura Lengua y Literatura (2018)
Hora de inicio 08:00 Hora de término 10:00
Inicio 05/03/2019 Término 05/03/2019
Unidad Unidad 1: El héroe en distintas épocas Duración 2 Horas
Nivel 7° Básico Validado por
Objetivos de la clase
Comunicación Oral
OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Lectura
OA7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Lectura
OA4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz
alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.
2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5-Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
Objetivos de aprendizaje adicionales

1- Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto
que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo
en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
2- Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto
que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo
en voz alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en la
clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente se presenta al curso y presenta, por medio de una imagen o llevando el libro y leyendo un fragmento, su héroe literario
favorito. Les explica a los estudiantes por qué es su favorito y de qué manera ha influenciado o se relaciona con su manera de ver
la vida. Les señala a los estudiantes que la buena literatura tiene esa característica de trascender y hacernos reflexionar sobre lo
que somos y lo que quisiéramos ser.
Les presenta de esta forma la primera unidad de este nuevo año en la asignatura de Lengua y Literatura: "El héroe
en distintas épocas".
El docente pregunta a los estudiantes:
Si tuvieran la oportunidad de convertirse en un héroe de ficción, de libros, películas o juegos, ¿quiénes serían y por
qué? El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca héroes comunes o plantea otra dinámica
similar, lo importante es que los estudiantes manifiesten qué es lo que a ellos los atrae de un héroe y por qué.
Luego, presenta las imágenes de los héroes de la literatura (disponibles en recursos), si es necesario da una pequeña reseña
de cada uno, y pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común estos personajes literarios?
Da tiempo a que se generen las respuestas.
Inmediatamente pregunta:
¿Qué es lo que hace héroe a un personaje? Y los invita a completar la siguiente constelación a manera de hipótesis que
se irá verificando en el transcurso de la unidad:
Finalmente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema para determinar si está presente la figura del
héroe en él.
Mulán
Don Quijote
Caupolicán
Hermione
Aquiles
Ulises
Mio Cid
Hércules
Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad Antes de la lectura, preguntando si conocen la historia, literaria o
real, de alguna mujer guerrera o que se haya destacado por su valor.
Luego les muestra la imagen (disponible en recursos) y les pide asociar libremente conceptos que esta les sugiera,
anotándolos en la pizarra.
Finalmente, los invita a leer en silencio y de manera individual el poema narrativo Hua Mulán (disponible en recursos).
Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta qué les pareció la historia que se cuenta en el poema. También puede indagar
si los estudiantes conocían esta historia. Asimismo se sugiere que retome los conceptos que los estudiantes entregaron al ver la
imagen y que pregunte si es posible usarlos para describir a Mulán. Puede también preguntar si la imagen refleja adecuadamente
al personaje y por qué.
El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas de trabajo y a desarrollar las actividades de comprensión lectora (guía
disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a resolver las dudas de los estudiantes y a guiar y verificar las
respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa y valórica y no en
la corrección de los errores de lectura.
Terminado el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá explicar brevemente
algunos conceptos literarios como poema narrativo, reiteración, personificación. En el caso del primer concepto, deberá
considerar la antigüedad del texto, la tradición oral, y el hecho de que lo que leemos es una traducción de un idioma
totalmente diferente al nuestro.
Es importante que el docente centre la atención en las respuestas de las preguntas 6 y 11, pues serán la base para lograr el
objetivo de esta clase. En la pregunta 6, los estudiantes deben ser capaces de reflexionar acerca de los roles que las tradiciones
asignan a hombres y mujeres y sobre las situaciones o circunstancias que hacen que estos roles se puedan anular y cuestionar.
En la pregunta 11, los estudiantes deberán ser capaces de comprender la estrofa como un corolario metafórico de los que
sucede en el poema, del personaje que tuvo que disfrazarse y "engañar" a todos para poder llevar a cabo sus objetivos, a pesar
de que tenía todas las capacidades para hacerlo sin importar su condición genérica.
Hua Mulán
Poema de Hua Mulán
Guía de comprensión lectora Poema Hua Mulán
Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

¿Era necesario que Mulán se disfrazara para demostrar su verdadero valor? Desde sus propias capacidades, ¿podría haber
hecho lo mismo vestida de mujer?
¿Por qué razón se puede considerar a Mulán como heroína?: ¿porque tuvo que ocultar su condición para llevar a cabo
su propósito?, ¿porque fue valiente y luchó igual que un guerrero?, ¿porque sacrificó buena parte de su vida por su
padre al reemplazarlo en el ejército?
Finalmente, a partir de la pregunta anterior, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué hace que un personaje sea considerado como héroe?
E invita a los estudiantes a revisar nuevamente la constelación trabajada al inicio, adecuando los conceptos de acuerdo a
la experiencia de lectura.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Señalan qué elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
Inclusión
" 2. Caupolicán: héroe araucano "
Inicio 07/03/2019 Término 07/03/2019
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
clase.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
Inicio:
El docente saluda al curso y muestra , a manera de motivación, una imagen de Caupolicán (Disponible en recursos).
Les explica a los estudiantes que la visión del héroe dependerá de la cultura en que está inserto el personaje. Se recuerda a
los estudiantes lo que significa el "contexto histórico" (Disponible en recursos)
¿Qué características tenía el personaje visto la clase anterior, Mulán?
¿Tendrá características en común con Caupolicán?
Luego muestra a los estudiantes un video con la letra musicalizada del poema de Rubén Darío (Disponible en recursos)
El docente motiva la participación ordenada de los estudiantes, busca características comunes en los dos héroes (Mulán y
Caupolicán). Lo importante es que los estudiantes puedan hacer una analogía válida a partir de lo estudiado en la clase anterior.
Posteriormente, el docente realiza una breve reseña de Caupolicán (Disponible en los recursos) y los invita a registrar en
sus cuadernos una lista de características que hacen de Caupolicán un héroe..
Finalmente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un poema para determinar si está presenta la figura
del héroe en él.
Caupolicán
El contexto histórico
Caupolicán: reseña
Rubén Darío Caupolicán
Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad "Antes de la lectura", haciendo una puesta en común de cuánto saben
sobre Caupolicán o si conocen a algún personaje de otra cultura que se asemeje a este héroe.
Luego los invita a leer en silencio y de manera individual el poema "Caupolicán" de Rubén Darío (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas que se desprendan del proceso de lectura. Una vez
finalizada la lectura, el docente les pregunta:
¿Qué características de Caupolicán se desprenden del texto?
Luego, el docente invita a los estudiantes a retomar las características que desprendieron de la imagen y compararlas. El docente
pregunta a los estudiantes:
¿La imagen vista al inicio de la clase, refleja adecuadamente al personaje? ¿ Por qué?
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de comprensión lectora de la Guía de trabajo
(Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo a fin de resolver dudas de los
estudiantes y verificar las respuestas de manera que la socialización final de este trabajo se centre en la discusión interpretativa
y valórica.
Al finalizar el trabajo individual de la guía el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas, el docente deberá explicar
brevemente algunos conceptos literarios como las figuras literarias: epíteto, comparación, hipérbole y hipérbaton. (Disponible en
recursos)
POEMA CAUPOLICAN
Figuras literarias Epíteto
Guía de trabajo: Poema Caupolicán de Rubén Darío
Cierre:

