Estructura Final Del Niño

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.
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PRESENTACIÓN
Los ejercicios que a continuación se presentan, sirven para identificar los procesos de
desarrollo a los que se enfrenta el niño durante los primeros 14 años de vida, también
nos sirve de base para comprender los procesos de adquisición de aprendizajes que
tienen en edad escolar.
Este curso consta de 4 unidades las cuales mencionaré como lo dice fielmente la
antología básica:
En la unidad 1, EXPLICACIONES TEÓRICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO, donde se

analizarán en forma crítica los diferentes enfoques que explican el desarrollo infantil,
considerando sus principales conceptualizaciones.
En la unidad 2, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS, se

analizarán las relaciones existentes entre desarrollo y aprendizaje del niño, de acuerdo
con las condiciones de su entorno.
En la unidad 3, TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN, Se

explicará la fundamentación psicológica de la práctica docente a partir de algunas teorías
del aprendizaje y de la instrucción.
En la unidad 4, SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA, se

identificará y explicará la operatividad de algunas teorías de desarrollo y aprendizaje en
preescolar y primaria.
Estas unidades me fueron llevando paso a paso a la fiel idea de que es primordial
conocer los intereses del niño, porque es que juega siempre, porque siempre pregunta,
porque le gusta socializar, porque le resulta tan difícil aprender tantos contenidos, que
importancia tienen los padres y el profesor en el desarrollo de sus competencias, entre
otras situaciones que se pueden encontrar a lo largo de este trabajo realizado para
continuar en el camino de la profesionalización de mi quehacer docente.
Autores como Freud, Skinner, Piaget, Cesar Coll. Wallon, Ausubel, Cagné y otros que
ahora escapan a mi memoria aportan detalladamente sus conceptos y sugerencias para
trabajar con los infantes sabiendo que es lo que queremos obtener de ellos.
Espero que el presente trabajo refleje lo que aprendí en este curso que no fue nada
sencillo para mí, porque debo reconocer que las teorías son sumamente complejas de
comprender y tuve que hacer varios repasos para no quedarme con la información a
medias de todas las teorías y los conceptos que están en la antología básica.
Sin más que agregar los dejo con el producto de mi estudio.
El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 2

ÍNDICE
Presentación……………………………………………….....................................................Página 2
UNIDAD 1
Aspectos fundamentales acerca del nacimiento y desarrollo del niño……………....…….Página 6
Conceptos básicos de la película “En el vientre materno” en substitución de “Nace un nuevo

ser”…………………………………………………………………………………………...……Página 9
Análisis de los textos “Organización del proceso de crecimiento” y “Teoría general del
desarrollo psicológico del niño”………………………………………………………...…….Página 11
Escrito sobre desarrollo; basado en “El desarrollo infantil según la psicología genética” y
“Estudios del desarrollo según Henri Wallon”………………………………...…………….Página 16
Relevancia de lo estudiado en la unidad 1………………………………………………….Página 20
UNIDAD 2
Cuadro de ideas centrales en relación con la importancia de la socialización del desarrollo y

aprendizaje del niño…………………………………………………………………………...Página 23
Cuadro de Comparaciones para reconocer la importancia de la vinculación entre desarrollo y

aprendizaje……………………………………………………………………………………...Página 24
Escrito basado en los elementos teóricos que presentan las lecturas “Zona de desarrollo
próximo: Una nueva aproximación” de Vygotsky; y “Juego, pensamiento y lenguaje” de J.
Bruner……………………………………………………………………………………….…..Página 26
UNIDAD 3
Escrito con mis propias palabras sobre lo que entiendo por aprendizaje e instrucción y teorías
de estos…………………………………………………………………………………...…….Página 30
Análisis de las lecturas: “¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?” y “La

teoría de Piaget”…………………………………………………………………………….….Página 33
Cuatro Teorías de Instrucción………………………………………………………………...Página 39
Análisis final de la Unidad “Teorías del Aprendizaje”…………………………………..….Página 49

UNIDAD 4
Registro de clase de un tema de Matemáticas en un grupo de quinto año……………..Página 52
Escrito sobre los fundamentos psicopedagógicos de los planes y programas de

estudio………………………………………………………………………………………..…Página 54
Escrito sobre las implicaciones didácticas relacionadas con el contenido

escolar………………………………………………………………………………………......Página 60
Análisis de la Antología y las actividades realizadas……………………………………...Página 63
Anexos………………………………………………………..…………………………………Página 66

UNIDAD 1
EXPLICACIONES TEÓRICAS DEL
DESARROLLO DEL NIÑO

ACTIVIDAD PREVIA
Aspectos fundamentales acerca del nacimiento y desarrollo del niño.

Desde mi perspectiva el niño es aquel ser humano que se encuentra en una etapa de su vida,
etapa que es involuntaria y comprende aspectos psicopedagógicos, físicos y de conducta que
son dignos de analizar, puesto que a la priori serán sus principales defensas para afrontar la
adultez de una mejor manera.
Pero ¿cómo saber si un niño se está desarrollando en todos los sentidos de buena manera?,
¿Qué estándares miden estos conceptos deseables en una sociedad? ¿Cuál es nuestro papel
como docentes en el desarrollo completo del niño? ¿Cuál es el papel de los papás para contribuir
a que sus hijos día con día construyan unas bases firmes para ser los adultos que nos exige
nuestro planeta?... Estas cuestiones son muy difíciles de contestar, pero trataré de exponer
algunas ideas personales en las siguientes líneas.
Para comenzar debemos ubicarnos en que el nacimiento del niño viene a culminar una serie de
cambios diversos en la familia a la que pertenece. En la madre principalmente todo comienza
después de los dos o tres días de tener una relación sexual y aunque este cambio muchas
ocasiones sólo sea físico porque la mamá tal vez se entere hasta los 15 días o quizá más de que
queda embarazada; en el vientre ya se está realizando el proceso de fecundación, donde toda
la información genética del hombre viene a unirse con la de la mujer para formar un producto que
posteriormente llaman feto, mismo que conformará un nuevo ser.
Posteriormente vienen los cambios emocionales, donde aquí si influye en el padre y la madre,
así como los más allegados a estos. Todo puede partir de que sea un embarazo que estaba
planeado o que sea producto de la ignorancia, falla de un método anticonceptivo, un “accidente”,
una violación u alguna otra situación no contemplada. Todo ello viene a repercutir en la ilusión
de la madre y el padre, en la actitud positiva o negativa que toman sobre la noticia. Por supuesto
también influyen las condiciones económicas, sociales y culturales en las que se encuentran y si
son pareja estable, edad de los futuros papás etc.
Aunque no lo parezca todo esto influye en la vida del próximo niño, pues he escuchado en
algunos programas de televisión y algunos comentarios de la gente que el niño siente desde que
se encuentra en la gestación, puede distinguir entre frío y calor, si la mamá esta enojada, triste,
alegre, antojada; si el papá se encuentra cerca de él, si hay algunos otros vínculos afectivos
cómo los abuelos, los tíos o amigos de la familia. Todas estas cosas vienen a determinar en

conjunto con los genes el carácter que tendrá durante toda su vida y la forma de socializar con
las personas en la cultura a la que va a pertenecer.
Después de los nueve meses de gestación llega el nacimiento y con él, el primer acercamiento
externo con su madre y posteriormente su padre y demás familiares. El niño al nacer como primer
instinto se siente desprotegido fuera del vientre de su madre y de inmediato la busca para
alimentarse o simplemente sentir su cariño, los doctores por su parte le cortan el cordón umbilical
y lo limpian de cualquier residuo que tenga.
En los primeros días el niño no abre los ojos y duerme gran parte del día y la noche, se alimenta
sin horario fijo frecuentemente del pecho de su madre y ahora recientemente por la estética de
las mujeres sólo les dan formula láctea, lo que tiene consecuencias en el futuro como que el niño
sea propenso a cuantiosas enfermedades y su desarrollo físico no sea el adecuado. También en
estos días sólo actúan por reflejo y no reaccionan a los sonidos de su entorno.
Posterior a los primeros días, el niño se va adaptando poco a poco al contexto que lo rodea
(iluminación, clima, altitud), Y durante los primeros meses el niño va identificando a las personas
que lo rodean, y empieza a hacer gesticulaciones diferentes para su mamá, papá, abuelos, etc.
Sus defensas se van fortaleciendo y comienzan a tener horarios para comer sólo alimentos
líquidos y papillas muy ligeras. Están en frecuente construcción de conocimientos y revaloración
de su cuerpo, por lo que de estar acostados en un solo lugar, pasan a moverse de un lado a otro
hasta darse la vuelta, después se podrán sentar por sí solos hasta que llegan a pararse con
apoyo de objetos..
Con los años los cambios físicos se dan frecuentemente, empiezan a caminar aproximadamente
después del año de cumplido, posteriormente corren y brincan, su lenguaje comienza a ser
sistemático y deja el balbuceo de lado. Se interesa por los juguetes coloridos y pelea mucho con
los niños de su edad para obtenerlos.
Ya en edad escolar comienzan a ver que la socialización va a formar parte de toda su vida, pues
podrá aprender de otros y compartirá con ellos lo que el ya sabe. Comienza a juntarse con
aquellos que le son similares en comportamiento, apariencia física y en algunas causes por la
influencia de sus padres por la condición económica, social, cultural, religiosa y política.

El maestro viene a formar parte de su aprendizaje e inclusión en la sociedad, contribuye a que
el niño se adapte lo antes posible al trabajo en equipo y vaya desarrollando los conocimientos
que debe tener según su edad. Pienso que el docente es el segundo factor importante en la
educación del niño, sólo detrás de sus padres. Por ello es indispensable que conozcamos cómo
se comporta y porque.
El niño en todo su proceso de aprendizaje, toma al juego como el eje central de su formación, de
hecho se dice que si un niño no juega y hace travesuras es porque ha enfermado o tiene
problemas serios en su casa. Por eso todo el proceso mencionado arriba, viene a identificar la
manera general del nacimiento y desarrollo del niño, pero por lógica todos sabemos que no todos
los niños son iguales entre sí, incluso los gemelos que según son idénticos tienen algunas
diferencias que aunque no estén a simple vista al profundizar en sus rasgos y comportamiento
vemos nos damos cuenta que existen.
En conclusión el nacimiento y desarrollo del niño es un proceso de varios años, donde influyen
miles de factores en el comportamiento que puedan tomar en el futuro hacia la sociedad en la
que se desempeña. Los padres son los principales artífices de su educación y después
intervienen otras personalidades importantes como sus familiares, amigos y maestros.

UNIDAD 1 ACTIVIDAD 1
Conceptos básicos de la película “En el vientre materno” en substitución de

“Nace un nuevo ser”
Debido a que no me fue posible encontrar la película de nace un nuevo ser me di a la

tarea de buscar alguna película que le fuera similar y encontré la de Nace un nuevo ser
de la National Geographic. En ella se ubican los conceptos de cómo es que se forma el
niño dentro de la madre.
"En el vientre materno" inicia su viaje en el momento de la concepción; por medio de

imágenes generadas por ordenador se acompaña el recorrido del blastocito (embrión de
pequeño tamaño), desde la trompa de Falopio hasta el útero, donde comienza a tejer las
primeras células nerviosas, la tecnología ahora nos permite observar detalles que antes
sólo imaginábamos, ahora gracias a esto sabemos que los niños desde el momento que
empiezan a formarse sienten lo que pasa afuera de su bolsa.
El documental después estudia el vientre materno desde las primeras semanas de

gestación para mostrar los cambios que se han producido, donde veremos el primer
desarrollo del cerebro y la espina dorsal y asistiremos al momento de formación del
corazón humano, una masa muscular que comienza a latir de manera espontánea y hace
que poco a poco comience a circular el líquido sanguíneo por el pequeño cuerpo que ya
tiene forma.
El reportaje también se ocupa de los embarazos complicados, como el caso de un feto

de 26 semanas que será operado en el útero para corregirle una malformación de la
cavidad del diafragma que podría ocasionarle graves daños en el desarrollo de sus
pulmones y muy poco margen de supervivencia tras el nacimiento. Esto nos sirve para
observar que los niños en muchas ocasiones sufren situaciones adversas al nacer y
existen miles de complejidades que son difíciles de pronosticar, pero si son detectadas
a tiempo se pueden hacer esfuerzos por repararlos lo antes posible.

Cabe mencionar que para este documental se usaron cámaras de alta tecnología que se
insertaron en la madre sin hacerle daño para observar lo que el bebé hace en esos
magníficos 9 meses de gestación, donde las nauseas, el abultamiento del vientre, los
cambios de humor y demás situaciones hacen notar que una mujer va a tener un bebé.

Análisis de los textos “Organización del proceso de crecimiento” y “Teoría

general del desarrollo psicológico del niño”.
El proceso de desarrollo del niño como objeto a estudiar en esta segunda antología, parte
de la idea en que es nuestra “materia prima” en el quehacer docente, ya que sin ellos
simplemente no se completaría la relación alumno-maestro, alumno-escuela, lo que
conllevaría a que la educación del infante se dé en otro tipo de contexto donde tal vez
no sea de manera sistematizada cómo se da en las escuelas adheridas a la Secretaría
de Educación Pública.
Entonces es importante que entendamos que el niño conforme va desarrollándose a

través de los años, adquiere cambios psicológicos, psicoanalíticos, genéticos y físicos; a
los cuales debemos estudiar detenidamente para comprender las muy variadas
situaciones individuales que se nos presentan en nuestros centros de trabajo, por
ejemplo que un niño no puede comprender el porqué se puede dividir en varias partes
iguales un pan, un dulce, incluso una piedra ya que es imposible hacer esto de manera
simple, se necesitan algunas herramientas que seguramente no podremos encontrar en
la escuela.
Al analizar las lecturas de organización del proceso de crecimiento y Teoría general del
desarrollo psicológico del niño, entendí que hay algunas etapas en lo físico y en lo mental
que el niño va abordando conforme va pasando el tiempo, estas etapas no les pasan a
todos los niños exactamente igual, porque según J.M. Tanner ni en los gemelos existen
rasgos totalmente iguales al afirmar que cuando el óvulo es fertilizado y se divide para
dar mellizos idénticos, no es probable que a cada mitad le toque exactamente la misma
cantidad de citoplasma. Entonces si entendemos que ni los que se desarrollan en el
mismo vientre materno tienen las mismas características podemos también por lógica
asimilar que todas las personas del mundo son totalmente autenticas, aunque existan
parecidos generales.

Estas diferencias se denotan en lo físico a simple vista y al estudiar un poquito más de
cerca a los seres humanos también uno se da cuenta que el carácter de cada individuo
es único e inigualable. Un niño no puede tener la misma idea que otro al mismo tiempo,
aunque se encuentre frente a un maestro y sus compañeros atendiendo un tema de
cualquier materia. Explicado de una manera más sencilla, eso se debe a que todos los
niños en sus gradientes de crecimiento (curvas) dependen de diversos factores que poco
a poco se irán desglosando más adelante.
Las gradientes de crecimiento según Tanner pueden existir durante cierto tiempo nada
más en el crecimiento, y ser cubiertos por otros procesos en otras ocasiones. También
explica que los niños recién nacidos tienden a tener la cabeza más grande que cualquier
otra parte de su cuerpo. Gracias a estos estudios uno como padre de familia y maestro
de grupo se percata cuando un niño presenta problemas de crecimiento, al detectar estas
situaciones se pueden prevenir o disminuir algunas situaciones riesgosas que al niño en
su edad adulta le pueden afectar.
El ser humano siempre ha sido la especie dominante sobre la tierra, compartimos

algunas características con algunos animales, pero lo que principalmente nos distingue
es el que somos seres pensantes aunque existen algunos problemas que nos puede
llevar a afectar nuestro sistema neurológico, de entre los que destacan el estado
emocional de la madre, los hábitos antes y durante el embarazo de la mamá cómo fumar,
tomar alcohol y tener relaciones sexuales con riesgo de infecciones virales, utilizar
medicamentos como los antibióticos y el maltrato físico a su producto.
M. Isaías López sostiene que todos esos riesgos sólo son un pequeño racimo de otros
tantos que pueden afectar al producto con daño cerebral y otras alteraciones
embriológicas y digo que son solo unas pocas porque también existen factores como
embarazos no deseados, situación económica desfavorable, producto sobreprotegido,
parto prematuro, utilización de fórceps, cesárea, trauma de nacimiento, arrullo, entre
otros.
Me sería imposible abundar en todas las causas a fondo que pueden existir para que el
niño sea afectado de manera significativa. Pero lo que importa es analizar que existen y

que la sociedad parece poco importarle que día con día nacen niños con pocas o nulas
posibilidades de desarrollarse ampliamente en el mundo al cual pertenecemos.
Después que los niños superan pruebas como los períodos críticos que se entiende
como una determinada etapa de duración limitada durante la cual una influencia
particular, de otra área del organismo en desarrollo, o del medio, evoca una respuesta
particular. La respuesta puede ser benéfica, y hasta esencial para el desarrollo normal o
puede ser patológica. (J. M. Tanner 1979). Se busca ahora entender por las diferentes
etapas en las que pasará el niño desde la perspectiva general del desarrollo psicológico
del niño.
Teorías como la psicología gestáltica, los estudios de Piaget, las escuelas

psicoanalíticas, la etiología y todas las escuelas de psicología han contribuido a entender
el proceso de estudio de un individuo en cuanto a personalidad. Los docentes no
debemos estar alejados de estudiar toda publicación de este tipo de escuelas, porque
interactuamos constantemente con personas que están sujetas a aprender.
Y es que gracias a estas lecturas ahora entiendo que hay varias etapas de desarrollo
psicológico del niño, entre las que destacan el estado de autismo que se produce cuando
nace el niño y su atención no está sujeto a ningún objeto además que su mente esta
virgen. (Kanner 1943,1968). Algo que también es distintivo en las primeras dos semanas
es el que sonríe pero no por que exista un estímulo o conozca a alguien si no
simplemente lo hace por reflejo. Posteriormente viene la etapa que Spitz (1965) la
denomina como el contacto emocional con la madre en la cual el bebé comienza a
sonreírle como muestra de que según la mente del niño son un mismo ser.
Poco a poco se vienen observando otras etapas como la separación, práctica,

roachmentduacion y reconciliación, la cual consiste cuando la madre se desaparece de
su vista y este tiende a sentir ansiedad por la separación y busca dominar poco a poco
esta ausencia de la madre con actitudes como el dominio de objetos, el aparecer y
desaparecer de la vista de la madre, entre otros.

