UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO

UNIDAD DE POSGRADO
FACULTAD: INTEGRAL DEL NORTE

Mapas mentales como estrategia para promover el

aprendizaje significativo en la carrera ciencias de la
educación (F.I.N.O.R)

Estudiante:
Robert Cespedes Arce
Docente:
Msc. Victor Marcelo Guillen Loayza

Montero – santa cruz – Bolivia

Mayo del 2018
 II

Agradecimiento

Esta monografía fue un proceso de aprendizaje y experimentación personal, que necesitó de la

paciencia, perseverancia y entrega para su conclusión. Por esto, agradezco mucho a cada uno de

los docentes con los cual adquirí los conocimientos necesarios para su desarrollo. Así mismo a

las personas que incondicionalmente me brindaron su apoyo. (Mi madre Alicia Arce, Mi hija

Montserrat mi gran inspiración, Marian Pacheco y familia en general)

 III

Resumen

La demanda de estudiantes activos y el desarrollo de nuevas teorías hacen ver cada vez más

compleja a las ciencias fácticas, es por tanto que la comprensión de los mismos textos se

manifiestan cada vez más difícil, por lo tanto es imprescindible la incorporación de nuevas maneras

de encarar las prácticas educativas y con ellas innovar las técnicas de aprendizajes.

El presente trabajo propone el aporte del mapa mental como una herramienta alternativa en el

proceso de aprendizaje significativo, por ser un recurso didáctico. Para ello es importante ampliar

las concepciones y describir las tipologías, descubrir el buen uso de este organizador, y sobre todo

cuál es su función dentro del ámbito educativo.

De acuerdo a los objetivos trazados, el presente trabajo indagativo demuestra los grados de

incidencias dentro de los procesos de aprendizaje en la educación superior como estrategia de

apropiación de conocimientos.
 IV

Mapas mentales como estrategia para promover el

aprendizaje significativo en la carrera ciencias de la
educación (F.I.N.O.R)
 1

Contenido
1. Introducción. ......................................................................................................................................... 3
2. Planteamiento del problema................................................................................................................. 5
2.1. Presentación del problema. ............................................................................................................... 5
2.2. Formulación del problema. ................................................................................................................ 5
3.- Objetivos. ................................................................................................................................................. 7
3.1.- Objetivo general. ............................................................................................................................... 7
3.2.- Objetivos específicos......................................................................................................................... 7
4. Revisión de la literatura............................................................................................................................. 8
4.1. Mapas mentales. ................................................................................................................................ 8
4.1.1. ¿Qué son los mapas mentales? ................................................................................................... 8
4.1.2. Características de los mapas mentales. ..................................................................................... 9
4.1.3. Utilidad de los mapas mentales. ................................................................................................. 9
4.1.4. ¿Cómo se elaboran los mapas mentales? ................................................................................. 10
4.2.- Estrategias. ...................................................................................................................................... 11
4.2.1. Definición................................................................................................................................... 11
4.2.2. Estrategias de aprendizaje. ....................................................................................................... 12
4.2.2.2. Características de estrategias de aprendizaje. ................................................................... 13
4.2.2.3. Clasificación de las estrategias de aprendizajes. ................................................................ 14
4.3. Capacidad de análisis. ...................................................................................................................... 15
4.3.1. Capacidad. ................................................................................................................................. 15
4.3.2. Análisis. ...................................................................................................................................... 17
4.4.- Información. .................................................................................................................................... 18
4.4.1. Definición de información. ........................................................................................................ 18
4.4.2. Como acceder a la información. ................................................................................................ 19
4.5. Aprendizaje significativo. ................................................................................................................. 20
4.5.1. Aprendizaje................................................................................................................................ 20
4.5.1.1. Procesos del aprendizaje. ................................................................................................... 21
4.4.1.2. Tipos de Aprendizaje. ......................................................................................................... 23
4.5.2. Definición de aprendizaje significativo...................................................................................... 24
4.5.2.1. Caracterización. .................................................................................................................. 25
4.5.2.2. Tipos de aprendizaje significativo. ..................................................................................... 26
5. Definiciones de términos y conceptos. ................................................................................................... 28
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5.1. Disciplina científica. .......................................................................................................................... 28

5.2. Capacidades mentales ...................................................................................................................... 28
5.3. Procesos cognitivos de aprendizaje. ................................................................................................ 28
5.4. Estrategias cognitivas. ...................................................................................................................... 28
5.5. Procesos socio-afectivos. ................................................................................................................. 28
5.6. Dualidad. .......................................................................................................................................... 28
5.7. Metacognición .................................................................................................................................. 28
6. Discusión.................................................................................................................................................. 29
7. Conclusiones............................................................................................................................................ 30
8. Referencias bibliográficas........................................................................................................................ 31
9. Anexos. .................................................................................................................................................... 32
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1. Introducción.