¿Puedo reconocer en la actualidad a algún personaje que cumpla con las características de un héroe?
¿El concepto que se maneja hoy de "superhéroe" tiene algo en común con lo que aprendimos sobre el concepto de héroe?
¿Es posible identificar a otros personajes de la historia como héroes? ¿Cuáles? ¿Qué características tienen para ser
héroes? Se recogen y registran las ideas más importantes y significativas de las respuestas de los estudiantes.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
Inclusión
" 3. Comparación de textos líterarios. "
Inicio 08/03/2019 Término 08/03/2019
Lectura
Lectura
OA4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que
produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz
alta, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , luego proyecta o escribe el objetivo de la clase y lo analizan en conjunto : "Comparar dos
textos líricos a partir de un mismo objeto lírico"
Como motivación se muestra una imagen de Manuel Rodríguez (Disponible en ver recursos) y se realizan preguntas pertinentes al
contexto del personaje, con la finalidad de activar conocimientos previos.
¿Quién es este personaje?

¿A qué cultura pertenece?
¿Qué aspectos importantes de su historia recordamos?
Luego el docente realiza una breve presentación de la vida de Manuel Rodríguez (Disponible en recursos) e invita a los estudiantes
a socializar en torno a la presentación.
Finalmente se pregunta a los estudiantes:
¿Es posible mostrar a un personaje heróico a través de la poesía?

¿Cómo se podrá mostrar a un personaje a través de la poesía?
¿Qué características de Manuel Rodríguez se desprenden de la presentación vista?
El docente guía a los estudiantes en la puesta en común de las respuestas y en la discusión sobre el concepto de héroe.
Finalmente el docente retoma el objetivo de la clase y explica que hoy se compararán dos poemas que hablan del mismo
personaje heróico Manuel Rodríguez.
Manuel Rodríguez
La vida de Manuel Rodríguez
Desarrollo:
El docente recuerda a los estudiantes el concepto de héroe y les presenta dos poemas sobre Manuel Rodríguez (Disponible en
recursos)
El docente invita a los estudiantes a leer individualmente los poemas, destacando las palabras que desconocen. Posteriormente se
reúnen en parejas para comentar y responder la guía de comparación de los poemas Tonada de Manuel Rodríguez y El cautivo de
Tiltil (Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposición a monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver
dudas, guiar y verificar las respuestas.
Terminando el trabajo colaborativo, al realizar la socialización de las respuestas, el docente deberá recordar algunas
figuras literarias , además, debe explicar el contexto de folclor en el que se insertan los poemas (Disponible en recursos) y
su musicalización.
El docente guía posteriormente a los estudiantes a una discusión a partir de la puesta en común de las respuestas en torno al
concepto de héroe.
El cautivo de Til Til
Tonada de Manuel Rodríguez
Guía de trabajo: Poemas de Manuel Rodríguez
Cierre:
¿Por qué motivo se apela a Manuel Rodríguez como un guerrillero?

¿Es importante la figura de Manuel Rodríguez para la historia de nuestro país? ¿por qué?
¿Qué características en común presenta con Mulán y Caupolicán?
¿Es finalmente un héroe Manuel Rodríguez? ¿Por qué?
El docente registra las ideas más importantes del plenario e invita a los estudiantes a registrarlas también en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data Show
Formativa
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído.
Inclusión
" 4. La heroína literaria clase "
Inicio 12/03/2019 Término 12/03/2019
Lectura
OA11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar
los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales),
identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se
refiere con esta frase”, etc.)
Lectura
OA8 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la
postura del autor y los argumentos e información que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinión, su postura personal
frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
Indicadores:
1-Hacen un recuento del texto.
2-Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
4-Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivación pregunta:
¿Qué es una heroína?

¿Conocen heroínas del comic o de la literatura?
Luego les presenta el ppt sobre diez heroínas del comic (Disponible en recursos)
El docente comenta con los estudiantes sobre las preguntas que cierran la presentación.
¿Qué heroína rescatarías tú?

