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PRESENTACIÓN
Los ejercicios que a continuación se presentan, sirven para identificar los procesos de
desarrollo a los que se enfrenta el niño durante los primeros 14 años de vida, también
nos sirve de base para comprender los procesos de adquisición de aprendizajes que
tienen en edad escolar.
Este curso consta de 4 unidades las cuales mencionaré como lo dice fielmente la
antología básica:
Estas unidades me fueron llevando paso a paso a la fiel idea de que es primordial
conocer los intereses del niño, porque es que juega siempre, porque siempre pregunta,
porque le gusta socializar, porque le resulta tan difícil aprender tantos contenidos, que
importancia tienen los padres y el profesor en el desarrollo de sus competencias, entre
otras situaciones que se pueden encontrar a lo largo de este trabajo realizado para
continuar en el camino de la profesionalización de mi quehacer docente.
Autores como Freud, Skinner, Piaget, Cesar Coll. Wallon, Ausubel, Cagné y otros que
ahora escapan a mi memoria aportan detalladamente sus conceptos y sugerencias para
trabajar con los infantes sabiendo que es lo que queremos obtener de ellos.
Espero que el presente trabajo refleje lo que aprendí en este curso que no fue nada
sencillo para mí, porque debo reconocer que las teorías son sumamente complejas de
comprender y tuve que hacer varios repasos para no quedarme con la información a
medias de todas las teorías y los conceptos que están en la antología básica.
UNIDAD 1
Análisis de los textos “Organización del proceso de crecimiento” y “Teoría general del
desarrollo psicológico del niño”………………………………………………………...…….Página 11
Escrito sobre desarrollo; basado en “El desarrollo infantil según la psicología genética” y
“Estudios del desarrollo según Henri Wallon”………………………………...…………….Página 16
UNIDAD 2
Escrito basado en los elementos teóricos que presentan las lecturas “Zona de desarrollo
próximo: Una nueva aproximación” de Vygotsky; y “Juego, pensamiento y lenguaje” de J.
Bruner……………………………………………………………………………………….…..Página 26
UNIDAD 3
Escrito con mis propias palabras sobre lo que entiendo por aprendizaje e instrucción y teorías
de estos…………………………………………………………………………………...…….Página 30
Anexos………………………………………………………..…………………………………Página 66
Pero ¿cómo saber si un niño se está desarrollando en todos los sentidos de buena manera?,
¿Qué estándares miden estos conceptos deseables en una sociedad? ¿Cuál es nuestro papel
como docentes en el desarrollo completo del niño? ¿Cuál es el papel de los papás para contribuir
a que sus hijos día con día construyan unas bases firmes para ser los adultos que nos exige
nuestro planeta?... Estas cuestiones son muy difíciles de contestar, pero trataré de exponer
algunas ideas personales en las siguientes líneas.
Para comenzar debemos ubicarnos en que el nacimiento del niño viene a culminar una serie de
cambios diversos en la familia a la que pertenece. En la madre principalmente todo comienza
después de los dos o tres días de tener una relación sexual y aunque este cambio muchas
ocasiones sólo sea físico porque la mamá tal vez se entere hasta los 15 días o quizá más de que
queda embarazada; en el vientre ya se está realizando el proceso de fecundación, donde toda
la información genética del hombre viene a unirse con la de la mujer para formar un producto que
posteriormente llaman feto, mismo que conformará un nuevo ser.
Posteriormente vienen los cambios emocionales, donde aquí si influye en el padre y la madre,
así como los más allegados a estos. Todo puede partir de que sea un embarazo que estaba
planeado o que sea producto de la ignorancia, falla de un método anticonceptivo, un “accidente”,
una violación u alguna otra situación no contemplada. Todo ello viene a repercutir en la ilusión
de la madre y el padre, en la actitud positiva o negativa que toman sobre la noticia. Por supuesto
también influyen las condiciones económicas, sociales y culturales en las que se encuentran y si
son pareja estable, edad de los futuros papás etc.
Aunque no lo parezca todo esto influye en la vida del próximo niño, pues he escuchado en
algunos programas de televisión y algunos comentarios de la gente que el niño siente desde que
se encuentra en la gestación, puede distinguir entre frío y calor, si la mamá esta enojada, triste,
alegre, antojada; si el papá se encuentra cerca de él, si hay algunos otros vínculos afectivos
cómo los abuelos, los tíos o amigos de la familia. Todas estas cosas vienen a determinar en
Después de los nueve meses de gestación llega el nacimiento y con él, el primer acercamiento
externo con su madre y posteriormente su padre y demás familiares. El niño al nacer como primer
instinto se siente desprotegido fuera del vientre de su madre y de inmediato la busca para
alimentarse o simplemente sentir su cariño, los doctores por su parte le cortan el cordón umbilical
y lo limpian de cualquier residuo que tenga.
En los primeros días el niño no abre los ojos y duerme gran parte del día y la noche, se alimenta
sin horario fijo frecuentemente del pecho de su madre y ahora recientemente por la estética de
las mujeres sólo les dan formula láctea, lo que tiene consecuencias en el futuro como que el niño
sea propenso a cuantiosas enfermedades y su desarrollo físico no sea el adecuado. También en
estos días sólo actúan por reflejo y no reaccionan a los sonidos de su entorno.
Posterior a los primeros días, el niño se va adaptando poco a poco al contexto que lo rodea
(iluminación, clima, altitud), Y durante los primeros meses el niño va identificando a las personas
que lo rodean, y empieza a hacer gesticulaciones diferentes para su mamá, papá, abuelos, etc.
Sus defensas se van fortaleciendo y comienzan a tener horarios para comer sólo alimentos
líquidos y papillas muy ligeras. Están en frecuente construcción de conocimientos y revaloración
de su cuerpo, por lo que de estar acostados en un solo lugar, pasan a moverse de un lado a otro
hasta darse la vuelta, después se podrán sentar por sí solos hasta que llegan a pararse con
apoyo de objetos..
Con los años los cambios físicos se dan frecuentemente, empiezan a caminar aproximadamente
después del año de cumplido, posteriormente corren y brincan, su lenguaje comienza a ser
sistemático y deja el balbuceo de lado. Se interesa por los juguetes coloridos y pelea mucho con
los niños de su edad para obtenerlos.
Ya en edad escolar comienzan a ver que la socialización va a formar parte de toda su vida, pues
podrá aprender de otros y compartirá con ellos lo que el ya sabe. Comienza a juntarse con
aquellos que le son similares en comportamiento, apariencia física y en algunas causes por la
influencia de sus padres por la condición económica, social, cultural, religiosa y política.
El niño en todo su proceso de aprendizaje, toma al juego como el eje central de su formación, de
hecho se dice que si un niño no juega y hace travesuras es porque ha enfermado o tiene
problemas serios en su casa. Por eso todo el proceso mencionado arriba, viene a identificar la
manera general del nacimiento y desarrollo del niño, pero por lógica todos sabemos que no todos
los niños son iguales entre sí, incluso los gemelos que según son idénticos tienen algunas
diferencias que aunque no estén a simple vista al profundizar en sus rasgos y comportamiento
vemos nos damos cuenta que existen.
En conclusión el nacimiento y desarrollo del niño es un proceso de varios años, donde influyen
miles de factores en el comportamiento que puedan tomar en el futuro hacia la sociedad en la
que se desempeña. Los padres son los principales artífices de su educación y después
intervienen otras personalidades importantes como sus familiares, amigos y maestros.
El proceso de desarrollo del niño como objeto a estudiar en esta segunda antología, parte
de la idea en que es nuestra “materia prima” en el quehacer docente, ya que sin ellos
simplemente no se completaría la relación alumno-maestro, alumno-escuela, lo que
conllevaría a que la educación del infante se dé en otro tipo de contexto donde tal vez
no sea de manera sistematizada cómo se da en las escuelas adheridas a la Secretaría
de Educación Pública.
Al analizar las lecturas de organización del proceso de crecimiento y Teoría general del
desarrollo psicológico del niño, entendí que hay algunas etapas en lo físico y en lo mental
que el niño va abordando conforme va pasando el tiempo, estas etapas no les pasan a
todos los niños exactamente igual, porque según J.M. Tanner ni en los gemelos existen
rasgos totalmente iguales al afirmar que cuando el óvulo es fertilizado y se divide para
dar mellizos idénticos, no es probable que a cada mitad le toque exactamente la misma
cantidad de citoplasma. Entonces si entendemos que ni los que se desarrollan en el
mismo vientre materno tienen las mismas características podemos también por lógica
asimilar que todas las personas del mundo son totalmente autenticas, aunque existan
parecidos generales.
Las gradientes de crecimiento según Tanner pueden existir durante cierto tiempo nada
más en el crecimiento, y ser cubiertos por otros procesos en otras ocasiones. También
explica que los niños recién nacidos tienden a tener la cabeza más grande que cualquier
otra parte de su cuerpo. Gracias a estos estudios uno como padre de familia y maestro
de grupo se percata cuando un niño presenta problemas de crecimiento, al detectar estas
situaciones se pueden prevenir o disminuir algunas situaciones riesgosas que al niño en
su edad adulta le pueden afectar.
M. Isaías López sostiene que todos esos riesgos sólo son un pequeño racimo de otros
tantos que pueden afectar al producto con daño cerebral y otras alteraciones
embriológicas y digo que son solo unas pocas porque también existen factores como
embarazos no deseados, situación económica desfavorable, producto sobreprotegido,
parto prematuro, utilización de fórceps, cesárea, trauma de nacimiento, arrullo, entre
otros.
Me sería imposible abundar en todas las causas a fondo que pueden existir para que el
niño sea afectado de manera significativa. Pero lo que importa es analizar que existen y
Después que los niños superan pruebas como los períodos críticos que se entiende
como una determinada etapa de duración limitada durante la cual una influencia
particular, de otra área del organismo en desarrollo, o del medio, evoca una respuesta
particular. La respuesta puede ser benéfica, y hasta esencial para el desarrollo normal o
puede ser patológica. (J. M. Tanner 1979). Se busca ahora entender por las diferentes
etapas en las que pasará el niño desde la perspectiva general del desarrollo psicológico
del niño.