Ya en la edad de tres a seis años se vienen etapas donde el niño controla todo su cuerpo
y sus movimientos motores incluyendo sus esfínteres dominando así el acto de defecar.
También en esta etapa el niño se enamora de su madre y ve como enemigo al padre,
pero con el tiempo se va dando cuenta que tal situación es imposible de ser (complejo
de Edipo según Freud). Otra situación que le sucede al niño en esta etapa es el descubrir
el placer que le produce tocarse sus genitales y comienza a fantasear y hacer preguntas
a los adultos sobre esta situación la cual también va desapareciendo cuando el niño
observa que el adulto se muestra incomodo con esas cuestiones, así que lo deja de lado
y vuelve a despertar esa situación en la adolescencia y ahora el enamoramiento viene a
darse con la persona del sexo opuesto.
Ya en la última etapa de la infancia el niño se comunica menos con sus padres y según
W. Filies denomina desde los 5 o 6 años etapa de “latencia” a esta etapa que consiste
también en que el niño se hace más misterioso, lo sexual es sumergido al subconsciente
y dirige toda su atención a actividades productivas.
Al leer las lecturas puedo concluir que el profesor es quién debe explicarles en ocasiones
a los padres del porque se comporta así su hijo en la escuela y en el hogar, debemos
hacerles ver que el niño hace las cosas por un motivo que sólo al enfrentarnos en ese
momento con él podemos deducir que es lo que le pasa y cuales son las posibles salidas
o soluciones que le podemos ofrecer para que se adapte a las actividades de la mayoría
del grupo.
Porque es fácil decir que un niño no entiende, que es muy indisciplinado, que ya no tiene
remedio y por lo tanto no hay que perder el tiempo en tratar de entender que es lo que
sucede ya que los bimestres pasan muy rápido y las pruebas estandarizadas reflejarían
que estamos dejando a la mayoría del grupo por atender a los que presentan problemas
de aprendizaje.
Los estudios del niño nos ayudan a no ser tan duros con los niños que no aprenden, a
canalizarlos con los profesionales para que los ayuden, a presentarle a los padres la
situación desde el punto de vista profesional por la que puede pasar su niño. No pretende
que nosotros seamos los que nos encarguemos de solucionar los problemas complejos,

de que dejemos el resto del grupo de lado y que nos enfoquemos en situaciones
personales.
Creo que al ir leyendo la antología del Niño y sus procesos… podré aprender otro tipo
de situaciones que aún escapan a mi perspectiva y con ello podré adquirir las
competencias necesarias para analizar rápidamente situaciones que se me presenten
en el grupo escolar.

Escrito sobre desarrollo; basado en “El desarrollo infantil según la psicología
genética” y “Estudios del desarrollo según Henri Wallon”.
El desarrollo del niño es uno de los temas de estudio donde más énfasis se pone por
parte de numerosos nombres de los que destacan J. Piaget, y Henri Wallon, gracias a
estos estudios y las muy variadas teorías que existen acerca del progreso del niño hacia
la maduración mental, ahora estoy entendiendo que la complejidad del crecimiento en el
niño se debe a un proceso organizado donde intervienen situaciones que se miden como
escalas de desarrollo y que en nada se parecen a los estadios de desarrollo.
Las escalas son descriptivas, los estadios tienen el objetivo de profundizar el

conocimiento del modo organizativo del niño. J. de Ajuriaguerra (1983).
Tal vez parezca sencillo decir que todos los niños crecen de la misma forma, que no hay
problema si los saturamos de información porque su mente está fresca y deben asimilar
todo lo que les queremos enseñar para que cuando sean personas adultas no batallen
por falta de saberes y conocimientos como muchos de nosotros sufrimos actualmente.
La realidad está muy distante de lo antes mencionado, el niño pasa por varios estadios
de desarrollo y mientras permanezca en ellos se comportan de una manera y no pueden
hacer o saber más, aunque nosotros aseguremos que sí.
Piaget nos deja claro que un estadio debe presentar ciertas características como que
debe ser integrador, este debe presentar un nivel de preparación y un nivel de
terminación y para considerar que existe dicho estadio se requiere que el orden de
sucesión de las adquisiciones sea constante. En cambio muchos estudiosos del tema lo
definen como períodos o fases, depende del enfoque que le den, por ejemplo P. Osterriet
ha podido registrar en América y Europa 61 períodos cronológicos diferentes en edad
de 0 a 24 años sin mencionar siquiera la palabra estadio.
Con ello entiendo que existen diferencias bien marcadas entre cada aportación que hay
sobre el estudio de los niños, pero también se contemplan muchas similitudes, por
ejemplo casi todos están de acuerdo en que el niño va a alcanzar la inteligencia concreta

sensorio motriz o de manipulación tarde o temprano y que hay un tercer período que
denominan como el dominio por la aparición de la capacidad representativa y las crisis
de oposición e inseguridad que sufren alrededor de los 3 años de edad.
Wallon identifica 5 estadios de desarrollo en el individuo, estos se conforman desde el

nacimiento hasta la edad adulta, pasando obviamente de manera más sencilla por la
adolescencia. El primer estadio se despliega cuando nace un bebé y lo denomina como
estadio impulsivo puro, porque los movimientos que hace el bebé son simplemente de
reflejo, no domina ninguna parte de su cuerpo y cambia constantemente de movimientos.
El segundo estadio que Wallon nos pronuncia según su teoría es el estadio emocional o
de simbiosis, donde la madre y el niño desde la perspectiva de este último forman un
solo ser porque la madre le provee de lo básico para sobrevivir como alimentación, cuna
y traslado de un lugar a otro o cambio de posición. J. Piaget por su parte niega que existe
este estadio, pero en algunos ensayos los contempla implícitamente.
Por tercer estadio entiendo que se da al año y medio o a los dos años de edad y es
llamado estadio sensoriomotor, aquí el niño ya comienza a usar desplazarse por su
propia cuenta y descubre que el habla es la clave para comunicarse con los demás y así
socializar lo antes posible. Entonces el niño tiende a dar signos verbales a las cosas que
lo rodean.
El estadio proyectivo es el cuarto estadio por el que el niño pasa y aunque Wallon no lo
menciona frecuentemente, se refiere a que el niño busca identificar quién es y proyectarlo
a todos lo que lo rodean como una especie de egocentrismo que en nada tiene que ver
con lo que muchos pensamos que es presumir lo que tiene y lo que puede hacer. La idea
es que el infante está buscando su propia personalidad y la proyección le va a ayudar a
encontrarla de manera sistemática y completa.
El quinto estadio de desarrollo en el niño se presenta a los 3 o 4 años y se denomina

como estadio de personalismo, se da cuando el niño ya es consciente a donde pertenece
y empieza a sentir vergüenza por algunos actos que hace o algunas cosas que dice, para
él es importante ser autónomo y se vale de todos los medios para lograrlo. Es

aproximadamente hasta los seis años cuando logra obtener los medios intelectuales para
lograr socializar con los demás en la escuela y lograr la inclusión en la sociedad a la que
pertenecen.
Ya por último antes de llegar a la edad adulta, se pasa por la etapa de la adolescencia,
período donde se deben fortificar los valores éticos delimitados por los contextos en
donde pertenece, hay que enfocar todo lo que el adolescente puede aprender en una
fuente de respeto, sentimientos morales y actitudes sociales respetables. Mismos que
harán que esa persona en el futuro también encauce a sus hijos a ser personas de
ejemplo a seguir. Por eso la educación y desarrollo del niño comienza dos o tres décadas
atrás, siendo los padres los primeros que deben ser educados.
La idea no es confundirnos con tantas teorías tan iguales pero con diferencias bien
marcadas ni pelearnos por ver quién tiene la razón, estoy entendiendo que todo se debe
de analizar, reflexionar y criticar, para aplicarlo en el campo de la docencia cada que se
presente la oportunidad, y es que en mi trabajo al familiarizarme con los niños
frecuentemente observo algunos problemas que traen desde años anteriores, gracias a
los comportamientos que toman y a cómo reaccionan cuando les hablan en tonos
agresivos.
Otro tipo de problemas que veo frecuentemente en los niños es el que son antisociales
o no sienten el deseo de compartir sus cosas con los demás, por lo que es importante
tratar de integrar a todos para que juntos aprendan de los conocimientos que hay en la
escuela, que se relacionen y sepan que los problemas se resuelven mejor y de manera
más rápida si lo hacen en equipo, si comparten sus conocimientos y habilidades para
hacer las cosas. Se debe entender que los problemas de los adultos no deben de influir
en el comportamiento de los niños, porque me han tocado situaciones donde los padres
les prohíben relacionarse con algunos niños por las riñas o diferencias que hay entre
ellos.
Para concluir este escrito, voy a mencionar que he aprendido que la escuela en grandes
ocasiones acepta niños ya con grandes daños psicológicos por situaciones que sólo se
pueden analizar en casos muy personales y aunque en ocasiones no podemos

solucionar sus problemas por la falta de atención de todos los que los rodeamos, el niño
va a crecer y en el mejor de los casos, tal vez va a obtener un empleo y va a tener una
esposa y procrear un niño que probablemente pase por situaciones similares y así
sucesivamente va a suceder de generación en generación, hasta que la información
genética se vea afectada por dichos problemas.
Entonces es nuestra tarea el formar generaciones más limpias, más éticas y con
comportamientos morales y espirituales aceptables para que la humanidad en algún
futuro sin ser una utopía respete las creencias individuales y comprenda que las
diferencias se pueden solucionar sin importar sea cual sea. Esa tarea debe ser en
coordinación con los padres de familia, las instituciones y nosotros los docentes. Sería
en vano hacer luchas sin ayuda de nadie, por que serían esfuerzos inútiles.
UNIDAD 1 ACTIVIDAD FINAL
Relevancia de lo estudiado en la unidad 1
Gracias a esta unidad comprendí que el niño pasa por un desarrollo complejo que parte
desde la fecundación, pasando importantes transformaciones en el vientre materno

(etapa de gestación y embarazo). Durante esta etapa el producto ya puede sentir
escenarios externos.
Desde ese momento el desarrollo del niño cobra vital importancia para que durante toda
la vida siga con ese proceso que también no es nada sencillo. Al nacer el niño comienza
un camino por el que está obligado a pasar, las caricias de mamá y papá son importantes
en dicho desarrollo.
Las caricias, los arrullos y la protección del recién nacido lo ayudan a formarse
integralmente, por lo que el autor J.M. Tanner menciona que aunque los niños comparten
procesos de crecimiento y desarrollo no son iguales en ningún sentido, ni los gemelos
comparten las mismas características. Por lo tanto identifica mediante las gradientes de
crecimiento, misma que pueden existir durante cierto tiempo, para ser cubiertos por otros
procesos en otras ocasiones (Tanner 1979).
El crecimiento también se puede desorganizar por condiciones físicas y mentales que

presente el niño y puede ser por causas diversas como la duplicación de cromosomas al
momento de la gestación, el fórceps o la cesárea a la hora de nacer, el alejamiento de la
madre durante los primeros meses de vida, el alcohol, el tabaco y otras drogas más
fuertes; además de infecciones virales que pueda contraer la madre y afecte al niño.
También en estos ejercicios observé que Wallon muestra los estadios del desarrollo del
niño en donde sobresalen los estadios de acción motora refleja misma que se manifiesta
al nacer, después viene el estadio emocional o simbiosis afectiva que se puede identificar
en los primeros meses del bebé, el tercer estadio aparece al final del primer año y se
refleja cuando el niño cobra interés por los objetos que le rodean llamando entonces a
este estadio el de sensorio-motor.
Así Wallon va deduciendo los estadios por el que niño pasa, resaltando el proyectivo y
el estadio del personalismo, mismos que se dan cuando se encuentran en la escuela
primaria, por lo que no debemos privarlos de ser auténticos y que busquen el “yo” que
existe en ellos y el lugar al que pertenecen.

La psicología genética de los niños es estudiada por muchos psicólogos, pedagogos y
psicoanalistas para determinar las estructuras mentales en las que un niño muy
seguramente va a pasar en algún momento de su edad. La importancia de saber estas
teorías son con la intención de identificar si una personita en edad infantil tiene problemas
con su crecimiento y desarrollo, para ver cómo es que les podemos ayudar a salir de
esos inconvenientes.
Las películas de arrullo materno y En el vientre materno, coadyuvaron a fortalecer las

ideas centrales de esta unidad, permitiéndome aclarar que el niño desde el embarazo
sufre cambios psicológicos y físicos, cuando antes se pensaba que en nada influía el
hecho que la madre no amamantara y arrullara a su hijo. En estas películas sobresale lo
trascendente que son los primeros meses del niño y el papel que juegan los que lo rodean
para proveerle de lo más básico como lo es la alimentación y las caricias.

UNIDAD 2
DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN
DIFERENTES ENTORNOS.

Cuadro de ideas centrales en relación con la importancia de la socialización del desarrollo y aprendizaje del niño
Desarrollo y aprendizaje Paco Yunque La socialización como apertura a los demás
Jean Piaget César Vallejo P. Malrieu
 El desarrollo del conocimiento es un  El niño Paco Yunque es: Niño de  La socialización se lleva a cabo por el
proceso espontáneo, vinculado a todo campo, aturdido por el bullicio de la aprendizaje de un mundo de operaciones,
proceso de embriogénesis. escuela de la ciudad, desconfiado de que rige muchas de las relaciones entre el
 El aprendizaje es provocado por todos lo que lo rodean, no hablaba con niño y los demás.
situaciones. nadie, inteligente y aplicado,  Las relaciones entre el grupo y el medio son
 Existen cuatro etapas principales de demasiado inocente y con un sentido dialécticas.
desarrollo de estructuras de inferioridad porque es de  La socialización se nos muestra como una
operacionales. Siendo la primera procedencia humilde. actividad compleja de aculturación.
sensorio-motriz, la segunda  Humberto es un niño rico,  Personalidad social es el sistema de
preoperacional o principios de aprovechado con los demás, actitudes y representaciones constituido en
lenguaje, la tercera operaciones orgulloso y considera a Paco Yunque el sujeto.
concretas y la cuarta operaciones de su propiedad porque la mamá de  La personalización es otra faceta de la
hipotético-deductivas. Paco trabaja para la familia de socialización y consiste en que el niño toma
 Para pasar de etapa en etapa es Humberto, maltrata constantemente a por su cuenta los aspectos que más le
necesaria la maduración, la Paco Yunque sin ningún interesan de las personas que lo rodean.
experiencia de los afectos, la remordimiento, el profesor le tiene  La personalización se hace como reacción a
transmisión lingüística y el factor de cierta preferencia por la clase social los procesos de alienación donde X
autorregulación. del niño y pese a que es sumamente representa una red de instituciones
 Propone que el esquema estímulo- conflictivo lo defiende de los demás y entrecruzadas, el educador y otros le
respuesta se escriba en forma circular. no lo castiga por ninguna situación. introducen cuadros de referencia diversos y
 El niño es capaz de entrar en la  Paco Fariña es amigable, no muy el niño mismo es fuente de conflictos.
conservación a corta edad, después aplicado pero es sumamente  Entonces personalización es el conjunto de
en la generalización, posteriormente inteligente, es de clase media y no procesos por lo cual el sujeto rehúsa la
en el razonamiento recurrente y la tiene miedo a nadie de su grupo, es apariencia de cohesión entre informaciones,
asociación. sumamente sociable y no tolera que rompe sus ligaduras con sistemas de
 Berlyne agregó en sus estudios dos los demás sean aprovechados con los actitudes que justifican la visión egocéntrica
conceptos de aprendizaje en el niño: más débiles, se pelea con Humberto de las instituciones y se identifica con
respuestas de transformación y por la amistad de Paco Yunque y personas reales o ideales.
reforzamiento interno (auto- siempre está dispuesto a ayudar a su
rregulación). manera a quién lo necesite.

