Maria Colodrón

Bonecas, metáforas
e soluções
constelações familiares em sessões individuais
e outros usos terapêuticos

Desclée De Brouwer
 índice

Agradecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

P irst parte
Dolls como uma ferramenta de trabalho

Capítulo 1 • Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Capítulo 2 • Usando bonecos no espaço

terapêutico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.1. Um processo de integração pessoal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Caso-Exemplo 1: O isolamento do vencedor . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2. Um processo de assumir a responsabilidade pessoal para a mudança . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Caso-Exemplo 2: Quem você prefere mãe? . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.3. Um processo de deslocação dentro de um sistema . . . . . . . . . . . . 40
Caso-Exemplo 3: O medo de contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Capítulo 3 • As regras básicas para trabalhar com

bonecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

3.1. Quem propôs trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

3.2. Quem escolhe as bonecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.3. Que colocou as bonecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Bonecas, metáforas e soluções Maria Colodrón

3.4. Quem move os bonecos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3.5. Pergunte ao cliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.6. não interprete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.7. Não discuta com o cliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.8. Procurar evocação alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3.9. logoff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.10. Retirar-se do processo de mudança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Capítulo 4 • Algumas técnicas relacionadas ao uso

bonecas no espaço terapêutico . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4.1. "Escultura Família" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4.2. grade Kelly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.3. A cadeira vazia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.4. reestruturação cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.5. técnicas narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Capítulo 5 • utilitários diferentes funcionam

bonecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

5.1. As bonecas como uma ferramenta de avaliação . . . . . . . . . . . . . 70

Caso-Exemplo 4: Fiel à sua mãe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
5.2. As bonecas como uma ferramenta para a metaforização e reformulação . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Caso-Exemplo 5: O dom de voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3. Bonecas e mobilizador emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Caso-Exemplo 6: A dor de necessitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5.4. Dolls como um suporte explicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Caso-Exemplo 7: Por que lutar? . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Caso-Exemplo 8: Quando a confiança ajuda a mais de preocupação . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5.5. Os bonecos como personagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

10
 índice

Capítulo 6 • Aplicação de trabalho com bonecas

com crianças e adolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

6.1. Para fazer uma avaliação das necessidades . . . . . . . . . . . . . . . . 101

6.2. Para melhorar a aliança terapêutica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6.3. Para saber mais sobre as experiências da criança . . . . . . . . . . . . . 101
6.4. Para explicar algum assunto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.5. Promover as competências interpessoais . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.6. Para trabalhar com a narrativa da criança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.7. Para promover expectativas realistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.8. Para gerar âncoras positivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Caso-Exemplo 9: O medo da mamã . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Caso-Exemplo 10: A ansiedade de teste . . . . . . . . . 111
Caso-Exemplo 11: Blame crescer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Caso-Exemplo 12: Passado, Presente e Futuro . . . . . . . . . . . . . . 120

S parte econd
Aplicação de Constelações Familiares
sessão individual

Capítulo 7 • Introdução ao Constellations

Família. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

7.1. perspectiva sistémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

7.2. O sistema familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
7.3. as ligações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
7.4. A conciência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
7.5. A alma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
7.6. Primeira ordem ou associação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
7.7. Segunda ordem ou hierarquia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
7.8. Terceira ordem ou compensação entre "dar e receber" . . . . . 141
7.9. Constelações familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
7.10. As Ordens Ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
7.10.1. Você não pode dar o que você não. Você não pode tomar o que não é
necessário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

11
Bonecas, metáforas e soluções Maria Colodrón

7.10.2. Para ajudar você precisa respeitar outras circunstâncias . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
7.10.3. Devemos colocar-nos em uma relação de igual para igual, o que significa ver o
outro como um adulto . . . . . . . . . . . 143
7.10.4. Para ajudar você precisa contemplar outra em relação ao seu sistema . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
7.10.5. A ajuda deve estar a serviço da reconciliação . . 144