Y es que gracias a estas lecturas ahora entiendo que hay varias etapas de desarrollo
psicológico del niño, entre las que destacan el estado de autismo que se produce cuando
nace el niño y su atención no está sujeto a ningún objeto además que su mente esta
virgen. (Kanner 1943,1968). Algo que también es distintivo en las primeras dos semanas
es el que sonríe pero no por que exista un estímulo o conozca a alguien si no
simplemente lo hace por reflejo. Posteriormente viene la etapa que Spitz (1965) la
denomina como el contacto emocional con la madre en la cual el bebé comienza a
sonreírle como muestra de que según la mente del niño son un mismo ser.
Ya en la última etapa de la infancia el niño se comunica menos con sus padres y según
W. Filies denomina desde los 5 o 6 años etapa de “latencia” a esta etapa que consiste
también en que el niño se hace más misterioso, lo sexual es sumergido al subconsciente
y dirige toda su atención a actividades productivas.
Al leer las lecturas puedo concluir que el profesor es quién debe explicarles en ocasiones
a los padres del porque se comporta así su hijo en la escuela y en el hogar, debemos
hacerles ver que el niño hace las cosas por un motivo que sólo al enfrentarnos en ese
momento con él podemos deducir que es lo que le pasa y cuales son las posibles salidas
o soluciones que le podemos ofrecer para que se adapte a las actividades de la mayoría
del grupo.
Porque es fácil decir que un niño no entiende, que es muy indisciplinado, que ya no tiene
remedio y por lo tanto no hay que perder el tiempo en tratar de entender que es lo que
sucede ya que los bimestres pasan muy rápido y las pruebas estandarizadas reflejarían
que estamos dejando a la mayoría del grupo por atender a los que presentan problemas
de aprendizaje.
Los estudios del niño nos ayudan a no ser tan duros con los niños que no aprenden, a
canalizarlos con los profesionales para que los ayuden, a presentarle a los padres la
situación desde el punto de vista profesional por la que puede pasar su niño. No pretende
que nosotros seamos los que nos encarguemos de solucionar los problemas complejos,
Creo que al ir leyendo la antología del Niño y sus procesos… podré aprender otro tipo
de situaciones que aún escapan a mi perspectiva y con ello podré adquirir las
competencias necesarias para analizar rápidamente situaciones que se me presenten
en el grupo escolar.
El desarrollo del niño es uno de los temas de estudio donde más énfasis se pone por
parte de numerosos nombres de los que destacan J. Piaget, y Henri Wallon, gracias a
estos estudios y las muy variadas teorías que existen acerca del progreso del niño hacia
la maduración mental, ahora estoy entendiendo que la complejidad del crecimiento en el
niño se debe a un proceso organizado donde intervienen situaciones que se miden como
escalas de desarrollo y que en nada se parecen a los estadios de desarrollo.
Tal vez parezca sencillo decir que todos los niños crecen de la misma forma, que no hay
problema si los saturamos de información porque su mente está fresca y deben asimilar
todo lo que les queremos enseñar para que cuando sean personas adultas no batallen
por falta de saberes y conocimientos como muchos de nosotros sufrimos actualmente.
La realidad está muy distante de lo antes mencionado, el niño pasa por varios estadios
de desarrollo y mientras permanezca en ellos se comportan de una manera y no pueden
hacer o saber más, aunque nosotros aseguremos que sí.
Piaget nos deja claro que un estadio debe presentar ciertas características como que
debe ser integrador, este debe presentar un nivel de preparación y un nivel de
terminación y para considerar que existe dicho estadio se requiere que el orden de
sucesión de las adquisiciones sea constante. En cambio muchos estudiosos del tema lo
definen como períodos o fases, depende del enfoque que le den, por ejemplo P. Osterriet
ha podido registrar en América y Europa 61 períodos cronológicos diferentes en edad
de 0 a 24 años sin mencionar siquiera la palabra estadio.
Con ello entiendo que existen diferencias bien marcadas entre cada aportación que hay
sobre el estudio de los niños, pero también se contemplan muchas similitudes, por
ejemplo casi todos están de acuerdo en que el niño va a alcanzar la inteligencia concreta
El segundo estadio que Wallon nos pronuncia según su teoría es el estadio emocional o
de simbiosis, donde la madre y el niño desde la perspectiva de este último forman un
solo ser porque la madre le provee de lo básico para sobrevivir como alimentación, cuna
y traslado de un lugar a otro o cambio de posición. J. Piaget por su parte niega que existe
este estadio, pero en algunos ensayos los contempla implícitamente.
Por tercer estadio entiendo que se da al año y medio o a los dos años de edad y es
llamado estadio sensoriomotor, aquí el niño ya comienza a usar desplazarse por su
propia cuenta y descubre que el habla es la clave para comunicarse con los demás y así
socializar lo antes posible. Entonces el niño tiende a dar signos verbales a las cosas que
lo rodean.
El estadio proyectivo es el cuarto estadio por el que el niño pasa y aunque Wallon no lo
menciona frecuentemente, se refiere a que el niño busca identificar quién es y proyectarlo
a todos lo que lo rodean como una especie de egocentrismo que en nada tiene que ver
con lo que muchos pensamos que es presumir lo que tiene y lo que puede hacer. La idea
es que el infante está buscando su propia personalidad y la proyección le va a ayudar a
encontrarla de manera sistemática y completa.
Ya por último antes de llegar a la edad adulta, se pasa por la etapa de la adolescencia,
período donde se deben fortificar los valores éticos delimitados por los contextos en
donde pertenece, hay que enfocar todo lo que el adolescente puede aprender en una
fuente de respeto, sentimientos morales y actitudes sociales respetables. Mismos que
harán que esa persona en el futuro también encauce a sus hijos a ser personas de
ejemplo a seguir. Por eso la educación y desarrollo del niño comienza dos o tres décadas
atrás, siendo los padres los primeros que deben ser educados.
La idea no es confundirnos con tantas teorías tan iguales pero con diferencias bien
marcadas ni pelearnos por ver quién tiene la razón, estoy entendiendo que todo se debe
de analizar, reflexionar y criticar, para aplicarlo en el campo de la docencia cada que se
presente la oportunidad, y es que en mi trabajo al familiarizarme con los niños
frecuentemente observo algunos problemas que traen desde años anteriores, gracias a
los comportamientos que toman y a cómo reaccionan cuando les hablan en tonos
agresivos.
Otro tipo de problemas que veo frecuentemente en los niños es el que son antisociales
o no sienten el deseo de compartir sus cosas con los demás, por lo que es importante
tratar de integrar a todos para que juntos aprendan de los conocimientos que hay en la
escuela, que se relacionen y sepan que los problemas se resuelven mejor y de manera
más rápida si lo hacen en equipo, si comparten sus conocimientos y habilidades para
hacer las cosas. Se debe entender que los problemas de los adultos no deben de influir
en el comportamiento de los niños, porque me han tocado situaciones donde los padres
les prohíben relacionarse con algunos niños por las riñas o diferencias que hay entre
ellos.
Para concluir este escrito, voy a mencionar que he aprendido que la escuela en grandes
ocasiones acepta niños ya con grandes daños psicológicos por situaciones que sólo se
pueden analizar en casos muy personales y aunque en ocasiones no podemos
Entonces es nuestra tarea el formar generaciones más limpias, más éticas y con
comportamientos morales y espirituales aceptables para que la humanidad en algún
futuro sin ser una utopía respete las creencias individuales y comprenda que las
diferencias se pueden solucionar sin importar sea cual sea. Esa tarea debe ser en
coordinación con los padres de familia, las instituciones y nosotros los docentes. Sería
en vano hacer luchas sin ayuda de nadie, por que serían esfuerzos inútiles.
Gracias a esta unidad comprendí que el niño pasa por un desarrollo complejo que parte
desde la fecundación, pasando importantes transformaciones en el vientre materno
Desde ese momento el desarrollo del niño cobra vital importancia para que durante toda
la vida siga con ese proceso que también no es nada sencillo. Al nacer el niño comienza
un camino por el que está obligado a pasar, las caricias de mamá y papá son importantes
en dicho desarrollo.
Las caricias, los arrullos y la protección del recién nacido lo ayudan a formarse
integralmente, por lo que el autor J.M. Tanner menciona que aunque los niños comparten
procesos de crecimiento y desarrollo no son iguales en ningún sentido, ni los gemelos
comparten las mismas características. Por lo tanto identifica mediante las gradientes de
crecimiento, misma que pueden existir durante cierto tiempo, para ser cubiertos por otros
procesos en otras ocasiones (Tanner 1979).
También en estos ejercicios observé que Wallon muestra los estadios del desarrollo del
niño en donde sobresalen los estadios de acción motora refleja misma que se manifiesta
al nacer, después viene el estadio emocional o simbiosis afectiva que se puede identificar
en los primeros meses del bebé, el tercer estadio aparece al final del primer año y se
refleja cuando el niño cobra interés por los objetos que le rodean llamando entonces a
este estadio el de sensorio-motor.
Así Wallon va deduciendo los estadios por el que niño pasa, resaltando el proyectivo y
el estadio del personalismo, mismos que se dan cuando se encuentran en la escuela
primaria, por lo que no debemos privarlos de ser auténticos y que busquen el “yo” que
existe en ellos y el lugar al que pertenecen.