Para todos los estudiantes en educación superior y porque no decirlo para los mismos

profesionales, en muchas ocasiones se supone un problema a la hora de apropiarse de nuevos

contenidos ya sea por la complejidad o cientificidad de los mismos. El fallo de esta se debe

generalmente a una carencia de hábitos y técnicas de estudios. Estudiar es ejecutar

voluntariamente nuestra mente para investigar o aprender algo, y como todo ejercicio supone un

esfuerzo, unos hábitos y la utilización de herramientas adecuadas. Con un buen método de

estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos,

parece ser una ligereza, pero es necesario incorporar nuevas maneras de estudios que aglutine

diferentes estrategias de aprendizaje.

Es de vital importancia esta incorporación de recursos puesto que todos debemos aprender a

estudiar, más ahora que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van

incrementando y la ciencia cada vez evoluciona, pero también nos proporciona mejores

herramientas para el aprendizaje utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y

por mucho tiempo lo que se conoce como aprendizaje significativo. La aplicación de las

herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de

estudiantes reprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa. Estudiar es un trabajo

profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los

procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y del otro los

estudiantes, así también es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas.
 4

Es de esta manera el mapa mental como estrategia de aprendizaje ayuda de manera

significativa en los procesos del conocimiento dentro de la educación en cualquiera que fuera el

campo de aplicación o disciplina científica.

 5

2. Planteamiento del problema.

2.1. Presentación del problema.

Las herramientas de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje o la

apropiación de conocimientos teóricos científicos. Generalmente son vitales para alcanzar el

éxito en la educación, se les debe de considerar esenciales para conseguir una comprensión y por

ende obtener buenos resultados, además son muy útiles para el aprendizaje a lo largo de la vida.

El manejo de una o varias herramientas pueden ser aprendidas generalmente en un determinado

período y ser aplicadas a todos los campos y disciplinas de estudio.

En la identificación del problema se parte de la idea que la mayoría de las personas, que

creen que al escuchar en clase o leer un texto aprenderán significativamente. Su modelo de

aprendizaje se encuentra basado en aspectos teóricos, en el que el docente proporciona el

contenido así limitándose a la producción mental y práctica de la temática. Por lo tanto, al ver los

malos resultados de su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de continuar sus

estudios más aún dentro de la educación superior donde existe mayor complejidad de contenidos.

Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida que su nivel de conocimiento se torne más

exigente, él necesitará técnicas, herramientas y habilidades de estudio más acorde a los

requerimientos y una manera de interesarse más en los procesos de aprendizaje es partiendo de

los conocimientos personales para luego ser sistematizados.

2.2. Formulación del problema.

De acuerdo con el planteamiento introductorio surge la siguiente cuestionante:

 6

¿De qué manera mejorará el rendimiento de los estudiantes el empleo de mapas mentales

como estrategia para obtener el aprendizaje significativo en la carrera ciencias de la educación

F.I.N.O.R.?
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3.- Objetivos.

3.1.- Objetivo general.

Proponer el uso de mapas mentales como estrategia, optimizando la capacidad de análisis y

de relación de la nueva información con la que ya posee el estudiante, para obtener el aprendizaje

significativo en la carrera ciencias de la educación de la F.I.N.O.R.

3.2.- Objetivos específicos.

- Identificar el grado de conocimiento y manejo de estrategias de aprendizaje de los

estudiantes.

- Identificar las distintas teorías para el empleo de los mapas mentales como estrategia

de aprendizaje.

- Describir el uso de mapas mentales como estrategia, para lograr el aprendizaje

significativo en los estudiantes de la (F.I.N.O.R.)

- Analizar las ventajas y desventajas del empleo de mapas mentales en diferentes áreas

del conocimiento pre-profesional.

 8

4. Revisión de la literatura.

4.1. Mapas mentales.

4.1.1. ¿Qué son los mapas mentales?

Se entiende como mapa mental como un método de análisis temático, que permite organizar

con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales de los estudiantes

en su elaboración teniendo gran efecto en la vida personal como profesional con una estrategia

sencilla y a la vez sorprendente, con la cual se presenta una serie de conocimientos y soluciones

para que aprendamos a emplear al máximo nuestras capacidades mentales. Que se lo realiza a

través de un organigrama que refleja nuestros pensamientos de modo ordenado y conciso.

(Buzan, 2003) Formula:

El Mapa Mental es la expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función

natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra

para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de

modo que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar

el trabajo del hombre. (pág. 20)

El Mapa Mental es una representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una

hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando

colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las

ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un árbol. “Son una poderosa

herramienta para ayudarnos a almacenar ideas e información” ( Tecnológico de Monterrey,

2008:16) por tanto se establece como la forma de mostrar gráficamente conceptos y relaciones

existentes entre ellos.

 9

4.1.2. Características de los mapas mentales.

Los mapas mentales por ser una forma rápida de representar información se encuentra

constituida por una serie de características que se le hace llamativo para su uso.

De esta manera (Buzan, 2003) Destaca las siguientes

Características esenciales:

a) El asunto, el tema a tratar, motivo de atención, cristaliza en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto “irradian” de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea

asociada o conectada a otra. Los puntos de menor importancia también están representados

como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

d) Las ramas forman una estructura nodal conectada. (pág. 17)

Se encuentran basados en cómo procesamos la información para su posterior elaboración

sistemática, aquello que la mente de los estudiantes de la carrera de ciencias de la educación debe

de despertar para operativizar en las acciones.

