Reflexión en relación a las prácticas educativas con TIC

“El fenómeno de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación ha impactado de una manera sin precedentes en todos los
ámbitos, provocando un cambio en el modelo de sociedad”.

INTRODUCCIÓN:

Las Prácticas educativas con TIC, hacen referencia a la alfabetización

digital, pensado una educación que permita conformar una relación
crítica y productiva con las nuevas tecnologías. Una alfabetización
digital que promueva otras lecturas y escrituras sobre la cultura que
portan las nuevas tecnologías.

Concibiendo a la enseñanza como un acontecimiento, que reúne sujetos,

situaciones, prácticas, materiales y porque no, incertidumbre, ya que
aquellas aulas donde se integren prácticas con TIC, son aulas menos
conocidas, aumentadas, pero que propician un lugar de encuentro. En
ese acto se entraman los saberes, mediados por los múltiples lenguajes
que aportan las nuevas tecnologías como productos sociales y culturales
que modifican los modos de producción, circulación y recepción de la
información y el conocimiento. Estos recursos materiales en diferentes
formatos (texto, audio, audiovisual, imagen), lenguajes, actúan
de mediadores en el acontecimiento de la enseñanza, permitiendo
interactuar, dialogar, construir, re significar y apropiarse de dichos
saberes.

Así, es necesario iniciar el trabajo sobre la incorporación de las nuevas

alfabetizaciones en la formación docente, abordando las implicancias de
las TIC, miradas desde los procesos de alfabetización digital y
audiovisual y las transformaciones que estas impulsan en la educación.
En este sentido los textos que se proponen para este recorrido de
lectura y escritura, son:

 Los desafíos de las nuevas alfabetizaciones: Las

transformaciones en la escuela y en la formación docente.
Inés Dussel: Hace referencia a las nuevas alfabetizaciones, que
significan, que abarcan y resalta la importancia de incluirlas en la
formación docente. Se trata de un texto que permitirá comenzar a
entender el concepto en general, como así profundizar en la
importancia de enseñar a leer e interpretar posibles
representaciones, como imágenes y audiovisuales.
 Tecnologías de la información y la comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración
pedagógica (Capítulo II). María Alejandra Batista; Viviana
Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado
por Viviana Minzi. 1a ed. Buenos Aires. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007:
o Claves para integrar las TIC en la escuela | 35
o Primera clave: Construir la relación con las tecnologías 35
o Segunda clave: El volumen de la información 44
o Tercera clave: Otras formas de organizar la información, de
representar y de narrar. Lo audiovisual, lo multimedia y lo
hipermedia 53

La propuesta de la lectura de éste segundo texto, tiene el sentido de

partir de las nuevas alfabetizaciones, para comenzar a comprender
formas de abordarlas, en el sentido de habilitar nuevas formas de
organizar, representar, comunicar el gran volumen de información, así
como entender el fenómeno de la democratización de la información.
  El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones
y desafíos. Jerome Morrissey: Hace referencia a los cambios
estructurales e institucionales, como así culturales y sociales, para
que los fundamentos antes trabajados acerca de las implicancias
de las TIC en el ámbito educativo sean posibles.

Lectura ampliatoria:

 Guía de Tecnología, Comunicación y Educación para

profesores: preguntas y respuestas. José Pérez Tornero y
Santiago Tejedor (EDS.)

ACTIVIDAD 1: Lectura Académica. Escrituras intermedias durante la

lectura seleccionada

Concibiendo la lectura para aprender, como una actividad autorregulada

y reflexiva, como mencionan los autores (Solé, 1992; Tolchinski, 1993),
se espera:

 Interactuar con los tres textos propuestos, que se conciben como

posibles portadores de información.
 Poner en relación dichos textos.
 Integrar la lectura con la escritura y la oralidad.
 Volver sobre lo leído en varias ocasiones y con distintos
propósitos.

Entonces, se plantea aquí la propuesta de lectura de los textos, en el

orden antes previsto. Aquí se proponen preguntas que orienten la
lectura hacia los objetivos planteados, como así la relación progresiva de
los textos.
Algunas posibles preguntas guía pueden ser:

1. ¿La incorporación de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad

han dado lugar a una nueva cultura?
2. ¿Cómo se ve reflejado en la escuela actual?
3. ¿Qué nuevas formas de producción, organización, representación
y circulación de contenidos surgen?
4. ¿Se habilitan nuevos lenguajes? ¿Qué aportan? ¿Qué se debe
enseñar para interpretarlos?
5. Hipertextos, Hipermedios, ¿Sistemas que integran diversos
lenguajes?
6. A partir de estos nuevos lenguajes, ¿qué lugar ocupan los medios
de comunicación e Internet? ¿Qué se debe enseñar en ese
sentido? ¿Cómo puede abordarse el gran volumen de información?
Y ¿La democratización de la información? ¿Todo lo que está en
Internet es de todos?
7. Las TIC: ¿contenido a ser transmitido?, ¿recurso de enseñanza?,
¿herramienta? ¿estrategia didáctica?
8. ¿Cómo evitar una visión instrumental del uso de las TIC en
educación, que relegue el contenido curricular y sus implicancias
pedagógicas?
9. ¿Enseñar el uso de las TIC como espacio previo y diferenciado del
conocimiento de los contenidos o promover su aprendizaje en
simultáneo con la adquisición de estos?, ¿cómo condicionan estos
aprendizajes el tiempo de adquisición?, ¿se enseña el uso del
recurso?
10. ¿Qué conocimientos median entre conocer tecnologías y usarlas
como recurso?
11. ¿En qué sentido se considera que las TIC potencian, favorecen y
enriquecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje? ¿Qué
 capacidades se pueden generar a través de la adquisición de
saberes mediados por las TIC?
12. ¿Cómo cambian los roles de estudiantes y docentes? Y ¿Qué
cambios deberían darse a nivel Institucional?
13. ¿Se habilitan nuevos espacios y tiempos?
14. ¿Cómo se piensan las nuevas alfabetizaciones? ¿Cómo pueden
incorporarse en el aula? ¿Cómo pueden pensarse en la formación
docente?

Se deberá realizar de manera individual el recorrido de lectura

tomando notas intermedias, las cuales serán retomadas en la clase. Las
pistas que guiarán esa toma de notas de ideas – claves son:

 Relación escuela-cultura-sociedad-tecnología;
 Alfabetización digital y audiovisual;
 Transformaciones en las relaciones, el tiempo, el espacio, en las
formas de producción y circulación de los saberes;
 Nuevos modos y medios de representación;

ACTIVIDAD 2: Escritura Académica. Escritura luego de la lectura

Como consigna de escritura, se propone la construcción colectiva,

identificando y consensuando diferentes posturas y voces, a partir de la
escritura colaborativa de un documento que refleje la reflexión acerca
de las implicancias de las nuevas tecnologías y las transformaciones en
el ámbito social y educativo, por un lado, cómo han impactado en la
vida cotidiana y cuál es la importancia de la incorporación de mismas en
los procesos de enseñanza aprendizaje y por lo tanto en la formación
docente.
Es decir, comenzar a escribir una primera versión donde se evidencien
posibles fundamentos de la integración de las nuevas tecnologías en un
ámbito en general, a partir de las transformaciones que surgen.

De manera colaborativa, se deberá confeccionar un documento a través

de la utilización de GOOGLE DOC, en el mismo deberán escribir una
primera versión de la FUNDAMENTACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS
TIC EN LA EDUCACIÓN. Se realizará a partir de la lectura de los
materiales. Esta fundamentación irá enriqueciéndose al transcurrir las
clases y será utilizada como la fundamentación para el trabajo final,
donde se agregará la fundamentación de recursos TIC en el área.

1. Esta primera versión no deberá ser una descripción general, sino

que deberá contener fundamentos claros y concretos. Tomando
como ejes centrales las ideas claves dadas en la actividad 1.
2. Deberá tenerse en cuenta el formato de presentación del
documento: título, número de página, así como el formato de
fuentes y párrafos. En ninguno de los casos deberá exceder las
tres páginas.

ACTIVIDAD 3: Exposición oral. Integración de la escritura y oralidad

A partir de la escritura colaborativa, manteniendo los mismos grupos, se

deberá producir y socializar nuevamente de manera colaborativa
una presentación multimedia en la aplicación GOOGLE
PRESENTACIONES, teniendo en cuenta:

1. Deberá contener cómo mínimo 20 diapositivas, imágenes, íconos,

símbolos y al menos un audiovisual.
 2. Se deberá utilizar fuentes claras, legibles, teniendo en cuenta
coherencia entre estilos, tamaños, colores, etc. Cada diapositiva
deberá contener una organización de la información, en párrafos
(no más de 5 líneas), diagramas, tablas, etc.
3. En cuanto al contenido, se deberá realizar la presentación de los
siguientes temas, los cuales tienen que ver con el recorrido de
lectura articulada de los tres textos, cada grupo deberá hacer una
selección en términos de las transformaciones producidas y los
fundamentos construidos acerca de la integración de las nuevas
tecnologías en la educación.

La integración de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes,

implica cambios desde la formación docente, y de allí, un cambio en la
manera de concebir el diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje
en cada una de las disciplinas escolares.

