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1
PRÁCTICAS CIENTIFICAS Y LUDICAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA DINAMIZAR LOS PROCESOS CONGNITIVOS DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS
6-02, 7-02 y 8-01 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GERMAN
CUELLO GUTIERREZ, JORNADA DE LA TARDE
ASESOR:
JANNER SALCEDO
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
3
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I....................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA................................................................................................................................. 3
1. EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 7
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 7
1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA ................................................................................. 10
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 11
2.1 Objetivo General ............................................................................................................. 11
2.2 Objetivos Específicos..................................................................................................... 11
3. JUSTIFICACIÒN..................................................................................................................... 12
3.1 TEÓRICA ......................................................................................................................... 12
3.2 SOCIAL ............................................................................................................................ 12
3.3 ACADÉMICA ................................................................................................................... 12
3.4 DELIMITACIÓN .............................................................................................................. 13
3.4.1 ESPACIAL ............................................................................................................... 13
3.4.2 CRONOLÓGICA ..................................................................................................... 13
CAPITULO II ................................................................................................................................... 15
MARCO TEORICO......................................................................................................................... 15
4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 16
4.1 ANTECEDENTES .......................................................................................................... 16
4.1.1 Antecedentes a nivel internacional ...................................................................... 16
4.1.2 Antecedentes a nivel nacional .............................................................................. 17
4.1.3 Antecedentes a nivel local .................................................................................... 17
4.2 Bases legales .................................................................................................................. 18
4.3 BASES TEÒRICAS ........................................................................................................ 19
4.3.1 Enseñanza y naturaleza de las ciencias naturales. .......................................... 19
4.3.2 Concepciones de competencias científicas ....................................................... 22
4.4 LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL................................................................................ 23
4.5 APRENDIZAJE ............................................................................................................... 24
4.6 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE............................................................................ 24
4
4.7 DIDACTICA LÚDICA...................................................................................................... 25
CAPITULO III .................................................................................................................................. 26
MARCO METODOLOGICO .......................................................................................................... 26
5. MARCO METODOLOGICO .................................................................................................. 27
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 27
5.2 MUESTRA Y POBLACIÓN ........................................................................................... 28
5.3 CRONOGRAMA ............................................................................................................. 29
5.4 ACTIVIDADES ................................................................................................................ 30
5.4.1 DIAGNÓSTICO ....................................................................................................... 30
5.4.2 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO .................................................................... 30
5.4.3 SELECCIÓN DE EXPERIMENTOS SIGNIFICATIVOS Y ELABORACIÓN DE
CARTELERAS ........................................................................................................................ 30
5.4.4 PROMOVER LA CIENCIA A TRAVÉS DEL RECICLAJE................................ 30
5.4.5 JUEGOS LUDICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIODICA ... 31
5.4.6 SOCIALIZACIÓN DEL DÍA DE LA CIENCIA ..................................................... 31
5.4.7 ENCUESTA DE COMPROBACIÓN .................................................................... 31