Cuadro de ideas centrales en relación con la importancia de la socialización del desarrollo y aprendizaje del niño
Desarrollo y aprendizaje Paco Yunque La socialización como apertura a los demás
Jean Piaget César Vallejo P. Malrieu
El desarrollo del conocimiento es un El niño Paco Yunque es: Niño de La socialización se lleva a cabo por el
proceso espontáneo, vinculado a todo campo, aturdido por el bullicio de la aprendizaje de un mundo de operaciones,
proceso de embriogénesis. escuela de la ciudad, desconfiado de que rige muchas de las relaciones entre el
El aprendizaje es provocado por todos lo que lo rodean, no hablaba con niño y los demás.
situaciones. nadie, inteligente y aplicado, Las relaciones entre el grupo y el medio son
Existen cuatro etapas principales de demasiado inocente y con un sentido dialécticas.
desarrollo de estructuras de inferioridad porque es de La socialización se nos muestra como una
operacionales. Siendo la primera procedencia humilde. actividad compleja de aculturación.
sensorio-motriz, la segunda Humberto es un niño rico, Personalidad social es el sistema de
preoperacional o principios de aprovechado con los demás, actitudes y representaciones constituido en
lenguaje, la tercera operaciones orgulloso y considera a Paco Yunque el sujeto.
concretas y la cuarta operaciones de su propiedad porque la mamá de La personalización es otra faceta de la
hipotético-deductivas. Paco trabaja para la familia de socialización y consiste en que el niño toma
Para pasar de etapa en etapa es Humberto, maltrata constantemente a por su cuenta los aspectos que más le
necesaria la maduración, la Paco Yunque sin ningún interesan de las personas que lo rodean.
experiencia de los afectos, la remordimiento, el profesor le tiene La personalización se hace como reacción a
transmisión lingüística y el factor de cierta preferencia por la clase social los procesos de alienación donde X
autorregulación. del niño y pese a que es sumamente representa una red de instituciones
Propone que el esquema estímulo- conflictivo lo defiende de los demás y entrecruzadas, el educador y otros le
respuesta se escriba en forma circular. no lo castiga por ninguna situación. introducen cuadros de referencia diversos y
El niño es capaz de entrar en la Paco Fariña es amigable, no muy el niño mismo es fuente de conflictos.
conservación a corta edad, después aplicado pero es sumamente Entonces personalización es el conjunto de
en la generalización, posteriormente inteligente, es de clase media y no procesos por lo cual el sujeto rehúsa la
en el razonamiento recurrente y la tiene miedo a nadie de su grupo, es apariencia de cohesión entre informaciones,
asociación. sumamente sociable y no tolera que rompe sus ligaduras con sistemas de
Berlyne agregó en sus estudios dos los demás sean aprovechados con los actitudes que justifican la visión egocéntrica
conceptos de aprendizaje en el niño: más débiles, se pelea con Humberto de las instituciones y se identifica con
respuestas de transformación y por la amistad de Paco Yunque y personas reales o ideales.
reforzamiento interno (auto- siempre está dispuesto a ayudar a su
rregulación). manera a quién lo necesite.
Escrito basado en los elementos teóricos que presentan las lecturas “Zona de
desarrollo próximo: Una nueva aproximación” de Vygotsky; y “Juego,
pensamiento y lenguaje” de J. Bruner.
Para que un alumno de educación básica aprenda, debemos tomar en cuenta entonces
al juego y los conocimientos preescolares que ya posee, hasta aquí no hay problema,
las cosas se comienzan a complicar cuando se presenta el momento de tratar de atender
a poco más de 35 niños con niveles de conocimiento diferentes, esos niveles cognitivos
que yo sabía que existían al asimilar que “Juanito” es muy difícil que me preste atención
porque se la pasa causando desorden en el aula y no está quieto en su lugar y por lo
tanto lo más seguro es que no aprenda nada de lo que facilito en el salón. Por otro lado
Lalo es muy inteligente, siempre está prestando atención a los temas de clase, se
relaciona con todos porque es muy amigable… y así me puedo gastar varías líneas más
para recaer que es el niño modelo que todos queremos tener en clases.
Ahora gracias a Vygotsky comprendo que más que no prestar atención o ser el más
atento de la clase por parte de un niño no es por culpa de ellos, es más bien porque no
hemos sabido explotar su potencial, o mejor dicho identificar su “zona de desarrollo
próxima” que consiste en comparar la edad cronológica con la edad mental determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.
Bruner por su parte me hizo comprender que el juego es una proyección del mundo
interior del niño, no sucede al azar o por casualidad los medios y los fines pierden
vinculación fácilmente y sobretodo el juego supone una reducción de las consecuencias
que pueden derivarse de los errores que cometemos. Esto da sentido a que los niños
siempre que están aburridos en algún tema de matemáticas, de ciencias o de español
me piden que les ponga algún juego o dinámica para salir del aburrimiento.
Yo pensaba que era porque no les interesaba mi clase o porque buscaban estar de
ociosos durante todas las horas escolares, veo que no es así, los niños juegan porque
les produce placer hacerlo, los obstáculos que hay en el juego al ser superados dan al
niño una sensación de ser útiles en algo.
Ahora que reconozco que los juegos ayudan a que el niño logre superar zonas de
desarrollo próximo y así se concuerden las edades cronológicas con las edades
mentales, lo que debo hacer es tratar de buscar actividades lúdicas relacionadas con los
contenidos o proyectos escolares a tratar en el aula, es algo que parece sencillo, pero
encontrar esas actividades donde se involucre al juego como eje central de la clase, más
sin embargo con dedicación estas situaciones se pueden lograr.
Para concluir puedo deducir que todos los seres humanos en edad infantil van pasando
de un estadio a otro súbitamente, las zonas de desarrollo próximo se dan de igual manera
y el juego es parte fundamental para que las mentes infantiles se inserten en la sociedad
determinando desde pequeños el rol que van a jugar en la sociedad a la que pertenecen.
Por consiguiente mi aula debe estar llena de actividades lúdicas donde los niños sean
los protagonistas y no tratar de robarles actividades porque puede suceder que los niños
se aburran del juego. También debo reconocer que los niños más adelantados tienen
mejores condiciones de vida y los más retrasados se encuentran en una edad mental por
debajo de la que deben de tener. La paciencia y la comprensión debe surgir de nuestro
ser para ayudarlos a integrarse a la zona de desarrollo próximo al ritmo que el niño
considere necesario, sin presiones y los resultados irán reflejándose con el paso del
tiempo.
El profesor debe comprometerse con comprender el mundo del niño porque de no ser
así la docencia será un trabajo difícil de ejercer y no un placer, el placer de jugar pero
jugar en compañía de ellos y no con ellos de imitar cada que sea necesario, no exagerar
ni caer en juegos sin sentido va reflejando el grado de profesionalismo al que aspiramos
a llegar tarde o temprano.
Escrito con mis propias palabras sobre lo que entiendo por aprendizaje e
instrucción y teorías de estos.
El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 29
En el poco tiempo que llevo en la docencia he logrado comprender de alguna manera
que el aprendizaje es un proceso muy complicado de lograr con algunos niños y con
algunos otros es sumamente fácil. Aprender a aprender y aprender a enseñar son frases
que escucho frecuentemente en reuniones de trabajo, en la planeación y en todo el
contexto escolar.
Por mi parte yo aplico estas situaciones como me lo sugieren los libros para el maestro,
los ficheros y demás auxiliares didácticos para planear mis clases de tal carácter que
pueda lograr que el niño no se límite en buscar ese conocimiento escondido entre una
encrucijada de actividades. He notado que al dar mi clase varios de ellos se pierden en
algún momento porque estaban acostumbrados a que el maestro les dijera que era lo
que iban a aprender y el dinamismo se pierde en ellos, se vuelven receptores de
información y tratan de asimilar lo que pueden para los exámenes bimestrales y la
satisfacción de sus padres.
La mayoría de los niños si logra adaptarse a las condiciones nuevas del juego, y es que
hasta yo al ver que mi planeación está muy completa y en ningún momento les doy la
respuesta a lo que queremos buscar me emociono, los niños sin duda lo hacen más
porque es como jugar a ser detectives y tenemos que encontrar el misterio escondido en
Por otro lado el concepto de instrucción yo lo veo cómo algo a lo que personalmente
recurro en variadas ocasiones porque es sencillo de aplicar, en mi concepto esta palabra
no es más que dar una clase mediante instrucciones como si el aprender tuviera un
procedimiento único y pedirle que se callé a un niño y a otro que ponga atención, no dar
permisos al baño porque se van a perder de lo que les estoy enseñando y demás
situaciones que todos conocemos, fueran iguales en todas las aulas del mundo.
El que hay particularidades en la escuela todos lo sabemos, pero algo que podemos
generalizar es que la instrucción es algo que hasta el mejor profesor ha aplicado al
menos una vez en su vida, mucho a eso lo atribuyo a la novatez, y es más fácil irnos por
este camino en la educación que por el de buscar estrategias adecuadas para que el
niño responda de buena manera a lo que se le está pretendiendo enseñar. Por ejemplo
en una ocasión me tocó dar la clase de geografía, donde tenía que lograr que los niños
identificaran los estados del norte, los del centro y los del sur, primero me las ingenie
para hacer los mapas de cada estado conforme estaban en la república Mexicana,
agregué a Belice, Guatemala, Texas, Arizona, Nuevo México y California para poner en
conflicto a los niños.
Puse todos los mapas en el suelo y por equipos tenían que poner en tres espacios (norte,
centro, sur) y dejar de lado los de Norteamérica, Guatemala y Belice. En la primera sesión
los resultados fueron pobres pero cuando les dije que el juego se iba a repetir al tres
veces más para ver quién ganaba en sesiones posteriores los niños solitos se pusieron
a estudiar los países para ser los ganadores de dicho juego.
De esta manera los niños lograron esta competencia en su mayoría, porque hubo 4 niños
que no quisieron o no pudieron lograrlo. A donde quiero llegar es que los niños pudieron
haberlo aprendido de otra manera como yo lo aplique también hace un año donde les
pedí que comprarán un mapa de la república mexicana y colorearan los estados del norte
De teoría conozco poco y para aplicarlas en clase a lo mejor lo hago sin saberlo. He leído
a Skinner y su conductismo lo cual se me hizo un autor que deja de lado los sentimientos
y se limita a extraer del ser humano lo que quiera, me suena a que si yo quiero que un
niño sea obrero de la fábrica de la ciudad lo voy a preparar para ello y si quiero que sea
el patrón de la misma fábrica también lo tengo que instruir para que lo logre, entonces
mi pensamiento está encaminados a formar personas que sean críticas de la situación
en la que se encuentren que no se limiten a vender su fuerza de trabajo como estímulo
a una compensación económica que sólo alcanza para lo indispensable.