4.1.3. Utilidad de los mapas mentales.

Los Mapas Mentales son de gran ayuda, sirven para gestionar el flujo de información que

diariamente utilizamos facilitándonos la organización del pensamiento en un esquema sencillo,

permitiendo obtener una visión clara y global de las cosas que estamos empleando.

Por esta razón (Buzan, 2003) menciona:

Los Mapas Mentales son utilizados en la gestión de las múltiples actividades de la vida

cotidiana, tanto en el aspecto personal como laboral, como ser:

- Tomar notas para Estudios, Reportes, Resúmenes, Reuniones, Recordar mejor datos y

eventos, Brainstorming
 10

-Presentaciones Resumen del expositor, Preparar y exponer un tema, Elaborar

presentaciones e informes

-Organización Directorio de contactos, Administración de conocimientos

-Planeamiento Tareas, Planeamiento Estratégico, Checklist, Emprender un nuevo

proyecto, Tomar decisiones

-Brainstorming Generar nuevas ideas, Solución de problemas, Pensamiento creativo

-Ventas Persuadir y negociar, Simplificar actividades ¡Comunicar eficazmente! (pág. 30)

De acuerdo a lo formulado podemos indicar que al emplear este sistema graficando nuestras

ideas, desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales que en forma innata todos

poseemos, tales como, la concentración, la lógica, la creatividad, la imaginación, la asociación de

ideas y la memoria, por lo tanto esta estrategia de análisis, simple y práctico, más aun en la

educación superior donde se presentan mayores complejidades

4.1.4. ¿Cómo se elaboran los mapas mentales?

Aplicación de los mapas mentales para el dominio del pensamiento, exigen unos pasos

lógicos sistemáticos para su esquematización de contenidos, de acuerdo a los datos que se posea.

(Alles, 2008)

1.) Reunir el material: colores, marcadores, papel blanco, regla, compás y cinta

2.) Tener a la mano la información; manual, libros apuntes e información adicional.

3.) Elegir el tema central y colocarlo: debe ponerse en círculo o elipse.

4.) Agregar ramificaciones principales: se le da grosor para destacar su importancia.

5.) Añadir ideas básicas o clasificaciones principales: como encabezados, encerrados en

círculos o elipses un poco más pequeños.

 11

6.) Identificar cada idea básica con un color diferente y todas las ideas que se generen en

esa idea irán del mismo color.

7.) Tanto las ideas básicas como las secundarias pueden ser apoyadas por imágenes (pág.

34)

El abordaje de estas estrategias requiere del uso de los elementos esenciales para su

elaboración, lo que genera mayor intervención de la mente y la creatividad. Que es lo que

realmente se busca con esta incorporación a la educación superior. Ya que los estudiantes

generalmente se frustran por los bajos rendimientos en las asignaturas por las carentes prácticas

de estrategias en su aprendizaje.

4.2.- Estrategias.

4.2.1. Definición.

El concepto de estrategia ha tenido a través del tiempo muchos usos y aplicaciones diversas,

desde el campo militar, pasando por el político, administrativo, económico, religioso, cultural y

social; en cada uno de ellos se ubica como un referente por la forma en que ha sido utilizado.

(Contreras Sierra) la define de la siguiente manera:

La estrategia se constituye en un aspecto muy importante en las decisiones que deben tomar

las personas que tienen a cargo la gestión de una organización, en la que hay recursos de todo

tipo que deben ser utilizados en forma óptima para cumplir con las políticas y metas trazadas.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/646/64629832007.pdf

Podemos concluir afirmando que el uso de estrategias requiere que se tenga claro qué clase de

estrategias van a utilizar y cómo las van a adecuar a las distintas alternativas que se van a

presentar en la medida en que van creciendo o posicionándose la información. Se pueden analizar

las estrategias con relación a las actividades de organización y cómo se van a implementar en el
 12

corto o largo plazo, con miras a lograr los objetivos propuestos, el cual se caracteriza por tener

múltiples opciones, múltiples caminos y múltiples resultados. De esta manera queda en manos de

los estudiantes de la carrera ciencias de la educación la elección, conocimiento y empleo de la

estrategia para encarar cada asignatura.

4.2.2. Estrategias de aprendizaje.

Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de

procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el

mismo aprendizaje.

(Ministerio de la protección social, 2010) Propone:

Las estrategias de aprendizaje por su parte, constituyen actividades conscientes e

intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje

por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y

deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más

que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. (pág. 14)

En general las estrategias de aprendizajes se conciben como los procedimientos utilizados

por el docente para promover conocimientos significativos, implican actividades conscientes y

orientadas a un fin.

De esta manera (Pezoa & Labra, 2000) argumenta:

Se puede definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el

aprendizaje con la intención de influir en un proceso de codificación, son secuencias

integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la

adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. (pág. 13)

 13

De esta manera en concordancia con los autores, las estrategias de aprendizajes conllevan a

una instrucción estratégica interactiva y de alta calidad en cada una de las disciplinas o campos

de estudios donde se lo requiera. El estudiante de educación superior de la carrera ciencias de la

educación debe adquirir un modelo que dirija su acción en los procesos de aprendizaje. Para que

este se pueda convertir en significativo.