¿Cómo crees que sería una heroína chilena?
Luego el docente comenta y registra el objetivo de la clase: "Identificar personajes literarios en su rol de heroínas, para
comprender el rol de héroe a cargo de la mujer"
10 heroínas del comic
Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes un segundo PPT (Disponible en recursos) con personajes femeninos de la literatura universal y
los invita a escoger un personaje de interés para una posterior investigación.
Se recomienda al docente visitar el siguiente link como recurso de consulta o para socializar con los estudiantes sobre
la investigación en literatura.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=226318
Los estudiantes se reúnen en parejas y reciben la información, escogen uno de los personajes y se trasladan a la sala o laboratorio
de computación, a fin de investigar en torno a la heroína literaria escogida.
El docente indica que deben considerar algunas características como el rol que cumplen, la importancia de su historia o acciones en
el relato, si es protagónico, secundario o antagónico, etc.
Luego, los estudiantes recopilan información importante sobre el personaje de su elección y lo presentan al curso en una ficha de
investigación (Disponible en recursos) justificando el motivo por el que debe ser denominada heroína.
El docente invita a los estudiantes a la discusión en torno al concepto de héroe visto en clases anteriores y las características que se
deben extrapolar hacia los personajes femeninos.
Heroínas de la literatura
Ficha de investigación literaria
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno al tema de la heroína en la literatura y su rol en la sociedad, anota las conclusiones y se pide
a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Luego, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína.
El docente dirige preguntas a los estudiantes a fin de comprobar el aprendizaje de la clase.
¿Qué características debe tener un personaje femenino para considerarlo una heroína?
¿Comparten las mismas características un héroe y una heroína?
¿Cómo lograron llegar a estas conclusiones?
El docente invita a los estudiantes a registrar las ideas más importantes de este plenario.
Otros recursos:
Sala multimedia.
Data Show.
Sumativa
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cuál es la postura del autor y qué argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.
OA8 - I4: Explican cuál es su postura, si están en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué
se refiere con esta frase”, etc.)
Inclusión
" 5. El tema de los héroes en diversos personajes "
Inicio 14/03/2019 Término 14/03/2019
Lectura
OA11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar
los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales),
identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido,
inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2-Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
3-Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
4-Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué se
refiere con esta frase”, etc.)
5-Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
6-Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la anotan al
margen del texto o en su cuaderno.
7-Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
Lectura
Indicadores:
5-Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
6-Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
Lectura
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
6-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Lectura
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
3-Comentan los textos que han leído.
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les explica que veran un video sobre el papel del héroe en lavida cotidiana
¿Qué saben de estos tres personajes?
Luego muestra a los estudiantes una presentación con una breve reseña de la historia de los personajes (Disponible en
recursos). Posteriormente, a modo de activación de los conocimientos, el docente recuerda las características de un texto
argumentativo (Disponible en recursos). Además, invita a los estudiantes a complementar la información con ejemplos de textos
argumentativos. Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar diversos textos para argumentar
con el fin de comprender el tema del héroe o heroína en la literatura"
Tres heroínas
Texto argumentativo
Desarrollo:
Los estudiantes seleccionan un texto en el cual se presenta a un tipo de héroe, inician la lectura en grupos de 5 estudiantes, se
monitorea constantemente el avance de la lectura comprensiva, respondiendo preguntas, aclarando conceptos y guiando el
trabajo de los estudiantes a fin de que logren comprender la tesis del documento y los argumentos que la validan. Los estudiantes
sintetizan la información y extraen las ideas más importantes .
Luego, los estudiantes completan en grupo la guía de trabajo, organizando la información para realizar su organizador gráfico grupal
El docente invita a los estudiantes a una puesta en común de las respuestas de la guía de trabajo, para esto, presentan una postura
a partir del análisis del texto y el trabajo de la guía, justificando su punto de vista con al menos dos argumentos bien elaborados.
El docente invita a los estudiantes a la discusión. Se sugiere la moderación de la discusión, a fin de rescatar las
ideas argumentativas y no propiciar un intercambio de información o expresiones sin sustento, exponen sus trabajos.
Se anotan en la pizarra las conclusiones más importantes extraídas del análisis,
El docente invita a los estudiantes a registrar las conclusiones en sus cuadernos.
El mito del héroe en literatura ¿y las heroínas?
Guía el mito del héroe ¿Y las heroínas?
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones de la discusión en torno al análisis del texto.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas que realiza el
docente. ¿Por qué consideramos héroes a los personajes analizados en el texto leído? ¿Cuál fue la dificultad del análisis
realizado en esta clase?
¿Pudimos solucionar las dificultades de comprensión del texto?
¿Qué nuevos aprendizajes adquirimos con respecto al concepto de héroe y de heroína?
Se anotan en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe versus una heroína y se invita a los
estudiantes a consignarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Data show
Sumativa
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, para informarse, etc.
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA8 - I5: Señalan con qué argumentos están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo y explican por qué.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisión es un hecho o una opinión.
OA11 - I1: Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I3: Identifican el párrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I4: Explican qué es lo que no entienden del texto (por ejemplo, “no entiendo de quién se habla”, “no entiendo a qué
se refiere con esta frase”, etc.)
OA11 - I5: Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ahí está la información que necesitan.
OA11 - I6: Averiguan conceptos o información que no conocen y que es necesaria para la comprensión del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.
OA11 - I7: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.
Inclusión
" 6. Conociendo al antihéroe "
Inicio 15/03/2019 Término 15/03/2019
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente y
ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas o
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
¿Qué es un antihéroe?
¿Conocen a alguno?
¿Es lo mismo un antihéroe que un antagonísta?
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
Posteriormente escribe o proyecta el objetivo de la clase "Analizar el concepto del antihéroe literario para comparar con el
concepto de héroe"
El docente muestra a los estudiantes el trailer de la película Handkoc. (Disponible en recursos recurso), para luego preguntarles:
¿Qué les parece la historia del trailer?

¿De qué tratará la película?
El docente invita a los estudiantes a realizar una anticipación de las características que podrían desprenderse del personaje
principal.
Como forma de activación de conocimientos previos, el docente recuerda brevemente las características del héroe literario vistas en
clases anteriores. Luego explica que estas características serán contrastadas con el personaje de la película que se verá a
continuación.
Tráiler Hancock
Desarrollo:
El docente explica y analiza con los estudiantes la presentación de héroes y antihéroes (Disponible en recursos). El docente
puede utilizar también el documento "El héroe y el antihéroe" (Disponible en recursos).
Los estudiantes analizan en parejas la presentación Heroes y antihéroes. Posteriormente el docente les indica que deben
considerar las características para el análisis del argumento de la película (Disponible en recursos).
El docente entrega a los estudiantes el argumento de la película Hankcoc. (Disponible en recursos).

El docente invita a los estudiantes a registrar cualquier duda que surja durante el análisis del documento, a fin de resolverlas
una vez que termine la letura, así no se interrumpirá el normal desarrollo y comprensión de la clase.
Heroes y Antihéroes
Heroes y antihéroes
Cierre:
Se proyecta nuevamente el trailer de la película del inicio .
Se comenta en conjunto si a partir de lo aprendido en clases, las características extraídas al inicio de la clase corresponden a un
antihéroe.
Se realizan preguntas metacognitivas como:
¿Qué elementos debo considerar para argumantar que Hanckoc es un antihéroe?