La escuela debe liberar esos conceptos que tiene la sociedad de que de tal palo tal astilla,
si un niño es hijo de albañil no puede estar destinado a esto, debe buscar otros roles y
para ello yo como maestro debo detonar ese potencial que tiene propiciando que el sólo
lo descubra con la currícula que me plantea la SEP y los lineamientos de la ética que nos
rigen como personas.
UNIDAD 3 ACTIVIDAD 1
El presente análisis será para encontrar conceptos marcados por la antología en donde
se pretende que yo como docente identifique las diferencias y las similitudes que hay
entre una teoría y la otra.
Por otro lado Piaget delimita dos formas de aprendizaje: La primera equivale al propio
desarrollo de la inteligencia mismo que se relaciona con un proceso continuo que tiene
que ver con la maduración, experiencia, desarrollo y equilibrio; la segunda forma de
aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas.
También explicado desde una óptica más sencilla no es otra situación más que con el
avanzar de los niños a través de los años escolares la misma inteligencia del niño a
través de los estadios en los que se encuentra lo hace más susceptible a entender
contenidos curriculares más complejos. Partiendo de lo concreto a lo abstracto.
Skinner en sus teorías insiste que la palabra "Refuerzo" es piedra angular para
comprender su proceso de aprendizaje, y este puede ser definido como el estimulo que
al aumentar o desaparecer, agranda la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie
de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Y es que
aunque estos conceptos los encontró experimentando con animales como aves y ratones
asegura que la conducta puede también modificarse en los humanos a través de los
refuerzos.
Por último otras formas de reforzamiento que Skinner menciona y que vale la pena
mencionar son los siguientes:
-En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los maestros
prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual cuando la pasaron por
alto y prestaron su atención a los niños que no se estaban portando mal
Piaget por su parte aunque no es pedagogo, sus estudios sobre la psicología han servido
de base para muchas teorías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Piaget determina
que la inteligencia tal como lo muestra la siguiente figura:
Adaptación Acomodación
Equilibrio
Asimilación
inteligencia
Función
organización
reguladora
La idea central de Jean Piaget es que la inteligencia necesita una organización para
relacionarse con el ambiente y es importante comprender que en el proceso de desarrollo
de la inteligencia cada niño pasa por diferentes estadios. El psicólogo suizo distingue
Para Piaget el maestro debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de
estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus
propios intereses y de un modo suficientemente libre. La educación debe ser planeada
para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente y así el alumno debe
tener la posibilidad de transformar las cosas que le son facilitadas. El trabajo en grupo
también se considera muy importante porque favorece el intercambio y el desarrollo del
pensamiento.
La idea principal es que los programas de estudio se deben de adaptar a la edad mental
y a las estructuras que posee el niño. El papel del docente no puede caer en la vieja pero
repetida práctica de tratar de enseñarles a los niños contenidos escolares que no son
capaces de comprender por la razón lógica de que sus estructuras mentales no han
madurado lo suficiente para poder comprender dicho contenido, se debe recaer en la
comprensión de los ritmos que tiene cada uno de los niños que tenemos en el aula para
lograr encaminarlos a que logren aprendizajes significativos.
Por último cabe señalar que la lectura de la Teoría de Piaget valora cuatro currículos
valorados en esta importante teoría abordado de maneras similares más no iguales y
Al analizar estas dos lecturas me pude percatar que de cierta manera estos tipos de
teorías se aplican constantemente en las escuelas mexicanas, he estado en dos
escuelas diferentes y ambas tienen particulares formas de organizarse, la currícula
también con unas diferencias, pero atendiendo las sugerencias de la Secretaría de
Educación Pública. Uno de los conflictos a los que nos estamos enfrentando ahora es a
que los contenidos escolares se están modificando de otra manera que aseguran las
autoridades que son sistemáticos y esto me recuerda cuando Skinner menciona que los
conocimientos se deben de fraccionar en pequeños pasos para lograr que el niño los
asimile poco a poco durante su etapa en la escuela primaria.
Coincido en que los castigos solo generan conductas negativas y los sentimientos de
aversión se deben de provocar en casos muy especiales, o cuando sienta que existen
situaciones bastante hostiles en el aula. Yo siempre permito que el niño se exprese en
mi clase, de hecho los planes de estudio nos prohíben que formemos a niños pasivos
receptores de información, ahora la clase debe ser dinámica y debemos considerar el
juego frecuentemente en los proyectos escolares, tal y como lo plantea Piaget. Entonces
por eso creo que de alguna manera aunque de pronto olvidamos que dentro de los planes
de estudio hay grandes teorías conjugadas que llevan como objetivo principal lograr la
calidad educativa en la mayoría de los planteles mexicanos.
No voy a negar que en muy variadas situaciones me molesto porque siento que se exigen
demasiadas cosas del maestro y es que tener 35 o más alumnos siento que te absorbe
mucho tiempo el estar tratando de atender intereses personales o situaciones
particulares. Todo sería más fácil si hubiera grupos homogéneos o mejor dicho como
Para concluir voy a mencionar que al ir profundizando las lecturas poco a poco me doy
cuenta que en los planes de estudio contemplan todas estas de manera muy
considerable, espero que conforme vaya avanzando la licenciatura pueda entender de
fondo como es que funciona realmente el complejo mundo de la educación, que desde
un principio entendí que no es nada estático, frecuentemente sufre transformaciones,
pero las bases son las mismas.
UNIDAD 3 ACTIVIDAD 2
Cuatro Teorías de Instrucción
TEORÍA DE BRUNER
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
Implicaciones Educativas.
TEORÍA DE BANDURA
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a
los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si
el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente,
prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más
atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y
sus efectos sobre los niños.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día
viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir
sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración
de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un número de motivos:
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas
que “causan” el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como
muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.
a. Castigo pasado.
c. Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia
a volverse contra nosotros.
Autorregulación
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como “reglas de etiqueta”.
O podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.
TEORÍA DE GAGNÈ
- un sujeto social,
- un cambio interno.
Aunque en los últimos trabajos de Gagné se hace evidente una posición más
consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar,
de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe
presentar las condiciones de visible y estable.
TEORÍA DE AUSUBEL
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
CONCLUSIONES
Todas estas teorías muestran que las variables de entrada y de salida así como los
procesos y conductos, permiten al niño aprender aunque con unas variables. Pues
Los maestros toman muy diversos métodos para dar a conocer contenidos pero de algo
que estoy seguro es que si mis compañeros maestros pasaron por una profesionalización
de su práctica docente, aplican las teorías de Skinner, Piaget, Bandura, Cagné, Freud,
Ausubel, entre otros a los cuales estoy seguro iré conociendo en posteriores antologías
y semestres; todo esto con la intención de intercalar los procesos de enseñanza-
aprendizaje para generar alumnos reflexivos.
Los pedagogos actuales concuerdan que la vara de membrillo desapareció, que las letras
con sangre entran también y que se deben mantener ambientes alfabetizadores,
reflexivos alrededor del niño, se deben organizar los conocimientos jerárquicamente, con
situaciones lúdicas y comprendiendo la capacidad mental del grupo al que prestamos
nuestro servicio durante el ciclo escolar.
El niño debe aprender a su ritmo, no creo que sea bueno obligarlo a aprender situaciones
que no le llaman la atención solo por mejorar en las pruebas estandarizadas, la
memorización aunque no es mala en todos los sentidos si se abusa de ella, puede
generar alumnos pasivos dependientes de lo que diga el maestro o sus padres. La tarea
no es sencilla, pero tampoco imposible. Me agrada el concepto que Bruner da sobre el
alumno, donde recalca que este debe aprender descubriendo impulsándolo a que
frecuentemente resuelva problemas y se propicien situaciones y contextos apropiados
para que pueda resolverlos.
Para finalizar quiero exponer que las escuelas son la esperanza de hacer un México
mejor y más allá de las políticas educativas y los presupuestos para este rubro,
cualquiera de las teorías planteadas si se consideraran modelos a seguir, obtendríamos
resultados mejores, pero obviamente en la pedagogía donde interviene la mente
Por lo pronto lo que estoy dando en clases es en base a los planes y programas, los
métodos son muy diversos pero como ya lo expliqué tomo de todos un poco, al hacer
una clase reflexiva, propiciar el juego y la socialización entre los niños y formar un vínculo
cercano entre maestro-alumno-padre de familia. Estoy seguro que al estudiar estas
teorías puedo fundamentar lo que estoy llevando a cabo en el aula, sólo es cuestión de
recordar autores y conceptos generales.
Después de revisar los escritos que realicé para comprender la tercera unidad de la
Antología titulada El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, me di
cuenta que en la actividad previa mis conocimientos sobre aprendizaje e instrucción eran
sumamente empíricos puesto que muchas veces he aplicado conceptos sobre las teorías
aquí presentadas como la del conductismo de Skinner, la teoría de Piaget
comprendiendo el concepto de estímulo-respuesta y las aplicaciones de Bruner, Cagné,
Bandura y Ausubel que han hecho rechazando y confirmando otras teorías psicológicas
del niño.
Esta tercera unidad desde mi punto de vista parte de ver que los autores de las lecturas
básicas de Piaget y Skinner, después de generalizar el porqué de sus teorías, se
enfocan en los problemas de aprendizaje y enseñanza que se dan precisamente en ese
proceso. La escuela siempre ha sido criticada porque no entrega a la sociedad alumnos
capaces de sobresalir en el campo que se quiera desenvolver, por ello debemos ver
Por ello gracias a las teorías de aprendizaje ahora considero que mi práctica ha adquirido
un nuevo sentido en torno a un conjunto sólido de conocimientos, mismos que se ven
reflejados en mi planeación dejando de lado mi posición donde realizaba mis labores
docentes sin un concepto práctico bien definido. La transformación se observa cuando
un compañero docente me dice que de donde saqué que tienen niveles mentales que
ayudan al rápido aprendizaje significativo.