5.4.8 EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS .................................... 32
5.5 Fase de implementación: .............................................................................................. 33
5.6 Fase de evaluación ........................................................................................................ 34
6. EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ................................................................................. 35
6.1 DIAGNÓSTICO ............................................................................................................... 35
6.2 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO........................................................................... 35
6.3 SELECCIÓN DE EXPERIMENTOS SIGNIFICATIVOS Y ELABORACIÓN DE
CARTELERAS ............................................................................................................................ 36
6.4 PROMOVER LA CIENCIA A TRAVÉS DEL RECICLAJE........................................ 37
6.5 SOCIALIZACIÓN DEL DÍA DE LA CIENCIA ............................................................. 38
6.6 JUEGOS LUDICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIODICA ........... 39
6.7 ENCUESTA DE COMPROBACIÓN ............................................................................ 40
7. ANÁLISIS Y RESULTADO.................................................................................................... 41
7.1 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO........................................................................... 45
7.2 SELECCIÓN DE EXPERIMENTOS SIGNIFICATIVOS Y ELABORACIÓN DE
CARTELERAS ............................................................................................................................ 45
5
7.3 PROMOVER LA CIENCIA A TRAVÉS DEL RECICLAJE........................................ 46
7.4 SOCIALIZACIÓN DEL DÍA DE LA CIENCIA ............................................................. 46
8. Conclusiones ........................................................................................................................... 46
9. RECOMENDACIONES.......................................................................................................... 47
10. REFERENTES BIBLIOGRAFÍCOS ................................................................................. 48
6
1. EL PROBLEMA
Es importante que esta manera de aprender y enseñar, es una forma más de vivir
que de investigar, para que esta cualidad innata no se pierda en la adolescencia
7
debe ser desarrollada por una metodología de investigación organizada y
estratégica y es en el aula de clases donde el docente debe ayudar al estudiante
para que valla transitando por el camino de la investigación, donde el aprende a
ser crítico, analizar los fenómenos naturales y sociales, emitir hipótesis o
suposiciones, proponer experimentaciones, trabajar en grupo; pero es sabido que
actualmente hay un gran abismo entre el maestro y la investigación, la práctica del
docente requiere orientarse de otra manera ya que se observa que son muy pocas
las investigaciones que se reportan del aula de clases, de ese lugar donde el
maestro diariamente realiza una labor intensa con sus alumnos, dándose
momentos de confusiones en el manejo de las relaciones de afecto y de poder, en
medio de las actividades de aprendizaje.
8
investigación educativa, tiene dos expresiones concretas: la investigación básica y
la investigación operacional”.
9
1.2 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
10
2. OBJETIVOS
11
3. JUSTIFICACIÒN
3.1 TEÓRICA
Con la idea de este proyecto surgió el enfoque del desarrollo científico y lúdico,
con el que se busca la enseñanza de las ciencias naturales, dando paso a “la
educación”, de manera que el aprendizaje sea significativo e involucre la
importancia de crecer en el conocimiento en ciencias.
3.2 SOCIAL
La presente investigación es muy importante, ya que se convierte en una
herramienta esencial para fortalecer el conocimiento de la ciencia, desde el punto
de vista investigativo. Además contribuirá para el desarrollo pedagógico educativo
ya que La investigación científica nos ayuda a entender el mundo que nos rodea,
de igual manera ayuda a que la comunidad educativa comprenda cómo funcionan
las cosas y porqué ciertos objetos lucen o actúan del modo en que lo hacen.
Además de satisfacer la curiosidad por parte de los docentes y estudiantes de la
institución educativa
3.3 ACADÉMICA
Actualmente se debe incorporar en la educación el uso de estrategias lúdicas
para la enseñanza de las ciencia naturales , ya que estas participan en la calidad
de la educación y mejoran las metodologías existentes las cuales tiene poca
objetividad.
12
3.4 DELIMITACIÓN
3.4.1 ESPACIAL
Este proyecto se llevara a cabo
en la INSTITUCION
EDUCATIVA MANUEL
GERMAN CUELLO
GUTIERREZ, ubicada en el
suroccidente de la ciudad de
Valledupar, en la Calle 23 N° https://www.google.com.co/maps/place/In
4D15 Barrio SANTA RITA. Su stituci%C3%B3n+Educativa+Manuel+Germ
%C3%A1n+Cuello/@10.4632923,-
posición geográfica es: Este: 73.2380002,17z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!
Villa Clara; Norte: Candelaria 1s0x8e8ab9a26d4f7089:0xe34fc27d141147
9f!8m2!3d10.4632923!4d-
Sur, Villa del Rosario, Sur: San
73.2358115?hl=es-419
Jorge, Oeste: Conjunto
Cerrado San Francisco. Ubicación estratégica que facilita el acceso
de la comunidad estudiantil y permite integrar estudiantes de
diversos sectores de la ciudad provenientes de Instituciones
ubicadas en los barrios periféricos.