Estadios de desarrollo según J. Piaget El psicoanálisis El psicoanálisis y el maestro
J. de Ajuriaguerra R. Gilbert Ilse Hellman
El psicoanálisis comienza cuando Freud
Piaget distingue cuatro períodos en el adquiere la convicción de que el  El ser un buen maestro no significa que
desarrollo de las estructuras cognitivas, comportamiento humano no depende conozca el psicoanálisis, pero los
íntimamente unidos al desarrollo de la solamente del substrato físico y químico de descubrimientos de este han contribuido
afectividad y de la socialización del niño. la persona, si no que se origina en un de gran manera en la educación.
psiquismo carente de realidad concreta.  Antes se creía que la infancia era una
 El primer período es el de la En el psicoanálisis Freud y otros seguidores fase de inocencia y felicidad, el
inteligencia sensorio-motriz y se da encuentran varias fases en el niño de las psicoanálisis ha revolucionado este
hasta los 14 meses. Se distingue como la que destacan: concepto.
etapa de asimilación y acomodación al  La tarea del educador requiere hacer que
medio que lo rodea.  Fase Oral: Comprende los doce-dieciocho el niño sea independiente para que no
 El segundo período es el primeros meses. Esta primera fase libidinosa busque apoyo, más bien soluciones.
Preoperatorio, se da regularmente desde está relacionada con el placer del bebé en el  Mediante la observación los maestros
los 14 meses hasta los 6 años. Consiste momento de la alimentación pueden identificar en los niños ansiedad
principalmente en el niño puede realizar  Fase Oral-sádica: Es considerada una y necesidades destructivas que deben
segunda etapa de la fase oral, coincidente
actos simbólicos, siendo el juego ser aliviadas con actividades como
con la aparición de la dentición.
simbólico un medio de adaptación  Fase Anal: Se extiende, entre los 18 meses escondidas, muñecas, etc.
intelectual y afectivo. y los 4 años, ligada a la posibilidad tanto de  Freud atribuye un papel principal al
 El tercer período es de retener como expulsar los excrementos maestro como aquel que puede “abrir o
Operaciones Concretas, situándose  Fase Fálica: En este momento comienza el cerrar el camino al conocimiento y al
desde los siete hasta los once o doce placer de tocarse los genitales e indagar goce del mismo”.
años. Distinguiéndose en esta etapa la sobre estos.  El alumno ve al maestro como un
recepción de lingüístico cultural en  Complejo de Edipo: se da entre los tres y sustituto parental y lo enfrenta a diversas
sentido único y la capacidad de colaborar los cinco años. El niño se halla situado en situaciones cuando se da cuenta que no
en grupo. una especie de triángulo afectivo con es así, esto puede beneficiar o perjudicar
relación a sus padres
 El cuarto período es de las al niño.
operaciones formales, recayendo en la  Para el psicoanálisis la conducta y la
adolescencia donde el pensamiento tiene El psicoanálisis viene a auxiliar la psicología personalidad del niño, permite que este
la capacidad de prescindir del contenido clásica y ha dado importantes asuma un rol dentro del aula.
concreto para situar lo actual en un más conocimientos a la terapéutica y la
amplio esquema de posibilidades. educación, p. ej. Neill fundó la escuela
nueva, que consistía en dejar que el niño
aprendiera lo que quisiera. (libertad total)

Cuadro de Comparaciones para reconocer la importancia de la vinculación entre desarrollo y aprendizaje

Escrito basado en los elementos teóricos que presentan las lecturas “Zona de
desarrollo próximo: Una nueva aproximación” de Vygotsky; y “Juego,
pensamiento y lenguaje” de J. Bruner.
El niño en la escuela siempre se enfrenta a conocimientos que no puede comprender o

dominar de forma inmediata, siempre he estado consciente que los alumnos al estar en
un grupo escolar es porque están dispuestos a aprender de manera sistemática
conocimientos que ya de alguna manera han tenido roce en situaciones extra clases o
en años preescolares. Vygotsky (1979) afirma que todo aprendizaje que el niño
encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa, en tanto que Bruner mediante
la lectura de juego, pensamiento y lenguaje está consciente de que los infantes para que
obtengan un aprendizaje significativo el juego debe estar involucrado en este proceso de
manera constante.
Para que un alumno de educación básica aprenda, debemos tomar en cuenta entonces
al juego y los conocimientos preescolares que ya posee, hasta aquí no hay problema,
las cosas se comienzan a complicar cuando se presenta el momento de tratar de atender
a poco más de 35 niños con niveles de conocimiento diferentes, esos niveles cognitivos
que yo sabía que existían al asimilar que “Juanito” es muy difícil que me preste atención
porque se la pasa causando desorden en el aula y no está quieto en su lugar y por lo
tanto lo más seguro es que no aprenda nada de lo que facilito en el salón. Por otro lado
Lalo es muy inteligente, siempre está prestando atención a los temas de clase, se
relaciona con todos porque es muy amigable… y así me puedo gastar varías líneas más
para recaer que es el niño modelo que todos queremos tener en clases.
Ahora gracias a Vygotsky comprendo que más que no prestar atención o ser el más
atento de la clase por parte de un niño no es por culpa de ellos, es más bien porque no
hemos sabido explotar su potencial, o mejor dicho identificar su “zona de desarrollo
próxima” que consiste en comparar la edad cronológica con la edad mental determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz.

Mi tarea se debe poner en el sentido de que el niño para que aprenda debe sentir esa
necesidad de aprender, nunca va a servir de nada tratar de enseñar algo que en nada
interesa a los niños como por ejemplo el uso correcto de la gramática, ellos sienten que
al escribir con doble “ele” significa lo mismo que escribir con y griega y que la b es igual
que la v. Me atrevo a decir que mientras el niño no sienta la necesidad de saber que
escribe mal, nunca va a aprender correctamente las reglas gramaticales y de ortografía.
Bruner por su parte me hizo comprender que el juego es una proyección del mundo
interior del niño, no sucede al azar o por casualidad los medios y los fines pierden
vinculación fácilmente y sobretodo el juego supone una reducción de las consecuencias
que pueden derivarse de los errores que cometemos. Esto da sentido a que los niños
siempre que están aburridos en algún tema de matemáticas, de ciencias o de español
me piden que les ponga algún juego o dinámica para salir del aburrimiento.
Yo pensaba que era porque no les interesaba mi clase o porque buscaban estar de
ociosos durante todas las horas escolares, veo que no es así, los niños juegan porque
les produce placer hacerlo, los obstáculos que hay en el juego al ser superados dan al
niño una sensación de ser útiles en algo.
Ahora que reconozco que los juegos ayudan a que el niño logre superar zonas de
desarrollo próximo y así se concuerden las edades cronológicas con las edades
mentales, lo que debo hacer es tratar de buscar actividades lúdicas relacionadas con los
contenidos o proyectos escolares a tratar en el aula, es algo que parece sencillo, pero
encontrar esas actividades donde se involucre al juego como eje central de la clase, más
sin embargo con dedicación estas situaciones se pueden lograr.
Algo que también me llamó la atención de la lectura de zona de desarrollo próximo es

que el niño a través de la imitación son capaces de realizar tareas individuales y
colectivas y la situación más ejemplar para este punto es que el lenguaje surge de la
imitación de los que lo rodean aunque posteriormente ya entra el pensamiento para
formular palabras para comunicarse con su entorno.

El lenguaje se vuelve formal cuando el niño ya logra organizar su pensamiento e ideas
de manera convencional y sistemática. Si al niño se le permite jugar, el lenguaje lo
adquiere rápidamente, porque el juego también es una forma de socializar, Bruner en un
estudio que hizo se dio cuenta que los niños de guardería se comunican constantemente
entre ellos y realizan tareas sencillas sin la supervisión de un adulto y cuando hacen una
tarea compleja de interés para ellos, se dirigen a un adulto para que le instruya como
hacerlo y después de ver cómo es el procedimiento el niño lo intenta y si logra el objetivo
ya no se acerca al adulto, pero comparte con sus compañeros lo aprendido.
Para concluir puedo deducir que todos los seres humanos en edad infantil van pasando
de un estadio a otro súbitamente, las zonas de desarrollo próximo se dan de igual manera
y el juego es parte fundamental para que las mentes infantiles se inserten en la sociedad
determinando desde pequeños el rol que van a jugar en la sociedad a la que pertenecen.
Por consiguiente mi aula debe estar llena de actividades lúdicas donde los niños sean
los protagonistas y no tratar de robarles actividades porque puede suceder que los niños
se aburran del juego. También debo reconocer que los niños más adelantados tienen
mejores condiciones de vida y los más retrasados se encuentran en una edad mental por
debajo de la que deben de tener. La paciencia y la comprensión debe surgir de nuestro
ser para ayudarlos a integrarse a la zona de desarrollo próximo al ritmo que el niño
considere necesario, sin presiones y los resultados irán reflejándose con el paso del
tiempo.
El profesor debe comprometerse con comprender el mundo del niño porque de no ser
así la docencia será un trabajo difícil de ejercer y no un placer, el placer de jugar pero
jugar en compañía de ellos y no con ellos de imitar cada que sea necesario, no exagerar
ni caer en juegos sin sentido va reflejando el grado de profesionalismo al que aspiramos
a llegar tarde o temprano.

UNIDAD 3
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y TEORÍAS
DE INSTRUCCIÓN.
UNIDAD 3 ACTIVIDAD PREVIA
Escrito con mis propias palabras sobre lo que entiendo por aprendizaje e
instrucción y teorías de estos.
En el poco tiempo que llevo en la docencia he logrado comprender de alguna manera
que el aprendizaje es un proceso muy complicado de lograr con algunos niños y con
algunos otros es sumamente fácil. Aprender a aprender y aprender a enseñar son frases
que escucho frecuentemente en reuniones de trabajo, en la planeación y en todo el
contexto escolar.
Yo entiendo que el aprendizaje no es otra cosa más que la adquisición de un

conocimiento, una habilidad, una destreza o herramienta que se va a quedar permeada
en el humano que lo adquiere para poder utilizarlo cada que le sea necesario en su medio
natural, social y cultural. El profesor aporta su granito de arena para intervenir en que se
logren estos aprendizajes de la mejor manera cuando se encuentra frente a sus alumnos
ya sea en el salón, el patio de la escuela, la cancha, el parque, un museo, etcétera.
Pero no sólo interviene el lugar y la situación en la que se encuentra el sujeto que va a

aprender y la persona que le va a enseñar, ahora se nos sugiere frecuentemente que los
aprendizajes o competencias el niño es quién debe lograrlas por su propia cuenta y el
profesor debe propiciar esas situaciones, ahora esta prohibido decir el procedimiento
para hacer las cosas, facilitar el conocimiento y sobretodo permitir que el niño sólo se
límite a escuchar las palabras que su maestro le este mencionando.
Por mi parte yo aplico estas situaciones como me lo sugieren los libros para el maestro,
los ficheros y demás auxiliares didácticos para planear mis clases de tal carácter que
pueda lograr que el niño no se límite en buscar ese conocimiento escondido entre una
encrucijada de actividades. He notado que al dar mi clase varios de ellos se pierden en
algún momento porque estaban acostumbrados a que el maestro les dijera que era lo
que iban a aprender y el dinamismo se pierde en ellos, se vuelven receptores de
información y tratan de asimilar lo que pueden para los exámenes bimestrales y la
satisfacción de sus padres.
La mayoría de los niños si logra adaptarse a las condiciones nuevas del juego, y es que
hasta yo al ver que mi planeación está muy completa y en ningún momento les doy la
respuesta a lo que queremos buscar me emociono, los niños sin duda lo hacen más
porque es como jugar a ser detectives y tenemos que encontrar el misterio escondido en

las actividades a desarrollar. El propósito se logra a veces sin que los niños se den cuenta
de que ya lograron contar, fraccionar, escribir diferentes textos, germinar una planta,
conocer un hecho histórico o un lugar de la tierra. Ese aprendizaje le quedará grabado
para siempre y como ya lo mencioné, lo utilizará cada que lo necesite.
Por otro lado el concepto de instrucción yo lo veo cómo algo a lo que personalmente
recurro en variadas ocasiones porque es sencillo de aplicar, en mi concepto esta palabra
no es más que dar una clase mediante instrucciones como si el aprender tuviera un
procedimiento único y pedirle que se callé a un niño y a otro que ponga atención, no dar
permisos al baño porque se van a perder de lo que les estoy enseñando y demás
situaciones que todos conocemos, fueran iguales en todas las aulas del mundo.
El que hay particularidades en la escuela todos lo sabemos, pero algo que podemos
generalizar es que la instrucción es algo que hasta el mejor profesor ha aplicado al
menos una vez en su vida, mucho a eso lo atribuyo a la novatez, y es más fácil irnos por
este camino en la educación que por el de buscar estrategias adecuadas para que el
niño responda de buena manera a lo que se le está pretendiendo enseñar. Por ejemplo
en una ocasión me tocó dar la clase de geografía, donde tenía que lograr que los niños
identificaran los estados del norte, los del centro y los del sur, primero me las ingenie
para hacer los mapas de cada estado conforme estaban en la república Mexicana,
agregué a Belice, Guatemala, Texas, Arizona, Nuevo México y California para poner en
conflicto a los niños.
Puse todos los mapas en el suelo y por equipos tenían que poner en tres espacios (norte,
centro, sur) y dejar de lado los de Norteamérica, Guatemala y Belice. En la primera sesión
los resultados fueron pobres pero cuando les dije que el juego se iba a repetir al tres
veces más para ver quién ganaba en sesiones posteriores los niños solitos se pusieron
a estudiar los países para ser los ganadores de dicho juego.
De esta manera los niños lograron esta competencia en su mayoría, porque hubo 4 niños
que no quisieron o no pudieron lograrlo. A donde quiero llegar es que los niños pudieron
haberlo aprendido de otra manera como yo lo aplique también hace un año donde les
pedí que comprarán un mapa de la república mexicana y colorearan los estados del norte

de un color, los del centro de otro y los del sur de otro más. Al terminar de colorearlos
tenían que aprenderse de memoria los estados y su ubicación, algo que también logro
la mayoría pero el esfuerzo fue mayor para los alumnos.
Entonces la instrucción es para mí algo perjudicial pero aplicable en alguna situación

didáctica, siempre y cuando sepamos prescindir de ella en nuestras actividades
escolares diarias y así adquirir los aprendizajes necesarios para que los niños vayan
desarrollándose poco a poco hasta llegar a la madurez mental completa.
De teoría conozco poco y para aplicarlas en clase a lo mejor lo hago sin saberlo. He leído
a Skinner y su conductismo lo cual se me hizo un autor que deja de lado los sentimientos
y se limita a extraer del ser humano lo que quiera, me suena a que si yo quiero que un
niño sea obrero de la fábrica de la ciudad lo voy a preparar para ello y si quiero que sea
el patrón de la misma fábrica también lo tengo que instruir para que lo logre, entonces
mi pensamiento está encaminados a formar personas que sean críticas de la situación
en la que se encuentren que no se limiten a vender su fuerza de trabajo como estímulo
a una compensación económica que sólo alcanza para lo indispensable.
La escuela debe liberar esos conceptos que tiene la sociedad de que de tal palo tal astilla,
si un niño es hijo de albañil no puede estar destinado a esto, debe buscar otros roles y
para ello yo como maestro debo detonar ese potencial que tiene propiciando que el sólo
lo descubra con la currícula que me plantea la SEP y los lineamientos de la ética que nos
rigen como personas.
Análisis de las lecturas: “¿Cómo funciona el condicionamiento operante de

Skinner?” y “La teoría de Piaget”.
El presente análisis será para encontrar conceptos marcados por la antología en donde
se pretende que yo como docente identifique las diferencias y las similitudes que hay
entre una teoría y la otra.

Al analizar cómo es que se conceptualiza el aprendizaje en cada una de las lecturas
pude comprender que Skinner lo ve cómo un cambio en la probabilidad de una respuesta,
en la mayoría de los casos este cambio es originado por el condicionamiento operante
que consiste en el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más
probable o más frecuente. Dicho en palabras más sencillas el aprendizaje es para
Skinner una conjunción de pasos pequeños del individuo, que hace en repetidas
ocasiones (reforzadores) hasta llegar a una respuesta favorable para seguir avanzando
paso por paso a un aprendizaje más completo y complejo.
Por otro lado Piaget delimita dos formas de aprendizaje: La primera equivale al propio
desarrollo de la inteligencia mismo que se relaciona con un proceso continuo que tiene
que ver con la maduración, experiencia, desarrollo y equilibrio; la segunda forma de
aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas.
También explicado desde una óptica más sencilla no es otra situación más que con el
avanzar de los niños a través de los años escolares la misma inteligencia del niño a
través de los estadios en los que se encuentra lo hace más susceptible a entender
contenidos curriculares más complejos. Partiendo de lo concreto a lo abstracto.
Skinner en sus teorías insiste que la palabra "Refuerzo" es piedra angular para
comprender su proceso de aprendizaje, y este puede ser definido como el estimulo que
al aumentar o desaparecer, agranda la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie
de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Y es que
aunque estos conceptos los encontró experimentando con animales como aves y ratones
asegura que la conducta puede también modificarse en los humanos a través de los
refuerzos.
Un ejemplo de refuerzo en la educación es el constante estímulo al alumno para que

trabaje buscando que se repita rápidamente ese estímulo como bien pueden ser
diplomas, buenas calificaciones o felicitaciones constantes. Obvio que no se puede
recaer en el tradicionalismo de premiar al mejor y castigar o menospreciar el trabajo de
quien no puede lograr lo planteado por el profesor.

Para que un maestro logre el condicionamiento operante en el aula Skinner está
convencido de que la tarea principal es provocar una conducta adecuada mediante
distintas clases de control de estímulos. Después el método de enseñanza-aprendizaje
se debe desmenuzar en pequeños y diferentes pasos organizándolos con cuidado en
una secuencia lógica con la que puede ser aprendida rápidamente por los estudiantes.
Para lograr esto sugiere que el maestro debe determinar primero que es lo que desea
enseñar y luego enseñarlo después identificar lo que la escuela y el contexto le pueden
ofrecer para enseñar lo planeado (reforzadores disponibles).
El maestro también debe de contar con un inventario de respuestas disponibles durante

todo el curso del proceso de condicionamiento y planear eficientemente los
reforzamientos significa hacer que influyan sobre la conducta que queremos inculcar en
los niños. Con esto se logra que el aprendizaje sea favorable en el aula. Pero Skinner
también reconoce que sus propuestas pueden estar muy alejadas de la realidad que se
presentan en las aulas y para ello supone que deben existir en el futuro máquinas de
enseñanza la cual consiste en crear una especie de cajas generadoras de preguntas
para los niños que hasta no contestarlas pueden avanzar a la siguiente.
El proceso estímulo-respuesta ha sido aplicado constantemente en las escuelas que

toman como base la teoría de Skinner para mejorar el aprendizaje en los alumnos, la
cual también exige que el condicionamiento reflexivo parta de la idea de que el maestro
implemente estímulos que el niño debe sustituir para comprender un conocimiento
conductual nuevo.
Por último otras formas de reforzamiento que Skinner menciona y que vale la pena
mencionar son los siguientes:
• CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador

inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo:
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios

durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo que

dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente
después de una conducta.
 EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al

descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se
acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplo:
-En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los maestros
prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual cuando la pasaron por
alto y prestaron su atención a los niños que no se estaban portando mal
A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es igual en el

procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian en que en el primero
no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.
Piaget por su parte aunque no es pedagogo, sus estudios sobre la psicología han servido
de base para muchas teorías sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Piaget determina
que la inteligencia tal como lo muestra la siguiente figura:
Adaptación Acomodación
Equilibrio
Asimilación
inteligencia
Función
organización
reguladora
La idea central de Jean Piaget es que la inteligencia necesita una organización para
relacionarse con el ambiente y es importante comprender que en el proceso de desarrollo
de la inteligencia cada niño pasa por diferentes estadios. El psicólogo suizo distingue

tres estadios principales que ya he mencionado en otros escritos lo cuales me limitaré a
exponerlos sin su significado. El primer estadio es el sensorio motor, el segundo estadio
es el de las operaciones concretas, subdividido en pensamiento preoperacional y
pensamiento operacional; y el tercer estadio es el de las operaciones formales.
Para Piaget el maestro debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de
estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus
propios intereses y de un modo suficientemente libre. La educación debe ser planeada
para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente y así el alumno debe
tener la posibilidad de transformar las cosas que le son facilitadas. El trabajo en grupo
también se considera muy importante porque favorece el intercambio y el desarrollo del
pensamiento.
La idea principal es que los programas de estudio se deben de adaptar a la edad mental
y a las estructuras que posee el niño. El papel del docente no puede caer en la vieja pero
repetida práctica de tratar de enseñarles a los niños contenidos escolares que no son
capaces de comprender por la razón lógica de que sus estructuras mentales no han
madurado lo suficiente para poder comprender dicho contenido, se debe recaer en la
comprensión de los ritmos que tiene cada uno de los niños que tenemos en el aula para
lograr encaminarlos a que logren aprendizajes significativos.
Lo anterior mencionado Piaget lo cataloga como variable de entrada o estímulo y la