Capítulo 8 • As Ordens do Amor representados

com bonecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Capítulo 9 • Constelações Familiares em sessão

único com bonecas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

9.1. Trabalho com figuras (bonecas) e outros objetos de representação . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Caso-Exemplo 13: Um coração quebrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Caso-Exemplo 14: O amigo visíveis e invisíveis . . . . . . . . . . . 174

Capítulo 10 • Constelações Familiares em sessão

único com âncoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

10.1. Trabalhando com a árvore genealógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

10.2. Trabalhando com doenças e sintomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

10.3. Trabalhando com partes de si mesmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
10.4. Trabalhando com antepassados ​e protetores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Capítulo 11 • Constelações Familiares em sessão

visualizações de cura individuais e frases . . 195
11.1. Trabalhar com vistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
11.1.1. Para considerar um objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
11.1.2. Para ganhar força . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
11.1.3. Para procurar uma imagem para um sintoma . . . . . . . . . . . . . . 198

11.1.4. Para reconhecer alguém excluídos . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

12
 índice

11.1.5. Para retornar o que não pertence a um . . . . . . . . . . . . 199

11.1.6. Para apresentar honra ou respeito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
11.1.7. Para entrar em contato acordo . . . . . . . . 199
11.2. Trabalhando com frases de cura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
11.2.1. Explicar o óbvio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
11.2.2. Porque envolvimento pessoal e reação emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
11.2.3. Promover uma mudança da intenção paradoxal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 200
11.2.4. A fim de explorar ou verifique se a direção do movimento é certo . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 200

Capítulo 12 • Desiderata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

bibliografia recomendada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

13
 indexar imagens

P irst parte
Dolls como uma ferramenta de trabalho

Caso-Exemplo 1: O isolamento do vencedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Imagem 1.1: Autobiographical Posto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Imagem 1.2: Desvalorização da renda . . . . . . . . 31
Figura 1.3: Reconhecer ganhos e perdas . . . . . . . . . . . . . 32
Imagem 1.4: experiência de suporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Caso-Exemplo 2: Quem você prefere mãe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Figura 2.1: crianças favoritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Figura 2.2: O desequilíbrio ocorre pai ao morrer . . . . 38
Figura 2.3: pais Algum dia se reunirá . . . . . . . . . . . . . . . 39

Caso-Exemplo 3: O medo de contacto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Figura 3.1: Problema de imagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Imagem 3.2: Solução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Caso-Exemplo 4: Fiel à sua mãe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Figura 4.1: Homens Procurando Mulheres que não estão disponíveis não disponíveis 71

Figura 4.2: Uma mulher não tem oportunidade disponível . . . . . . 73

Caso-Exemplo 5: O dom de voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Figura 5.1: Eu sou pequena e eu sou o primeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Figura 5.2: O dom da voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

QUINZE 15
Bonecas, metáforas e soluções Maria Colodrón

Figura 5.3: A mãe pode descansar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Caso-Exemplo 6: A dor de necessitar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Figura 6.1: Agora que eu sou um adulto eu posso cuidar de mim mesmo . . . . . . . . . . 82

Caso-Exemplo 7: Por que lutar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Figura 7.1: Ela não se sente cuidada (mãe de trabalho) . . . 84
Imagem 7.2: Ele não se sente valorizado (trabalho pai) . . . . . . 84
Imagem 7.3: Deixe-o cuidar de prestações familiares (reformulação) . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Imagem 7.4: Primeira solução proposta comum . . . . . . . . . . 87
Imagem 7.5: Explicação do conflito com alimentos . . . . . 88
Imagem 7.6: Solução proposta aceite . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Caso-Exemplo 8: Quando a confiança ajuda a mais de preocupação . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Figura 8.1: Os pais estão mais próximos a preocupação de sua filha . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Figura 8.2: A confiança dos pais ajuda a filha . . . . . . . 93