¿Cómo sería el antihéroe de una historia de tu propia autoría?
¿Se puede llevar a la ficción a algún personaje actual que tenga las características de antihéroe?
El docente invita a los estudiantes a comentar sus respuestas y a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes de la clase.
Otros recursos:
Sala audiovisual o data show
Formativa
Inclusión
" 7. De antihéroe a héroe "
Inicio 19/03/2019 Término 19/03/2019
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , como motivación les comenta algunas características de la primera parte de la película
Hancock. Luego proyecta nuevamente el trailer de la película (Disponible en recursos) para socializar con ellos las aventuras del
personaje.
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en clases anteriores
en torno a lo que es un héroe y un antihéroe.
Se explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el concepto del antihéroe en el cine. El docente entrega,
socializa y analiza con los estudiantes la guía de trabajo nº 1. (Disponible en recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar las características de un antihéroe para comprender
la evolución en su camino a la redención"
Guía de trabajo 1 pelicula Hancock
Desarrollo:
Los estudiantes reciben la guía nº 1 (Disponible en recursos) que deben desarrollar para el análisis de la película. Luego el docente
comenta con los estudiantes las preguntas, verificando que son comprendidas y que no hay dudas respecto al trabajo que deben
realizar. El docente explica que el trabajo de resolución de la guía se realizará en parejas.
Se recomienda al docente estar atento y propiciar un clima adecuado para la resolución del instrumento, a fin de monitorear el
respeto por el otro durante el proceso, solucionar las dudas que puedan generarse y guiar el aprendizaje de los estudiantes.
Una vez finalizada la guía de trabajo, los estudiantes comparten sus respuestas al azar y el docente invita a la conversación en torno
a lo aprendido de los conceptos de héroe y antihéroe.
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes de las respuestas de los estudiantes y los invita a registrarlas también
en sus cuadernos.
Tráiler Hancock
Argumento de la película Hancok
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno al tema del antihéroe en la actualidad y cómo se reflejan en la película los vicios sociales.
Luego invita a los estudiantes a la conversación en torno al tema preguntando.
¿Cuáles fueron las dificultades más importantes del trabajo de la guía?

¿Cómo solucionaron dichas dificultades?
¿Qué rol cumplen los antihéroes en la literatura?
¿El rol del antihéroe es siempre masculino?
¿Cómo serían las características de un antihéroe de tu propia creación?
Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas más importantes.
Otros recursos:
Sumativa
Inclusión
" 8. Héroes y antihéroes del cine y el comic "
Inicio 21/03/2019 Término 21/03/2019
Escritura
OA14 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales,
críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la
presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
2-Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4-Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
Lectura
Indicadores:
Lectura
OA3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes, el
efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
¿Cuál es tu héroe de comic preferido? ¿Por qué?

¿Qué características tienen estos héroes?
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar la presencia del héroe y del antihéroe en la literatura el cine y en
el comic".
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en la película durante la clase
anterior.
El docente explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el personaje Batman, como héroe del comic y del cine.
guía para la escritura de un texto argumentativo
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "Creadores de Batman" (Disponible en recursos) y modela la lectura con ellos,
haciendo énfasis en aspectos como:
La creación del personaje

La idea de que la tecnología puede dar vida a un superhéroe.
Se recomienda al docente monitorear la lectura de los estudiantes a fin de solucionar los problemas de comprensión y dudas
que surjan del trabajo de análisis.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes la presentación "Batman, del comic al cine" (Disponible en recursos). Una
vez finalizada la presentación, el docente invita a los estudiantes a analizar el tema del superhéroe con las siguientes preguntas.
¿Qué otro superhéroe conocen que sea producto exclusivamente de la tecnología?

¿Es posible que la ciencia y la tecnología logren a futuro crear super poderes?
Luego, el docente invita a los estudiantes a socializar sus respuestas a fin de realizar una retroalimentación del análisis realizado.
Además, invita a los estudiantes a escoger a una persona de su entorno o que conozcan por los medios. esta persona debe
cumplir los siguientes requisitos: Tener características de héroe o heroína.
Luego, los estudiantes deben escribir un texto en que justifiquen por qué creen que esa persona debe ser calificada como héroe.
Antes del inicio de la actividad, el docente entrega a los estudiantes la rúbrica (Disponible en recursos) a fin de analizarla con los
estudiantes. Una vez terminado este análisis, el docente solicita que escojan a uno de los héroes o heroínas trabajados durante las
clases y que lo comparen con la persona que eligieron.
posteriormente los estudiantes deben escribir un texto en el que den cuenta de la comparación y la defensa de su personaje.
Finalmente los estudiantes hacen una puesta en común. Compartiendo voluntariamente sus textos.
Batman, del comic al cine
Los creadores de Batman
Rúbrica de escritura de un texto argumentativo
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno a la reflexión.
¿Cómo ha ido cambiando el concepto de héroe a través del tiempo?
El docente invita a los estudiantes a reflexionar y discutir en torno a la pregunta.

Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe actual.
Se recomienda como evaluación aplicar la rúbrica para escritura de texto argumentativo (Disponible en recursos)
Otros recursos:
Película Hancock (ver recurso)

Guía de trabajo Nº1 "Película Hancock (ver recurso)
Sumativa
OA14 - I1: Escriben textos de diversos géneros con el fin de persuadir al lector respecto de algún tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
Inclusión
" 8. Héroes y antihéroes del cine y el comic "
Inicio 21/03/2019 Término 21/03/2019
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
¿Cuál es tu héroe de comic preferido? ¿Por qué?

¿Qué características tienen estos héroes?
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar la presencia del héroe y del antihéroe en la literatura el cine y en
el comic".
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas en la película durante la clase
anterior.
El docente explica a los estudiantes que para esta clase se trabajará con el personaje Batman, como héroe del comic y del cine.
guía para la escritura de un texto argumentativo
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "Creadores de Batman" (Disponible en recursos) y modela la lectura con ellos,
haciendo énfasis en aspectos como:
La creación del personaje

La idea de que la tecnología puede dar vida a un superhéroe.
Se recomienda al docente monitorear la lectura de los estudiantes a fin de solucionar los problemas de comprensión y dudas
que surjan del trabajo de análisis.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes la presentación "Batman, del comic al cine" (Disponible en recursos). Una
vez finalizada la presentación, el docente invita a los estudiantes a analizar el tema del superhéroe con las siguientes preguntas.
¿Qué otro superhéroe conocen que sea producto exclusivamente de la tecnología?

