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Psico: Mente
Lingüística: Lenguaje
En un principio la autora nos muestra que cualquier palabra, puede tener más
de una significación dependiendo de quién lo diga.
En nuestro idioma, el significado depende de la intención del individuo y del
contexto; es decir, que para una misma palabra existen diversos significados
dependiendo de la situación o intención con la que la persona la usa y al mismo
tiempo, va a ser uno de esos significados el que va a prevalecer, siempre y
cuando éste se encuentre dentro de los significados relativamente
convencionales.
El lenguaje: Función psicológica que solo los humanos tienen, espontaneo, es
lo principal que funda la cultura, todo lo que teneos en la cultura tiene
significado. Se refiere al leguaje como una función, ya que bajo su punto de
vista el hombre es el único capaz de hablar porque hay algo en su mente que
permite la producción del lenguaje.
Nosotros a diferencia de los animales, como seres culturales le damos
significación a todas las cosas del mundo. Para el hombre no solo son las
palabras las que tienen significado sino que todo lo que lo rodea.
No es solo interesante para los lingüistas el estudio del leguaje, sino que
también hay otras disciplinas que necesitan saber del mismo como por
ejemplo: la filosofía, la psicología, las ciencias de la comunicación, entre otras.
Se pueden encontrar en común ciertos rasgos que constituyen las
características más importantes del lenguaje:
a) El lenguaje es un sistema compuesto por signos lingüísticos.
b) La adquisición y el uso posibilita formas peculiares y específicas de
relación y acción sobre el medio social
c) Materializa y da lugar a formas concretas de conducta.
Cada una de estas características la asocia con una dimensión y para cada
dimensión se plantea una pregunta:
1. ¿Cómo es el lenguaje?
2. ¿Para qué se usa el lenguaje?
3. ¿Cómo se utiliza el lenguaje?
Características comportamentales:
Libertad de uso: La conducta lingüística puede demorar la respuesta
verbal a un estimuló, al momento que le parezca más apropiado, o
pueden guardar silencio.
Conducta instrumental: Asocia el uso del lenguaje a ciertas
condiciones previas o antecedentes del emisor o del ambiente y a
ciertas consecuencias efectos sobre el entorno.
UNIDAD 2
Arquitectura funcional de la comprensión del
lenguaje
Hay una polémica no resulta de la psicología cognitiva que tuvo consecuencias
en la psicolingüística, la polémica en torno a la modularidad esta polémica se
plantea entre la hipótesis modular y la interactiva.
Análisis perceptivo
Concepción interactiva
Comunicación bidireccional (abajo-arriba y arriba-abajo), la activación de los
niveles dependen de los inferiores y superiores. Cualquier tipo de información
está disponible para influir sobre el procesamiento de cualquier otro tipo de
información en cualquier momento del procesamiento
SINTATICO
SUBLEXICO LEXICO
TRABAJAN EN CONJUNTO
UNIDAD 3
EL LENGUAJE Y LA MENTE-GALLARDO PAULS
El desarrollo mental del niño- Piaget
Tanto el desarrollo físico como el desarrollo psíquico consisten esencialmente
en un proceso que pasa de un equilibrio inferior a otro más superior. El
desarrollo psíquico implica entonces una marcha hacia el equilibrio, lo cual se
cumple en las tres áreas del desarrollo psíquico: la inteligencia, la afectividad y
la socialización.
Sin embargo, hay una diferencia entre el desarrollo físico y el desarrollo
psíquico de las funciones superiores: el primero alcanza un equilibrio estático a
partir del cual luego se produce una involución; en el desarrollo psíquico en
cambio se alcanza un equilibrio dinámico: todo equilibrio lleva a un nuevo
desequilibrio que se resolverá en un equilibrio superior, con lo cual no hay
teóricamente un proceso de involución.
Al estudiar este proceso de equilibración, debemos tener en cuenta dos cosas
importantes: estructuras y funciones. Así, es preciso oponer desde el principio
las estructuras variables, las que definen las formas o estados sucesivos de
equilibrio, y un determinado funcionamiento constante que asegura el paso de
cualquier estado al nivel siguiente. Así, las estructuras son variables, y las
funciones constantes.