variable de salida o respuesta se explica cuando el niño al final de un proceso de
aprendizaje logra como resultado el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en su
operación interna. El autor de la teoría más estudiada de Europa y parte de Estados
Unidos reconoce que el niño no solo aprende el contenido si no la manera como lo
aprendió, por ejemplo un niño va a recordar que aprendió el significado de una palabra
cuando estaba escuchando a un adulto y al preguntarle lo que significaba se le quedó
grabado que significa la palabra, como fue que la aprendió y quien o quienes intervinieron
en ese aprendizaje.
Por último cabe señalar que la lectura de la Teoría de Piaget valora cuatro currículos
valorados en esta importante teoría abordado de maneras similares más no iguales y

con resultados sumamente diversos. El más ortodoxo de ellos es Constance Kammi de
la Universidad de Illinois. Kammi recomienda siete principios como guías curriculares:
Animar a los niños a ser independientes y curiosos, estimularlos a interactuar con los
otros, estimular la calidad de relación entre niños y profesores; relacionar las actividades
de enseñanza con las actividades lúdicas de los niños, animar a los niños a dar
respuestas tanto equivocadas como correctas y adaptar los métodos de enseñanza a los
contenidos enseñados como los procesos.
Al analizar estas dos lecturas me pude percatar que de cierta manera estos tipos de
teorías se aplican constantemente en las escuelas mexicanas, he estado en dos
escuelas diferentes y ambas tienen particulares formas de organizarse, la currícula
también con unas diferencias, pero atendiendo las sugerencias de la Secretaría de
Educación Pública. Uno de los conflictos a los que nos estamos enfrentando ahora es a
que los contenidos escolares se están modificando de otra manera que aseguran las
autoridades que son sistemáticos y esto me recuerda cuando Skinner menciona que los
conocimientos se deben de fraccionar en pequeños pasos para lograr que el niño los
asimile poco a poco durante su etapa en la escuela primaria.
Coincido en que los castigos solo generan conductas negativas y los sentimientos de
aversión se deben de provocar en casos muy especiales, o cuando sienta que existen
situaciones bastante hostiles en el aula. Yo siempre permito que el niño se exprese en
mi clase, de hecho los planes de estudio nos prohíben que formemos a niños pasivos
receptores de información, ahora la clase debe ser dinámica y debemos considerar el
juego frecuentemente en los proyectos escolares, tal y como lo plantea Piaget. Entonces
por eso creo que de alguna manera aunque de pronto olvidamos que dentro de los planes
de estudio hay grandes teorías conjugadas que llevan como objetivo principal lograr la
calidad educativa en la mayoría de los planteles mexicanos.
No voy a negar que en muy variadas situaciones me molesto porque siento que se exigen
demasiadas cosas del maestro y es que tener 35 o más alumnos siento que te absorbe
mucho tiempo el estar tratando de atender intereses personales o situaciones
particulares. Todo sería más fácil si hubiera grupos homogéneos o mejor dicho como

menciona Skinner que existieran máquinas de enseñanza la cual solo aceitáramos y/o
configuráramos cada que tenga algún desperfecto. Creo que esas máquinas nos
ayudarían bastante, pero pues no existen y nos vemos en la obligación de seguir
trabajando con los pocos recursos que nos ofrecen.
Para concluir voy a mencionar que al ir profundizando las lecturas poco a poco me doy
cuenta que en los planes de estudio contemplan todas estas de manera muy
considerable, espero que conforme vaya avanzando la licenciatura pueda entender de
fondo como es que funciona realmente el complejo mundo de la educación, que desde
un principio entendí que no es nada estático, frecuentemente sufre transformaciones,
pero las bases son las mismas.
Cuatro Teorías de Instrucción
TEORÍA DE BRUNER
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que

sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones Educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:
• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo

(ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la

información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que
ha venido construyendo.
• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer

énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte
del estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones

de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos.
TEORÍA DE BANDURA
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre

variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento estándar
es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una
teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba
(agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió
que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el
mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a
los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más

efectivamente que, digamos por ejemplo, Skinner con respecto a dos cosas que muchas
personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la
observación (modelado) y la auto-regulación.
Bandura a establece que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma

manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del
aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás
adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien.
Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si
el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente,
prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más
atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y
sus efectos sobre los niños.

2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o
descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día
viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir
sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración
de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para
imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa
más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el
comportamiento! Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes
de llevarlo a cabo.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un número de motivos:
1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
c. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas
que “causan” el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como
muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para
no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia
a volverse contra nosotros.
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular

de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y

cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como “reglas de etiqueta”.
O podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos

damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos
daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo
más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto
(sentimientos de orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la

autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de
los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares
y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un

auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre
como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos
un pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al

castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve
tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos

pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación:
Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de que tienes una

imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados

demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los
estándares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos.

Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
TEORÍA DE GAGNÈ
La teoría instruccional sistémica puede ser representada, de manera muy esquemática,

en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las
acciones de enseñanza que las motivan, según Gagné.
Para Gagné, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos

adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rápida y permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social,
- una situación propicia para el aprendizaje,

- un comportamiento explícito del sujeto y
- un cambio interno.
Aunque en los últimos trabajos de Gagné se hace evidente una posición más
consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar,
de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe
presentar las condiciones de visible y estable.
TEORÍA DE AUSUBEL
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva",
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura

cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL;
1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura

y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán
de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como
máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría
básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya
existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo,

conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos
amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia
con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de

"anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida
de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se
modificarían los subsunsores iníciales; es decir los conceptos de conservación de la
energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos
como la segunda ley termodinámica y entropía.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando

no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes, un ejemplo
de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es
incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de
puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea
tenga)… (Ausubel; 1983: 37).
CONCLUSIONES
Todas estas teorías muestran que las variables de entrada y de salida así como los
procesos y conductos, permiten al niño aprender aunque con unas variables. Pues

determinar lo que es el aprendizaje cada uno lo ve con ciertas particularidades y quiero
creer que no debo involucrarme de lleno con una de ellas, más sin embargo con la que
más concuerdo es con las 8 fases del proceso de aprendizaje de la teoría de Cagné, las
cuales son motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo o evocación,
generalización, desempeño y retroalimentación.
Los maestros toman muy diversos métodos para dar a conocer contenidos pero de algo
que estoy seguro es que si mis compañeros maestros pasaron por una profesionalización
de su práctica docente, aplican las teorías de Skinner, Piaget, Bandura, Cagné, Freud,
Ausubel, entre otros a los cuales estoy seguro iré conociendo en posteriores antologías
y semestres; todo esto con la intención de intercalar los procesos de enseñanza-
aprendizaje para generar alumnos reflexivos.
Los pedagogos actuales concuerdan que la vara de membrillo desapareció, que las letras
con sangre entran también y que se deben mantener ambientes alfabetizadores,
reflexivos alrededor del niño, se deben organizar los conocimientos jerárquicamente, con
situaciones lúdicas y comprendiendo la capacidad mental del grupo al que prestamos
nuestro servicio durante el ciclo escolar.
El niño debe aprender a su ritmo, no creo que sea bueno obligarlo a aprender situaciones
que no le llaman la atención solo por mejorar en las pruebas estandarizadas, la
memorización aunque no es mala en todos los sentidos si se abusa de ella, puede
generar alumnos pasivos dependientes de lo que diga el maestro o sus padres. La tarea
no es sencilla, pero tampoco imposible. Me agrada el concepto que Bruner da sobre el
alumno, donde recalca que este debe aprender descubriendo impulsándolo a que
frecuentemente resuelva problemas y se propicien situaciones y contextos apropiados
para que pueda resolverlos.
Para finalizar quiero exponer que las escuelas son la esperanza de hacer un México
mejor y más allá de las políticas educativas y los presupuestos para este rubro,
cualquiera de las teorías planteadas si se consideraran modelos a seguir, obtendríamos
resultados mejores, pero obviamente en la pedagogía donde interviene la mente

humana, las verdades absolutas no existen y todo se encuentra en constante
transformación.
Por lo pronto lo que estoy dando en clases es en base a los planes y programas, los
métodos son muy diversos pero como ya lo expliqué tomo de todos un poco, al hacer
una clase reflexiva, propiciar el juego y la socialización entre los niños y formar un vínculo
cercano entre maestro-alumno-padre de familia. Estoy seguro que al estudiar estas
teorías puedo fundamentar lo que estoy llevando a cabo en el aula, sólo es cuestión de
recordar autores y conceptos generales.
Análisis final de la Unidad “Teorías del Aprendizaje”
Después de revisar los escritos que realicé para comprender la tercera unidad de la
Antología titulada El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento, me di
cuenta que en la actividad previa mis conocimientos sobre aprendizaje e instrucción eran
sumamente empíricos puesto que muchas veces he aplicado conceptos sobre las teorías
aquí presentadas como la del conductismo de Skinner, la teoría de Piaget
comprendiendo el concepto de estímulo-respuesta y las aplicaciones de Bruner, Cagné,
Bandura y Ausubel que han hecho rechazando y confirmando otras teorías psicológicas
del niño.
La práctica docente debe estar impregnada siempre de fundamentos psicológicos

basados en los aspectos de diferentes teorías del aprendizaje y la instrucción, porque
sería erróneo sólo basarnos en una sola teoría, existiendo un abanico de opciones para
lograr cubrir las exigencias que la sociedad tiene de la escuela.
Esta tercera unidad desde mi punto de vista parte de ver que los autores de las lecturas
básicas de Piaget y Skinner, después de generalizar el porqué de sus teorías, se
enfocan en los problemas de aprendizaje y enseñanza que se dan precisamente en ese
proceso. La escuela siempre ha sido criticada porque no entrega a la sociedad alumnos
capaces de sobresalir en el campo que se quiera desenvolver, por ello debemos ver

cuáles son los conflictos principales que presentamos en la docencia y obviamente
atacarlos, aunque aquí hay que señalar que nosotros no somos los únicos que
facilitamos aprendizajes, existen también los padres de familia, que me imagino será
tema de otros cursos y unidades.
Volviendo al enfoque de esta Unidad también me percaté como es que se desarrolla el

aprendizaje desde la aplicación de las teorías de los autores de las lecturas, donde se
contemplan las variables que intervienen (conductos y procesos), las variables de
entrada y salida (estímulo y respuesta) y los ejemplos que nos señalan nos da una base
para ver cómo es que se aplico en el campo educativo.
Por ello gracias a las teorías de aprendizaje ahora considero que mi práctica ha adquirido
un nuevo sentido en torno a un conjunto sólido de conocimientos, mismos que se ven
reflejados en mi planeación dejando de lado mi posición donde realizaba mis labores
docentes sin un concepto práctico bien definido. La transformación se observa cuando
un compañero docente me dice que de donde saqué que tienen niveles mentales que
ayudan al rápido aprendizaje significativo.
Lo extenso de las lecturas provocó un atraso considerable en el desarrollo de este curso,

porque de pronto es difícil asimilar tantos conceptos de Skinner y Piaget, pero una vez
comprendiéndolos te das cuenta que ellos mismos van reforzando y ejemplificando lo
que tratan de hacernos ver. El conductismo y el constructivismo son corrientes muy bien
marcadas en el campo de la educación, siempre me he percatado que la escuela busca
formar personas con conductas sociales aceptables y que construyan sus propios
conocimientos, donde mi papel es el de formador de conductas y propiciador de
aprendizajes.
Esos papeles son sólo una pequeña parte de lo que debemos representar en la escuela,
porque de nosotros se espera mucho y creo que se comienza por la consciencia de día
con día permanecer actualizado en lo que le compete, el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Las cuatro teorías de instrucción que estudié, me di cuenta que hay conceptos muy
valiosos como la importancia de identificar las fases de aprendizaje del niño, las
jerarquizaciones de conocimientos, el papel de la escuela y del docente; así como la
importancia de reconocer que la conducta y los aprendizajes significativos dentro de los
estadios del niño mejoran la educación en su práctica.
Como lo he mencionado, sería erróneo permanecer en la idea de que una teoría es mejor
que la otra, se deben tomar solo algunas situaciones en donde creamos que pueden ser
aplicables para con los niños a los que auxilio en su proceso.
UNIDAD 4
SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN
PREESCOLAR Y PRIMARIA.

UNIDAD 4 ACTIVIDAD PREVIA
Registro de clase de un tema de Matemáticas en un grupo de quinto año.
Al dar la clase de matemáticas cuyo propósito es trazar triángulos con regla y compás
del tema de Figuras y subtema figuras planas correspondiente al eje de Forma Espacios
y medidas de acuerdo con los lineamientos de la RIEB 2009 pude registrar lo siguiente:
Los niños al estar acostumbrados a ser receptores pasivos de información se vencen

muy rápido a la hora de tener que formar los triángulos con regla y compás con medidas
y ángulos sugeridos. Esperan a que yo les dé la respuesta rápidamente porque
desconocen la forma de hacer los triángulos por sí mismos. A excepción de Diana que
logró de inmediato descubrir un procedimiento para hacerlo de manera correcta, a lo que
sus compañeros la frecuentan para preguntarle cómo fue que lo hizo.
Mi tarea consiste en plantearles el problema al solicitar triángulos con los ángulos y las
medidas correctas, para esto en clases previas hicimos ejercicios para que el
transportador no fuera una herramienta lejana a los conocimientos de los niños y por
tanto al saberlo manejar se esperaban resultados mejores.
Los alumnos poco a poco van comprendiendo como hacerlo y mediante información que
entre ellos mismos comparten logran alcanzar el propósito de la clase de matemáticas y
lo ensayan una y otra vez por petición de ellos mismos para que según no se les olvide
cuando les vuelva a pedir realizar en el futuro una figura igual.
Al concluir la clase me di cuenta que la relación alumno-maestro es meramente de
planeador de problemas y situaciones más no facilitador de aprendizajes, por lo que los
niños en ocasiones pensaban que yo estaba molesto con ellos porque no les quería decir
cómo es que se hacían y observé que en ocasiones les daba miedo sentir mi rechazo
por no lograrlo, el tiempo que se empleo en que los niños descubrieran por sí mismos
como realizar triángulos con la regla y el compás fue demasiado, tanto que en ocasiones
ya les quería decir el procedimiento.
La relación alumno-contenido fue demasiado difícil para ellos porque aunque ya lo hayan
visto en clases o años pasados, se les olvidaban los procedimientos para los ángulos y
las medidas de los triángulos, tuvieron que leer varias veces el problema y algunos niños
como Daniel y José Luis de plano dejaron de intentarlo porque no encontraban respuesta
alguna a sus intentos. Pero los demás con ayuda de Diana y después entre ellos fueron
comprobando como es que se hacía por lo que después de volver a revisar el contenido
se dieron cuenta que no era tan difícil la petición, más sin embargo necesitarían de seguir
ensayando para que no se les olvidara.
Por último la relación alumno-alumno fue digna de admirarse, pese a que era trabajo
individual se ayudaron bastante unos a otros y hasta Daniel y José Luis lograron
comprender como hacer triángulos con regla y compas, la ayuda en el grupo es algo que
se hace cotidiano con las clases que se realizan con la RIEB, la colaboración viene a
complementar lo que el profesor ya no les puede decir para no hacerlos dependientes
de lo que digamos o hagamos.

Escrito sobre los fundamentos psicopedagógicos de los planes y programas de

estudio.
Los planes y programas de estudio de la lectura “Enfoque” 1993 tienen el fiel concepto
de que el niño es un ser en proceso de formación, con conocimientos extraescolares,
toma al juego como su medio para conocer el mundo y socializa cada que tiene
oportunidad con los demás.
Para desarrollar el plan de estudios de tercer grado nivel primaria de matemáticas, las
personalidades que lo diseñaron tomaron en cuenta varias bases psicológicas, porque
los programas curriculares obligan a tomar un gran número de decisiones coordinadas y
requiere integrar informaciones de naturaleza muy diversa, entre las cuales las de orden
psicológico o psicopedagógico ocupan un lugar destacado.
Los planes y programas toman en cuenta la teoría genética de Piaget, Los procesos
psicológicos de Vygotsky, La psicología cultural de M. Cole, Las teorías de Ausubel,
Bandura, Anderson, Norman, Rumerhalt, entre otros. De todos ellos se toman conceptos
básicos para estructurarlos poco a poco en los contenidos a enseñar en el plan de
estudios.
Gracias al programa de estudios que nos sugiere la SEP nosotros los docentes podemos
realizar nuestra práctica de manera ordenada, con fundamentos teóricos y con la
seguridad que si llevamos las actividades a cabo lo más fiel posible contemplando las
particularidades del grupo, los aprendizajes de los alumnos serán verdaderamente
significativos y tendrán impacto en el proceso cognitivo que forman día con día.