¿Es posible que la ciencia y la tecnología logren a futuro crear super poderes?
Luego, el docente invita a los estudiantes a socializar sus respuestas a fin de realizar una retroalimentación del análisis realizado.
Además, invita a los estudiantes a escoger a una persona de su entorno o que conozcan por los medios. esta persona debe
cumplir los siguientes requisitos: Tener características de héroe o heroína.
Luego, los estudiantes deben escribir un texto en que justifiquen por qué creen que esa persona debe ser calificada como héroe.
Antes del inicio de la actividad, el docente entrega a los estudiantes la rúbrica (Disponible en recursos) a fin de analizarla con los
estudiantes. Una vez terminado este análisis, el docente solicita que escojan a uno de los héroes o heroínas trabajados durante las
clases y que lo comparen con la persona que eligieron.
posteriormente los estudiantes deben escribir un texto en el que den cuenta de la comparación y la defensa de su personaje.
Finalmente los estudiantes hacen una puesta en común. Compartiendo voluntariamente sus textos.
Batman, del comic al cine
Los creadores de Batman
Rúbrica de escritura de un texto argumentativo
Cierre:
El docente dirige la discusión en torno a la reflexión.
¿Cómo ha ido cambiando el concepto de héroe a través del tiempo?
El docente invita a los estudiantes a reflexionar y discutir en torno a la pregunta.

Se anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a las características de un héroe actual.
Se recomienda como evaluación aplicar la rúbrica para escritura de texto argumentativo (Disponible en recursos)
Otros recursos:
Película Hancock (ver recurso)

Guía de trabajo Nº1 "Película Hancock (ver recurso)
Sumativa
Inclusión
" 9. El héroe del cuento "
Inicio 22/03/2019 Término 22/03/2019
Lectura
Lectura
Indicadores:
2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación les pregunta sobre lo que saben sobre Sherlok Holmes. Luego
muestra imágenes del personaje y una breve reseña de su autor Arthur Conan Doyle. (Disponible en recursos)
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características vistas sobre los héroes, heroínas y
antihéroes en las clases anteriores.
Se explica a los estudiantes que para esta clase y la próxima se trabajará con el cuento como texto narrativo. (Ver recurso para
el docente)
Se anota y cometa el objetivo de la clase con los estudiantes: "Identificar las características del héroe, de la heroína y del
antihéroe en el texto narrativo literario".
Sherlok Holmes
El Cuento
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la síntesis de la novela "Estudio en escarlata" de Arthur Conan Doyle. (Disponible en
recursos). Luego invita a los estudiantes a leer en parejas el texto.
Antes de la lectura, el docente motiva a los estudiantes preguntando si han leído algún otro cuento o novela del mismo autor y
haciendo predicción del contexto y ambiente de la historia. Luego los estudiantes leen el texto en silencio. Se recomienda al
docente monitorear la lectura para responder todas las dudas que puedan presentarse en el desarrollo de la lectura.
Al finalizar la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por la historia, el contenido y la deducción con la que se resuelve el
caso. Se explica a los estudiantes que el método deductivo es uno de los tipos de ordenamientos que se les da a los textos y
muestra un ejemplo (Disponible en recursos)
El docente invita a los estudiantes a responder la guía de trabajo en parejas (Disponible en recursos).
Una vez concluido el trabajo de la guía, el docente invita a los estudiantes a socializar algunas respuestas.
contexto y análisis de estudio en Escarlata
Guía de trabajo estudio en Escarlata
síntesis de estudio en Escarlata
texto deductivo
Cierre:
El docente recuerda a los estudiantes el objetivo de la clase "Identificar las características del héroe, de la heroína y del antihéroe en
el texto narrativo literario". Luego realiza algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro del aprendizaje.
¿Alguno de ustedes descubrió una manera distinta a la de Homles para resolver el crimen?
¿Qué tipo de razonamiento utilizó Holmes para resolver el crimen?
¿Qué aprendimos con la actividad de hoy?
¿Se puede utilizar el método de Holmes en otra situación que no sea policial?
¿Se puede considerar a Holmes un héroe literario? ¿Por qué?.
El docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas y a registrar las conclusiones más importantes.
Otros recursos:
Computador o notebook
Data Show
Sumativa
OA3 - I1: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I2: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I3: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I4: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
OA3 - I5: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
Inclusión
" 10.el héroe popular "
Inicio 26/03/2019 Término 26/03/2019
Lectura
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qué es relevante para la historia.
13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
Lectura
Indicadores:
Objetivos de aprendizaje adicionales

1- Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: Aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual Verificando la ortografía de palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas Usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a manera de motivación les pregunta por el escritor nacional Hernán Rivera Letelier.
Luego muestra a los estudiantes una presentación del autor (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentación, pide a los estudiantes que lean la frase de la diapositiva final y la comenten desde la
perspectiva de cada uno.
Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar el estereotipo de héroe en la cultura popular, a partir del análisis de un
cuento". El docente invita a los estudiantes a conversar en torno a la vida de Hernán Rivera Letelier y el contexto de producción
de su obra (Disponible en recursos)
Hernán Rivera Letelier
Contexto de la obra de Hernán Rivera Letelier
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el cuento "Donde mueren los valientes" de Hernán Rivera Letelier (Disponible en
recursos). Luego invita a los estudiantes a hacer una predicción de los acontecimientos y ambiente del cuento a partir de
la información trabajada sobre la biografía del autor y el contexto de sus obras.
Tomando el título del cuento como punto de partida, los estudiantes infieren ideas e interpretan el lenguaje connotativo ( Aquel que
se emplea en forma simbólica o figurada y no solo comunica información sino sensaciones y sentimientos).
Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar una lectura individual y silenciosa del cuento, subrayando aquellos términos
que les son desconocidos para luego inferir su significado a partir del contexto.
Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo (Disponible en recursos) para ser completada.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a leer algunas de sus respuestas al azar a fin de ser retroalimentadas por
sus compañeros.
Donde mueren los valientes
Guía donde mueren los valientes
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que comenten las dificultades del trabajo y cómo fueron sorteadas.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas:
¿Puede existir un héroe literario en el contexto de las historias que crea Hernán Rivera Letelier?
¿Conocen a algún personaje que sea héroe de un contexto o entorno popular?
¿Se podría escribir un cuento referente a ese personaje?
¿Qué aprendieron en esta clase?
¿Cuál fue la mayor dificultad?
¿Cómo pudieron resolverla?
Una vez finalizado el plenario, el docente registra las ideas más importantes en la pizarra e invita a los estudiantes a escribirlas
en sus cuadernos.
Otros recursos:
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I4: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
respecto.
OA3 - I7: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
OA3 - I8: Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
Inclusión
" 11. No todas las heroínas son princesas "
Inicio 28/03/2019 Término 28/03/2019
Comunicación Oral
OA21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensión de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
3-Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
4-Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
6-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
9-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Escritura
Indicadores:
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
Lectura
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
8-Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qué es relevante para la historia.
10-Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y comenta el objetivo de la clase: "Identificar la visión de la mujer en un contexto distinto al
de nuestra época". Luego, como motivación pregunta a los estudiantes:
¿Conocen algún relato bíblico que hable sobre una mujer valiente?
¿Recuerdan la historia de Juana de Arco?
Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes una presentación de Ester (Disponible en recursos) y les explica a
los estudiantes que en la clase de hoy trabajarán con el relato "El libro de ester".
El docente activa los conocimientos de los estudiantes recordando las características de la heroína en literatura.
Ester
el libro de ester
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "El libro de Ester" (Disponible en recursos) . Luego los invita a leer el en grupo (se
sugiere no más de cinco estudiantes por grupo).
Es necesario monitorear la lectura de los estudiantes, a fin de modelar correctamente el proceso y ayudarlos con las dudas que se
puedan generar a partir del análisis del texto.
Una vez concluída la lectura, el docente invita a los estudiantes a comentar en conjunto el argumento y dirige la conversación con
las siguientes preguntas:
¿Qué características presenta la protagonista para categorizarla como una heroína?