Así por ejemplo a todos los niveles siempre el hombre trata de buscar
explicaciones (funciones constantes, invariables, llamadas invariantes), pero lo
que distingue un nivel de otro es el tipo de explicación desarrollada
(construidas a partir de estructuras variables).
Las estructuras variables son formas de organización mental referidas a lo
intelectual y a lo afectivo, así como a lo individual y a lo social. Los seis
periodos antes indicados corresponden a seis estructuras diferentes que van
construyéndose una sobre la base de la anterior, alcanzando siempre niveles
de equilibrio cada vez más superiores y estables.
En todos esos periodos hay características comunes, invariables, que son las
invariantes. Por ejemplo siempre toda acción o conducta responde a una
necesidad (el hambre hace que busquemos alimento). Toda necesidad tiende
siempre hacia dos objetivos: 1) ajustar el mundo a las estructuras propias ya
construidas (asimilación), y 2) reajustar estas estructuras en función de los
cambios externos (acomodación). Llamaremos adaptación al equilibrio entre
ambos procesos de asimilación y acomodación. Así, el desarrollo psíquico va
adaptándose cada vez mejor a la realidad. Veamos qué sucede en cada
periodo.
El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del lenguaje) es
una conquista, a través de percepciones y movimientos, de todo el universo
práctico que rodea al niño pequeño. Al principio el niño se centra en sí mísmo y
su acción, pero al final de este periodo ya puede situarse como un objeto más
dentro del universo que fue construyendo. Esta "revolución copernicana" ocurre
en la esfera intelectual y en la afectiva. Desde el primer punto de vista, el
desarrollo de la inteligencia en este primer periodo comprende tres estadios:
UNIDAD 4
Dos modelos explicativos de los procesos de
composición escrita
Hay dos modelos de los procesos de composición escrita decir el conocimiento
y transformar el conocimiento donde se puede captar la diferencia entre
escritores expertos y novatos. La principal diferencia entre estos está en la
manera que el conocimiento es introducido en el proceso de composición.
Los estudios educativos indican que pasar de decir el conocimiento a
transformar el conocimiento en la composición, o es un proceso de crecimiento
sino de reconstrucción de una escritura cognitiva.
La diferencia está en la manera de introducir el conocimiento y en lo que le
sucede a ese conocimiento a lo largo del proceso de composición.
Cuando se documenta el proceso de composición en protocolos se ve que
niños y escritores maduros procede de forma diferente.
Es necesario ayudar a los estudiantes a pasar de decir el conocimiento a
transformar el conocimiento, el cual es un objetivo educativo práctico e
importante ya que va más allá de la enseñanza de la redacción y ayuda a los
alumnos a desarrollar su conocimiento.
PRIMER MODELO: “DECIR EL CONOCIMIENTO”
Es una manera de generar el contenido de un texto. El texto se genera de la
siguiente manera: construye alguna representación de lo que se le ha pedido
que escriba luego localiza los indicadores del tópico y el género, que le sirven
como pistas. A pesar de que este proceso no garantiza que toda la información
sea adecuada hay una tendencia a esto.
El texto producido por este proceso le da al escritor la necesidad de un control
o plan coherente.
Esto lo conduce a estimulantes de la memoria. Una vez que se ha producido
algo del texto (mental o escrito) sirve como fuente adicional de identificadores
de tópico y género, estos no solo ayudan a la recuperación de contenidos sino
que, aumentan la tendencia hacia la coherencia, ya que el próximo ítem que se
recuperara se verá influenciado por los anteriores.
Este proceso: pensar-decir, continua hasta que se acaba la hoja o las ideas
que vienen a la memoria.
SEGUNDO MODELO: “TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO”
Este contiene al anterior como un subproceso, introduciéndolo dentro de un
proceso complejo de solución de problemas. El cual implica dos clases de
“espacios-problemas”.