Caso-Exemplo 9: O medo da mamã . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Figura 9.1: A (mãe de trabalho) situação familiar . . . . . . 104
Imagem 9.2: O que une eo que divide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Figura 9.3: Um bom lugar para filho perdido . . . . . . . . . . . . . 106
Figura 9.4: Família Imagem (menina de trabalho) . . . . . . . . 107
Imagem 9.5: Posso levar dois medos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Figura 9.6: A imagem criada pela solução filha . . . . . . . 109
Imagem 9.7: A solução imagem criada para a mãe . . . 110

Caso-Exemplo 10: A ansiedade de teste . . . . . . . . . . . . . . . 111

Figura 10.1: pai eu me importo mais sobre o teste . . . . . . . . . 112

Caso-Exemplo 11: Blame crescer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Imagem 11.1: Preso por afeição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Caso-Exemplo 12: Passado, Presente e Futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

16
 índice de imágenes

Imagem 12.1: foto atual da família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Imagem 12.2: foto anterior ao seu nascimento (irmão recém-nascido) . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Imagem 12.3: Foto de um bebê . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
12,4 Image: Foto de um mau momento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
12,5 Image: Foto de um bom tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
12,6 Image: Foto de um futuro feliz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

S parte econd
Aplicação de Constelações Familiares
sessão individual

Imagem ilustrativa 1: Origem do Sistema de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Figura ilustrativa 2: Sistema Fonte dele . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Imagem ilustrativa 3: Dois sistemas são . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Ilustrativo 4: O sistema de origem eo jogo atual em uma criança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Imagem ilustrativa 5: A ordem de chegada dos irmãos deve ser considerada . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Imagem ilustrativa 6: A ordem expressa nas horário senso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Imagem ilustrativa 7: O filho de uma união anterior tem precedência sobre o atual parceiro . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Imagem ilustrativa 8: A filha de uma união anterior tem precedência sobre o atual parceiro . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Imagen ilustrativa 9: El hijo varón de una unión previa al crecer . . . 159
Imagen ilustrativa 10: La hija mujer de una unión previa al crecer . 160

Caso-ejemplo 13: Un corazón roto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Imagen 13.1: Configuración inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Imagen 13.2: Dominadores y dominados . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Imagen 13.3: Dinámica del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Imagen 13.4: Lo que los tatarabuelos unieron . . . . . . . . . . . . . . 173
Imágenes 13.5: La reconciliación es dar a todos un lugar

17
Muñecos, metáforas y soluciones maría colodrón

en el corazón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Caso-ejemplo 14: El amigo visible y el invisible . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Imagen 14.1: En compañía de los dos amigos . . . . . . . . . . . . . . 176

Imagen ilustrativa 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179

Imagen ilustrativa 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Imagen ilustrativa 13: Ejemplo de trabajo con anclajes . . . . . . . . . . . 180
Imagen ilustrativa 14: El agobio de la tutora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Imagen ilustrativa 15: Un lugar de fuerza para la tutora . . . . . . . . . . . 184
Imagen ilustrativa 16: Mirando atrás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Imagen ilustrativa 17: La necesidad de honrar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Imagen ilustrativa 18: Tomando la fuerza del sistema . . . . . . . . . . . . 189
Imagen ilustrativa 19: La preocupación impotente . . . . . . . . . . . . . . . 191
Imagen ilustrativa 20: Pidiendo ayuda a los ancestros . . . . . . . . . . . . 192
Imagen ilustrativa 21: Tomando la ayuda de los ancestros . . . . . . . . 193

18
 PRIMERA PARTE Los muñecos

como herramienta
de trabajo
 Introducción
1
Disfruto jugando con los muñecos playmóbil desde hace mucho tiempo. Es de los
primeros juegos que mi hermano pequeño y yo compartimos. En aquel entonces se
llamaban “clicks de famóbil”. Mi madre forró una caja de cartón, cuadrada y grande, y allí
nos cabían vaqueros y piratas, la caravana y el helicóptero y hasta los animales del zoo.
Me gustaba espe- cialmente jugar a las casitas y las familias. Colocaba a papás y mamás
con sus hijos y distribuía muebles y enseres por todos los rincones del salón de nuestra
casa. Una vez nombrados a los muñecos y decididos sus parentescos, me inventaba una
historia sobre sus vidas: profesio- nes, relaciones, hasta caracteres. Montado el escenario
y esbozado el guión, yo me retiraba y era mi hermano quien se quedaba como director de
escena jugando hasta que nos llamaban a cenar.