¿Cuáles son los conflictos que no permiten el normal desarrollo de la protagonista?
¿Cómo enfrenta Ester las dificultades de su pueblo?
Luego el docente entrega a los estudiantes el cuestionario (Disponible en recursos) y les indica que se debe resolver en el
mismo grupo que conformó la lectura.
Se recomienda al docente continuar monitoreando el trabajo de los estudiantes, a fin de solucionar dudas y establecer normas
de respeto y trabajo consciente.
una vez finalizado el trabajo, cada grupo expondrá una de las preguntas seleccionadas al azar. Luego, el resto de los
grupos comentará sobre las respuestas y se realizará en conjunto la retroalimentación.
Cuestionario de el Libro de Ester
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones sobre los problemas a los que se enfrentaron para el
desarrollo del trabajo y el aprendizaje adquirido en esta clase.
¿Qué enseñanza nos deja la lectura realizada durante esta clase?

¿Cómo lograron identificar o concluir esta enseñanza?
¿Qué dificultades presentó la lectura o el trabajo de aplicación?
¿Cómo sortearon las dificultades?u grupo? ¿Por qué?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. El docente dirige la conversación y
finalmente invita a los estudiantes a registrar en sus cuadernos las ideas más importantes.
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I5: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
respecto.
OA3 - I8: Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
OA3 - I10: Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
OA21 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA21 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qué tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
OA21 - I3: Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
OA21 - I4: Mencionan información que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
OA21 - I5: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
OA21 - I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
OA21 - I7: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
OA21 - I8: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA21 - I9: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA21 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA21 - I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inclusión
" 12. Producción de texto "
Inicio 29/03/2019 Término 29/03/2019
Escritura
OA19 Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto,
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Escritura
OA16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo
consistentemente oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para
determinar de qué o quién se habla.
Indicadores:
1-Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas: falta de concordancia entre sujeto y verbo,
ausencia de predicado.
2-Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
3-Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que no haya pérdida o
confusión de referentes.
4-Transforman oraciones para alterar su orden y tematizar diferentes elementos.

Escritura
OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario,
incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario
variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo,
corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
8-Eliminan información superflua.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
10-Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y les comenta que durante esta clase se realizará la primera parte de un trabajo de producción de
texto narrativo. Como motivación, el docente muestra a los estudiantes creaciones de otros jóvenes (disponible en recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto narrativo siguiendo la estructura adecuada y considerando
el concepto de héroe literario".
Guión para escribir un cuento de héroes
Desarrollo:
Los estudiantes ven la presentación de utilizada en el inicio de a clase (Disponible en recursos) y comentan el proceso de escritura
de un cuento. posteriormente, el docente invita a los estudiantes a iniciar la producción de texto siguiendo las recomendaciones de
la presentación.
Los puntos a considerar para la creación del cuento son:
- La presencia de un héroe o heroína que cumpla con las características vistas en clase durante el desarrollo de la unidad.
Se recomienda al docente motivar a los estudiantes en la actividad de escritura. Para ello, puede recurrir a las siguiente estrategias:
1. Que los estudiantes comprendan claramente la naturaleza de la tarea.

2. Ayudar a encontrar ideas a aquellos estudiantes que lo precisen.
3. Animar a los estudiantes a ser originales.
4. señalar límites razonables de tiempo.
5. Animar a los estudiantes a usar el medio o técnica que les resulte más eficaz para el logro de sus objetivos.
El docente puede recurrir a alguna de las técnicas sugeridas en el documento Técnicas para estimular la escritura (Disponible
en recursos)
Posteriormente, los estudiantes inician la actividad guiados por el docente y el documento Guía de trabajo para producir un cuento
(Disponible en recursos). Luego de la finalización del proceso, los estudiantes revisan y editan el texto a partir de las características
desprendidas de la presentación y del documento.
El docente invita a los estudiantes a intercambian sus trabajos, a fin de ser retroalimentados por sus compañeros, para luego editar
por última vez sus textos a partir de las recomendaciones de sus pares.
Se recomienda al docente facilitar la publicación de los cuentos en la biblioteca o centro CRA del establecimiento.
Luego de escribir un texto, el docente solicita a los estudiantes que revisen su coherencia, considerando los sujetos de las
oraciones. Los alumnos leen atentamente el texto y marcan las partes en que no existe coherencia entre el sujeto y otros elementos
oracionales que se refieren a él (verbos, adjetivos, artículos, sustantivos). Finalmente, los estudiantes reescriben el texto, corrigiendo
los errores identificados. Esta actividad también sirve para desarrollar el OA 15
guía de trabajo escribamos un cuento
Técnicas de estimulación
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones los problemas a los que se enfrentaron para
el desarrollo del trabajo. Dirige la conversación a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la actividad de la clase de hoy?