A través del espacio se genera movimiento, dos espacios son de contenido y
retorico. En el de contenido los espacios de conocimiento son creencias y las
operaciones deducciones o hipótesis. En el espacio retorico los de
conocimiento son las múltiples representaciones y las operaciones son
aquellas que alteran el texto.
El espacio retorico se ocupa de cumplir los objetivos discursivos así como de
las relaciones entre el contenido y las posibles reacciones del lector.
El modelo sostiene que las necesidades retoricas se transforman en sub-
objetivos relacionados con el contenido.
Suponemos que la recuperación de la información en la memoria, es igual a la
implicada en el proceso “decir el conocimiento”.
La información recuperada no solo debe adaptarse a las necesidades de
género y tópico, sino que debe tener buenas probabilidades de adaptarse a las
restricciones especificas originadas por el análisis del escritor del problema
retorico.
UNIDAD 5
COMPRENSION DE PALABRAS
Hay dos aspectos del procesamiento léxico: identificación o reconocimiento de
la palabra; y recuperación de información acerca del significado de la misma.
La irmacion tanto fonológica como visual permiten reconocer la palabra; y una
vez identificada la palabra se accede a la información semnatica (acceso
léxico).
El léxico mental
El léxico de una lengua está formado por todas las palabras que componen esa
lengua. El léxico mental seria el conocimiento que las personas tienen d elas
palabras de su lengua.
El procesamiento léxico seria la brusquedad de la palabra, y el acceso léxico a
la lectura de la definición (esto en el diccionario).
Seguí (1992): Algunas capacidades de los hablantes de una lengua permite
afirmar que la organización del léxico mental es multidimensional. Podemos
acceder a nuestro léxico y consultarlo a partir de diferentes tipos de
informaciones lingüísticas: información fonológica, ortográficas, sintácticas,
semánticas.
El léxico mental, como el léxico de una lengua, es abierto y productivo.
Las palabras morfológicamente simples están en la memoria a largo plazo, y
esto es as discutible cuando son morfológicamente complejas.
Tareas experimentales “on-line” y “off-line”
El reconocimiento de palabras es algo que ocurre internamente. Y para
externalizarlo hay que hacerlo mediante una tarea experimental al sujeto, las
cuales se dividen en dos grupos tareas on-lina y tareas off-line.
Tareas on-line: son las que fuerzan al sujeto a responder rápidamente durante
el proceso de lectura o audición de una palabra o expresión lingüística. La
variable de estas tareas es el tiempo de respuesta, tiempo de redacción, y se
mide en milisegundos. Lo que es útil es la comparación de tiempos de
redacción para distintas condiciones experimentales.
Tareas off-lina: No solicitan una respuesta rápida, los sujetos dan respuestas
en un momento posterior al procesamiento. El objetivo es brindar datos acerca
del producto final del procesamiento de información efectuado en la audición o
la lectura.
Las tareas on-lina se utilizan para el estudio de todos los niveles de
procesamiento y las off-line para niveles de procesamiento superior,
comprensión de la oración y texto.
LAS TAREAS QUE PERMITEN ESTUDIAR ON-LINA EL PREOCESAMINTO
LEXICO: TAREA DE DECISION LEXICA Y LA DE DENOMINACION.
Tarea de decisión léxica: Presentar mezcladas palabras existentes y palabras
inventadas, y el sujeto debe decir rápidamente si se trata de una palabra o una
inventada. Puede ser visual o auditiva. Lo importante es el tiempo de reacción.
Tarea de denominación: Modalidad visual, se presenta una serie de palabras, y
el sujeto debe leer lo más rápidamente cada palabra, el tiempo de reacción, se
mide desde la presentación de la palabra hasta el inicio de la emisión vocal del
sujeto. Tiempos de reacción distintos para distintas palabras indicaran el grado
de dificultad del procesamiento.
Efectos relacionados con la frecuencia léxica:
Se obtiene de material impreso de todo tipo. Las palabras que más aparecen
serán de alta frecuencia y las que menos de baja frecuencia.
Efecto de frecuencia: en tareas on-line el tiempo de reacción de una palabra de
alta frecuencia es menor que el de una de frecuencia baja.