Esos papeles son sólo una pequeña parte de lo que debemos representar en la escuela,
porque de nosotros se espera mucho y creo que se comienza por la consciencia de día
con día permanecer actualizado en lo que le compete, el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Como lo he mencionado, sería erróneo permanecer en la idea de que una teoría es mejor
que la otra, se deben tomar solo algunas situaciones en donde creamos que pueden ser
aplicables para con los niños a los que auxilio en su proceso.
UNIDAD 4
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN
PREESCOLAR Y PRIMARIA.
Al dar la clase de matemáticas cuyo propósito es trazar triángulos con regla y compás
del tema de Figuras y subtema figuras planas correspondiente al eje de Forma Espacios
y medidas de acuerdo con los lineamientos de la RIEB 2009 pude registrar lo siguiente:
Mi tarea consiste en plantearles el problema al solicitar triángulos con los ángulos y las
medidas correctas, para esto en clases previas hicimos ejercicios para que el
transportador no fuera una herramienta lejana a los conocimientos de los niños y por
tanto al saberlo manejar se esperaban resultados mejores.
Los alumnos poco a poco van comprendiendo como hacerlo y mediante información que
entre ellos mismos comparten logran alcanzar el propósito de la clase de matemáticas y
lo ensayan una y otra vez por petición de ellos mismos para que según no se les olvide
cuando les vuelva a pedir realizar en el futuro una figura igual.
El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 51
Al concluir la clase me di cuenta que la relación alumno-maestro es meramente de
planeador de problemas y situaciones más no facilitador de aprendizajes, por lo que los
niños en ocasiones pensaban que yo estaba molesto con ellos porque no les quería decir
cómo es que se hacían y observé que en ocasiones les daba miedo sentir mi rechazo
por no lograrlo, el tiempo que se empleo en que los niños descubrieran por sí mismos
como realizar triángulos con la regla y el compás fue demasiado, tanto que en ocasiones
ya les quería decir el procedimiento.
La relación alumno-contenido fue demasiado difícil para ellos porque aunque ya lo hayan
visto en clases o años pasados, se les olvidaban los procedimientos para los ángulos y
las medidas de los triángulos, tuvieron que leer varias veces el problema y algunos niños
como Daniel y José Luis de plano dejaron de intentarlo porque no encontraban respuesta
alguna a sus intentos. Pero los demás con ayuda de Diana y después entre ellos fueron
comprobando como es que se hacía por lo que después de volver a revisar el contenido
se dieron cuenta que no era tan difícil la petición, más sin embargo necesitarían de seguir
ensayando para que no se les olvidara.
Por último la relación alumno-alumno fue digna de admirarse, pese a que era trabajo
individual se ayudaron bastante unos a otros y hasta Daniel y José Luis lograron
comprender como hacer triángulos con regla y compas, la ayuda en el grupo es algo que
se hace cotidiano con las clases que se realizan con la RIEB, la colaboración viene a
complementar lo que el profesor ya no les puede decir para no hacerlos dependientes
de lo que digamos o hagamos.
Los planes y programas de estudio de la lectura “Enfoque” 1993 tienen el fiel concepto
de que el niño es un ser en proceso de formación, con conocimientos extraescolares,
toma al juego como su medio para conocer el mundo y socializa cada que tiene
oportunidad con los demás.
Para desarrollar el plan de estudios de tercer grado nivel primaria de matemáticas, las
personalidades que lo diseñaron tomaron en cuenta varias bases psicológicas, porque
los programas curriculares obligan a tomar un gran número de decisiones coordinadas y
requiere integrar informaciones de naturaleza muy diversa, entre las cuales las de orden
psicológico o psicopedagógico ocupan un lugar destacado.
Los planes y programas toman en cuenta la teoría genética de Piaget, Los procesos
psicológicos de Vygotsky, La psicología cultural de M. Cole, Las teorías de Ausubel,
Bandura, Anderson, Norman, Rumerhalt, entre otros. De todos ellos se toman conceptos
básicos para estructurarlos poco a poco en los contenidos a enseñar en el plan de
estudios.
Gracias al programa de estudios que nos sugiere la SEP nosotros los docentes podemos
realizar nuestra práctica de manera ordenada, con fundamentos teóricos y con la
seguridad que si llevamos las actividades a cabo lo más fiel posible contemplando las
particularidades del grupo, los aprendizajes de los alumnos serán verdaderamente
significativos y tendrán impacto en el proceso cognitivo que forman día con día.
Los propósitos que se buscan en la educación básica son claros, quieren que el alumno
descubra y construya sus propios conocimientos con la participación del docente como
propiciador de espacios y situaciones para que se logren estos objetivos eficazmente.
Todo parte de conocimientos sencillos para irlos acomplejando poco a poco, obviamente
sin llegar a contenidos que no pueden asimilar por la edad con la que cuentan. Por
ejemplo en las fracciones se comienza con medios, cuartos y octavos, después con
fracciones de tercios, quintos, sextos, séptimos… para posteriormente hacer adiciones y
sustracciones de nuevo con las fracciones más sencillas para de nuevo irlas
acomplejando hasta que se sumen y resten fracciones con diferentes denominadores.
Ya el aplicar multiplicación y división de fracciones se pasa a secundaria porque el niño
aun no se encuentra listo para aprender este tipo de operaciones.
Por último para que los aprendizajes se consideren significativos por parte del alumno
se deben contemplar dos cosas: La disposición del alumno por aprender y la forma de
dar a conocer el aprendizaje.
Tal vez se me escapen otros conceptos, pero al menos si enmarque los más importantes
que encontré implícitamente en el plan de estudios de tercer grado de primaria. En
Jean Piaget
Ausubel
Vygotsky
UNIDAD 4 ACTIVIDAD 2
Al leer los contenidos de matemáticas tercer grado se contemplan en los cinco ejes
temáticos (Los números sus relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Tratamiento
de la información y Predicción y azar) actividades con el grado de complejidad que un
niño de 8 y 9 años de edad puedan realizar durante el ciclo escolar. Según Jean Piaget
el estadio de un niño a esta edad debe ser el de operaciones concretas y según Freud
ya supero el complejo de Edipo y su curiosidad se basa en aprender y comprender todo
lo que lo rodea, dejando en el subconsciente los pensamientos sexuales y tratando de
proyectar que es un ser único.
La ubicación espacial comienza para el niño ser importante, pues dentro del estado
proyectivo necesita sentir pertenencia, pertenecer a una familia, a un grupo escolar, a
una escuela, a unos amigos, a una organización... por lo tanto el uso de mapas para él
comienza a ser más significativo y las matemáticas le ayudan con la ubicación espacial
mediante la representación de puntos en el plano.
El medio físico y natural por supuesto que también es determinante en lo que el niño
comprende del medio que lo rodea, la familia son los principales educadores del niño al
nacer, gracias a ellos el recién nacido se alimenta, recibe comida, caricias y arrullo. Las
teorías generales del desarrollo del niño lo van acomodando en diferentes fases donde
al parecer el medio físico en los primeros meses parece no importarle al niño, pero más
adelante M. Isaías López (1976) menciona que en la fase de separación que se da entre
los 4 o 6 meses hasta los 10 o 13 meses, el niño es cuando comienza a tomar en cuenta
La lectura de Movimiento y el espacio físico y natural (SEP 1992) nos deja ver que el
niño debe interactuar con otros espacios aparte del aula para aprender los contenidos
escolares, situaciones como un patio con obstáculos creados por el docente, lugares con
animales, huertos y jardines y espacios extraescolares como los parques, los patios de
las casas, los campos deportivos. Todo esto para que su cuerpo a través de sus sentidos
estructure sistemáticamente competencias que han de ayudarlo en la edad adulta.
Como maestros debemos propiciar esos espacios para no dejar los patios tristes que en
muchas escuelas se suelen ver en horas de clases, no debemos limitarlos a juegos como
canicas, trompo, cuerda y pelota; se deben acondicionar llantas, toboganes, areneros,
piscinas etcétera; todo lo que se pueda con los recursos económicos disponibles.
En casa se deben distribuir los tiempos para videojuegos, televisión, juegos fuera de
casa, salidas con amigos, convivio familiar, tareas. Todo esto con el fin de que el niño
diversifique lo que hace, no se estanque en una sola actividad y tienda a desperdiciar la
esencia de ser una persona en búsqueda de su identidad probando todo lo que los
adultos le podemos ofrecer.
Para finalizar puedo concluir que el cuerpo es el receptor de todos esos estímulos que
el cerebro irá acomodando y discriminando conocimientos que siente que valen la pena
reemplazar para alcanzar la madurez. El ambiente externo gracias a la motricidad no nos
resulta tan extraño, nos familiarizamos con él a través de la vista, el olfato, el oído, el
gusto y el tacto. Las teorías sin duda nos ayudan a fundamentar el porqué del
seguimiento de un plan y programa de estudios, y es que podremos criticarlos pero de
que existen bases teóricas complejas dentro de ellos es cierto, además la flexibilidad
siempre es contemplada porque las escuelas no son iguales aunque se encuentren en
el mismo poblado, cada una tiene contextos diferentes y la currícula por supuesto que
también toma en cuenta.
Mediante una serie de lecturas asimilé que en el vientre materno suceden cambios
sumamente complejos, que afectan tanto a la madre como al niño que lleva dentro. Pese
a que la etapa de embarazo se da de manera igual en todos los seres humanos los niños
de ninguna manera comparten las mismas características, son diferentes en sus
gradientes de crecimiento, su cara, color de ojos, labios, huellas digitales son únicos e
inigualables, por lo que aunque tenemos similitudes con los demás no somos iguales en
ningún sentido.