¿Qué aprendieron con esta actividad?
¿Cuál fue la dificultad mayor del proceso?
¿Cómo lo resolvieron?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. Luego, el docente anota en la pizarra las ideas
más importantes en torno a los aprendizajes y anuncia a los estudiantes la publicación de los cuentos.
Otros recursos:
Data show
CRA
Sumativa
OA15 - I1: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I2: Eliminan información superflua.
OA15 - I3: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre
las oraciones de un mismo párrafo.
OA15 - I4: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA16 - I1: Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas: falta de concordancia entre sujeto y verbo,
OA16 - I2: Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
OA16 - I3: Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que no haya
pérdida o confusión de referentes.
OA16 - I4: Transforman oraciones para alterar su orden y tematizar diferentes elementos.
OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA19 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Inclusión
" 13.Investigando en literatura: Un mundo por descubrir. "
Inicio 02/04/2019 Término 02/04/2019
Escritura
Escritura
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clásica para identificar
las características del héroe y del antihéroe en la literatura"
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigación literaria que durará tres clases. Hoy
se trabajará con el planteamiento del personaje y las características de la investigación literaria.
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes imágenes de Don Quijote de la mancha y se les explica que este es
el personaje del trabajo de investigación. (Disponible en recursos) Como activación de conocimientos se pregunta a los
estudiantes:
¿Conocen a este personaje?

¿Qué saben de él?
¿Es un héroe o no? ¿Por qué?
Luego se entrega la rúbrica para evaluar la investigación literaria (Disponible en recursos) y se analiza con los estudiantes, a fin
de responder las dudas que ellos manifiesten sobre el trabajo.
EL QUIJOTE
El texto argumentativo
capitulo XXII Aventura de los Galeotes
Documento antiheroe
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las características principales de la investigación literaria (Disponible en
recursos)
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso a fin de resolver las dudas que
se generen del análisis. Luego los estudiantes leen junto con el docente el capítulo XXII "Aventura de los galeotes" (Disponible en
recursos) y aplican estrategias de comprensión de lectura.
● Subrayar palabras desconocidas.

● Marcar ideas y acontecimientos importantes
● Destacar ideas
Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido en clases, si Don Quijote es un
héroe o un antihéroe de la literatura.
Los estudiantes se agrupan según la postura que defiendan y el docente guía y modera la discusión.
Se anotan en la pizarra las ideas más importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusión en conjunto.
Se recomienda al docente utilizar la presentación de texto argumentativo en el desarrollo del proceso (Disponible en recursos)
Elemento de la investigación literaria
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron
para llegar a una conclusión a partir de un debate
El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Se llega en parejas a una hipótesis a investigar y el docente pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan material de
internet que les pueda ayudar en la investigación. Les recuerda además, que deben anotar las fuentes para la bibliografía posterior
del trabajo.
Además, el docente entrega el documento "El Quijote y el antihéroe" y "Figuras antiheróicas" como recomendación para el
trabajo de investigación de los estudiantes (Disponible en recursos)
El Quijote y el antihéroe
Rúbrica para evaluar una investigación literaria
Otros recursos:
Data show
Sumativa
Inclusión
" 14. Escribamos un texto argumentativo. "
Inicio 04/04/2019 Término 04/04/2019
Escritura
Indicadores:
1-Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
2-Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
3-Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Escritura
OA16 Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo
consistentemente oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para
determinar de qué o quién se habla.
Indicadores:
1-Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas: falta de concordancia entre sujeto y verbo,
2-Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
3-Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que no haya pérdida o
confusión de referentes.
4-Transforman oraciones para alterar su orden y tematizar diferentes elementos.

Escritura
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
2-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
3-Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
4-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
5-Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
6-Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
7-Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
9-Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
10-Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
Escritura
críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
5-Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
6-Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto argumentativo a fin de convencer
sobre una idea en torno al héroe y al antihéroe literario"
Como motivación, el docente muestra a sus estudiantes la presentación "Héroes literarios" (disponible en recursos).
Luego comenta con los estudiantes sobre el contenido de la entrevista y les explica que a partir de la información recopilada en
clases anteriores, para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo desde la tesis elaborada en la clase anterior.
Como activación de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las características del Quijote como personaje literarios ,
la información más relevante de la investigación y de los documentos sugeridos.
El texto argumentativo
Entrevista Héroes literarios
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan las hipótesis elaboradas en la clase anterior y les explica que a partir de
esa hipótesis deben escribir un texto argumentativo.
El docente muestra a los estudiantes la presentación "Cómo escribir un ensayo" (Disponible en recursos). Luego les pide que
se dividan en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rúbrica con que será evaluado el ensayo (Disponible
en recursos). Además les indica que la clase se realizará en la sala de computación o multimedia.
Una vez en la sala de computación, los estudiantes inician el trabajo de redacción de un ensayo.
Luego de escribir un texto, el docente solicita a los estudiantes que revisen su coherencia, considerando los sujetos de las
oraciones. Los alumnos leen atentamente el texto y marcan las partes en que no existe coherencia entre el sujeto y otros elementos
oracionales que se refieren a él (verbos, adjetivos, artículos, sustantivos). Finalmente, los estudiantes reescriben el texto, corrigiendo
los errores identificados.
20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la sala de clase.
Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer su ensayo y ser retroalimentados por sus compañeros. El docente
retira los trabajos que serán evaluados mediante una rúbrica.
Cómo escribir un ensayo
Rúbrica para ensayo
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
la elaboración del texto.
El docente pregunta a los estudiantes cómo sortearon las dificultades de la planificación, escritura y edición y la forma en que
el texto fue retroalimentado por el grupo de trabajo.
Otros recursos:
Data Show
Sumativa

OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del párrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
OA15 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA15 - I3: Justifican por qué, para escribir sus textos, incluyen o descartan información recopilada.
OA15 - I4: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
OA15 - I5: Comentan con otros los problemas que tienen en la redacción del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I6: Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA15 - I7: Reorganizan, si es necesario, los párrafos para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA15 - I9: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
OA15 - I10: Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA16 - I1: Modifican aquellas oraciones que tienen los siguientes problemas: falta de concordancia entre sujeto y verbo,
OA16 - I2: Mantienen concordancia entre sujeto y predicado.
OA16 - I3: Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto para determinar de quién se habla y revisar que no haya
pérdida o confusión de referentes.
OA16 - I4: Transforman oraciones para alterar su orden y tematizar diferentes elementos.
OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
OA19 - I2: Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus compañeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuación en un extracto de sus
textos.
Inclusión
" 15. Preparemos la exposición de la investigación. "
Inicio 05/04/2019 Término 05/04/2019
Escritura
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
2-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparará la exposición de la
investigación literaria que será evaluada en la próxima clase.
Luego anota o proyecta el objetivo de la clase "Planificar una exposición oral para exponer una investigación literaria".
A manera de motivación, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Preparando una exposición oral" (Disponible en
recursos). Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y los estudiantes se agrupan para iniciar la planificación.
Preparando una exposición oral
Desarrollo:
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rúbrica de evaluación (Disponible en recursos) para ser
analizada y resolver las dudas que tengan los estudiantes sobre el proceso.
Posteriormente el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar" (Disponible en recursos) y les indica
que deben utilizarlo como sugerencia en sus trabajos.
Finalmente los estudiantes se agrupan e inician la planificación de la exposición. Se recomienda al docente monitorear el trabajo
de los distintos grupos, a fin de modelar la exposición y resolver las dudas que puedan generarse en el proceso.
10 minutos antes de terminar la clase, el docente revisa de manera general los trabajos de los grupos y hace sugerencias.
Buscar e investigar
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas a los que se enfrentaron
para el desarrollo del trabajo de planificación de la exposición.
¿Cuáles fueron las dificultades del trabajo?