3.4.2 CRONOLÓGICA
13
3.4.3 TEORICA
Lúdica: proviene del latín ludus, lúdica. La lúdica se proyecta como una
dimensión del desarrollo del ser humano. (Jiménez, 2001)
14
CAPITULO II
MARCO TEORICO
15
4. MARCO TEÓRICO
4.1 ANTECEDENTES
Autor Marisa Julia Sandoval, María Ester Mandílese, Rafael Omar Cura (2013)
16
4.1.2 Antecedentes a nivel nacional
17
de enseñanza aprendizaje ya que estas experiencias repercutan en
la definición del campo profesional, laboral, académico del
alumnado, motivo por el cual el cambio o la implementación de
nuevas estrategias como son los laboratorios computarizados como
herramientas didácticas pueden contribuir con el fortalecimiento
cognitivo de los educandos
Identificar el mejor método en el proceso de la enseñanza
aprendizaje con relación a los laboratorios virtuales y los
tradicionales implementar el método que se determine como eficaz
Conclusiones en la institución para que los alumnos se motiven y aprendan de las
prácticas experimentales que la población estudiantil escogida para
la realización del proyecto al culminarlo, esté totalmente capacitada
con relación a la utilización de los simuladores virtuales.
Tabla 3. Fuente: propia (2016).
18
conocimiento científico. Además, evidencia del predominio de una concepción
tradicional, centrada en la transmisión de información y el aprendizaje
memorístico. En este sentido se revisaron varios libros de texto de biología,
química, física y matemáticas, y se encontró que muchos de los experimentos se
proponen después de que se ha impartido la teoría, lo que permite argumentar
que estos no articulan la experimentación con la teoría, es decir, se consideran
como procesos aislados, dando la idea al estudiante de que la ciencia funciona de
esa forma, primero desarrollando la teoría y posteriormente comprobándola en la
experimentación. Esta no es la lógica como en realidad opera la ciencia, pues los
científicos trabajan articulando la teoría y la experimentación (López, 2002).
19
conocimientos; también, le permite tener control sobre los procesos físicos,
químicos y biológicos del universo y su relación con los procesos culturales. Este
hecho lo debe hacer más consciente de sus limitaciones y de los cambios que
puede introducir al ambiente, los cuales posibilitarían la alteración del delicado
equilibrio que hace posible la vida.
El ser humano es parte de la naturaleza, como lo son el agua, el viento, las rocas,
el suelo, las plantas y animales; sin embargo, es el único ser que puede
transformarlo.
20
Desde su aparición sobre la Tierra ha demostrado su capacidad de dominio y
adaptación, conocido cómo aprovechar los recursos y rebasado las fronteras del
planeta, explorando el espacio exterior. Los particulares rasgos del hombre, como
su capacidad de lenguaje y comunicación, la posición erecta y sobre todo su
complejo cerebro, han determinado su desarrollo cultural.
Por ejemplo, los cambios en la posición de las estrellas le indicaban qué ruta
debía seguir para ir de un lugar a otro; los cambios de las Estaciones, así como la
llegada de las lluvias, le enseñaron cuál era la mejor época para sembrar,
etcétera.
Así, al paso del tiempo, el hombre empezó a solucionar problemas hasta alcanzar
el desarrollo actual, que le ha permitido llevar una mejor forma de vida.
Uno de los primeros científicos que propuso un sistema para investigar los
fenómenos naturales y sus causas fue Galileo Galilei. (Zambrano, 2003)
21
Experimentar, observar, medir y anotar.
Analizar y elegir la hipótesis que parece resolver acertadamente del
problema.
Formular una conclusión para explicar la hipótesis.
22
4.4 LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
23
reconstrucción de explicaciones científicas, ya que permite dotar a los
acontecimientos físicos de una clase especial de significado, representa una de
las experiencias más valiosas para promover el interés de los estudiantes por la
ciencia, el conocimiento de conceptos y de procedimientos científicos, así como el
desarrollo de habilidades para lograr nuevos entendimientos.