Es importante pensar entonces, donde pueden dar inicio esas

transformaciones:

 Efectos en la sociedad, en la cultura y por ende en la educación;

 Cambios en el rol del docente y del estudiante;
 Relación docente-estudiante.
 Acceso y búsqueda de la información;
 Nuevas alfabetizaciones: alfabetización digital;
 Aprendizaje de competencias mediadas por las nuevas
tecnologías;
 Relación entre contenido disciplinar, dinámica de una clase y
recursos TIC;

Otros ejes que permiten seguir pensando la integración de recursos TIC

son:
  La importancia de diferenciar las TIC, cuando se las utiliza como
herramientas, recursos, estrategias o contenidos;
 Nuevos lenguajes, formas, medios;
 Nuevas formas de comunicarnos;
 Formas narrativas, arte e imágenes en la enseñanza;
 Nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje;
 Enriquecen, propician, apoyan el aprendizaje de contenidos;
 Acceso a gran variedad de información, democratización de la
información;
 Propician la creatividad e imaginación;
 Permiten atender trayectorias educativas especiales;
 Propician un aprendizaje ubicuo;
 Permiten trabajar a partir del aprendizaje de capacidades;
 Nuevos modos y medios de evaluación;
 Propician un aprendizaje colaborativo;
 Invención e innovación;
 Clase imaginada y clase vivida: encuentros, vaivenes e
incertidumbre;

EVALUACIÓN:

Instrumentos de evaluación:

 Toma de notas;
 Documento colaborativo;
 Presentación Multimedia;

Criterios de evaluación:

 Nivel de reflexión y argumentación en las intervenciones del

documento colaborativo;
 Evidencia de la lectura bibliográfica en relación con el recorrido
de lectura realizado;
 Coherencia en la producción final del documento colaborativo;
 Comunicación y expresión: se evaluará la presentación en
cuanto a la estructura y formato requerido, la claridad y
coherencia general, la organización y representación de la
información, los elementos visuales seleccionados, como así la
expresión y comunicación de la misma. El trabajo debe entregarse
sin errores ortográficos y/o gramaticales;
 Coherencia y claridad en las producciones, denotando
una postura crítica, reflexiva e inventiva de la integración de
las nuevas tecnologías;
 Balance adecuado entre el uso de citas de autor y la propia
producción;
 Utilización apropiada de las Normas APA para referencias
bibliográficas;
 Escritura de textos de Dussel

En el presente texto pretendemos reseñar los enfoques acerca de las

herramientas tecnológicas en la educación, desde la perspectiva de diferentes
autores que ponen la mirada en las transformaciones en la educación.

La autora Dussel comienza su tesis enmarcando algunos aspectos tales como los
cambios en la sociedad y la que plantean condiciones a las cuales la educación
debe adaptarse y reorganizarse, según menciona el Psicólogo ZygmuntBauman
(2002) al referirse al cambio de condiciones que afecta a la escuela
como,“Modernidad Liquida” donde existe la incertidumbre e inestabilidad en la
reproducción cultural por el cambio constante y actualización diaria de los
sistemas de comunicación que , son en gran parte los competidores de la escuela.

Cabe destacar que en esto de cambios sociales y culturales la escuela queda

sumergida en la responsabilidad de enseñar y contener con lo cual es más
complejo aun, poniendo a la educación en un plano secundario frente a la
asistencia social que debe brindar frente a la post-crisis económica. Claramente la
esta institución es distinta a la escuela de principios del SXX, ya que las
demandas son otras

En este contexto socio-cultural de permanente cambio, la escuela afronta el

desafío de la trasformación de lo tradicional a lo moderno en cuanto a las nuevas
formas de alfabetizar e incluir saberes elementales y relacionar las practicas con
las tecnologías actuales, las cuales fomentan la formación de las nuevas
generaciones para que se vinculen con ellas de forma más plural.Es aquí donde
entra en juego el rol del docente ya que tiene que encontrar nuevas formas de
vincular los saberes con los estudiantes y usar herramientas que usan ellos, esto
requiere utilizar el mismo lenguaje. En este sentido la autora plantea la necesidad
de pensar la comunicación no solo en términos de la escritura como
representación de transmisión de cultura y saberes sino que, también hay otros
modos de representación de saberes como lo son los medios tecnológicos que
integran sistemas escritos, orales y audiovisuales en internet. La alfabetización
tecnológica y mediática audiovisual entonces cobra fuerza en la nueva educación
ya que los docentes deben incorporar a su formación y a la concepción de lo que
debe enseñar en la escuela básica. Fundamentalmente la escuela tiene que
proponer una relación con la tecnología digital significativa que promueva otras
lecturas y escrituras que habiliten a pensar otras formas de producción y
circulación de contenidos.

En este sentido podemos decir que es importante la introducción a las nuevas

tecnologías en la escuela considerando que son un ámbito de producción de
cultura que sumaran otros saberes sensibles enseñando nociones de términos
digitales (Red, Buscador; Software, Aplicaciones) que sirvan de herramientaspara
trabajar en el aula en función de indagar y reflexionar. Por parte de la escuela el
desafío es, utilizar de manera eficiente los recursos y plantear un sistema donde
se relacione el aprendizaje usando nuevas tecnologías. Para el docente el desafío
es el de proponer formas de llevar los saberes al lenguaje digital o utilizar la
tecnología para trasmitir saberes.

¿Cuál es el sentido de usar TIC en la enseñanza y el aprendizaje?

El acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer
un entorno mucho más rico para el aprendizaje y una experiencia docente más
dinámica. La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el
aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos
y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los
estudiantes.