¿Cómo las sortearon?
¿De qué manera distribuyeron el trabajo en el grupo?
¿De qué manera consideraron la rúbrica de evaluación?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase Se
anota en la pizarra las ideas más importantes en torno a los aprendizajes
Rúbrica para exposición oral
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
OA15 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que puedan aportar información para el tema.
OA15 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA15 - I3: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
Inclusión
" 16. Exponiendo nuestra investigación "
Inicio 09/04/2019 Término 09/04/2019
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse
libremente y ser respetados.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras
épocas o del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y motiva a los grupos que expondrán con la siguiente frase de Aristóteles: " Piensa como
piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla". Luego explica la cita diciendo a sus estudiantes que el lenguaje
sencillo es aquel que puede ser entendido por todos, pero que el nivel culto formal es muy importante en el desarrollo de esta
exposición. Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una
investigación literaria".
Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos.
Una vez establecidos los turnos, los estudiantes inician las exposiciones.
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evalúa mediante una rúbrica (Disponible en recursos).
Una vez finalizada las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las conclusiones de sus
compañeros.
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusión a partir de una investigación literaria.
¿Cómo lograron llegar a una hipótesis adecuada?
¿De qué manera seleccionaron los argumentos adecuados?
¿Cómo lograron llegar a una conclusión?
Rúbrica para exposición oral
Otros recursos:
Sumativa
Inclusión
" 17. Síntesis y evaluación de la unidad: El héroe literario. "
Inicio 11/04/2019 Término 11/04/2019
Lectura
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Indicadores:
ser respetados.
del mundo actual.
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar el concepto de héroe a partir de un ensayo literario y los
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad"
Como activación de conocimientos el docente conversa con los estudiantes sobre las características del héroe literario y les explica
que para finalizar la unidad, se realizará un trabajo de análisis de texto sobre cuatro personajes.
Luego, el docente muestra la presentación con la introducción del documento que será analizado por los estudiantes. (Disponible
en recursos).
El docente pide a los estudiantes que formen cuatro grupos ya que a cada grupo se le asignará uno de los siguientes personajes:
Macbeth
Fedra
Robinson Crusoe
Frankestein
Presentación ¿héroes o monstruos?
Desarrollo:
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes los textos para analizar. (Disponibles en recursos) e invita a leer en grupo cada
uno de los ensayos. Se recomienda monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas que surjan de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una síntesis del documento y que, posteriormente generen
una respuesta a la siguiente pregunta:
El personaje asignado ¿es un héroe o un monstruo? ¿por qué?
Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto de los grupos. Se recomienda al docente
revisar previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentación con bases sustentables.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a exponer sus respuestas y generar la discusión en torno al tema.
La monstruosidad subyacente en los héroes literarios de la modernidad: el

caso de Macbeth

caso de Fedra

caso de Robinson Crusoe

caso de Frankestein
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron en
el desarrollo de la unidad.
¿Qué les pareció el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?
¿Qué fue lo que más se les dificultó?
¿Por qué creen que ese tema les presentó mayor dificultad?
¿Qué estrategia de debieron utilizar para solucionar esta dificultad?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.
El docente cierra informando sobre la forma en que será evaluada la unidad.
Otros recursos:
Data Show
Sumativa
Inclusión

El héroe en distintas éppocas

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El héroe en distintas éppocas

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: El héroe en distintas épocas

Profesor ALEJANDRA DEL CARMEN QUEUPUMIL TREUPIL Inicio 01/03/2019

Objetivos de aprendizaje adicionales:

5-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.

7-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

8-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

2-Explican, oralmente o por escrito, qué reacción les produce el poema.

3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

Objetivos de aprendizaje adicionales

Poema de Hua Mulán

Guía de comprensión lectora Poema Hua Mulán

El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

Rubén Darío Caupolicán

Figuras literarias Epíteto

Guía de trabajo: Poema Caupolicán de Rubén Darío

El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

¿Quién es este personaje?

Finalmente se pregunta a los estudiantes:

¿Es posible mostrar a un personaje heróico a través de la poesía?

La vida de Manuel Rodríguez

El cautivo de Til Til

Tonada de Manuel Rodríguez

Guía de trabajo: Poemas de Manuel Rodríguez

El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

¿Por qué motivo se apela a Manuel Rodríguez como un guerrillero?

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivación pregunta:

¿Qué es una heroína?

¿Qué heroína rescatarías tú?

10 heroínas del comic

Ficha de investigación literaria

El docente dirige preguntas a los estudiantes a fin de comprobar el aprendizaje de la clase.

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

3-Comentan los textos que han leído.

El mito del héroe en literatura ¿y las heroínas?

Guía el mito del héroe ¿Y las heroínas?

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:

¿Qué les parece la historia del trailer?

El docente entrega a los estudiantes el argumento de la película Hankcoc. (Disponible en recursos).

Se proyecta nuevamente el trailer de la película del inicio .

Se realizan preguntas metacognitivas como:

¿Qué elementos debo considerar para argumantar que Hanckoc es un antihéroe?

Sala audiovisual o data show

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Guía de trabajo 1 pelicula Hancock

Argumento de la película Hancok

Luego invita a los estudiantes a la conversación en torno al tema preguntando.

¿Cuáles fueron las dificultades más importantes del trabajo de la guía?

Sala audiovisual o data show

2-Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.

3-Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinión.

El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:

¿Cuál es tu héroe de comic preferido? ¿Por qué?