1.

NITHIARENU A/P BALAKRISHNAN

2. A.SIVAGASMI A/P ARMUGHOM
3. YOGESWARY A/P
RAMUCHANDRAN
4. VANI A/P SARMATA PILLAY
Falsafah Barat terbahagi kepada dua cabang utama,
iaitu Falsafah Aliran Tradisional dan Falsafah Aliran
Moden.
FALSAFAH PENDIDIKAN
FALSAFAH UMUM
BARAT
IDEALISME PERENIALISME

REALISME PROGRESIVISME

PRAGMATISME ESENSIALISME

EKSISTENSIALISME REKOSNTRUKSIONISME
 Falsafah Pendidikan Barat:
Perbandingan Aliran
T 1. Perenialisme 2. Progresivisme
R
A
1. Masyarakat & Pendidikan
D M
I 2. Pengetahuan & Pembelajaran O
S D
3. Pengajaran Guru
I E
O 4. Tujuan & Program N
N
A
L 3. Esensialisme 4. Rekonstruksionisme
 Masyarakat Dan Pendidikan

TRADISIONAL MODEN

Sekolah institusi pendidikan formal Rumah institusi pendidikan formal

Sekolah agen kebudayaan Sekolah memajukan masyarakat

Pendidikan matlamat masyarakat Pendidikan kembangkan potensi

Pengetahuan sediakan pelajar Pengalaman demokrasi di sekolah

untuk demokrasi menyediakan pengetahuan untuk
demokrasi sebenar.

Pendidikan kembangkan kognitif Pendidikan bersepadu (kognitif,

(akademik) moral dan sosial)

Nilai bersifat objektif & tetap Nilai bersifat subjektif (pandangan

(berasaskan persetujuan) individu)
 Pengetahuan Dan Pembelajaran
TRADISIONAL MODEN

Tumpuan terhadap pengetahuan Tumpuan terhadap penyelesaian

dan maklumat masalah & peranan individu

Fokus kepada subjek Fokus terhadap pelajar

Kandungan subjek: Kandungan subjek:

i. Pilihan guru i. Pilihan guru & pelajar
ii. Penyusunan berurutan ii. Susunan ikut kefahaman
iii.Orentasi perkara lampau iii.Orentasi semasa & hadapan

Kandungan subjek dibahagi kpd Kandungan subjek secara

beberapa bidang bersepadu

Rancangan pengajaran disusun Rancangan pengajaran disusun

mengikut topik mengikut minat & masalah
 Pengajaran Guru

TRADISIONAL MODEN

Orentasi teks & bilik darjah Orentasi pelbagai bahan & masy.

Berkumpulan keseluruhan Keseluruhan, kecil & individu

Jadual tetap & masa seragam Jadual anjal & masa fleksibel

Pelajar kumpulan „homogeneous‟ & Pelajar kumpulan „heterogeneous‟

program khas & program berbeza

Pengajaran berpusatkan guru & Pengajaran berpusatkan pelajar &

pelajar pasif pelajar aktif

Keseragaman pengalaman bilik Kepelbagaian pengalaman bilik

darjah dan situasi pengajaran darjah dan situasi pengajaran
 Tujuan Dan Program
TRADISIONAL MODEN

Fokus kepada sastera & sains Sepadu (satera, subjek praktikal

& vokasional)

Pengkhususan Umum

Kurikulum ditentukan Kurikulum berasaskan keperluan

dan minat pelajar

Standard yang tinggi & cemerlang: Standard yang setara & fleksibel:
Tumpuan khas kepada mereka Tumpuan khas kepada mereka
yang cemerlang yang pencapaiannya rendah
 Aspek
Matlamat
Konsep Tumpuan
Mazhab Pendidikan