Algunos años (y casi un par de vidas) después, estuve trabajando como tera- peuta en el
Servicio de Psicología Aplicada de la UNED. Teníamos a nues- tra disposición muchos recursos
bibliográficos, psicométricos y materiales de todo tipo. Entre ellos me llamaba especialmente la
atención un conjunto de muñecos de madera, una familia con abuelos, padres, dos niños y un
bebé. Creí que era para trabajar en consulta y me pareció una idea estupenda. Me sonaba de
algo lo de las “esculturas familiares” y también había oído sobre la “dramatización terapéutica”.
Así que comencé a probar y a sacarlos en mis sesiones de vez en cuando. Después de
haberme acostumbrado a tenerlos a mano, me enteré de que aquellos juguetes estaban
destinados a los niños que acudían a consulta, para que se entretuvieran mientras sus padres
esta- ban con el psicólogo de turno o llegaba la hora de su cita. Así que tuve que

VEINTITRÉS 23
Muñecos, metáforas y soluciones maría colodrón

“devolverlos” al cajón de los entretenimientos infantiles. Como ya me había aficionado a usarlos,

sobre todo en la segunda cita para valorar de un vista- zo (literalmente) la situación familiar del
cliente, acudí a aquella caja de car- tón forrada por mi madre y que había heredado mi hija
mayor. Pacté con ella cuáles me dejaba para el trabajo y cuáles se quedaba ella para jugar. He
de reconocer que fue muy generosa y que todavía ahora seguimos, incorporada también mi hija
pequeña a la afición por los playmóbil, trapicheando con ellos: “Mamá te cambio un bebé por dos
niños”; “Mamá, te presto mi princesa si me dejas jugar con tu indio”.

Hace unos años escuché un nombre (¡gracias Alfonso!) lo suficientemente esotérico y alejado
de la psicología clínica, aunque claramente contextuali- zado en el ámbito terapéutico, para
interesarme: constelaciones familiares.
De la manera que en las novelas se llama “corazonada”, pensé mientras sen- tí, o quizá sentí
mientras pensé: “eso es lo mío”. Así que, sin saber nada sobre los órdenes del amor, ni haber
leído ningún libro de Bert Hellinger y menos aún haber asistido a uno de sus multitudinarios
talleres, me enfrasqué en mi primera formación en constelaciones familiares con Peter Bourquin.
Ensegui- da llegaría la fascinación por el trabajo de las constelaciones, acompañada después por
alguna crisis profesional y personal; luego, más formación y cono- cer distintos enfoques y
formas de trabajar y vivir las constelaciones sistémi- cas. Como suelo contar en mis talleres, con
Hellinger aprendí a romper todos los tabúes que me había creado respecto a la terapia. Con
Daan van Kam- penhaut aprendí a romper todos los tabúes que me había creado respecto a las
Constelaciones. Con Anke Grass, finalmente, he aprendido a respetar mis valores y principios sin
necesidad de crear más tabúes.

Aunque mi proceso de enamoramiento, decepción, rechazo, reencuentro e integración con las

Constelaciones ha sido largo y arduo, de lo que muy pron- to me percaté es que había
encontrado el marco ideal para trabajar con los muñecos en consulta. Las constelaciones me
permitieron comprender las reglas del juego al que llevaba tiempo invitando a jugar a mis
clientes. Antes de comenzar a facilitar talleres de constelaciones, ya utilizaba los muñecos para
ver la dinámica del problema, buscar una imagen de solución junto al

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 introducción

cliente y reestablecer los órdenes que posibilitan relaciones más armoniosas dentro de la familia.
También descubrí que los muñecos me permitían desa- rrollar las sesiones de supervisión con
los terapeutas en formación y los alum- nos en prácticas del Servicio de Psicología Aplicada de
manera mucho más ágil y didáctica. Así que, curiosidades de la vida, actualmente estoy
“especia- lizada” en muñecos. En la juguetería de al lado de mi casa me tienen como una de sus
clientas predilectas, y me divierte ver el asombro de los amigos y compañeros de mis hijas
cuando ellas les explican que su madre se gana la vida “jugando con los playmobil”.