Al niño se le ve en el plan de estudios como un ser con conocimientos previos, sin un
orden exacto y precisamente la escuela es quién le provee los conocimientos abstractos
basándose en materiales concretos para llegar a este tipo de saberes. Se contemplan
también los estadios por los que el niño atraviesa (preoperacional, operaciones
concretas, operaciones formales, etc.). También se le ve como una persona que aprende
jugando, que le gusta socializar y porque no hasta pelear y agredir, por lo que se diseñan
actividades para que puedan canalizar todas esas energías en habilidades que pueden
servirles más adelante.
Los propósitos que se buscan en la educación básica son claros, quieren que el alumno
descubra y construya sus propios conocimientos con la participación del docente como
propiciador de espacios y situaciones para que se logren estos objetivos eficazmente.
Todo parte de conocimientos sencillos para irlos acomplejando poco a poco, obviamente
sin llegar a contenidos que no pueden asimilar por la edad con la que cuentan. Por
ejemplo en las fracciones se comienza con medios, cuartos y octavos, después con
fracciones de tercios, quintos, sextos, séptimos… para posteriormente hacer adiciones y
sustracciones de nuevo con las fracciones más sencillas para de nuevo irlas
acomplejando hasta que se sumen y resten fracciones con diferentes denominadores.
Ya el aplicar multiplicación y división de fracciones se pasa a secundaria porque el niño
aun no se encuentra listo para aprender este tipo de operaciones.
El uso de material concreto es muy importante durante el desarrollo de la mayoría de las

clases, porque el niño manipula a su antojo lo que se le ofrece y acelera
considerablemente la adquisición de aprendizajes gracias a dichos materiales. Por eso
en los primeros grados escolares se recomienda usar materiales originales y acordes a
lo que se quiera enseñar.
Por último para que los aprendizajes se consideren significativos por parte del alumno
se deben contemplar dos cosas: La disposición del alumno por aprender y la forma de
dar a conocer el aprendizaje.
Tal vez se me escapen otros conceptos, pero al menos si enmarque los más importantes
que encontré implícitamente en el plan de estudios de tercer grado de primaria. En

cuanto a preescolar los fundamentos de aprendizaje están basados principalmente en el
desarrollo infantil del alumno en edad de 3 a 6 años y se contemplan los estadios a
detalle para no dejar que el niño se encauce hacia una conducta inapropiada.
Después de todo lo antes mencionado incluiré las principales aportaciones de diferentes

psicólogos a los planes y programas vigentes son los siguientes
Jean Piaget
 Cuestionó duramente la enseñanza tradicional.

 Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los
individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.
 Formuló las estructuras clásicas del desarrollo operatorio.
 Elaboro estrategias cognitivas y los procedimientos de resolución de problemas.
 La psicología Genética ha estudiado el desarrollo preoperatorio y ha puesto de
relieve la existencia de unos estadios (sensoriomotor, preoperatorio, operatorio
concreto y operatorio formal)
 Estableció una estructura intelectual para cada estadio, que se traducen en unas
determinadas posibilidades de razonamiento y de aprendizaje a partir de la
experiencia.
 La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objeto de la
educación escolar.
 La modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación
es un proceso de equilibrio inicial – desequilibrio – reequilibrio posterior.
 Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el
desarrollo evolutivo del pensamiento en la niñez.
 La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de
adquisición del conocimiento.
 El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta
continuamente a entornos cambiantes.
 Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo acompaña
paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.

 Debido a que su propuesta se dedica más bien a hacer investigaciones y
experimentos sobre psicogenética dedicó poca atención a los elementos más
operativos de la educación como por ejemplo, la escuela.
 Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de
vocación científica en los educadores.
 Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad
de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
Ausubel
 Las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno

están condicionados en gran medida por los conocimientos previos pertinentes
con los que inicia su participación en las mismas.
 No comparte la importancia de la actividad y la autonomía él considera que lo que
condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
preposicionales del alumno.
 El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace siempre a partir de los
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido
en el transcurso de sus experiencias previas, utilizándolos como instrumentos de
lectura y de interpretación que condicionan en un alto grado el resultado del nuevo
aprendizaje.
 El alumno que es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado
depende tanto de su nivel de competencia cognitiva, es decir, de su estado de
desequilibrio operatorio en que se encuentra, como de los conocimientos que ha
podido construir en sus experiencias previas de aprendizaje.
 La educación debe de asegurar la realización de aprendizajes significativos
 Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona en forma sustantiva y no arbitraria
con la que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura
cognoscitiva, estamos en presencia de aprendizajes significativos.
 Mediante la realización de aprendizajes significativos, el alumno construye la
realidad, atribuyéndole significados.
 Lo verdaderamente importante es que la educación escolar favorezca el
aprendizaje significativo de hechos, de conceptos, de procedimientos y actitudes.
Vygotsky
 Comparte la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a

su realidad. *Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
 Conviene diferenciar entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender, por
sí solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellos.
 La distancia entre lo que el alumno sabe y lo que es capaz de aprender se llama:
Zona de desarrollo próximo.
 La zona desarrollo próximo sitúa al individuo entre el nivel de desarrollo efectivo y
el nivel de desarrollo potencial.
 Desarrollo, aprendizaje y enseñanza son, tres elementos relacionados entre sí, de
tal manera que e nivel de desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes
que el alumno puede realizar gracias a la enseñanza, pero esta, a su vez, puede
llegar a modificar el nivel de desarrollo efectivo del alumno mediante los
aprendizajes específicos que promueve.
 La educación escolar debe partir, del nivel de desarrollo efectivo del alumno, para
hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo, para ampliarla y para
generar eventualmente zonas de desarrollo próximo.
 El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado
que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y
por ende, graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno,
haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.
 La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento
previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso.

 Con todo, el enfoque Vygotskyano, tiene la ventaja, sobre el enfoque de
estructuras lógicas progresivamente más complejas, de permitir establecer
parámetros mucho más claros para la intervención educativa. Así lo podemos
concluir de las afirmaciones del mismo Vygotsky: "En resumen, el rasgo esencial
de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con
los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque
del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte
Escrito sobre las implicaciones didácticas relacionadas con el contenido escolar.

Como ya hemos visto a lo largo de la unidad los procesos de crecimiento y desarrollo del
niño tienen particularidades bien definidas, asimismo los procesos de aprendizaje se
basan en su edad y la capacidad motora, física, intelectual y social para asimilar uno a
uno las competencias que adquiere en la escuela y fuera de ella.
Al leer los contenidos de matemáticas tercer grado se contemplan en los cinco ejes
temáticos (Los números sus relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Tratamiento
de la información y Predicción y azar) actividades con el grado de complejidad que un
niño de 8 y 9 años de edad puedan realizar durante el ciclo escolar. Según Jean Piaget
el estadio de un niño a esta edad debe ser el de operaciones concretas y según Freud
ya supero el complejo de Edipo y su curiosidad se basa en aprender y comprender todo
lo que lo rodea, dejando en el subconsciente los pensamientos sexuales y tratando de
proyectar que es un ser único.
La ubicación espacial comienza para el niño ser importante, pues dentro del estado
proyectivo necesita sentir pertenencia, pertenecer a una familia, a un grupo escolar, a
una escuela, a unos amigos, a una organización... por lo tanto el uso de mapas para él
comienza a ser más significativo y las matemáticas le ayudan con la ubicación espacial
mediante la representación de puntos en el plano.
Las operaciones básicas de números también cobran sentido en el niño porque ya

domina sumas y restas de hasta 4 dígitos, comienza a usar material concreto para
multiplicaciones y divisiones. Todo lo tiene que aprender de manera sistemática y como
lo dice Wallon las relaciones entre el medio y el grupo son de vital importancia para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El medio físico y natural por supuesto que también es determinante en lo que el niño
comprende del medio que lo rodea, la familia son los principales educadores del niño al
nacer, gracias a ellos el recién nacido se alimenta, recibe comida, caricias y arrullo. Las
teorías generales del desarrollo del niño lo van acomodando en diferentes fases donde
al parecer el medio físico en los primeros meses parece no importarle al niño, pero más
adelante M. Isaías López (1976) menciona que en la fase de separación que se da entre
los 4 o 6 meses hasta los 10 o 13 meses, el niño es cuando comienza a tomar en cuenta

el medio físico y natural que le rodea, obviamente no lo reconoce perfectamente pero en
años escolares formará parte de su aprendizaje.
La lectura de Movimiento y el espacio físico y natural (SEP 1992) nos deja ver que el
niño debe interactuar con otros espacios aparte del aula para aprender los contenidos
escolares, situaciones como un patio con obstáculos creados por el docente, lugares con
animales, huertos y jardines y espacios extraescolares como los parques, los patios de
las casas, los campos deportivos. Todo esto para que su cuerpo a través de sus sentidos
estructure sistemáticamente competencias que han de ayudarlo en la edad adulta.
Como maestros debemos propiciar esos espacios para no dejar los patios tristes que en
muchas escuelas se suelen ver en horas de clases, no debemos limitarlos a juegos como
canicas, trompo, cuerda y pelota; se deben acondicionar llantas, toboganes, areneros,
piscinas etcétera; todo lo que se pueda con los recursos económicos disponibles.
En casa se deben distribuir los tiempos para videojuegos, televisión, juegos fuera de
casa, salidas con amigos, convivio familiar, tareas. Todo esto con el fin de que el niño
diversifique lo que hace, no se estanque en una sola actividad y tienda a desperdiciar la
esencia de ser una persona en búsqueda de su identidad probando todo lo que los
adultos le podemos ofrecer.
Para finalizar puedo concluir que el cuerpo es el receptor de todos esos estímulos que
el cerebro irá acomodando y discriminando conocimientos que siente que valen la pena
reemplazar para alcanzar la madurez. El ambiente externo gracias a la motricidad no nos
resulta tan extraño, nos familiarizamos con él a través de la vista, el olfato, el oído, el
gusto y el tacto. Las teorías sin duda nos ayudan a fundamentar el porqué del
seguimiento de un plan y programa de estudios, y es que podremos criticarlos pero de
que existen bases teóricas complejas dentro de ellos es cierto, además la flexibilidad
siempre es contemplada porque las escuelas no son iguales aunque se encuentren en
el mismo poblado, cada una tiene contextos diferentes y la currícula por supuesto que
también toma en cuenta.
Por eso es imprescindible el maestro en el grupo, porque no existen maquinas de

enseñanza como Skinner lo plantea en sus aportes donde el niño se pueda basar para

aprender, los docentes tienen la misión de que esos contenidos se impartan con las
particularidades de cada escuela, grupo y alumno.
Análisis de la Antología y las actividades realizadas.
Durante el curso de “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento” en

la primera unidad indague sobre cómo es que se concibe un nuevo ser, desde la
gestación, pasando por la etapa de embarazo hasta llegar al nacimiento. Lo anterior

expuesto era para comprender el proceso de desarrollo del producto antes de convertirse
en lactante.
Mediante una serie de lecturas asimilé que en el vientre materno suceden cambios
sumamente complejos, que afectan tanto a la madre como al niño que lleva dentro. Pese
a que la etapa de embarazo se da de manera igual en todos los seres humanos los niños
de ninguna manera comparten las mismas características, son diferentes en sus
gradientes de crecimiento, su cara, color de ojos, labios, huellas digitales son únicos e
inigualables, por lo que aunque tenemos similitudes con los demás no somos iguales en
ningún sentido.
Posterior al nacimiento contemplé algo que parece innecesario pero que de no hacerse
afecta al niño irreversiblemente, el arrullo es substancial para que el niño se vaya
adaptando lentamente al mundo en el que nació, si un bebé es apartado de su madre lo
más seguro es que en años posteriores tendrán daños psicológicos graves reflejados en
situaciones de balanceo o niños sumamente agresivos y sin ánimos de socializar. Por
eso los mimos de mamá, la alimentación con canciones de cuna, el cariño de los padres
y demás momentos que hagan sentir al niño querido y deseado va a ser de gran beneficio
para él.
Después del nacimiento y la etapa lactante se contempla de manera general el desarrollo

físico y psicopedagógico del niño, así como las implicaciones que esto conlleva, la
motricidad gruesa comienza a hacer que el niño interactué con los objetos que le rodean,
comienza a salir del autismo de los primeros días de nacido y de inmediato el cerebro
comienza a asimilar la información que el niño recoge a través de sus sentidos.
En la segunda unidad a través de los ejercicios realizados comprendí que el niño

conforme se va desarrollando también está aprendiendo y esto lo hace por medio de la
psicogenética, la socialización, el lenguaje y el juego. Las teorías psicopedagógicas
dejan en claro lo que el niño piensa, hace y como es que reacciona a los estímulos que
se le plantean.

Es claro que el lenguaje es fundamental para que el niño se empiece a comunicar con
todos lo que le rodean, a la escuela ya llegan manejando el lenguaje de buena forma,
pero es precisamente en la escuela donde se enseña la forma correcta de desarrollar el
lenguaje y se comienza a estudiar la lengua escrita con las implicaciones que eso
conlleva. En las últimas décadas se comprendió que las actividades lúdicas contribuyen
a que el niño identifique el rol que juega en la sociedad, la mezcla de realidad y fantasía
en los juegos del niño le permiten equivocarse sin que haya consecuencias graves,
mediante el juego el niño socializa, aprende, transforma, sufre, ríe, compite y desahoga
ese sentido de agresividad natural del niño mediante la competencia.
En esta segunda unidad también comenzamos a ver que varios autores como J. Piaget
y Wallon identifican estadios por los que pasa el infante durante los primeros años de su
vida. Gracias a esos estadios comprendemos si el niño tiene algún retraso tanto físico
como mental y así poder diseñar actividades para tratar de nivelarlo al paso que llevan
sus compañeros de generación.
Ya en la tercera unidad después de comprender las etapas y estadios por las que pasa
el niño se contemplan algunas teorías de aprendizaje donde sobresale el conductismo
de Skinner y el constructivismo de Piaget. Mientras el primer psicólogo ve al niño como
un ser al que se le puede modificar la conducta por medio de reforzamientos, el segundo
autor contempla que el niño construya sus propios conocimientos y el maestro le propicie
situaciones para que lo logre rápidamente.
Más adelante en la unidad estudié a varios autores que diseñaron teorías de instrucción
donde contemplan el aprendizaje desde un punto de vista muy personal, en esas lecturas
se observa el apego a Piaget, Skinner y Freud para trabajar con niños de edad escolar.
Las aportaciones que cada uno de ellos hicieron a la educación psicopedagógica tienen
en común que al niño lo ven como un receptor de aprendizajes formales y por lo tanto el
modelaje, los aprendizajes por descubrimiento, el papel del juego en la construcción de
saberes y el reforzamiento son conceptos que sin duda están contemplados en el
quehacer docente.

Ya en la última unidad se analizaron las implicaciones que las teorías de desarrollo y
aprendizaje del niño tienen en los planes y programas de estudio vigentes de la SEP. El
análisis de estos planes y programas son con la intención de que yo como profesor-
estudiante vea la vinculación que existe entre los fundamentos psicopedagógicos
presentados en este curso y los contenidos que vemos en nuestros centros de trabajo.
También pretende que encontremos la relación que existe entre alumno-contenido,

maestro-alumno y alumno-alumno. Estas relaciones se muestran como vínculos
importantes para que los niños logren adquirir las competencias planteadas durante la
etapa de escuela primaria.
Esta actividad final fue con la intención de darle una vista rápida al curso que finaliza
precisamente con este escrito, pero que bien sabemos viene relacionado con todo lo que
estudiemos más adelante en los cursos de la UPN, entonces resulta trascendental
entender que todos los autores leídos en esta antología básica los seguiremos
analizando en el futuro, porque los niños son nuestra materia prima de trabajo y el laborar
con mentes humanas es un proceso complejo que debemos tomar seriamente para
entregar a las sociedades venideras personas con compromiso profesional y con la firme
convicción que la educación es la base de todo crecimiento.

ANEXOS
REPORTES DE LECTURAS DE LA
ANTOLOGÍA BÁSICA

ARRULLO MATERNO
La película nos decía que el niño obtiene de su madre las primeras relaciones así como
el desarrollo de sus 5 sentidos, argumentaba que la mayoría de los animales mueren si
los abandona la madre y que esta situación se comenzó a estudiar hace ya más de 100
años, para determinar qué aspectos psicológicos afecta el que la madre se encuentre
lejos de su bebé.
Como resultado de una separación temprana del niño y su madre causa una perturbación
que se distingue por falta de afecto, nos dice la película que este tipo de niños son
reprimidos, retraídos, pasivos, indiferentes, tienen poca espontaneidad, incluso no ríen
ni lloran.
Un ejemplo de ello se puede observar en niños que están en orfanatos, porque les ha
faltado quien los arrulle y cuide de manera directa desde recién nacidos, y es que en las
imágenes se podía apreciar cómo es que los niños se ven con unos semblantes de
soledad y descuido por parte de los orfanatos donde se encuentran, tal vez es porque
en estos lugares existen demasiados niños abandonados por diferentes circunstancias
por sus padres biológicos y el personal no tiene el tiempo adecuado para atenderlos a
todos.
La película también mencionaba que el Dr. Lalu estudió a monos que aisló de su madre
y observó la diferencia de los que no eran aislados; estos eran inteligentes, sociables y
muy activos y los que fueron criados en soledad solían ser indiferentes al contacto o
reaccionaban como si les desagradara que los tocaran y daban señal de gran presión,
muchos animales que se crían en soledad y niños que viven en orfanatos dan muestra
de lesiones cerebrales serias.
También nos expresaba que había una gran diferencia en los niños ciegos que nacen en
el seno de una familia cariñosa, de los que crecen en casas de orfanatos debido al estado
emocional por lo que la motivación, cariño y comprensión es parte fundamental para que
el niño se desarrolle normalmente.