4.2.2.2. Características de estrategias de aprendizaje.

El uso de las estrategias se centran generalmente en el estudiante él cual está basado en los

procesos cognitivos de aprendizaje, aunque la esencia de cada estrategia metodológica se

fundamenta en el autoaprendizaje desarrollando pensamientos y razonamientos críticos

propositivos, por sus características procedimentales.

De esta forma el (Ministerio de la protección social, 2010) desarrolla las siguientes:

Características de las estrategias de aprendizaje:

-Su aplicación no es automática sino controlada

-Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

-Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas de

aprendizaje, las destrezas o habilidades. (pág. 32)

Luego de lo ya expuesto podemos argumentar que el uso de este término tanto los docentes

como el estudiante deben emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas

circunstancias de aprendizaje basados en fundamentos teóricos para consolidar la práctica, el cual

lleva a reflexionar permitiendo comprender, asimilar y aplicar aquellos conocimientos previos,

habilidades, destrezas y actitudes para lograr las nociones significativas.

 14

4.2.2.3. Clasificación de las estrategias de aprendizajes.

Se conoce diversos tipos de estrategias que influyen coherentemente a cada situación de los

procesos de aprendizajes el abordaje y manejo efectivo de estas optimizaran y viabilizaran con

mayor facilidad las tareas y solución de problemas propuesta en cada asignatura.

Es por tanto que el (Ministerio de educación de Guatemala, 2010) indica las siguientes.

1. Estrategias para tareas básicas.

Se utilizan particularmente en los niveles más bajos del aprendizaje con tareas educativas

que requieren de un recuerdo simple.

2. Estrategias para tareas complejas

Tienden a involucrar los conocimientos que van más allá de lo superficial. Generan un

procesamiento significativo de la información.

3. Estrategias de elaboración para tareas básicas

Conducen a la construcción de lo que se está tratando de aprender para que sea más

significativo. La elaboración efectiva requiere que el alumno esté involucrado activamente en

el procesamiento de la información.

4. Estrategias de elaboración para tareas complejas

Incluyen la creación de analogías, parafraseo y requieren de experiencias, actitudes y

creencias que ayuden a hacer que la información sea más significativa. Se relacionan los

conocimientos previos con lo que se trata de aprender.

5. Estrategias organizacionales para tareas básicas

Se enfocan en métodos utilizados para traducir información de tal forma que haría más

fácil el aprendizaje. Requieren que los y las estudiantes participen de manera más activa.

6. Estrategias organizacionales para tareas complejas.

 15

Permiten organizar la información para que sea más fácil recordarla. Relacionan el

proceso activo con el producto o los resultados.

7. Estrategias de monitoreo de comprensión.

Incluyen el establecimiento de metas de aprendizaje. Los y las estudiantes utilizan los

conocimientos previos para organizar sus actividades y proponen metas con la finalidad de

alcanzarlas.

8. Estrategias afectivas

Hacen posible la creación de climas internos y externos adecuados para el aprendizaje.

(pág. 14)

De acuerdo a lo expuesto, argumentamos que el cumulo de todas las estrategias ya

mencionadas con anterioridad aplican directamente a lo que se pretende con el uso de los mapas

mentales, ya que integra procesos sistemáticos de recuperación, procesamiento y elaboración de

tal esquema grafico lo que conlleva a un aprendizaje significativo por las acciones ejecutadas y

por ende será producente cuali-cuantitativamente en el manejo de diferentes asignaturas en la

carrera ciencias de la educación.

4.3. Capacidad de análisis.

4.3.1. Capacidad.

Este término se es utilizado para describir la flexibilidad mental de una persona, que sirve

para medir con cuanta facilidad una persona se enfrenta a un nuevo reto intelectual de

construcción práctica de la información.

(Alles, 2008) Indica:

Capacidad: del latín “capacitas”, es la aptitud con que cuenta cualquier persona para llevar

acabo cierta tarea. Es decir que todos los seres humanos estamos capacitados para realizar con
 16

éxito cualquier tarea, la capacidad es una serie de herramientas naturales con las que cuentan

todos los seres humanos. (pág. 20)

En el tiempo actual, los seres humanos desperdiciamos la mayor parte de nuestra capacidad

mental, por esta razón muchas veces nos sucede que descubrimos habilidades que jamás

habíamos explorado antes, y la educación es el principio en la aventura que representa aprender y

especializarse, para conocer y entender que nuestros límites en cuanto a la capacidad están mucho

más lejos de lo que pensábamos en caso de la educación superior estos deben ser más estables

para encarar los desafíos interpuestos en cada asignatura.