Tradisional
Secara Mengajar ilmu Kurikulum :Bidang kemanusiaan
semula jadi, dan nilai dan kesusasteraan;
ciri manusia bersifat Guru :Penyampai ilmu yang pakar.
bersifat sejagat dan Kaedah mengajar: Didaktik
Perenialisme
sejagat dan abadi. Murid :Penerima ilmu yang bersifat
tidak pasif.
berubah-
ubah.
Penekanan Mengajar ilmu Kurikulum : Kemahiran asas
diberi kepada dan budaya (Membaca, Menulis & Mengira.)
perkara- yang bersifat Guru :Penyampai ilmu yang mahir
Esensialisme
perkara asas. asas sahaja. Kaedah mengajar: Didaktik
Murid :Penerima ilmu yang bersifat
pasif.
 Aspek Matlamat
Konsep Tumpuan
Pendidikan
Mazhab
Manusia Menghasilkan Kurikulum : Kebebasan
berupaya individu yanguntuk memilih mata
menyesuaikan sedia pelajaran yang ingin
diri terhadap menghadapi dipelajari.
Progresivisme perubahan. perubahan Guru :Pembimbing dan
dalam pengurus.
kehidupan Kaedah mengajar: Induktif
seharian. Murid : Mencari ilmu dan
bersifat aktif.
Sekolah Mengasaskan Kurikulum : Bidang sains
merupakan corak budaya sosial
landasan baru. Guru : Agen perubahan
Rekonstruktivi
untuk Kaedah mengajar:
sme
membentuk Berpusatkan murid
masyarakat Murid : Berani mencuba dan
baru. bersifat aktif
 Aspek
Matlamat
Konsep Tumpuan
Mazhab Pendidikan

Manusia Tidak Kurikulum : Bidang estetik

bertanggu digariskan dan falsafah.
ngjawab Guru : Pemangkin ilmu
Eksistentialis ke atas diri Kaedah mengajar:
me sendiri. Berpusatkan murid dan
aktiviti
Murid : Penerima ilmu yang
bersifat aktif.
Progresivisme, Rekonstruksionisme dan
eksistensialisme.
Mengutamakan keperluan diri pelajar.
Walaupun mengutamakan 3M, namun
konsep “Student centered Learning masih
menjadi keutamaan pemikiran mereka.
Perenialisme dan Esensialisme

Guru ialah orang yang berautoriti, berilmu,

berkemahiran dan seorang pendeta.
Murid harus patuh kepada guru dan hanyalah
penerima pasif.
• Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke
arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan
insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.
(KPM 1996)
Tidak semua yang dinyatakan oleh fahaman
falsafah Barat ini akan diikuti sepenuhnya dan
menjadi amalan pendidikan kita di Malaysia.

Biasanya hanya elemen-elemen relevan sahaja

yang akan dilihat dan dicuba kesesuainnnya kepada
amalan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
di Malaysia.

FPK lebih mirip kepada falsafah Progresivisme dan

Rekonstruksionisme.
Elemen FPK Implikasi
Insan yang seimbang Individu memiliki ilmu (intelek), sahsiah yang
dan harmonis (unsur baik (emosi), percaya kepada Tuhan serta
intelek, rohani, emosi mempunyai akhlak yang baik (rohani) dan
dan jasmani) kesihatan diri yang bak (jasmani)

Menekankan matlamat pendidikan untuk mencapai

kesejahteraan diri serta membentuk masyarakat harmoni
dan makmur.
Selain pengajian bidang kemanusiaan dan sains tulen,
kurikulum sekolah juga merangkumi pendidikan teknik dan
vokasional, iaitu mata pelajaran yang dititikberatkan
mengikut falsafah Progresivisme.
Elemen FPK Implikasi
Perkembangan Bakat, potensi dan kebolehan tidak boleh
individu secara dikembangkan secara berasingan;
menyeluruh dan perkembangan dan peningkatan seelok-
bersepadu eloknya merangkumi empat aspek, intelek,
rohani, emosi dan jasmani.