Posterior al nacimiento contemplé algo que parece innecesario pero que de no hacerse
afecta al niño irreversiblemente, el arrullo es substancial para que el niño se vaya
adaptando lentamente al mundo en el que nació, si un bebé es apartado de su madre lo
más seguro es que en años posteriores tendrán daños psicológicos graves reflejados en
situaciones de balanceo o niños sumamente agresivos y sin ánimos de socializar. Por
eso los mimos de mamá, la alimentación con canciones de cuna, el cariño de los padres
y demás momentos que hagan sentir al niño querido y deseado va a ser de gran beneficio
para él.
En esta segunda unidad también comenzamos a ver que varios autores como J. Piaget
y Wallon identifican estadios por los que pasa el infante durante los primeros años de su
vida. Gracias a esos estadios comprendemos si el niño tiene algún retraso tanto físico
como mental y así poder diseñar actividades para tratar de nivelarlo al paso que llevan
sus compañeros de generación.
Ya en la tercera unidad después de comprender las etapas y estadios por las que pasa
el niño se contemplan algunas teorías de aprendizaje donde sobresale el conductismo
de Skinner y el constructivismo de Piaget. Mientras el primer psicólogo ve al niño como
un ser al que se le puede modificar la conducta por medio de reforzamientos, el segundo
autor contempla que el niño construya sus propios conocimientos y el maestro le propicie
situaciones para que lo logre rápidamente.
Más adelante en la unidad estudié a varios autores que diseñaron teorías de instrucción
donde contemplan el aprendizaje desde un punto de vista muy personal, en esas lecturas
se observa el apego a Piaget, Skinner y Freud para trabajar con niños de edad escolar.
Las aportaciones que cada uno de ellos hicieron a la educación psicopedagógica tienen
en común que al niño lo ven como un receptor de aprendizajes formales y por lo tanto el
modelaje, los aprendizajes por descubrimiento, el papel del juego en la construcción de
saberes y el reforzamiento son conceptos que sin duda están contemplados en el
quehacer docente.
Esta actividad final fue con la intención de darle una vista rápida al curso que finaliza
precisamente con este escrito, pero que bien sabemos viene relacionado con todo lo que
estudiemos más adelante en los cursos de la UPN, entonces resulta trascendental
entender que todos los autores leídos en esta antología básica los seguiremos
analizando en el futuro, porque los niños son nuestra materia prima de trabajo y el laborar
con mentes humanas es un proceso complejo que debemos tomar seriamente para
entregar a las sociedades venideras personas con compromiso profesional y con la firme
convicción que la educación es la base de todo crecimiento.
La película nos decía que el niño obtiene de su madre las primeras relaciones así como
el desarrollo de sus 5 sentidos, argumentaba que la mayoría de los animales mueren si
los abandona la madre y que esta situación se comenzó a estudiar hace ya más de 100
años, para determinar qué aspectos psicológicos afecta el que la madre se encuentre
lejos de su bebé.
Como resultado de una separación temprana del niño y su madre causa una perturbación
que se distingue por falta de afecto, nos dice la película que este tipo de niños son
reprimidos, retraídos, pasivos, indiferentes, tienen poca espontaneidad, incluso no ríen
ni lloran.
Un ejemplo de ello se puede observar en niños que están en orfanatos, porque les ha
faltado quien los arrulle y cuide de manera directa desde recién nacidos, y es que en las
imágenes se podía apreciar cómo es que los niños se ven con unos semblantes de
soledad y descuido por parte de los orfanatos donde se encuentran, tal vez es porque
en estos lugares existen demasiados niños abandonados por diferentes circunstancias
por sus padres biológicos y el personal no tiene el tiempo adecuado para atenderlos a
todos.
La película también mencionaba que el Dr. Lalu estudió a monos que aisló de su madre
y observó la diferencia de los que no eran aislados; estos eran inteligentes, sociables y
muy activos y los que fueron criados en soledad solían ser indiferentes al contacto o
reaccionaban como si les desagradara que los tocaran y daban señal de gran presión,
muchos animales que se crían en soledad y niños que viven en orfanatos dan muestra
de lesiones cerebrales serias.
También nos expresaba que había una gran diferencia en los niños ciegos que nacen en
el seno de una familia cariñosa, de los que crecen en casas de orfanatos debido al estado
emocional por lo que la motivación, cariño y comprensión es parte fundamental para que
el niño se desarrolle normalmente.
Por otra parte los bebes que fueron mecidos en la incubadora también ante la ausencia
de su madre, mostraron cambios diferentes en los que no fueron mecidos, como mover
su cabeza, sentarse sólo, desarrollar más rápido sus emociones y eliminar o disminuir el
acto del balanceo.
El retraso en una edad temprana puede producir incapacidad para toda la vida en el ser
humano.
Por último observé que a un niño que este estaba en un orfanato, al cual se le
consideraba dañado por la falta de los arrullos de su madre, lo pusieron con una madre
sustituta con él durante todo el día y la noche, y pasado algún tiempo se reflejó que este
tuvo cambios sorprendentes favorables porque entre más atención se le hacía a los
juegos del niño más contento se ponía o más alegría demostraba. Con esto se concluyó
que entre más rápido sea la sustitución materna se puede evitar un daño cerebral mayor.
Investigadores clínicos como Spitz (1947, 1948,1965), Mahler (1952,1965), Nájera (1963), Freud
(1865) y muchos otros más, dan la fundamentación de diagnósticos a través de sus estudios de
observación directa de los fenómenos que en cada caso se repiten.
Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan a surgir desde que el niño es concebido,
si fue deseado, si la madre es madre soltera, la relación de los padres, si los padres son
alcohólicos, etc. todos estos factores influirán de manera decisiva para bien o para mal en la
personalidad del individuo. . El estado emocional de la madre influirá definitivamente el destino
del producto a través de las actitudes que los padres adopten hacia su hijo.
Si aun niño se sobreprotege, o bien se le da rienda suelta a que haga lo que quiera, esto afecta
el desarrollo de la personalidad del niño, que desarrollará tendencias específicas y defectos de
conducta que afectan a la socialización y el aprendizaje escolar, sumándose así otros factores
de alteración posterior.
Cuando el embarazo ha sido vehemente anhelado, ya sea porque ocurre tardíamente o porque
ha sido precedido por varios abortos, la actitud de los padres será peculiar. La desnutrición fetal,
infecciones virales durante el primer trimestre de embarazo, la utilización de medicamentos se
encuentra relacionado con daños cerebrales y otras alteraciones en el embrión.
Las circunstancias que rodean al parto también son importantes para el futuro del aparato mental,
y su conocimiento es trascendental para la comprensión integral del aparato psicológico del
sujeto.
El parto prolongado, u otros antecedentes que puedan sugerir que haya habido hipoxia, nos
hacen comprender en no pocos casos el origen de la disfunción cerebral o retraso mental de un
paciente.
La experiencia del parto podría modificar la actitud que la madre va a tener hacia su hijo en el
futuro inmediato.
El contacto entre la madre y el bebé es tan importante para la madre como para éste; tal vez aún
más importante para la madre, de modo que ésta mantenga y desarrolle el estado emocional
hacia su hijo que produzca en éste una respuesta emocional que asegure el desarrollo óptimo
Cuando un niño nace, no existen en su aparato mental representaciones de ningún objeto. Este
estado ha sido llamado “autismo” por Kanner (1943-1968).
La etapa pre-objetal se caracteriza porque el bebé percibe a la madre como parte de sí mismo o
percibiéndose a él como parte de la madre, esta relación continúa intensificándose hasta que
alcanza un máximo aproximadamente el 5º mes de vida. El niño percibe la representación de sí
mismo y la de la madre como un solo objeto.
La relación simbiótica del niño con su madre va haciéndose cada vez más intensa, hasta que
dicha intensificación se interrumpe, esto ocurre al 5º o 6º, aparentemente por la primera noción
que el bebé desarrolla de que él y su madre no son el mismo objeto. A esta edad se observa la
ansiedad de separación, llamada así por Mahler, ya que el bebé llora al no estar en brazos de su
madre.
En esta etapa la atención y la fascinación del bebé es desviada hacia los logros motores, es decir
hacia el control de los músculos voluntarios, logrando así el control de los músculos de los
esfínteres. Se caracteriza por logros motores del bebé porque empieza a caminar y domina
progresivamente las cosas que le rodean. Explora incansablemente y se encuentra en un estado
de fascinación y enamoramiento con el mundo.El niño utiliza al objeto para ganar dominio sobre
el aspecto traumático de la separación. En esta fase el niño aprende lo que es aceptable o
inaceptable; aprende a satisfacer sus deseos a través de medios socialmente aceptables, o bien
aprende a no poder satisfacerlos. Ya es posible el control muscular voluntario.
El pequeño en forma ingenua hace miles de preguntas acerca de las diferencias sexuales, de
sus genitales, el origen de los bebés, de la muerte, etc. Si cada inquietud del niño es bien recibida,
tolerada y manejada adecuadamente por el adulto, lleva al niño a nuevas preguntas cada vez
más difíciles de tolerar y manejar; y cada pregunta no bien manejada aleja al niño del camino al
sentido de realidad; crea fantasías o distorsiones que a su vez producen ansiedad y finalmente,
llevan al niño a sentirse que “esos” temas no se pueden hablar con los grandes.
Finalmente el niño va aprendiendo que esos temas no se pueden hablar con los adultos y actúa
como si no existiesen estos temas. Este estado fue descrito por Freud como “latencia” que inicia
a los 5 o 6 años; el niño se hace cada vez más “misterioso” externaliza cada vez menos sus
afectos, se observa menos vivaz y mucho menos espontáneo, en pocas palabras se comunica
mucho menos con los “grandes”.
DESARROLLO INFANTIL
*Presenta el desarrollo psíquico como una construcción progresiva que se produce por
interacción entre el individuo y su medio ambiente.
*Los cambios que se producen durante el desarrollo infantil solo pueden ser captados
cualitativamente
*Señala diversos estadios y ha insistido en los cambios estructurales característicos de cada uno
del desarrollo cognitivo, cambios relacionados en la conducta infantil.