4.5 APRENDIZAJE
24
4.7 DIDACTICA LÚDICA
25
CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO
26
CAPITULO III
5. MARCO METODOLOGICO
27
5.2 MUESTRA Y POBLACIÓN
28
5.3 CRONOGRAMA
PROMOVER LAS
CIENCIAS
NATURALES A
TRAVÉS DEL
AUMENTAR EL RECICLAJE
GRADO DE
MOTIVACIÓN Y SOCIALIZACIÓN
APRENDIZAJE DEL DIA DE LA
AUTÓNOMO, EN LA CIENCIA
SUSTENTACIÓN DE
SU PROPIO TRABAJO
CIENTÍFICO.
ENCUESTA DE
COMPROBACIÓN
29
5.4 ACTIVIDADES
5.4.1 DIAGNÓSTICO
Esta fase permitió determinar la evolución y estado actual del problema a
nivel de la institución. Este análisis requirió de la delimitación precisa del
tema, sus objetivos, tareas de investigación y los métodos y técnicas para
la recolección y análisis de la información documental y la concepción de
los estudiantes.
30
conservación de la naturaleza y reutilización de productos reciclables, para
así crear competencias científicas y tecnológicas, dándole así al estudiante
un razonamiento lógico donde este se preocupe por cuidar la naturaleza
31
5.4.8 EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
Nombre De Los
Materiales Y Reactivos Responsables
Experimentos Realizados
Base de madera.
Una pila de 9V
Un transistor.
Una resistencia Ayala Mendoza ángel y Ayala
Bobina de tesla Un interruptor.
Mendoza karil de 11-01
Un tubo de PVC.
Alambre de cobre.
Cinta adhesiva.
bombilla
Cable normal
Batería o pila de petaca
Portalámparas
Efecto fotoeléctrico Ruiz Sosa Eliesith de 11-01
Bombilla
una lamina de gileth
Cartón
Arena
Merlano José, Kevin Duarte,
Alcohol
La mamba negra Oñate José María, Lili María Wuu
Azúcar
del grado 8-01
bicarbonato sódico.
Una botella de 1 litro.
Un embudo.
Agua. Aceite. Andrea Carrascal Urbina, Yendris
Colorante alimentario, en Guerrero Terán, Verónica
Lámpara de lava
forma líquida. Rodríguez torres, Melissa Yance
Un par de pastillas Polo del grado 8-01
efervescentes
Una linterna.
Una botella de 1 litro.
Un embudo.
Agua. Aceite.
John Jairo Márquez , Camila
Colorante alimentario, en
Lámpara de lava Pérez, Yeison Vargas, Sharol
forma líquida.
Altamar del grado 7-03
Un par de pastillas
efervescentes
Una linterna.
Fósforos Chávez Ali David, Jonathan
Volcán de fuego Aluminio Echavarría, Wilson Núñez del
Mecha de pólvora grado 7-03
5ml de agua
Una cucharada pequeña
de sal Steven Alexander blanco muñoz
Volcán del Ruiz
5 gotas de colorante del grado 7-01
1 pastilla efervescente
El sumo de un limón
Botella plástica Pabón Parrao María Alejandra del
El globo
Limón grado 11-01
32
Un globo
Bicarbonato de sodio
Propósito de la actividad
33
5.6 Fase de evaluación
34
Impacto de la actividad experimental en los estudiantes. Se analizará el
comportamiento de los estudiantes durante las actividades experimentales,
el grado de aceptabilidad y reconstrucción del conocimiento.
6.1 DIAGNÓSTICO
Aquí se observa a los estudiantes realizando la encuesta, para pronosticar el grado de interés de los ellos, hacia
el área de ciencias naturales.
35
OBJETIVO: Dar a conocer el proyecto pedagógico a los directivos, docentes y
estudiantes en la institución educativa.
OBJETIVO:
36
Aquí se hace notar el interés que presentan los estudiantes en el momento de realizar la pancarta con que se dio inicio al día de la
ciencia; también se muestra el pendón realizado por los estudiantes y algunas carteleras que se colocaron en el día de las ciencias
37
Aquí vemos varias manualidades y trajes diseñados por los estudiantes, donde se puso en práctica el razonamiento lógico de la
conservación del medio ambiente, con la implementación de técnicas o manualidades para reciclar productos ya desechados.