El documental también nos mostraba que ante la ausencia de arrullo en el bebé lactante,
los niños tendían a hacer actos de balanceo frecuentes, mostrando así un ejemplo de
daño cerebral que se suscita frecuentemente en las instituciones auxiliadoras de niños.
Por otra parte los bebes que fueron mecidos en la incubadora también ante la ausencia
de su madre, mostraron cambios diferentes en los que no fueron mecidos, como mover
su cabeza, sentarse sólo, desarrollar más rápido sus emociones y eliminar o disminuir el
acto del balanceo.
El retraso en una edad temprana puede producir incapacidad para toda la vida en el ser
humano.
Por último observé que a un niño que este estaba en un orfanato, al cual se le
consideraba dañado por la falta de los arrullos de su madre, lo pusieron con una madre
sustituta con él durante todo el día y la noche, y pasado algún tiempo se reflejó que este
tuvo cambios sorprendentes favorables porque entre más atención se le hacía a los
juegos del niño más contento se ponía o más alegría demostraba. Con esto se concluyó
que entre más rápido sea la sustitución materna se puede evitar un daño cerebral mayor.
LECTURA: TEORÍA GENERAL DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN EL NIÑO

En el estudio de un individuo en cuanto a su personalidad, sus motivaciones, aptitudes, actitud
frente a la vida, situación actual, modalidad de relación con la familia y la comunidad, la psicología
del desarrollo ofrece como instrumento el estudio de los acontecimientos de la vida del sujeto
desde las épocas más tempranas y como estos acontecimientos repercuten influyendo en la
formación de su personalidad.
Investigadores clínicos como Spitz (1947, 1948,1965), Mahler (1952,1965), Nájera (1963), Freud
(1865) y muchos otros más, dan la fundamentación de diagnósticos a través de sus estudios de
observación directa de los fenómenos que en cada caso se repiten.
Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan a surgir desde que el niño es concebido,
si fue deseado, si la madre es madre soltera, la relación de los padres, si los padres son
alcohólicos, etc. todos estos factores influirán de manera decisiva para bien o para mal en la
personalidad del individuo. . El estado emocional de la madre influirá definitivamente el destino
del producto a través de las actitudes que los padres adopten hacia su hijo.
Si aun niño se sobreprotege, o bien se le da rienda suelta a que haga lo que quiera, esto afecta
el desarrollo de la personalidad del niño, que desarrollará tendencias específicas y defectos de
conducta que afectan a la socialización y el aprendizaje escolar, sumándose así otros factores
de alteración posterior.
Cuando el embarazo ha sido vehemente anhelado, ya sea porque ocurre tardíamente o porque
ha sido precedido por varios abortos, la actitud de los padres será peculiar. La desnutrición fetal,
infecciones virales durante el primer trimestre de embarazo, la utilización de medicamentos se
encuentra relacionado con daños cerebrales y otras alteraciones en el embrión.
Las circunstancias que rodean al parto también son importantes para el futuro del aparato mental,
y su conocimiento es trascendental para la comprensión integral del aparato psicológico del
sujeto.
El parto prolongado, u otros antecedentes que puedan sugerir que haya habido hipoxia, nos
hacen comprender en no pocos casos el origen de la disfunción cerebral o retraso mental de un
paciente.
La experiencia del parto podría modificar la actitud que la madre va a tener hacia su hijo en el
futuro inmediato.
Las primeras semanas de vida de un individuo se consideran sumamente importantes para el

desarrollo, ya que es la etapa de la vida donde el aparato psicológico es más frágil. Lo único que
requiere es que la satisfacción de sus necesidades básicas a esa edad sea atendida por un ser
humano que se mantenga disponible.
El contacto entre la madre y el bebé es tan importante para la madre como para éste; tal vez aún
más importante para la madre, de modo que ésta mantenga y desarrolle el estado emocional
hacia su hijo que produzca en éste una respuesta emocional que asegure el desarrollo óptimo

de su aparato mental. Los recién nacidos que por alguna causa han sido separados de la madre
temporalmente, presentan un atraso evidentemente de su desarrollo.
Cuando un niño nace, no existen en su aparato mental representaciones de ningún objeto. Este
estado ha sido llamado “autismo” por Kanner (1943-1968).
Durante la etapa de “autismo” el niño no ofrece ninguna respuesta emocional a la madre ni a

ningún objeto. A veces desde las dos semanas de nacido el bebé muestra sonrisas, pero esas
sonrisas son autistas, por lo tanto el niño está totalmente solo y carece aún de un aparato
psicológico, estrictamente hablando. Aproximadamente a las 10 semanas de nacido, el bebé
muestra respuesta específica de sonrisa a la madre, esto significa que el niño ya ha establecido
un contacto emocional con la madre y su estado de autismo ya no es absoluto y pasa a la etapa
pre-objetal.
La etapa pre-objetal se caracteriza porque el bebé percibe a la madre como parte de sí mismo o
percibiéndose a él como parte de la madre, esta relación continúa intensificándose hasta que
alcanza un máximo aproximadamente el 5º mes de vida. El niño percibe la representación de sí
mismo y la de la madre como un solo objeto.
La relación simbiótica del niño con su madre va haciéndose cada vez más intensa, hasta que
dicha intensificación se interrumpe, esto ocurre al 5º o 6º, aparentemente por la primera noción
que el bebé desarrolla de que él y su madre no son el mismo objeto. A esta edad se observa la
ansiedad de separación, llamada así por Mahler, ya que el bebé llora al no estar en brazos de su
madre.
A partir de la ansiedad de separación, el bebé entra en la etapa de cuatro fases: separación,

práctica, reconciliación y formación de constancia objetal según Margaret Mahler, y las
características de cada etapa son las siguientes:
ETAPA DE SEPARACIÓN: Se extiende aproximadamente de los 4 o 6 meses a los 10 o 13

meses. En esta fase se observa la ansiedad de separación en forma intensa cada vez que el
bebé es expuesto a la separación de la madre. En esta fase la disponibilidad de la madre es
importante. Freud describió a este tipo de ansiedad como “miedo a perder el objeto”
ETAPA DE PRÁCTICA: Se extiende de los 10 o 12 meses hasta los 16 o 18 meses.
En esta etapa la atención y la fascinación del bebé es desviada hacia los logros motores, es decir
hacia el control de los músculos voluntarios, logrando así el control de los músculos de los
esfínteres. Se caracteriza por logros motores del bebé porque empieza a caminar y domina
progresivamente las cosas que le rodean. Explora incansablemente y se encuentra en un estado
de fascinación y enamoramiento con el mundo.El niño utiliza al objeto para ganar dominio sobre
el aspecto traumático de la separación. En esta fase el niño aprende lo que es aceptable o
inaceptable; aprende a satisfacer sus deseos a través de medios socialmente aceptables, o bien
aprende a no poder satisfacerlos. Ya es posible el control muscular voluntario.
ETAPA DE RECONCILIACIÓN: Se extiende de los 18 meses, hasta los 22 o 24

aproximadamente. Aparece el lenguaje, lo cual representa un manejo más efectivo de su

autonomía e individualización. Utiliza constantemente la expresión de “no” y “sí” que en el niño
representa su autonomía.
ETAPA DE FORMACIÓN DE CONSTANCIA OBJETAL: Se extiende hasta los 34 y 36 meses de

vida. Se caracteriza por la formación de la capacidad de mantener nítidamente la representación
mental de los objetos externos. El niño capta la existencia de los objetos aunque no los vea.
Aparecen en esta fase la capacidad de distinguir nítidamente entre lo que proviene del exterior y
lo que proviene de la propia persona, ya sean afectos y otros estímulos. Aparece el sentido de
realidad y descarta lo incongruente y lo inaceptable. El niño tiene una representación mental de
sí mismo.
A los 3 años ya ha adquirido un gran equipo psicológico (capacidad cognoscitiva, manejo de

impulsos, manejo de la ansiedad, control voluntario, etc.), este equipo con el que el niño cuenta
ya a los 3 años hace posible la representación mental de sí mismo, de su madre y de su padre.
En esta edad su atención alcanza a los genitales y se moviliza hacia ellos. Se toca sus genitales,
se interesa en ellos, tiene sensaciones placenteras, etc., a esta etapa Freud (1905) le llamo
“falica” por el interés que el niño vuelca sobre sus genitales y describió el “complejo de Edipo”
que se caracteriza por la atracción fundamental que el niño siente por el padre del sexo opuesto,
en el cual primero se da una identificación con la madre en ambos casos. El niño siente deseos
sexuales hacia su madre, y al percibir a las niñas como castradas abandona sus deseos por
temor a que le ocurra lo mismo, creándose en el varón la angustia de castración que lo lleva a
identificarse con su padre. La niña abandona a la madre porque la cree culpable de su castración
y surge la envidia del pene. Sin embargo, se da cuenta que si es como su madre puede acceder
a un falo, a lo cual reacciona identificándose con ella y aparece el deseo de engendrar un hijo de
su padre.
El pequeño en forma ingenua hace miles de preguntas acerca de las diferencias sexuales, de
sus genitales, el origen de los bebés, de la muerte, etc. Si cada inquietud del niño es bien recibida,
tolerada y manejada adecuadamente por el adulto, lleva al niño a nuevas preguntas cada vez
más difíciles de tolerar y manejar; y cada pregunta no bien manejada aleja al niño del camino al
sentido de realidad; crea fantasías o distorsiones que a su vez producen ansiedad y finalmente,
llevan al niño a sentirse que “esos” temas no se pueden hablar con los grandes.
Finalmente el niño va aprendiendo que esos temas no se pueden hablar con los adultos y actúa
como si no existiesen estos temas. Este estado fue descrito por Freud como “latencia” que inicia
a los 5 o 6 años; el niño se hace cada vez más “misterioso” externaliza cada vez menos sus
afectos, se observa menos vivaz y mucho menos espontáneo, en pocas palabras se comunica
mucho menos con los “grandes”.
Los mecanismos defensivos aprendidos durante la etapa de separación e individualización

aparecen nuevamente; lo sexual es sumergido en el inconsciente, porque una fuerza proveniente
del “Yo” lo sumerge y desaparece del campo de lo consciente. El niño dirige toda su atención a
actividades productivas y adquiere nuevas habilidades que enriquecen inmensamente su aparato
psicológico. A través de la utilización de estos mecanismos logra mantener inconscientes los
impulsos e intereses sexuales hasta la interrupción de la pubertad. Ahora, ya en la pubertad, el

individuo se encuentra nuevamente enfrentado a sus intereses e impulsos sexuales y agresivos,
pero ahora cuanta con todo un nuevo equipo de funciones que el “yo” ha adquirido a través de
la etapa de latencia. La adolescencia es una etapa que lleva al sujeto a la síntesis e integración
de su propia identidad, le hace obtener la capacidad del pensamiento abstracto, lograr
estabilidad y predicibilidad, consolidar, en fin, lo que es su carácter (personalidad), en un a
palabra, lo que conocemos por estado adulto.
LECTURA: EL DESARROLLO INFANTIL SEGÚN LA PSICOLOGÍA GENÉTICA.
DESARROLLO INFANTIL
Jean Piaget Henry Wallon
*Presenta el desarrollo psíquico como una construcción progresiva que se produce por
interacción entre el individuo y su medio ambiente.
*Hablan del aspecto cualitativo en la evolución psíquica del niño.
*Los cambios que se producen durante el desarrollo infantil solo pueden ser captados
cualitativamente
*Ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo.
*Señala diversos estadios y ha insistido en los cambios estructurales característicos de cada uno
del desarrollo cognitivo, cambios relacionados en la conducta infantil.
*Da gran importancia a la adaptación porque según el grado de adaptación tendrá el individuo
diversas formas estructurales.
*En el proceso de adaptación considera los siguientes aspectos: asimilación, acomodación y

equilibración.
*Considera la adaptación mental como una prolongación de la adaptación biológica.
*Ha profundizado en el papel de la emoción en el comienzo del desarrollo humano.
*La emoción es el intermedio genético entre el nivel fisiológico con sólo respuestas reflejas y el
nivel psicológico que permite adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo.
*Se ha fijado fundamentalmente en el desarrollo de la personalidad y ha propuesto que se

caracterice cada período por la aparición de un rasgo dominante.
*Le asigna un valor funcional a la emoción, porque inicialmente esta provocada por impresiones
posturales y porque es base al mismo tiempo de la postura (gestos, mímica, etc.) que emplea a
su vez para expresarse.

*Las reacciones tónico-emocionales son los primeros indicios del desarrollo psíquico en la
medida en que inicialmente son las primeras reacciones psicológicas.
*”El niño que siente va camino del niño que piensa”
*El primer mundo exterior es el mundo humano del que el niño recibe todo.
LECTURA: ESTADIOS DE DESARROLLO SEGÚN HENRY WALLON
ESTADIOS
1.-Estadio impulsivo puro. Simbiosis afectiva, es decir, el niño comparte plenamente sus
emociones, tanto placenteras como desagradables. Al nacer la característica principal es la
actividad motora refleja.
2.-Estadio emocional. Aparecen las primeras muestras de orientación hacia el mundo del
hombre.
3.-Estadio sensitivomotor o estadio sensoriomotor. A partir del primer año o al comienzo del
segundo se orienta hacia intereses objetivos y descubrirá realmente el mundo de los objetos.
Define la actividad simbólica como la capacidad de atribuir a un objeto su representación

(imaginada) y a su representación un signo (verbal), cosa que ya es definitiva a partir de un año
y medio o dos años. Aparecen 2 aspectos del desarrollo: el andar y la palabra.
4.-Estadio proyectivo. La acción es estimuladora de la actividad mental o conciencia. La función

motora es el instrumento de la conciencia. No subsiste el pensamiento si no se proyecta en
gestos.
5.-Estadio del personalismo. El niño llega a la “conciencia del yo”, reconoce su propia
personalidad como independiente de las situaciones. A los 6 años: Posee los medios
intelectuales y la ocasión de individualizarse claramente. Es la fase de personalidad polivalente
en la que el niño puede participar simultáneamente en la vida de diversos grupos sin hacer
siempre la misma función ni ocupar el mismo puesto. La adolescencia: Etapa en que las
necesidades personales adquieren toda su importancia. Es el momento de aprender todo cuanto
ha de constituir la orientación de la vida del hombre.
LECTURA: DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESARROLLO: Es el proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del

conocimiento. El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo el
proceso de embriogénesis (desarrollo del cuerpo, sistema nervioso y funciones mentales). La
embriogénesis termina sólo hasta la edad adulta.

APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la
supervivencia, los cambios en nuestro comportamiento, la adquisición de experiencia para la
obtención de nueva información. El aprendizaje se diferencia del instinto por ser este último un
conjunto de patrones de conducta determinadas genéticamente. El aprendizaje es provocado
por situaciones: provocado por un psicólogo, maestro, entrenador, etc., de acuerdo a un aspecto
didáctico. Es un proceso limitado a un solo problema. El aprendizaje está subordinado al
desarrollo. El aprendizaje es posible sólo cuando exista una asimilación activa. El buen
aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. La educación no es un proceso que
culmina con el aprendizaje; va más allá, considera los desarrollos. Los aprendizajes conducen a
los procesos de desarrollo, el desarrollo va a remolque del aprendizaje. En otras palabras, el
aprendizaje va delante del desarrollo
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través

del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible
y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo
formule un conocimiento mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales
como actitudes o valores).
OPERACIÓN: Conjunto de acciones que modifican al objeto y capacitan al sujeto para llegar a
las estructuras de transformación. Una operación es una acción interiorizada, reversible y nunca
se encuentra aislada. Las estructuras operacionales constituyen la base del conocimiento. Una
operación es una actividad.
REVERSIBILIDAD: La reversibilidad operacional es un modelo de un sistema de equilibrado

donde una transformación en una dirección es compensada por la transformación en la otra
dirección.
Posibilidad de efectuar operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas propiedades de

un objeto), operaciones que permitan alcanzar la conservación, condición fundamental para
poder construir la noción de objeto.
ETAPAS DEL DESARROLLO QUE MARCA PIAGET:
Sensorio-motriz. Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En

tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante,
en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Representación preoperacional. Existen representaciones preoperacionales, es decir, las

acciones sensorio-motrices no se traducen inmediatamente en operaciones. No existe todavía la
conservación de cantidad, por lo tanto hay ausencia de reversibilidad.

Operaciones concretas. De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta
fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a
través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha. En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas
está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un
litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola
original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la
conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque
estén dispersos.
Operaciones abstractas. Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades
a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué
dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas
sería: "YO no soy gordo". Es recién desde los 12 en adelante que el cerebro humano está
potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensar de tipo hipotético deductivo.
FACTORES QUE INTERVIENEN PARA QUE SE DÉ EL PASO DE UNA ETAPA DE

DESARROLLO A OTRA.
1.-Maduración: Toma parte en cada transformación que se da durante el desarrollo del niño. La
maduración explica todo, porque las edades promedio en las que estas etapas aparecen (las
edades cronológicas promedio) varían de una sociedad a otra. La maduración se refiere a la
continuación de la embriogénesis.
2.- La experiencia: Factor básico de las estructuras cognoscitivas. Se refiere al papel que juega
el ambiente físico sobre las estructuras de inteligencia.
3.- Transmisión lingüística: El niño puede recibir información valiosa vía lenguaje o vía educación
dirigido por un adulto sólo si se encuentra en la etapa en la cual pueda comprender esa

información. Esto es, para recibir la información debe poseer la estructura que lo capacita para
asimilar esta información.
4.- Equilibración: La maduración, la experiencia y la transmisión lingüística deben equilibrarse de

alguna manera entre ellas. La Equilibración es un proceso activo, de autorregulación, factor
fundamental en el desarrollo.
EXPERIENCIA FÍSICA: Consiste en actuar sobre los objetos y en derivar algún conocimiento
respecto a los objetos por medio de la abstracción de los objetos
EXPERIENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: El conocimiento no se deriva de los objetos sino de las

acciones que se efectúen sobre los objetos.
LECTURA: ESTADIOS DE DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET.
ETAPA SENSORIOMOTOR:
*Etapa preverbal que tiene lugar aproximadamente durante los primeros 18 meses de vida. Se
desarrollo el conocimiento práctico. Para un infante, durante sus primeros meses un objeto no
tiene permanencia, es decir cuando desaparece de su campo perceptivo, no existe más.
Posteriormente el niño tratara de encontrarlo y lo encontrara localizándolo espacialmente.
*El bebé pasa de ser un a criatura que responde principalmente por medio de reflejos a una que
puede organizar sus actividades en relación con el medio ambiente.
*Reacciona a reflejos, respuestas automáticas a estímulos externos.
*Se dan las siguientes estructuras indispensables para las posteriores estructuras del
pensamiento representacional: Construcción del objeto permanente, del espacio práctico o
sensorio-motriz, la construcción de la sucesión temporal y causalidad sensorio-motriz elemental.
ETAPA PREOPERACIONAL:
*Abarca desde los 2 a los 7 años.
*Función simbólica: por ejemplo una piedra se convierte en almohada, su biberón es señal de
alimento. Existen representaciones preoperacionales, es decir, las acciones sensorio-motrices
no se traducen inmediatamente en operaciones. No existe todavía la conservación de cantidad,
por lo tanto hay ausencia de reversibilidad.
*Realiza juegos simbólicos reproduce situaciones que le han impresionado.