(Ibañez Martin & Fuentes, 2011) Lo define:

Como un proceso a través del cual todos los seres humanos reunimos las condiciones para

aprender y cultivar distintos campos del conocimiento, aun si estas condiciones hayan sido o

no utilizadas, de esta manera, nos referimos a estas condiciones como un espacio disponible

para acumular y desarrollar naturalmente conceptos y habilidades. (pág. 23)

De esta manera la podemos indicar que la capacidad implica una cualidad o conjunto de

cualidades de las personas, cuyo desarrollo y adquisición les permite enfrentar la realidad en

condiciones más favorables. Esta perspectiva trasciende la concepción de las capacidades sólo

como estrategias cognitivas, pues las entiende también asociadas a procesos socio-afectivos, que

garantizan la formación integral de los sujetos, se manifiestan a través de un contenido o conjunto

de ellos y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando

y produciendo nuevos conocimientos de manera más fácil y de mayor duración en la memoria de

los estudiantes pues los aprendizajes no solo se encuentran en los textos escritos sino que se

posee diferentes medios que nos otorgan datos útiles para el procesamiento posterior.
 17

4.3.2. Análisis.

El análisis llevado al campo de estudio es utilizado por el método científico para construir

nuevos conocimientos y teorías. Se basa en el pensamiento crítico, la capacidad de resolución de

problemas, la organización y planificación, la toma de decisiones, entre otros.

De esta forma (Modenesi, 2013) comenta:

El análisis consiste en la separación de las partes de esos problemas o realidades hasta

llegar a conocer los elementos fundamentales que los conforman y las relaciones que existen

entre ellos es una operación intelectual que separa las partes que componen un todo y la

síntesis reúne las partes del todo y las convierte de nuevo en una unidad. (pág. 13)

El análisis es unan tarea fundamental dentro de los procesos de aprendizaje donde la mente

juega un papel protagónico en la construcción del conocimiento.

El análisis es el proceso que pasa a formar parte de nuestra vida cotidiana y también del

método científico y va a ser determinante en la toma de decisiones e interpretación de

situaciones, información e investigaciones. “Las capacidades de análisis se desarrollan a partir de

la lectura, la investigación, discusiones grupales, evaluación de procesos, prácticas de laboratorio,

casos y problemas entre otras actividades” (Modenesi, 2013:45), se refiere a la aplicación de

métodos al reconocimiento y definición de problemas, así como al desarrollo de procedimientos

para su solución, En una forma más concreta. La capacidad de análisis está relacionada con todo

aquello que nos permite extraer conclusiones y previsiones para el futuro, como resultado de

relacionar datos recogidos del presente y relacionarlos con los del pasado.
 18

4.4.- Información.

4.4.1. Definición de información.

El termino tiene gran relevancia social por ser un recurso cuyo desarrollo ha excedido

cualquier pronóstico realizado, este sector es algo esencial para el ser humano en la edad

contemporánea ya que necesita sustancialmente para su aprendizaje y este a la ves para su

supervivencia, pues se necesita de los datos externos por lo tanto se lo conoce como una actividad

útil para los seres.

De esta manera (Goñi Camejo, 2011) indica:

La información es el significado que otorgan las personas a las cosas, los datos se reciben

mediante los sentidos estos los integran y generan la información necesaria para el

conocimiento quien permite tomar decisiones para realizar las acciones cotidianas para

asegurar la existencia social. (pág. 3)

Se encuentra basada en un proceso de acción - efecto que realizan los seres a la hora de ser

requerida esta información. Es adquirida por diferentes sentidos que se va captando de los medios

próximos en el que se desarrolla el ser humano en este caso los estudiantes de los niveles

superiores.

En tal sentido (Mijksenaar, 2011) enseña:

La información es un conjunto de mecanismo que permite al individuo retomar los datos

de su ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de modo que le sirvan como guía

de acción. No es lo mismo que comunicación aunque la supone, dos sujetos tienen la misma

información, no cuando tienen los mismos datos, sino cuando tienen el mismo modo de
 19

orientar su acción. Cuando evocan en común el significado de su acción, se comunica la

misma información.

De acuerdo con esto puede considerarse que la información transita por la asimilación

humana, es decir cuando procesa e interpreta transforma dichos datos en conocimientos para

luego ser recuperado por la inteligencia y aplicado a la resolución de problemas y toma de

decisiones el cual es el proceso fundamental para las elaboraciones de los mapas mentales.

Conocimientos previos es de gran ayuda para el desempeño óptimo para las elaboraciones

conceptuales el cual es muy requerida dentro de las formaciones en pre-grado.

4.4.2. Como acceder a la información.

El diseño de la información se concibe como la transformación de datos en información,

haciendo de algo complejo, algo fácil de entender y usar. Se considera que crece rápidamente ya

que se aplica a diferentes disciplinas o campos del conocimiento, la elaboración de la

información emerge como respuesta a la necesidad de entender y usar tal conocimiento cuando

sea necesario su recuperación para establecer nociones significativas para los estudiantes.

De esta manera (Goñi Camejo, 2011) establece:

Se deduce que existe una dualidad de planos de existencia de la información, como una

entidad subjetiva que se genera en la mente de las personas y otro, con una existencia objetiva

en el cual se percibe la información cuando se plasma en algún soporte o se transmite en algún

proceso de la comunicación. Entre los diferentes planos existe una interrelación dialéctica.

(pág. 12)

El diseño de información es el trabajo con datos que se adquiere de diferente manera del

medio en el que se desenvuelve el sujeto procesador de información. Para convertirse en teorías

 20

valiosas para luego ser recepcinada, recuperada y comunicada con mayor facilidad por el sujeto

elaborador de la información.