*Da gran importancia a la adaptación porque según el grado de adaptación tendrá el individuo
diversas formas estructurales.
*La emoción es el intermedio genético entre el nivel fisiológico con sólo respuestas reflejas y el
nivel psicológico que permite adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo.
*Le asigna un valor funcional a la emoción, porque inicialmente esta provocada por impresiones
posturales y porque es base al mismo tiempo de la postura (gestos, mímica, etc.) que emplea a
su vez para expresarse.
*El primer mundo exterior es el mundo humano del que el niño recibe todo.
ESTADIOS
1.-Estadio impulsivo puro. Simbiosis afectiva, es decir, el niño comparte plenamente sus
emociones, tanto placenteras como desagradables. Al nacer la característica principal es la
actividad motora refleja.
2.-Estadio emocional. Aparecen las primeras muestras de orientación hacia el mundo del
hombre.
3.-Estadio sensitivomotor o estadio sensoriomotor. A partir del primer año o al comienzo del
segundo se orienta hacia intereses objetivos y descubrirá realmente el mundo de los objetos.
5.-Estadio del personalismo. El niño llega a la “conciencia del yo”, reconoce su propia
personalidad como independiente de las situaciones. A los 6 años: Posee los medios
intelectuales y la ocasión de individualizarse claramente. Es la fase de personalidad polivalente
en la que el niño puede participar simultáneamente en la vida de diversos grupos sin hacer
siempre la misma función ni ocupar el mismo puesto. La adolescencia: Etapa en que las
necesidades personales adquieren toda su importancia. Es el momento de aprender todo cuanto
ha de constituir la orientación de la vida del hombre.
OPERACIÓN: Conjunto de acciones que modifican al objeto y capacitan al sujeto para llegar a
las estructuras de transformación. Una operación es una acción interiorizada, reversible y nunca
se encuentra aislada. Las estructuras operacionales constituyen la base del conocimiento. Una
operación es una actividad.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha. En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas
está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un
litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola
original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la
conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque
estén dispersos.
Operaciones abstractas. Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades
a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué
dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas
sería: "YO no soy gordo". Es recién desde los 12 en adelante que el cerebro humano está
potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensar de tipo hipotético deductivo.
1.-Maduración: Toma parte en cada transformación que se da durante el desarrollo del niño. La
maduración explica todo, porque las edades promedio en las que estas etapas aparecen (las
edades cronológicas promedio) varían de una sociedad a otra. La maduración se refiere a la
continuación de la embriogénesis.
2.- La experiencia: Factor básico de las estructuras cognoscitivas. Se refiere al papel que juega
el ambiente físico sobre las estructuras de inteligencia.
3.- Transmisión lingüística: El niño puede recibir información valiosa vía lenguaje o vía educación
dirigido por un adulto sólo si se encuentra en la etapa en la cual pueda comprender esa
EXPERIENCIA FÍSICA: Consiste en actuar sobre los objetos y en derivar algún conocimiento
respecto a los objetos por medio de la abstracción de los objetos
ETAPA SENSORIOMOTOR:
*Etapa preverbal que tiene lugar aproximadamente durante los primeros 18 meses de vida. Se
desarrollo el conocimiento práctico. Para un infante, durante sus primeros meses un objeto no
tiene permanencia, es decir cuando desaparece de su campo perceptivo, no existe más.
Posteriormente el niño tratara de encontrarlo y lo encontrara localizándolo espacialmente.
*El bebé pasa de ser un a criatura que responde principalmente por medio de reflejos a una que
puede organizar sus actividades en relación con el medio ambiente.
*Se dan las siguientes estructuras indispensables para las posteriores estructuras del
pensamiento representacional: Construcción del objeto permanente, del espacio práctico o
sensorio-motriz, la construcción de la sucesión temporal y causalidad sensorio-motriz elemental.
ETAPA PREOPERACIONAL:
*Función simbólica: por ejemplo una piedra se convierte en almohada, su biberón es señal de
alimento. Existen representaciones preoperacionales, es decir, las acciones sensorio-motrices
no se traducen inmediatamente en operaciones. No existe todavía la conservación de cantidad,
por lo tanto hay ausencia de reversibilidad.
*Comprensión de las identidades: comprende que algunas cosas continúan siendo las mismas
aunque cambien en alguna forma.
*Se centra o enfoca en un aspecto de la situación sin prestar atención a la importancia que
pueden tener los demás.
*El niño comienza a comprender y a utilizar conceptos que le ayudan a manejar el ambiente
inmediato.
*No se limita a su propio punto de vista, es capaz de coordinar y sacar consecuencias de otro
punto de vista.
*Adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de los otros y corrige el suyo y
asimila el ajeno.
*Su pensamiento se hace estable y lógico, pero todavía no es capaz de manejar las ideas
abstractas.
*El niño puede razonar de acuerdo a hipótesis y no sólo a objetos. Construye operaciones de
lógica proporcional, obtiene nuevas estructuras combinatorias.
*Capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un más amplio esquema
de posibilidades
*Formula hipótesis.
*Pensamiento hipotético-deductivo.
*Razonamiento sistemático.
LECTURA: EL PSICOANÁLISIS
El psicoanálisis fue creado en Viena por Sigmund Freud, un médico neurólogo interesado en
encontrar un método efectivo de tratamiento para pacientes que sufrían histeria y otros tipos de
neurosis.
Freud elaboró su primer estudio sobre el análisis psíquico a partir del caso de una joven llamada
Ana de 21 años, histérica con síntomas manifiestos como tos nerviosa, perturbaciones visuales,
amnesias parciales y parálisis que poco a poco alcanzaban casi todo su cuerpo. Todos los
remedios somáticos resultaron impotentes, en cambio se lograron resultados cuando se hizo
hablar a Ana en hipnosis. Tras hablar con estos pacientes, Freud planteó la teoría de que sus
problemas tenían como causa los deseos y fantasías reprimidas e inconscientes de naturaleza
sexual, socialmente inaceptables.
Publico en 1900 la obra que se considera más importante de su creación “La interpretación de
los sueños”. Expone allí su método de las asociaciones libres aplicado al tratamiento de la
neurosis. En 1901 publicó el libro “Psicopatología de la Vida Cotidiana”, en él habla sobre los
“actos fallidos” (olvidos, torpezas, errores, lapsus y supersticiones). Años más tarde publica “Tres
ensayos sobre la teoría de la sexualidad”, tratando el papel que desempeña el instinto sexual
(libido).
El ello es la función más antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos.
Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro
inconsciente. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos básicos, de carácter sexual.
Constituye, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Se rige por el principio del
placer y busca el olvido.
A continuación se hace una distinción de las 2 corrientes en las cuales se presenta la influencia
que ha tenido la teoría Freudiana al utilizarla como soporte en sus métodos.
TERAPEUTICA
*Melanie Klein. Recurre al juego observando las preferencias de los pequeños enfermos por unos
juguetes sobre otros y la forma en que los utilizan. Ella interpreta los trastornos neuróticos a la
luz de la teoría Freudiana y los explica de inmediato a los niños.
*Hans Zulliguer: Aplica el juego pero no su interpretación. Zulliguer observó que el mero hecho
de jugar simbolizando en los juegos los conflictos traumatizantes tenía la virtud de liberar al niño.
EDUCACIONAL
La segunda corriente es la de los educadores dedicados a poner en practica las enseñanzas del
psicoanálisis freudiano en la educación de los niños normales. Entre ellos están los siguientes:
*Anna Freud: Se dedicó a explicar a los educadores todo el partido que se le podía sacar al
psicoanálisis, enseñaba a interpretar las manifestaciones del psiquismo infantil.
*A.S. Nelly: Fundó en 1921 una escuela “libre” conocida como “escuela de libertad”, en la que
los cursos son facultativos, donde no existen examenes y diplomas, donde se espera todo el
tiempo que haga falta para que un niño se interese por una adquisición escolar, donde la voluntad
común se expresa en asambleas igualitarias y donde finalmente todas las libertades se viven en
toda la extensión posible.
Una técnica usada para formar psicoanalistas (es un requisito básico en la formación
psicoanalítica someterse a un tratamiento psicoanalítico).
Encarar toda la historia del sujeto, por el hecho de que tiende a explicar el presente a
través del pasado.
No solo acude en auxilio de la psicología clásica, sino que ratifica en sus derechos a la
ética.
Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo
Próximo, el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina
Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que
resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando
se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente
aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades
mentales.
La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que
se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su
madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.
El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una
clarificación de sus dos niveles: el nivel evolutivo real y la zona de desarrollo próximo, ya que lo
que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo, será mañana el nivel real de desarrollo.
LA IMITACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Hoy en día se considera que la imitación es necesaria e inevitable, pero únicamente como
trampolín para desarrollar el pensamiento abstracto, como medio, no como fin en sí misma. En
la Psicología clásica la imitación y el aprendizaje son considerados como procesos puramente
mecánicos. Los psicólogos más recientes han demostrado que una persona puede imitar
solamente aquello que está presente en el interior de su nivel evolutivo. Por ejemplo, si a un niño
le queremos enseñar a dividir a una edad de 6 años, él nunca podría comprenderlo por mucho
que tratara de imitarlo.
Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias
capacidades. A través de la imitación, son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajo
la guía de un adulto.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante, ya
que mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el
equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos; realizamos
una serie de movimientos, el reforzamiento se presenta y la probabilidad de que repitamos los
movimientos aumenta. Así el reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta.
Skinner ha utilizado los animales para estudiar el reforzamiento operante, ya que ha tenido
bastante éxito. Es probable que aún entrenadores profesionales de animales, por medio del
estudio de los procedimientos utilizados en el condicionamiento operante, pudieran mejorar sus
técnicas.
La tesis básica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que está
haciendo en el momento del reforzamiento, se puede poniendo un cebo en cada etapa, obligarlo
a hacer lo que desea.