*El niño empieza a utilizar símbolos como palabras, pero es prelógico en su pensamiento, ya que
es muy egocéntrico
*Representa mentalmente la continuidad, el orden y la regularidad de los fenómenos diarios.
*Desarrollo de las capacidades imaginativas rudimentarias
*El niño es incapaz de prescindir de su propio punto de vista.
*Comprensión de las identidades: comprende que algunas cosas continúan siendo las mismas
aunque cambien en alguna forma.
*Comprensión de las funciones: comprende relaciones básicas entre dos hechos.
*Pensamiento irreversible, es decir, no da marcha atrás.
*Se centra o enfoca en un aspecto de la situación sin prestar atención a la importancia que
pueden tener los demás.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
*Aparecen las primeras operaciones de clasificación, ordenamiento, la construcción de la idea

de número, operaciones espaciales y temporales, operaciones de lógica elemental, de
matemáticas, geometría, física, etc., pero sin llegar a hipótesis verbales.
*El niño comienza a comprender y a utilizar conceptos que le ayudan a manejar el ambiente
inmediato.
*No se limita a su propio punto de vista, es capaz de coordinar y sacar consecuencias de otro
punto de vista.
*Emplea la estructura de agrupamiento (operaciones) en problemas de seriación y clasificación.
*Distingue lo probable de lo necesario.
*Adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto al de los otros y corrige el suyo y
asimila el ajeno.
*Comprende la característica reversible de la mayoría de las operaciones físicas.
*Su pensamiento se hace estable y lógico, pero todavía no es capaz de manejar las ideas
abstractas.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES:
*El niño puede razonar de acuerdo a hipótesis y no sólo a objetos. Construye operaciones de
lógica proporcional, obtiene nuevas estructuras combinatorias.
*De los 12 a los 15 años y durante toda la vida adulta.

*El individuo puede pensar ahora en términos abstractos y manejar situaciones hipotéticas.
*Capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un más amplio esquema
de posibilidades
*Formula hipótesis.
*Pensamiento hipotético-deductivo.
*Razonamiento sistemático.
LECTURA: EL PSICOANÁLISIS
El psicoanálisis fue creado en Viena por Sigmund Freud, un médico neurólogo interesado en
encontrar un método efectivo de tratamiento para pacientes que sufrían histeria y otros tipos de
neurosis.
Freud elaboró su primer estudio sobre el análisis psíquico a partir del caso de una joven llamada
Ana de 21 años, histérica con síntomas manifiestos como tos nerviosa, perturbaciones visuales,
amnesias parciales y parálisis que poco a poco alcanzaban casi todo su cuerpo. Todos los
remedios somáticos resultaron impotentes, en cambio se lograron resultados cuando se hizo
hablar a Ana en hipnosis. Tras hablar con estos pacientes, Freud planteó la teoría de que sus
problemas tenían como causa los deseos y fantasías reprimidas e inconscientes de naturaleza
sexual, socialmente inaceptables.
Publico en 1900 la obra que se considera más importante de su creación “La interpretación de
los sueños”. Expone allí su método de las asociaciones libres aplicado al tratamiento de la
neurosis. En 1901 publicó el libro “Psicopatología de la Vida Cotidiana”, en él habla sobre los
“actos fallidos” (olvidos, torpezas, errores, lapsus y supersticiones). Años más tarde publica “Tres
ensayos sobre la teoría de la sexualidad”, tratando el papel que desempeña el instinto sexual
(libido).
En 1938 en su compendio de Psicoanálisis determina que las estructuras psíquicas se organizan

según el siguiente esquema:
El “Ello” El “Yo El “Súper Ego”
El ello es la función más antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos.
Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro
inconsciente. Representa nuestros impulsos, necesidades y deseos básicos, de carácter sexual.
Constituye, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Se rige por el principio del
placer y busca el olvido.

El yo (o ego) surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo
con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del súper ego. El yo
evoluciona a partir del ello y actúa como un intermediario entre éste y el mundo externo. El yo
sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el
mundo externo. Utiliza el pensamiento realista característico de los procesos secundarios. Como
ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del
mundo de la realidad, las del ello y las del superyó, el yo tiene que conservar su propia autonomía
por el mantenimiento de su organización integrada. El superyó (o súper-ego) representa
los pensamientos morales y éticos. Consta de dos subsistemas: la "conciencia" y el ideal del yo.
La "conciencia" se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche. El ideal
del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas. Es la
fuente de orgullo y un concepto de quien pensamos deberíamos ser. Busca soluciones moralistas
más que realistas.
DESARROLLOS DE PSICOANÁLISIS EN TERAPEUTICA Y EDUCACIÓN
A continuación se hace una distinción de las 2 corrientes en las cuales se presenta la influencia
que ha tenido la teoría Freudiana al utilizarla como soporte en sus métodos.
TERAPEUTICA
Se resaltan tres importantes Psicoanalistas:
*Melanie Klein. Recurre al juego observando las preferencias de los pequeños enfermos por unos
juguetes sobre otros y la forma en que los utilizan. Ella interpreta los trastornos neuróticos a la
luz de la teoría Freudiana y los explica de inmediato a los niños.
*Hans Zulliguer: Aplica el juego pero no su interpretación. Zulliguer observó que el mero hecho
de jugar simbolizando en los juegos los conflictos traumatizantes tenía la virtud de liberar al niño.
*Maud Mannoni: Da prioridad a la verbalización de los trastornos, lograda mediante la

conversación directa o indirecta por medio del dibujo o teatro de marionetas.
EDUCACIONAL
La segunda corriente es la de los educadores dedicados a poner en practica las enseñanzas del
psicoanálisis freudiano en la educación de los niños normales. Entre ellos están los siguientes:
*Anna Freud: Se dedicó a explicar a los educadores todo el partido que se le podía sacar al
psicoanálisis, enseñaba a interpretar las manifestaciones del psiquismo infantil.
*A.S. Nelly: Fundó en 1921 una escuela “libre” conocida como “escuela de libertad”, en la que
los cursos son facultativos, donde no existen examenes y diplomas, donde se espera todo el
tiempo que haga falta para que un niño se interese por una adquisición escolar, donde la voluntad
común se expresa en asambleas igualitarias y donde finalmente todas las libertades se viven en
toda la extensión posible.

VENTAJAS DEL PSICOANÁLISIS
Un método de introspección y de exploración del inconsciente.
Una técnica terapéutica para el tratamiento de las enfermedades mentales.
Una técnica usada para formar psicoanalistas (es un requisito básico en la formación
psicoanalítica someterse a un tratamiento psicoanalítico).
Un método de análisis crítico aplicable a la historia y la cultura.
Un movimiento que busca defender y asegurar la aceptación de la teoría y la técnica.
Encarar toda la historia del sujeto, por el hecho de que tiende a explicar el presente a
través del pasado.
No solo acude en auxilio de la psicología clásica, sino que ratifica en sus derechos a la
ética.
El psicoanálisis da a los esfuerzos de los educadores una orientación sin la cual

trabajarían a pura pérdida.
El psicoanálisis nos obliga a realizar una indagación implacable.
El psicoanálisis le exige al educador es una capacidad de discernimiento suficiente para

descubrirse y reconocerse a sí mismo, condición necesaria para superar las conductas primitivas
de la incoherencia infantil y de la rigidez defensiva.
LECTURA: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo
Próximo, el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina
Nivel Evolutivo Real, "es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que
resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". Es el nivel generalmente investigado cuando
se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de que únicamente
aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades
mentales.
La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que
se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su
madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.

La zona del desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado
evolutivo dinámico, señalando solo lo que ha sido completado evolutivamente, sino también
aquello que está en curso de maduración. Lo que se encuentra hoy en la zona de desarrollo
próximo, será mañana el nivel real de desarrollo; es decir, lo que el niño es capaz de hacer hoy
con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí solo.
NIVEL EVOLUTIVO REAL
Es el nivel de desarrollo real se determina por la capacidad de resolver independientemente un

problema. Si el niño no logra una solución independiente (por sí solo, sin ayuda) del problema,
la solución no se considera indicativa de su desarrollo mental. El nivel de desarrollo real del niño
define funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo.
El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, diciendo lo que

el niño es ya capaz de hacer, es decir, "define funciones que ya han madurado", mientras que la
«Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos
de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada (Vygotsky, 1979).
El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una
clarificación de sus dos niveles: el nivel evolutivo real y la zona de desarrollo próximo, ya que lo
que se encuentra hoy en la zona de desarrollo próximo, será mañana el nivel real de desarrollo.
LA IMITACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Hoy en día se considera que la imitación es necesaria e inevitable, pero únicamente como
trampolín para desarrollar el pensamiento abstracto, como medio, no como fin en sí misma. En
la Psicología clásica la imitación y el aprendizaje son considerados como procesos puramente
mecánicos. Los psicólogos más recientes han demostrado que una persona puede imitar
solamente aquello que está presente en el interior de su nivel evolutivo. Por ejemplo, si a un niño
le queremos enseñar a dividir a una edad de 6 años, él nunca podría comprenderlo por mucho
que tratara de imitarlo.
Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias
capacidades. A través de la imitación, son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajo
la guía de un adulto.
LECTURA: ¿CÓMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE BURRHUS

FREDERIC SKINNER?
Burrhus Frederic Skinner ha encontrado que el condicionamiento operante ha resultado

sumamente efectivo en el campo de entrenamiento de animales y tiene confianza en que tendrá
igual éxito cuando se aplique a niños y jóvenes.
El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace

más probable o más frecuente; un operante es fortalecido (reforzado). Un condicionamiento

operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza,
mueva la palanca, diga “caballo”.
El Condicionamiento Operante lo aplicó B. F. Skinner, el énfasis recae en la conducta del animal

y en las consecuencias de sus acciones. En general, si a una acción le sigue una recompensa,
un refuerzo positivo, la acción se repetirá cuando el animal se encuentre en la misma situación.
Por ejemplo, si un animal hambriento es recompensado con comida por girar a la derecha en un
laberinto simple, tenderá a girar de nuevo a la derecha cuando se encuentre en el laberinto. Si
la recompensa cesa, aparecerán otros tipos de comportamientos. En el condicionamiento
operante, la atención recae en la utilización de refuerzos, negativos o positivos, para modificar la
conducta.
El condicionamiento operante fue introducido por el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic

Skinner como una alternativa al condicionamiento clásico aplicado por el psicólogo ruso Iván
Petróvich Pávlov. A través de la experimentación, Skinner concluyó que el comportamiento se
podía condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante, ya
que mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el
equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos; realizamos
una serie de movimientos, el reforzamiento se presenta y la probabilidad de que repitamos los
movimientos aumenta. Así el reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta.
¿Cómo ha utilizado Skinner a los animales para estudiar el reforzamiento operante?
Skinner ha utilizado los animales para estudiar el reforzamiento operante, ya que ha tenido
bastante éxito. Es probable que aún entrenadores profesionales de animales, por medio del
estudio de los procedimientos utilizados en el condicionamiento operante, pudieran mejorar sus
técnicas.
La tesis básica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que está
haciendo en el momento del reforzamiento, se puede poniendo un cebo en cada etapa, obligarlo
a hacer lo que desea.
Skinner ha concentrado sus estudios en animales inferiores porque su comportamiento es más

simple, porque las condiciones circundantes pueden ser mejor controladas, porque los procesos
básicos pueden ser más palpables y se pueden registrar durante mayores períodos de tiempo y
porque las observaciones no se complican por relaciones sociales entre los sujetos y los
psicólogos.
Skinner cree que lo que ha logrado hace muy plausible la idea de ampliar los resultados de
laboratorio de la vida cotidiana. Para él, el aprendizaje en la vida cotidiana de la gente es más
complicado, pero de la misma naturaleza básica que el aprendizaje de un animal mediante el
condicionamiento operante. ".
Los experimentos de Skinner fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales
se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca

llamada "manipolandum", la cual podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará
de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la
pared transparente, etc. En algún momento, y solamente por "casualidad", la palanca será
accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese
momento comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que
el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa,
por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la
que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento
era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
¿Qué teoría Psicológica sirve de base a los procedimientos de enseñanza de Skinner?
La Psicología de Skinner de el condicionamiento operante , es una ampliación de las psicologías

mecanicistas anteriores estimulo-respuesta, el conexionismo según Thorndike y la escuela del
conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir todos los fenómenos psicológicos a
elementos físicos.
Skinner igual que Thorndike y Watson supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda
conducta puede describirse en términos mecanicistas. En sus estudios sobre el hombre y los
animales, es constantemente mecanicista y elementalista; para él, la psicología es la ciencia de
la conducta.
¿Cuál es el significado de “la ciencia de la conducta?
La ciencia de la conducta tiene por objeto demostrar las consecuencias de las prácticas
culturales, hay razón para creer que la presencia de tal ciencia será una señal esencial de la
cultura o culturas que sobrevivirán en el futuro y que la cultura que es probable que perdure, es
aquella en que los métodos de la ciencia sean más fielmente aplicados a los problemas de la
conducta humana.
Skinner trabaja con la suposición básica de que hay un orden en la naturaleza, inclusive en la
conducta humana y que la función de la ciencia es descubrir el orden. Dentro del punto de vista
realista de Skinner, la ciencia tiene por misión el descubrimiento de las leyes preexistentes que
gobiernan el mundo en el que nos movemos. Así, el hombre, por medio del descubrimiento de
las leyes y organizándolas en sistemas queda capacitado para hacer frente en forma efectiva a
los aspectos del mundo natural.
La ciencia es un proceso continuo y a menudo desordenado y accidental.

La meta psicológica de Skinner, es lograr el grado de predicción y de gobierno, con respecto a
la conducta humana, que se ha logrado en las ciencias físicas.
El dato básico en el análisis científico de la conducta es la probabilidad. Con todo la verdadera

variable dependiente observable, es la frecuencia de respuestas.
¿En qué forma está relacionada la ciencia de la conducta con el determinismo?
La Psicología de Skinner implica un determinismo estrictamente naturalista. El determinismo

significa que la conducta es causada por algo y que la conducta operante o visible es la única
clase que pudo haber aparecido. Skinner insiste en que el tipo de determinismo que se acepta
generalmente como aplicable a las máquinas es igual que el de los humanos. Los hombres han
perdido muchas de sus características únicas debido a las máquinas.
El determinismo lleva implícita la idea de que el ambiente determina al individuo aún cuando este
último modifique su propio ambiente. Hace todo esto, sólo porque es un producto de una cultura
que genera su propio control o un designio cultural como forma de conducta.
Skinner considera que la ciencia es de importancia vital en los asuntos humanos, pero reconoce
que ni los científicos ni la ciencia son libres. Así pues, la ciencia y los científicos deben analizarse
por métodos adecuados, con los que la ciencia da a la conducta humana un lineamiento general.
¿Cómo es el condicionamiento operante no fisiológico y no fenomenológico?
Skinner rechaza tanto la psicología fisiológica, como la fenomenológica.
Psicología no fisiológica. Skinner está convencido de que la práctica de observar el interior de

un organismo para explicarse su conducta, ha tendido a oscurecer las variables que existen fuera
del organismo y que son las que están más a las mano para ser analizadas científicamente.
Estas variables externas al organismo están en su historia ambiental así como en su ambiente
inmediato. Su estudio permite explicar científicamente la conducta, solo analizándolas podemos
tener esperanzas de llegar a una adecuada explicación de la conducta.
Psicología no fenomenológica. Skinner hace hincapié continuamente en que los acontecimientos

que afectan al organismo deben ser capaces de ser descritos en el lenguaje de la ciencia física.
Insiste en que no hay lugar para una psicología científica que se dedique al estudio de las
experiencias personales del hombre.
Skinner considera de poca utilidad el concepto del yo. Reconoce que la conducta es una función
del ambiente, que el ambiente hipotéticamente significa cualquier evento en el universo capaz
de afectar al organismo y que una parte muy pequeña del universo es privada, está encerrado
dentro de la propia piel del organismo. Como el yo no se identifica con el organismo físico, este
concepto no es esencial en el análisis de la conducta.
En el sistema de Skinner no hay lugar para la afirmación de que la conducta esta bajo el control
de un incentivo o meta. Una psicología científica remplaza las fases que pudieran emplear
palabras como “incentivo”, “meta”, “finalidad”, por las de condicionamiento. En lugar de decir que

un hombre se conduce según las consecuencias que han de ser la continuación de su conducta,
simplemente manifiesta que se comporta así, por las consecuencias que han sido la resultante
de conductas similares en el pasado.
¿Cuál es la naturaleza del condicionamiento operante o reforzamiento?
En el experimento de las palomas, el proceso del condicionamiento operante es el cambio de

frecuencia con que levantaban la cabeza a determinada altura. El reforzador es el alimento, y el
reforzamiento es la entrega de alimento cuando se efectuaba la respuesta.
La ley del condicionamiento operante, estriba en que si la ocurrencia de una conducta operante
es seguida por la aparición de un estímulo de reforzamiento, la fuerza –probabilidad- aumenta.
Skinner observa que la conducta que es más probable que se refuerce, es la más probable que
ocurra. El hombre se comporta de acuerdo con las consecuencias que han seguido a conductas
similares en el pasado.
¿Qué son las contingencias de reforzamiento?
Una contingencia de reforzamiento es una secuencia en la cual una respuesta es seguida de un

estímulo de refuerzo. La contingencia básica del condicionamiento operante consta de tres
términos: respuesta, estímulo y reforzamiento. En una contingencia, la ocurrencia de un operante
–respuesta- es seguida por la presencia de un estímulo de reforzamiento y la fuerza –
probabilidad- de recurrencia del operante queda aumentada.
La clave para una enseñanza o adiestramiento exitoso, es analizar el efecto de reforzamiento e

idear técnicas que manejen el proceso con precisión considerable. En la conducta operante hay
implícita la convicción de que “cuando todas las variables pertinentes han sido arregladas
adecuadamente, el organismo responderá o no. Si no lo hace es que no puede. Si puede, lo
hará”
¿En qué difiere el condicionamiento operante del condicionamiento de respuesta o reflexivo?
El aprendizaje reflexivo involucra situaciones en la que se sustituyen los estímulos, es decir si un

organismo reacciona a un estímulo natural y a su vez se le condiciona con un nuevo estímulo, el
organismo tiende a reaccionar al nuevo estímulo, en la misma forma que lo hizo con el primero.
El nuevo estímulo se convierte en condicionado; el organismo ha aprendido. En el
condicionamiento reflexivo o de respuestas, el estímulo clave es el que precede a la respuesta.
En el aprendizaje operante, el estímulo significativo es el que sigue inmediatamente a la

respuesta. Cualquier modificación del ambiente es un estímulo. El comportamiento operante es
el que opera sobre el ambiente para generar consecuencias.
Skinner acepta las dos clases de condicionamiento, el operante y reflexivo, pero da mucho mayor
importancia al primero. Considera toda la conducta humana, y por tanto casi todo el
condicionamiento humano o de aprendizaje como operante.
¿Cuáles son los procesos de reforzamiento operante y de extinción?