Hubo un momento, también he de reconocer, que no me gustaba demasiado eso de ser

considerada “la de los muñecos”. Me sentía en cierta forma con- denada a dedicarme a la
“hermanita pequeña” de las Constelaciones, a una especie de premio de consolación para los
que no facilitan talleres con perso- nas (como diría Eric, mi pareja: “todo es vanidad, sólo
vanidad”). Durante ese periodo dejé de utilizar los muñecos en terapia y, aunque seguía
ofreciendo formación y la disfrutaba, sentía cierto desasosiego. Finalmente, todo volvió a su
cauce y descubrí que cuanto más trabajaba con muñecos mejor me sentía constelando con
grupos y viceversa (como dicta el aforismo de Mason Cooley, “la vanidad bien alimentada es
benévola, una vanidad hambrienta es déspo- ta”; y, ciertamente, la confianza de mis clientes, de
mis alumnos y de mis com- pañeros tranquilizó mi ego y me devolvió un disfrute todavía mayor).
A través de la práctica con esta técnica en las distintas fases del proceso psicoterapéu- tico, en
las consultas individuales de asesoramiento o de constelaciones fami- liares, en los cursos y en
las supervisiones, se ha ido afinando mi capacidad para percibir el lenguaje corporal, para leer
entre líneas el discurso del cliente, para esperar el momento oportuno y no precipitarme, para
acompañar a la otra persona en la felicidad y en el dolor, por lo que ahora agradezco
infinitamente la oportunidad de formarme y formar en esta herramienta de trabajo. En los cursos
que imparto conviven psicólogos y terapeutas no formados en constelaciones con consteladores,
muchos de ellos no formados en psicolo- gía. Creo que sus diferentes miradas, bagajes y
procesos personales y pro- fesionales enriquecen mucho el grupo y la formación. Me gusta
especialmen-

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Muñecos, metáforas y soluciones maría colodrón

quando alguém me pergunta sobre um termo que eu assumo e não necessariamente

compartilhar ambos os grupos de alunos. Por exemplo, na última aula, um estudante de
psicologia acadêmica da cognitiva comportamental cor- você, eu apontei estas insinuações
entre o mundo dos constellators simplesmente dizer "por favor, faça eu o que TRA pode duzir
um cristão?". Além disso, muitos estudantes que vêm do mundo das constelações são
surpreendidos ao ouvir do construtivismo Kelly, de imagens de cura Erickson, das prescrições
paradoxais Watzlawick e da Escola de Palo Alto e muitos outros conceitos e técnicas que
Hellinger ele tem sido usado no desenvolvimento das constelações e as gos psi- conhecer o
nosso caminho através da corrida. A fim de abordar estes dois tipos de interesses e, formação
complementar anterior e absoluta para inconsistente, o livro é dividido em duas partes. Na
primeira parte recozido geral de trabalho com bonecas e aplicações de diferentes abordagens
terapêuticas é conseguido. A segunda parte inclui as diferentes formas de aplicar as
constelações familiares em sessão individual. Entre as várias formas de aplicação eu particular
ênfase no uso de ras figu- como objectos de representação, ou seja, o uso de bonecas. Este
livro é parte do ano notas após ano têm sido promissores os alunos que necessitam de tanto me
continuar aprendendo. É por isso que nasce, muito corajosamente, uma certa timidez e
constrangimento, sem dúvida, o campo um pouco farra- Goso (como condensar explicações
orais,

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