Efecto de lexicalidad: El tiempo de reconocimiento de las palabras es menos
que el de las no-palabras.
Efecto de legalidad: referido a las no-palabras. Una palabra legal puede ser
cuando cumple las reglas de la lengua y una ilegal cuando no las cumple
(sdadilo) y el tiempo de reacción de una palabra ilegal será menor que una
legal.
Reconocimiento de la palabra escrita:
Si la identificación de la palabra se hiciera de izquierda a derecha y letra a letra,
los tiempos de reacción serían mayor si la longitud de la palabra fuera mayor.
Mientras no supere las 8 o 10 letras se vio que el tiempo es el mismo.
Por lo tanto quedan dos alternativas: suponer que el reconocimiento se
produce en paralelo, simultáneamente para todas las palabras. O imaginar que
lo que se identifica no son las letras sino la configuración global de la palabra.
Pero esta segunda no es la correcta. El reconocimiento de la palabra está
basado en el reconocimiento en paralelo de todas las letras.
Reconocimiento de la palabra hablada:
El modelo de la cohorte:
Diferencia entre el modo de presentación de los estímulos, la comprensión del
habla y la lectura. Y también difieren las propiedades los órganos sensoriales.
En el caso de la palabra hablada hay restricciones ligadas al hecho de que no
escuchamos al mismo tiempo, de manera simultánea, vamos escuchando los
sonidos en sucesión.
Utilizamos nuestro conocimiento léxico para identificar la palabra antes que
haya sido totalmente presentada.
El modelo de la cohorte postula que el oyente utiliza su conocimiento léxico
desde que comienza a escuchar descartando posibles candidatos. Al oír los
primeros fonemas, las palabras con esos fonemas son activadas y formas la
cohorte inicial, a medida que se escuchan los fonemas sucesivos esta cohorte
va disminuyendo, y así hasta quedar un solo candidato.
Criticas al modelo de la cohorte:
Condiciona el reconocimiento de una palabra a la categorización de los
fonemas iniciales. Ej: si escuchamos figarrillo nunca formara cigarrillo parte de
la cohorte inicial. Otra crítica es que no da cuenta del efecto de frecuencia.
Efectos del contexto sobre el procesamiento léxico:
Influencia del contexto en el procesamiento léxico. La más evidente noción de
contexto es la del marco de la oración que sirve de contexto para cada palabra.
Se han estudiado tres tipos de relaciones que una palabra X puede tener con
otras, intentando determinar el papel de estas últimas en el procesamiento de
X. Contexto semántico, contexto sintáctico y contexto virtual.
El contexto sintáctico: Tarea de decisión léxica. Sustantivos acompañados de
artículo o adjetivo antes. Para comparar el tiempo de reacción con artículos
bien puestos y mal puestos. Los disconcordantes tienen un tiempo de retraso.
El contexto semántico: El tempo de reacción en una tarea de decisión léxica
sobre una palabra es más corto si la palabra que le antecede está relacionada
semánticamente que si no lo está.
La oración de la que la palabra forma parte constituye un contexto semántico.
COMPRENSION DE ORACIONES
Dos niveles de procesamiento: sintáctico y semántico.
Una oración es un conjunto de palabras que guardan entre si determinadas
relaciones estructurales sintácticas, y comprenderla es darle un significado,
procesar semánticamente.
¿Qué es el procesamiento sintáctico?
Es lo que denominamos análisis sintáctico de la oración. La comprensión de
oraciones es asignar etiquetas sintácticas apropiadas a los diferentes
constituyentes de la oración y especificar sus relaciones.
Modelos del procesamiento sintáctico
Estructura jerarquica en forma de árbol. En el nivel mas alto el nodo de la
oración (o), después se divide en frase nominal (FN) y frase verbal (FV). En el
siguiente la frase preposicionale (FP) y a continuación las categorías
morfológicas (articuo, nombre, adjetivo, verbo, etc).
Ejemplo:
O
FN FV
ART N V FP
P FN
ART N