En el condicionamiento operante, el operante se fortalece mediante su reforzamiento o se debilita
por su extinción. El efecto del reforzamiento es siempre el de aumentar la probabilidad de la
respuesta. Cuando un estímulo de refuerzo deja de ocurrir sin provocar una respuesta, ésta
tiende a ser cada vez menos frecuente; es la extinción operante.
¿Cuáles son los dos clases de reforzadores?
Hay dos clases de reforzadores o de condicionamientos reforzados: positivos y negativos.
Un reforzador positivo es cualquier estímulo cuya presencia fortalece la conducta en la que se

aplica. Un reforzamiento positivo consiste en la presencia de un estímulo, en agregar algo
(alimento, agua o la sonrisa de un maestro, etc.) al ambiente del organismo.
Un reforzador negativo es cualquier estímulo cuya desaparición fortalece esa conducta. Un

reforzamiento negativo consiste en quitar algo (un fuerte ruido, una descarga eléctrica, un gesto
de disgusto del profesor, etc.) de una situación.
En ambos casos, se aumenta la probabilidad de que la respuesta ocurra. Aunque en el lenguaje

correcto, tanto los reforzamientos positivos como los negativos son “recompensas”.
¿Es el castigo un reforzamiento?
El castigo es un proceso distinto del reforzamiento. El castigo constituye la aparición de un

estímulo negativo o la desaparición de uno positivo. El castigo debilita una respuesta. En
resumen, cuando un estímulo interviene en el fortalecimiento de una respuesta, hay
reforzamiento; cuando aparece o desaparece un estímulo para intentar debilitar una respuesta,
hay castigo. El castigo a la larga resulta desventajoso tanto para el organismo, como para el
agente que castiga. Sus resultados no son ni previsibles ni confiables. La extinción, al permitir
que una conducta se extinga por no haber sido reforzada, y no el castigo, es el proceso adecuado
para acabar con los hábitos
¿Qué tipo de reforzamientos hay?
Ha y dos tipos de reforzamientos: la discriminación del estímulo y la diferenciación de la

respuesta.
Discriminación de estímulos. La discriminación operante es un cambio de conducta, como

resultado de cambios del ambiente –estímulos- del organismo. Este tipo de reforzamiento
conduce a la adquisición de comportamientos. La conducta de imitación es un ejemplo del
resultado del reforzamiento de discriminación operante. Tal conducta no surge debido a un
inherente mecanismo reflexivo o mental, sino que se desarrolla en la historia del individuo como
resultado de los reforzamientos discriminativos.
Diferenciación de respuesta. Las habilidades son aumentadas mediante diferencias de los

reforzamientos de diversas respuestas. En este tipo de condicionamiento se perfecciona o
desarrolla alguna destreza.
¿Qué es la extinción?

Ocurre cuando el reforzamiento ya no está disponible, una respuesta se torna cada vez menos
frecuente. La extinción operante tiene lugar mucho más lentamente que el reforzamiento
operante. El que una respuesta no sea reforzada no sólo lleva a extinción operante, sino que
también puede ser acompañada por una reacción ordinariamente llamada frustración o rabia. La
extinción es un modo efectivo de retirar un operante del repertorio de hábitos de un organismo.
Cuando no le acompaña la extinción, el olvido tiene lugar. Mientras que el simple olvidar es la
pérdida de un hábito al pasar el tiempo, la extinción requiere que la respuesta sea emitida sin
refuerzo.
¿Cómo puede aplicarse el condicionamiento operante en las aulas?
Skinner está convencido de que el condicionamiento operante, que tanto éxito ha tenido al
aplicarse en el adiestramiento de animales, promete igual éxito si se usa en las escuelas.
La primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas adecuadas, e inducir a los niños
a que las pronuncien y escriban en forma apropiada. La tarea principal es provocar la conducta
adecuada mediante distintas clases de control de estímulos. Skinner recomienda la instrucción
programada, es decir la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos
y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente
por los estudiantes. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después
de haber registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente sólo después de
haber dado la respuesta correcta.
La instrucción programada puede realizarse con o sin el uso de máquinas de enseñar.
¿Cuáles son las deficiencias de las prácticas educativas actuales?
Algunas facetas débiles de las actuales prácticas educativas son:
1) La conducta dominada por el estímulo de aversión (escape).
2) Existe un excesivo lapso entre la conducta y su reforzamiento.
3) La falta de un programa adecuado de reforzamientos que se desplace a través de una

serie de aproximaciones progresivas hasta alcanzar la conducta compleja deseada.
4) El reforzamiento de la conducta deseada ocurre con poca frecuencia.
¿Cuáles son las consideraciones pertinentes en el condicionamiento (o enseñanza) del niño?
1) La conducta que debe establecerse. Es decir, determinar con cuidado que es lo que se
proyecta enseñar en un tiempo determinado.
2) Los reforzadores que estén disponibles. Se refiere a los materiales disponibles en la escuela
que se usen como reforzadores,, incluyendo la buena voluntad del maestro y el afecto .
3) Las respuestas disponibles. Un maestro debe de tener un inventario de respuestas disponibles

durante todo el curso del proceso de condicionamiento.

4) El plan de reforzamiento más eficiente. Significa planear eficientemente los reforzamientos
para que influyan en la conducta deseada. Skinner insiste en que los requisitos necesarios para
un reforzamiento adecuado no son excesivos, pero probablemente son incompatibles con la
realidad actual de las aulas.
¿Cómo funcionan las máquinas de enseñanza?
Skinner cree son necesarios sistemas adecuados de equipos que ahorren trabajo, esto es, han
de inventarse las máquinas de enseñar. Cree que las máquinas de enseñar, estimularán a los
estudiantes para que tomen parte “activa” en el proceso educativo. Los estudiantes deben
desarrollar las contestaciones antes de que sean reforzados.
Una apropiada máquina de enseñar exige dos requisitos básicos: primero, un estudiante debe
elaborar su respuesta en vez de elegirla entre una serie de respuestas múltiples; segundo, al
adquirir una conducta compleja, un estudiante debe de sujetarse a una serie de pasos sucesivos
cuidadosamente planeados.
La forma de operar de una máquina de enseñar consiste en una caja del tamaño de un tocadiscos
pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una
pregunta o un problema que está escrito en papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o
más de los botones (del 0 al 10) La contestación aparece en agujeros cuadrados perforados en
el papel en el que está empresa la pregunta.
¿Qué ventajas hay de usar los artefactos mecánicos de enseñanza?
Las ventajas son las siguientes:
1) El reforzamiento de una contestación correcta es inmediato.
2) Sólo el manejo del aparato suministra probablemente suficiente reforzamiento para

mantener a un alumno común y corriente trabajando durante un buen período del día.
3) Un maestro puede supervisar a toda las clase al mismo tiempo
4) Cualquier niño que deje la escuela puede regresar en cualquier momento y continuar
desde la posición en que abandono sus estudios.
5) Cada niño avanza a su propio paso
6) Los profesores pueden colocar problemas en serie.
7) El maestro puede aplicar reforzamientos suplementarios que considere necesarios en el

momento más ventajoso.
Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un aprendizaje

programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por
ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta

(conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante
la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un
mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.
LECTURA: LA TEORÍA DE PIAGET
La Teoría de Piaget considera que la educación consiste en la adaptación del individuo a su

ambiente social y que el objetivo principal es crear o formar su raciocinio intelectual y moral. Para
él hay dos formas de aprendizaje. La primera, la más amplia equivale al propio desarrollo de la
inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración,
experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma de aprendizaje se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de
nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la adaptación y la

organización. La adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre
asimilación y acomodación. La organización es la función que estructura la información en
elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras).
La adaptación es un equilibrio que se desarrollo a través de la asimilación de elementos del

ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y
estructuras mentales existentes. A continuación se muestra un esquema de la doble función de
la inteligencia según Piaget.
Piaget distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre sí, que se
subdividen en subestadios:
Estadios y sus Características
1.-Sensoriomotor
En esta etapa la conducta del niño es esencialmente motora. No hay representaciones

internas de los acontecimientos externos ni piensa mediante conceptos. Estadio pre lingüístico
que no incluye la internalización de la acción en el pensamiento.
2.-Operaciones concretas
-En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los
objetos físicos.
-Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que
antes sólo había llevado a cabo físicamente
-Se vuelve más socio céntrico.

-Un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos
(número, cantidad) a través de los cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación
y ordenamiento de los objetos. -Las operaciones matemáticas también surgen en este periodo.
-Es una etapa especialmente importante para las acciones pedagógicas pues su duración casi
coincide con el de la escolarización básica o primaria.
-En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lógicas de seriación (capacidad de
ordenar mentalmente un conjunto de elementos de acuerdo con su mayor o menor tamaño, peso
o volumen) y de clasificación, y se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y
velocidad.
2ª Pensamiento preoperacional (de 2 a 7 años)
2b Pensamiento operacional (de 7 a 11 años) -El egocentrismo. Esto significa que el niño
no puede ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, ya que cree que todos piensan
como él y que sus pensamientos son los correctos.
-El razonamiento transformacional. El niño no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones

que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el
estado final.
-Centrismo. El niño tiende a centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual
(puede hacer solo una clasificación si se le pide que lo haga, en un conjunto donde son posible
varias). Por lo tanto sólo capta parcialidades de tal estímulo.
-La reversibilidad. El niño de esta etapa preoperativa es incapaz de darse cuenta que el número
de objetos permanece igual incluso cuando se modifica la disposición con la cual les fueron
presentados originalmente (que un grupo de niños en un círculo pequeño conservan su cantidad
si se colocan en fila).
4.-Operaciones formales
-Este periodo se caracteriza por la habilidad de pensar más allá de la realidad concreta.
-En la etapa anterior el niño desarrolló un número de relaciones en la interacción con materiales
concretos; ahora puede pensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas; por
ejemplo, proporciones y conceptos de segundo orden.
-El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados
verbales y proposiciones en vez de objetos concretos únicamente. -Es capaz ahora de entender
plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la critica literaria, así como el
uso de metáforas en la literatura.
-Raciocinio hipotético-deductivo. Proposiciones lógicas; máximo desarrollo de las estructuras

cognitivas; aparecen esquemas operacionales que implican combinaciones de operaciones.

Piaget atribuye gran importancia a la adaptación del individuo al sistema social en el cual está
inmerso y considera que el propósito fundamental de la educación es esa adaptación.
Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer límites. Debe conducir
también a la formación de puntos de vista lógicos y al desarrollo de elementos lógicos para la
clasificación y la seriación. Al final de un proceso de aprendizaje se debe esperar como resultado
el desarrollo de nuevos esquemas y estructuras en la operación interna de los niños, como una
nueva forma de equilibrio. Al mismo tiempo deben de desarrollarse la curiosidad y la motivación
y debe conseguirse un mayor dominio del método de descubrimiento y de otras formas de
aprendizaje. Los niños deben de haber aprendido a ser capaces de resolver problemas
específicos o de usar informaciones relevantes.
LECTURA: LA TEORÍA DE AUSUBEL
David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensión de los conceptos.
La teoría propuesta por Ausubel se ocupa principalmente del aprendizaje de asignaturas

escolares en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos conocimientos de manera
significativa.
A continuación se presentan algunas definiciones importantes de la teoría.
Aprendizaje significativo de conceptos escolares.
Se opone a la memorización. Material que potencialmente puede ser aprendido de modo

significativo. La posibilidad de que un contenido pase a tener sentido depende de que sea
incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de manera sustancial relacionado con
los conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto.
Aprendizaje receptivo.
Los contenidos y la estructura del material que se han de aprender los establece el profesor. Se
opone al que se efectúa por descubrimiento.
Sentido lógico y psicológico.
Característico de los propios contenidos los cuales deben de tener las siguientes características:
no arbitrariedad, claridad y verosimilitud.
La estructura psicológica del conocimiento con sentido tiene la capacidad de transformar “el
sentido lógico” en sentido y comprensión psicológica.
Comunidad de sentido.

En el proceso de enseñanza y en el de interacción y comunicación social se intente evitar que
cada individuo piense y comprenda diferentemente de los demás.
Aprendizaje significativo y aprendizaje de contenidos significativos.
Aprendizaje de contenido con sentido no es lo mismo que aprendizaje significativo.
En el aprendizaje los contenidos tienen sentido. Por ejemplo, se puede memorizar un a poesía
compendiándola o no, aunque la poesía tenga sentido.
Aprendizaje de contenido con sentido es el mecanismo humano mejor indicado para adquirir y
guardar la enorme cantidad de ideas y de informaciones existentes en cualquier cuerpo de
conocimientos.
Lenguaje prolijo.
La teoría de Ausubel está lejos de ser clara y satisfactoria.
Variables que intervienen: constructor y procesos.
Constructos: consiste en un conjunto organizado de ideas que preexiste al nuevo aprendizaje

que se va a instaurar. La estructura cognitiva depende, en su funcionamiento, de la interrelación
de tres variables inferidas en el proceso:
1.-Inclusión por subsunción
2.-Disponibilidad de subsuntores
3.-Discriminabilidad
1.-Incusión por subsunción. Ausubel denomina “subsunción” a la estrategia cognitiva que permite
al individuo, a través de aprendizajes anteriores ya estables de carácter más genérico, abarcar
nuevos conocimientos que sean específicos y subordinadles de aquéllos.
2.- Disponibilidad de subsuntores. La organización cognitiva de conceptos subsuntores con un

nivel apropiado de inclusión, a fin de que el “anclaje” tenga lugar en forma óptima.
3.- Discriminabilidad. El tercer factor que afecta sobre todo a la retención es la Discriminabilidad
entre los nuevos contenidos y los conceptos subsuntores.
Ausubel deduce cinco procesos mentales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la

retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido:
1.- Reconciliación integral.
Aquí el nuevo contenido o principio aprendido es capaz de abarcar y englobar varias ideas o
conceptos previamente subsumidos.

2.- Subsunción. Este es el proceso que permite el crecimiento y la organización del
conocimiento, e implica la subsunción de proposiciones potencialmente “significativas” bajo ideas
preexistentes.
3.-Asimilación. Ocurre cuando el nuevo contenido permanece en esa órbita de nuevas ideas
establecidas.
4.- Diferenciación progresiva. Cuando una “asignatura escolar” es programada de acuerdo con
este principio, las ideas más generales e inclusivas se presentan al inicio y se diferencian
progresivamente de forma detallada y específica.
5.- Consolidación. Ausubel afirma que mientras que los pasos anteriores de una secuencia de
aprendizaje de nuevo contenido no sean “dominados” mediante confirmación, corrección,
clasificación, practica diferencial por discriminación, revisiones con retroalimentación, etc., no se
debe introducir un nuevo contenido en la secuencia.
Sugerencias de Ausubel para la presentación de contenidos de instrucción
Contenidos con sentido: Deben ser no arbitrarios y relacionados con la estructura del
conocimiento del alumno.
Organizadores avanzados: Sus contenidos introductorios caracterizados por ser perfectamente

claros y estables, relevantes e inclusivos del contenido que se va a enseñar.
Diferenciación progresiva. Sugiere que se programen las materias por medio de una serie de
jerarquías (en orden decreciente de inclusión), con cada organizador avanzado precediendo su
correspondiente unidad.
Al final del proceso de aprendizaje, el estudiante debe probar que comprendió y adquirió
(significados) relativos a los conceptos y proposiciones que le fueron enseñadas.
OBSERVACIONES GENERALES DEL ASESOR SOBRE EL PRESENTE

TRABAJO.

Estructura Final Del Niño

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El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.

En la unidad 1, EXPLICACIONES TEÓRICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO, donde se

En la unidad 2, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS, se

En la unidad 3, TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN, Se

En la unidad 4, SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN PREESCOLAR Y PRIMARIA, se

Sin más que agregar los dejo con el producto de mi estudio.

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 2

Aspectos fundamentales acerca del nacimiento y desarrollo del niño……………....…….Página 6

Conceptos básicos de la película “En el vientre materno” en substitución de “Nace un nuevo

Relevancia de lo estudiado en la unidad 1………………………………………………….Página 20

Cuadro de ideas centrales en relación con la importancia de la socialización del desarrollo y

Cuadro de Comparaciones para reconocer la importancia de la vinculación entre desarrollo y

Análisis de las lecturas: “¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?” y “La

Cuatro Teorías de Instrucción………………………………………………………………...Página 39

Análisis final de la Unidad “Teorías del Aprendizaje”…………………………………..….Página 49

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 3

Registro de clase de un tema de Matemáticas en un grupo de quinto año……………..Página 52

Escrito sobre los fundamentos psicopedagógicos de los planes y programas de

Escrito sobre las implicaciones didácticas relacionadas con el contenido

Análisis de la Antología y las actividades realizadas……………………………………...Página 63

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 4

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 5

Aspectos fundamentales acerca del nacimiento y desarrollo del niño.

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 6

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 7

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 8

Conceptos básicos de la película “En el vientre materno” en substitución de

Debido a que no me fue posible encontrar la película de nace un nuevo ser me di a la

"En el vientre materno" inicia su viaje en el momento de la concepción; por medio de

El documental después estudia el vientre materno desde las primeras semanas de

El reportaje también se ocupa de los embarazos complicados, como el caso de un feto

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Análisis de los textos “Organización del proceso de crecimiento” y “Teoría

Entonces es importante que entendamos que el niño conforme va desarrollándose a

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 11

El ser humano siempre ha sido la especie dominante sobre la tierra, compartimos

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 12

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Poco a poco se vienen observando otras etapas como la separación, práctica,

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 13

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 14

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 15

Las escalas son descriptivas, los estadios tienen el objetivo de profundizar el

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 16

Wallon identifica 5 estadios de desarrollo en el individuo, estos se conforman desde el

El quinto estadio de desarrollo en el niño se presenta a los 3 o 4 años y se denomina

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 17

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 18

UNIDAD 1 ACTIVIDAD FINAL

Relevancia de lo estudiado en la unidad 1

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 19

El crecimiento también se puede desorganizar por condiciones físicas y mentales que

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 20

Las películas de arrullo materno y En el vientre materno, coadyuvaron a fortalecer las

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 21

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 22

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 23

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 24

Cuadro de Comparaciones para reconocer la importancia de la vinculación entre desarrollo y aprendizaje

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 25

El niño en la escuela siempre se enfrenta a conocimientos que no puede comprender o

El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Página 26