(Mijksenaar, 2011) Comenta:

El diseño de la información trata con la organización y presentación de datos: su

transformación a información valiosa y significativa. Si bien es cierto que se trata con datos,

es importante señalar que los sentimientos, impresiones, y en general todo tipo de emociones,

también puede considerarse como datos aunque no tengan carácter estrictamente científico,

como se suele esperar de aquello llamado como datos.

Procurando resumir los puntos de vistas ya mencionados por los autores podemos indicar

que la información se desarrolla de manera intencionada, mediante la experiencia, las maneras de

ver y sentir a lo que llamamos asimilación del medio. Mediante el cual realizamos la selección,

transformación y representación de la información relevante, útil y pertinente proceso mismo que

se pueden llevar a cabo con la ayuda de los mapas mentales. Ya que esta estrategia optimiza las

percepciones y análisis de la información, así como su sistematización para luego comprender

con mayor facilidad lo que se plasma lo que conlleva a una mayor intervención de los aspectos

lógicos.

4.5. Aprendizaje significativo.

4.5.1. Aprendizaje

En la sociedad el aprendizaje no se circunscribe únicamente a un determinado espacio como

las instituciones educativas; se exige aprender en todos los contextos. Por otra parte, el

aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado periodo temporal en el ciclo vital de la

persona. No se puede vivir de conocimientos adquiridos en los años de formación. Los continuos
 21

cambios en todos los niveles sociales, tecnológicos conllevan nuevas demandas profesionales y

nuevas exigencias personales. Es obligado aprender a lo largo de toda la vida de la persona.

De esta manera el (Ministerio de educación de Guatemala, 2010) indica que:

El aprendizaje se define como el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su

comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas

maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información. Es privilegio del y de la

docente orientar el aprendizaje. (pág. 8)

Visto desde estas concepciones La enseñanza-aprendizaje en la universidad se debe capacitar

a los estudiantes para ese aprendizaje permanente. Para adquirir una información significativa,

cada persona ha de asimilar una base de conocimientos rigurosos y estrategias eficaces; tiene que

saber qué pensar y cómo actuar ante las situaciones relevantes a lo largo de la vida; hacerlo desde

criterios razonables y susceptibles de crítica; ser sensible a las exigencias cambiantes de los

contextos; desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo que es aquello que proporciona

las elaboraciones de los mapas mentales en los estudiantes.

4.5.1.1. Procesos del aprendizaje.

La mente humana tiene capacidades metacognitivas, de reflexión, de volver sobre sí misma y

tomarse como objeto de conocimiento y mejorar. Conocer sobre los procesos cognitivos,

motivacionales, emocionales, sobre las propias capacidades y limitaciones, sobre los

comportamientos y resultados de los análisis sistemáticos y elaboración de los aprendizajes.

De esta manera (Ministerio de educación de Guatemala, 2010) considera a:

Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para

alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver los
 22

problemas de la vida cotidiana. Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una

persona se dispone a aprender (pág. 11)

Si una persona conoce sus capacidades y lo que se necesita para efectuar una ejecución

eficiente en una determinada situación, entonces puede dar los pasos para satisfacer de modo

adecuado esas exigencias planteadas. Sin embargo si se limita a las construcciones teóricas

mentalizando la complejidad de la tarea, o de las características y exigencias del contexto

particular, difícilmente podemos esperar que adopte acciones a fin de resolver adecuadamente.

Dicho proceso se representa en el siguiente cuadro:

Elaborado por (Lopez & Del Barrio, 2009) (pág. 21)

En este sentido parece claro que la acción educativa de la Universidad más propiamente en la

carrera ciencias de la educación debe encargarse no solo de la formación profesional, en cuanto al

dominio de contenidos y habilidades profesionales, sino también debe establecer las

comprensiones ideales de tales contenidos para ser recuperados y manifestado en todo espacio

dentro de la comunidad, ya que la educación superior posee un compromiso con el desarrollo

social como características de la educación contemporánea.

 23

4.4.1.2. Tipos de Aprendizaje.

Los estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de

aprendizaje totalmente independientes. El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con las actitudes

personales.

Se suele entender de la siguiente manera.

(Lopez & Del Barrio, 2009) (pág. 23)

En cuanto a los tipos de aprendizajes estudiantiles pueden ordenarse en función de dos ejes

siendo los modos de enseñar; y los modos de aprender. Lo que en el presente trabajo se evoca a

los modos de aprendizajes.

De tal manera (Doménech betoret, 2001) Indica:

a) Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su

forma final, acabada. Éste debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos con la misma

estructura organizativa que los recibió.

 24

b) Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante tiene que reorganizar los contenidos que

se le presentan de forma incompleta o inacabada tratando de descubrir relaciones, leyes o

regularidades desde sus conocimientos previos.

c) Aprendizaje repetitivo (o memorístico). Los contenidos se almacenan tal como se

presentan y se recuperarán así de la memoria.

d) Aprendizaje significativo. En este caso, el contenido nuevo se relaciona con los

conocimientos previos que posee el alumno. (pág. 34)

De acuerdo a lo propuesto por estos autores lo que se pretende generar por medio del uso de

los mapas mentales, es lograr un aprendizaje significativo ya que por características propias da

lugar a mayor análisis de información para apropiarse y ser utilizada en el transcurso de la vida.