38
se observa la variedad es experiencias científicas y tecnológicas realizadas por los estudiantes de la
tución en el día de la ciencia. 6.6 JUEGOS LUDICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA TABLA
PERIODICA
39
En las siguientes imágenes se observa la ejecución de la actividad del juego lúdico sobre la tabla periódica.
6.7 ENCUESTA DE COMPROBACIÓN
40
7. ANÁLISIS Y RESULTADO
41
1. te gusta el area de ciencias naturales
comprobacion
diagnostico
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
diagnostico comprobacion
positivo 22% 90%
negativo 78% 10%
comprobacion
diagnostico
42
De acuerdo con la gráfica anterior se observa, en la encuesta de diagnostico los
estudiantes tenían menos interés en las asignaturas de las ciencias naturales con
un 28% para asignatura de biología y un 16% para asignatura de química;
mientras que en la asignatura de Edu. Física, se noto un mayor interés con el
58%. Después de realizar, todas las actividades para dinamizar los procesos
cognitivos de aprendizaje en el área de ciencias naturales, con prácticas lúdicas y
científicas, pudimos notar un mayor interés de los estudiantes, hacia las
asignaturas de las ciencias naturales con un 39% en biología y un 46% en
química, con relación a la asignatura de Edu. Física con un 17%.
comprobacion
diagnostico
43
4. Consideras importante la implementacion
de prácticas cientificas para el aprendizaje de
las ciencias naturales
comprobacion
diagnostico
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
diagnostico comprobacion
negativo 34 22
positivo 69 80
44
5. ¿Te gustaría participar con una experiencia
cientifica el dia de la ciencia?
Comprobación
Diagnostico
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Diagnostico Comprobación
negativo 60% 13%
positivo 42% 89%
45
Los estudiantes se notaron entusiasmados al realizar la mejor presentación de sus
pequeños proyectos y aumentó el razonamiento lógico, la experimentación, el uso
de la información científica y la apropiación del lenguaje duro de la ciencia y la
tecnología; mostrando así el interés de ellos hacia la química en cuanto a la
práctica científica y aprovechamiento del acompañamiento docente.
8. Conclusiones
46
De acuerdo al primer objetivo que pretendía determinar el grado de
interés por el área de ciencias naturales en los estudiantes de los
grados ya mencionados, se comprobó bajos niveles de interés, debido a
la desmotivación y falta de recursos lúdicos- pedagógicos, lo cual fue la
base para llevar a cabo actividades científicas y lúdicas.
Los conocimientos teóricos de los contenidos curriculares del área de
ciencias naturales fueron tomados para la elaboración de actividades
científicas y lúdicas con el fin de fortalecer el aprendizaje de las
asignaturas del área y hacer más dinámicas las clases dentro del aula.
Al implementar el desarrollo de prácticas científicas y lúdicas en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes se genero una mayor
motivación y participación en la jornada científica cultural realizada en la
institución.
9. RECOMENDACIONES
Docentes
Los docentes del área de ciencias naturales continúen implementando actividades
científicas y lúdicas que despierten el interés en los estudiantes.
Padres de familia
Brindar a los hijos los materiales y herramientas necesarios que le permitan
cumplir con el desarrollo de las actividades de cada asignatura.
47
Estudiantes
Mostrar mayor interés por el área de ciencias naturales y por las actividades
científicas y lúdicas.
48
BALLESTEROS, (2011) Olga patricia. La lúdica como estrategia didáctica
para el desarrollo de competencias científicas. Bogotá, D.C., Colombia:
Universidad Nacional de Colombia, facultad de ciencias.2011.
49
PEÑA C., Eliana, Uso de actividades experimentales para recrear
conocimiento científico escolar en el aula de clase, en la Institución
Educativa Mayor de Yumbo, Palmira, 2012
50