Skinner cree que lo que ha logrado hace muy plausible la idea de ampliar los resultados de
laboratorio de la vida cotidiana. Para él, el aprendizaje en la vida cotidiana de la gente es más
complicado, pero de la misma naturaleza básica que el aprendizaje de un animal mediante el
condicionamiento operante. ".
Los experimentos de Skinner fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales
se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará
de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la
pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por "casualidad", la palanca será
accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese
momento comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que
el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa,
por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la
que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento
era accidental.
Skinner igual que Thorndike y Watson supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda
conducta puede describirse en términos mecanicistas. En sus estudios sobre el hombre y los
animales, es constantemente mecanicista y elementalista; para él, la psicología es la ciencia de
la conducta.
La ciencia de la conducta tiene por objeto demostrar las consecuencias de las prácticas
culturales, hay razón para creer que la presencia de tal ciencia será una señal esencial de la
cultura o culturas que sobrevivirán en el futuro y que la cultura que es probable que perdure, es
aquella en que los métodos de la ciencia sean más fielmente aplicados a los problemas de la
conducta humana.
Skinner trabaja con la suposición básica de que hay un orden en la naturaleza, inclusive en la
conducta humana y que la función de la ciencia es descubrir el orden. Dentro del punto de vista
realista de Skinner, la ciencia tiene por misión el descubrimiento de las leyes preexistentes que
gobiernan el mundo en el que nos movemos. Así, el hombre, por medio del descubrimiento de
las leyes y organizándolas en sistemas queda capacitado para hacer frente en forma efectiva a
los aspectos del mundo natural.
El determinismo lleva implícita la idea de que el ambiente determina al individuo aún cuando este
último modifique su propio ambiente. Hace todo esto, sólo porque es un producto de una cultura
que genera su propio control o un designio cultural como forma de conducta.
Skinner considera que la ciencia es de importancia vital en los asuntos humanos, pero reconoce
que ni los científicos ni la ciencia son libres. Así pues, la ciencia y los científicos deben analizarse
por métodos adecuados, con los que la ciencia da a la conducta humana un lineamiento general.
Skinner considera de poca utilidad el concepto del yo. Reconoce que la conducta es una función
del ambiente, que el ambiente hipotéticamente significa cualquier evento en el universo capaz
de afectar al organismo y que una parte muy pequeña del universo es privada, está encerrado
dentro de la propia piel del organismo. Como el yo no se identifica con el organismo físico, este
concepto no es esencial en el análisis de la conducta.
En el sistema de Skinner no hay lugar para la afirmación de que la conducta esta bajo el control
de un incentivo o meta. Una psicología científica remplaza las fases que pudieran emplear
palabras como “incentivo”, “meta”, “finalidad”, por las de condicionamiento. En lugar de decir que
La ley del condicionamiento operante, estriba en que si la ocurrencia de una conducta operante
es seguida por la aparición de un estímulo de reforzamiento, la fuerza –probabilidad- aumenta.
Skinner observa que la conducta que es más probable que se refuerce, es la más probable que
ocurra. El hombre se comporta de acuerdo con las consecuencias que han seguido a conductas
similares en el pasado.
Skinner acepta las dos clases de condicionamiento, el operante y reflexivo, pero da mucho mayor
importancia al primero. Considera toda la conducta humana, y por tanto casi todo el
condicionamiento humano o de aprendizaje como operante.
¿Qué es la extinción?
Skinner está convencido de que el condicionamiento operante, que tanto éxito ha tenido al
aplicarse en el adiestramiento de animales, promete igual éxito si se usa en las escuelas.
La primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas adecuadas, e inducir a los niños
a que las pronuncien y escriban en forma apropiada. La tarea principal es provocar la conducta
adecuada mediante distintas clases de control de estímulos. Skinner recomienda la instrucción
programada, es decir la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos
y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente
por los estudiantes. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después
de haber registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente sólo después de
haber dado la respuesta correcta.
1) La conducta que debe establecerse. Es decir, determinar con cuidado que es lo que se
proyecta enseñar en un tiempo determinado.
2) Los reforzadores que estén disponibles. Se refiere a los materiales disponibles en la escuela
que se usen como reforzadores,, incluyendo la buena voluntad del maestro y el afecto .
Skinner cree son necesarios sistemas adecuados de equipos que ahorren trabajo, esto es, han
de inventarse las máquinas de enseñar. Cree que las máquinas de enseñar, estimularán a los
estudiantes para que tomen parte “activa” en el proceso educativo. Los estudiantes deben
desarrollar las contestaciones antes de que sean reforzados.
Una apropiada máquina de enseñar exige dos requisitos básicos: primero, un estudiante debe
elaborar su respuesta en vez de elegirla entre una serie de respuestas múltiples; segundo, al
adquirir una conducta compleja, un estudiante debe de sujetarse a una serie de pasos sucesivos
cuidadosamente planeados.
La forma de operar de una máquina de enseñar consiste en una caja del tamaño de un tocadiscos
pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una
pregunta o un problema que está escrito en papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o
más de los botones (del 0 al 10) La contestación aparece en agujeros cuadrados perforados en
el papel en el que está empresa la pregunta.
4) Cualquier niño que deje la escuela puede regresar en cualquier momento y continuar
desde la posición en que abandono sus estudios.
Piaget distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre sí, que se
subdividen en subestadios:
1.-Sensoriomotor
2.-Operaciones concretas
-En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los
objetos físicos.
-Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que
antes sólo había llevado a cabo físicamente
-Es una etapa especialmente importante para las acciones pedagógicas pues su duración casi
coincide con el de la escolarización básica o primaria.
-En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación (capacidad de
ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso
o volumen) y de clasificación, y se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y
velocidad.
2b Pensamiento operacional (de 7 a 11 años) -El egocentrismo. Esto significa que el niño
no puede ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, ya que cree que todos piensan
como él y que sus pensamientos son los correctos.
-Centrismo. El niño tiende a centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual
(puede hacer solo una clasificación si se le pide que lo haga, en un conjunto donde son posible
varias). Por lo tanto sólo capta parcialidades de tal estímulo.
-La reversibilidad. El niño de esta etapa preoperativa es incapaz de darse cuenta que el número
de objetos permanece igual incluso cuando se modifica la disposición con la cual les fueron
presentados originalmente (que un grupo de niños en un círculo pequeño conservan su cantidad
si se colocan en fila).
4.-Operaciones formales
-Este periodo se caracteriza por la habilidad de pensar más allá de la realidad concreta.
-En la etapa anterior el niño desarrolló un número de relaciones en la interacción con materiales
concretos; ahora puede pensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas; por
ejemplo, proporciones y conceptos de segundo orden.
-El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados
verbales y proposiciones en vez de objetos concretos únicamente. -Es capaz ahora de entender
plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la critica literaria, así como el
uso de metáforas en la literatura.
Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer límites. Debe conducir
también a la formación de puntos de vista lógicos y al desarrollo de elementos lógicos para la
clasificación y la seriación. Al final de un proceso de aprendizaje se debe esperar como resultado
el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en la operación interna de los niños, como una
nueva forma de equilibrio. Al mismo tiempo deben de desarrollarse la curiosidad y la motivación
y debe conseguirse un mayor dominio del método de descubrimiento y de otras formas de
aprendizaje. Los niños deben de haber aprendido a ser capaces de resolver problemas
específicos o de usar informaciones relevantes.
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
Aprendizaje receptivo.
Los contenidos y la estructura del material que se han de aprender los establece el profesor. Se
opone al que se efectúa por descubrimiento.
Característico de los propios contenidos los cuales deben de tener las siguientes características:
no arbitrariedad, claridad y verosimilitud.
La estructura psicológica del conocimiento con sentido tiene la capacidad de transformar “el
sentido lógico” en sentido y comprensión psicológica.
Comunidad de sentido.
En el aprendizaje los contenidos tienen sentido. Por ejemplo, se puede memorizar un a poesía
compendiándola o no, aunque la poesía tenga sentido.
Aprendizaje de contenido con sentido es el mecanismo humano mejor indicado para adquirir y
guardar la enorme cantidad de ideas y de informaciones existentes en cualquier cuerpo de
conocimientos.
Lenguaje prolijo.
2.-Disponibilidad de subsuntores
3.-Discriminabilidad
1.-Incusión por subsunción. Ausubel denomina “subsunción” a la estrategia cognitiva que permite
al individuo, a través de aprendizajes anteriores ya estables de carácter más genérico, abarcar
nuevos conocimientos que sean específicos y subordinadles de aquéllos.
3.- Discriminabilidad. El tercer factor que afecta sobre todo a la retención es la Discriminabilidad
entre los nuevos contenidos y los conceptos subsuntores.
Aquí el nuevo contenido o principio aprendido es capaz de abarcar y englobar varias ideas o
conceptos previamente subsumidos.
3.-Asimilación. Ocurre cuando el nuevo contenido permanece en esa órbita de nuevas ideas
establecidas.
4.- Diferenciación progresiva. Cuando una “asignatura escolar” es programada de acuerdo con
este principio, las ideas más generales e inclusivas se presentan al inicio y se diferencian
progresivamente de forma detallada y específica.
5.- Consolidación. Ausubel afirma que mientras que los pasos anteriores de una secuencia de
aprendizaje de nuevo contenido no sean “dominados” mediante confirmación, corrección,
clasificación, practica diferencial por discriminación, revisiones con retroalimentación, etc., no se
debe introducir un nuevo contenido en la secuencia.
Contenidos con sentido: Deben ser no arbitrarios y relacionados con la estructura del
conocimiento del alumno.
Diferenciación progresiva. Sugiere que se programen las materias por medio de una serie de
jerarquías (en orden decreciente de inclusión), con cada organizador avanzado precediendo su
correspondiente unidad.
Al final del proceso de aprendizaje, el estudiante debe probar que comprendió y adquirió
(significados) relativos a los conceptos y proposiciones que le fueron enseñadas.