4.5.2. Definición de aprendizaje significativo.

Se conoce al aprendizaje significativo como una teoría psicológica que se ocupa de los

procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender, es decir una teoría que se ocupa

específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de

los conceptos previamente formados por las personas en su vida cotidiana.

De esta forma (Rodriguez Palmero, La teoria del aprendizaje significativo en la perspectiva de la

psicologia cognitiva, 2008) la define como:

La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,

condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido

que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. (pág. 10)

Podemos Considerar a la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de

reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica, que se construye desde un enfoque

organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto de la vida

 25

cotidiana como en la misma instituciones educativas, con el uso de mapas mentales se viabiliza

esta teoría sobre la interiorización o asimilación de los contenidos teóricos.

4.5.2.1. Caracterización.

El aprendizaje significativo por si solo posee características propias por las cuales son

adquiridas por los estudiantes, una vez definido claramente sus aplicaciones y los manejos

adecuados será de grandes beneficios para quienes la incorporen en los procesos de

enseñanza/aprendizaje.

En este sentido (Rodriguez Palmero, La teoria del aprendizaje significativo en la perspectiva

de la psicologia cognitiva, 2008) exterioriza:

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o

una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no

arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce

considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben

el nombre de subsumidores o ideas de anclaje, la presencia de ideas, conceptos o

proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de

significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo. Esa interacción es lo que

caracteriza al aprendizaje significativo. (pág. 11)

De acuerdo a lo manifestado podemos verter que esta unión entre lo cotidiano y los nuevos

fundamentos, no se trata de una simple unión o ligazón, sino que en este proceso, los nuevos

contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de las ideas,

de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y

estables en la memoria de los estudiantes, más cuando se trata en educación superior que posee

mayores exigencias a la hora de abordar los aspectos científicos.

 26

4.5.2.2. Tipos de aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo posee tipologías para su elaboración de acuerdo a las

necesidades y características de cada estudiante.

Es en tal sentido que (Rodriguez Palmero, La teoris del aprendizaje significativo, 2004)

Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional, de

conceptos y proposicional. El aprendizaje representacional tiene una función identificativa

según la cual se establece una correspondencia entre el símbolo (en general, una palabra) y su

referente. Este aprendizaje es básicamente reiterativo y por descubrimiento; se produce

primordialmente en la infancia y tiene naturaleza nominalista o representativa. De este modo

se denotan los significados iniciales con símbolos u otros signos que se refieren a conceptos o

los representan. El aprendizaje de conceptos tiene una función simbólica que deriva de la

relación de equivalencia que se establece esta vez entre el símbolo y los atributos definitorios,

regularidades o criterios comunes de diferentes ejemplos del referente; tiene carácter de

significado unitario. Dado que el aprendizaje representacional, la base del aprendizaje

proposicional, los conceptos constituyen un eje central y definitorio en el aprendizaje

significativo. A medida que se incorporan nuevos significados adicionales a los mismos

símbolos y signos, se irán delimitando los atributos criteriales definitorios de los conceptos en

sentido estricto, lo que constituye el proceso ausubeliano de formación de conceptos.

Recuperado de: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf.

En este proceso podemos indicar que la experiencia ejerce un papel fundamental, ya que es a

través de sucesivas etapas y contactos con los objetos y/o eventos como puede establecerse la

generalización. A partir de aquí y una vez que ya están presentes en la estructura cognitiva estos

elementos conceptuales, el aprendizaje se realiza por asimilación de conceptos, o sea, una

incorporación de nuevos materiales para la que se usan como ideas de anclaje o subsumidores los
 27

conceptos ya formados, con los que podemos hacer diferentes combinaciones, induciendo de

modo natural al aprendizaje de conceptos que son una necesidad progresiva dentro de la

educación superior.
 28

5. Definiciones de términos y conceptos.

5.1. Disciplina científica.

Se entiende como disciplina científica o campo de estudio como una rama del conocimiento que

es investigada y enseñada en centros de educación superior.

5.2. Capacidades mentales

Son aquellas habilidades necesarias para realizar tareas mentales entre las que se destaca la
memoria, el pensamiento creativo y el vocabulario.

5.3. Procesos cognitivos de aprendizaje.

Es le proceso mental gradual por el cual el conocimiento previo deja lugar al nuevo aprendizaje

resultado de la interacción.

5.4. Estrategias cognitivas.

Son las formas o maneras de organizar las acciones, usando las capacidades intelectuales propias,

en función de las demandas de la tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución

del problema.

5.5. Procesos socio-afectivos.

Es el conjunto de actividades mentales ligadas a las emociones, sentimientos y actitudes, que nos

permite relacionarnos con nosotros mismos y con los demás.

5.6. Dualidad.

Es la propiedad o el carácter de lo que es doble o contiene en si dos naturalezas, dos sustancias o

dos principios.

5.7. Metacognición
Se define como la capacidad de un individuo para reflexionar, comprender y controlar su propio

aprendizaje.
 29

6. Discusión.

Es importante mencionar que el mapa mental como estrategia de aprendizaje muchas veces son

incorporadas dentro de los trabajos o labor docente pero pocas veces aplicado de la manera

correcta y por consiguiente dejar efectos positivos que es la verdadera función de este tipo de

técnica. “Este instrumento de análisis, simple y práctico, permite incrementar el rendimiento

personal, la agilidad mental, así como procesar cualquier tipo de información” (Buzan, 2003:32)

Especificando esta técnica, una vez que es empleada de manera correcta como estrategia en

diferentes trabajos por decir en educación superior las incidencias sobre los productos tangibles e

intangibles se verán reflejadas de manera fructífera. Es de esta manera que en concordancia con

lo ya expuesto en el desarrollo de la revisión literaria podemos y nos damos la tarea de

manifestar que los mapas mentales como estrategia de aprendizaje significativo nos va servir en

múltiples tareas científicas teóricas por cualquiera que sea el campo de acción.

Así como el uso de mapas mentales es de gran beneficio dentro de las adquisiciones de nuevas

teorías posee limitaciones que podrían ser contraproducente para los estudiantes de educación

superior. Ya que la finalidad del mismo es representar conocimientos, las relaciones entre las

ideas, no suelen definir, es decir quedan implícita. “Su esquema típico representa una idea central

e ideas exclusivamente subordinadas, pero este esquema es falso en la representación del

conocimiento en un campo temático cualquiera, ya que pueden perderse valores importantes”

(Oré Fantappie , 2009:23) de esta manera podemos interpretar que las elaboraciones de los mapas

mentales debe de llevar un entrenamiento en el mismo, ya que es un proceso de recuperación,

asimilación, interpretación para concluir con la elaboración temática, lo que muchos estudiantes

tienden a omitir estos pasos. Para realizar su estructura de manera memorísticas, lo que no

proporciona ningún beneficio cognitivo.

 30

7. Conclusiones.

La adquisición de aprendizaje a lo largo de nuestra vida es de mucha importancia ya que de

ello es que todos nos formamos en lo personal, social y laboral. Esto se suele realizar en casas de

estudios como de la práctica misma llamada escuela de la vida el cual se ha indagado lo que

muchas veces se deben acudir a una ayuda auxiliar es decir técnicas, herramientas y estrategias

que faciliten tales entendimientos, lo que nos ha llevado a proponer a los mapas mentales como

una salida eficaz para encarar los desafíos teóricos ya que los estudiantes escasamente manejan y

conocen estrategias para los procesos cognitivos.

Aprender es un arte en el cual contamos con muchos recursos para poder hacerlo como lo

son los libros y otros soportes escritos, tal vez uno de los más importantes porque al leer en cada

letra, párrafo nos llena y enriquece de muchas cosas nuevas, pero el éxito dependerá mucho de la

técnica y estrategia que utilicemos a la hora de estudiar. Tiene una importancia decisiva ya que

los contenidos o materias que iremos abordar generalmente se manifiestan de manera compleja,

por tal motivo analizadas diferentes teorías literarias el uso de los mapas mentales como

estrategia de aprendizaje es de gran beneficio para la eficacia.

Es vital adquirir conocimientos de manera sólida, sistemática y lógica, ya que la

desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan de manera precoz, sin

duda la inteligencia ayuda, pero no es decisiva. La motivación y las estrategias como ser el uso de

los mapas mentales pueden hacer que un estudiante de la (F.I.N.O.R.) consolide los aprendizajes

significativamente y supere año tras año sus interiorizaciones teóricas sin estar dotado de

cualidades mentales específicas, que le hagan diferente a los demás.

 31

8. Referencias bibliográficas.

Tecnológico de Monterrey. (2008). Estrategias de comprensión global. Monterrey: Meta RZO.

Alles, M. (2008). Capacidad, habilidad y competencia. Buenos Aires : Ediciones Grania.

Buzan, T. (2003). Como crear Mapas Mentales. Argentina: Urano.

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Luz.

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Modenesi, M. (2013). Análisis Y Síntesis. Madrid.

Oré Fantappie , L. (2009). Mapas Mentales: Herramienta para potenciar nuestra creatividad. En T. Buzan,
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https://elibros.octaedro.com/appl/botiga/client/img/10112.pdf
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9. Anexos.

ENCUESTA ESTUDIANTIL

I.-Rellene la opción de acuerdo a perspectivas personales.

1.- Que dificultades encuentras cada que necesitas desarrollar nuevos contenidos.

Un organizador que facilite las ideas

destacables para su posterior análisis.
La complejidad de la temática
Conocimientos previos acerca del tema
El docente no socializa bien la
información

2.- Sabes que son estrategias de aprendizajes.

SI NO
3.- Se te es difícil el abordaje de nuevos contenidos en cada asignatura.
SI NO
4.- Empleas algún tipo de estrategias a la hora de abordar nuevos contenidos.
SI NO
Si la respuesta es positiva indique cuales.

5.- Conoces el uso de los mapas mentales.

SI NO

6.- Teniendo el conocimiento necesario sobre los beneficios de los mapas mentales,
incorporarías esta estrategia en tus procesos formativos.
SI NO