Penekanan kepada kaedah praktik dan inkuiri

penemuan serta strategi pemusatan murid.
FPK mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu, demi membentuk insan
yang harmoni dan seimbang. Elemen ini boleh didapati
dan dihayati dalam Falsafah Rekonstruksionisme.
Falsafah Pendidikan Falsafah Pendidikan
Tradisional Moden

Sistem pendidikan di Fokus pendidikan dan

Malaysia menekankan kurikulum lebih
penguasaan kemahiran menitikberatkan ciri-
asas 3M ciri pelajar.
• Aliran dan Konsep dan Prinsip
• Falsafah Pendidikan di Negeri China
• Konfusianisme
• Falsafah Pendidikan Timur boleh
digolongkan dalam tiga aliran fahaman
yang utama, iaitu:

China India Islam

• Konfusianisme • Nasionalisme
• Internasionalis
me
• Menyatakan bahawa pendidikan merupakan
sesuatu elemen yang amat penting bagi
seseorang individu baik di dunia mahupun
akhirat.
• Kerana, pendidikan membolehkan
seseorang individu mencapai
kebijaksanaan, mengekalkan struktur
kekeluargaan, menggubal undang-undang di
samping memenuhi kehendak sosial dan
ekonomi.
• Kehidupan mereka akan berubah jika mereka sanggup
berubah.
• Sikap seseorang terhadap kehidupan merupakan faktor
penentu pencapaian kebahagian.
• Manusia belajar melalui pemerhatian alam semula jadi di
mana refleksi kendiri atau mhasabah diri terhadap
pemerhatan tersebut akan menimbulkan rasa kesyukuran
terhadap Tuhan atau keinginan untuk bertaubat.
• Setiap manusia ingin memperoleh kebijaksanaan dan
mencapai nirvana. Kesemua jalan hdup sebenarnya
menghala ke arah tersebut. Apabila kita sudah menjadi
bijak, secara automatik, kita akan berbuat baik dan
mengelakkan dari melakukan kejahatan.
 Falsafah Pendidikan di Negeri China
 Berakar umbi kira-kira 2500 tahun.
 Mula belajar falsafah dengan menggunakan 4 buah
buku teks:
a. Confucian Analects
b. Book of Mercius
c. The Great Learning
d. The Doctrine of Mean
 Dinasti Ming (1368-1644) , Classic of Three
Characters (三字经） (3 perkataan, berima, boleh
dideklamasikan)
heir natures are simiyuǎn) (But) their habits make them
different (from each other).
 “Fitrah manusia mulanya ialah berakhlak mulia
• Bukanlah satu agama tetapi lebih kepada
pengajaran falsafah untuk
mempertingkatkan moral dan menjaga
etika manusia.
• Falsafah pendidikan konfusianisme adalah
berasas daripada pemikiran:
– Confucius (551-479 SM)
– Mengzi (372-289 SM)
– Xunzi (313-238 SM)
– Hanyu (768-824)
• Berpendapat peranan utama pendidikan ialah
membina tingkah laku manusia supaya menjadi
orang yang berakhlak mulia, mengikut
peraturan serta taat dan cinta kepada
pemerintah dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN CONFUCIUS

Konsep • Pendidikan adalah untuk semua, tanpa mengambilkira

pendidikan
status sosio-ekonomi atau kedudukan sosial.

Matlamat • Menghasilkan individu yang berkebolehan (ziancai 建才）

Pendidikan
serta bermoral tinggi.

• Sebagai fasilitator dan penyampai ilmu yang mahir. Untuk itu

Peranan guru perlu menunjukkan komitmen terhadap tugas dan

tanggungjawab yang diberi.

guru • Di samping itu, mengenali dan memahami murid yang diajar

agar dapatmemaksimumkan potensi dan kebolehan mereka.
• Kurikulum:
– Fokus kepada mata pelajaran seperti:
o Pendidikan Moral- Antara nilai yang ditekankan
ialah:
hormat kepada ibu bapa (xiao, ) hormat kepada orang yang lebih
tua (ti)
Kesetiaan (Zhong) Ketekunan (min)
tolak-ansur ( rang) jimat cermat (jian)
kebijaksanaan (zhi) keberanian (yong)

o Enam buku Confucius yang merangkumi bidang

falsafah, politik, ekonomi dan kebudayaan. (Muzik,
Puisi, Kesusasteraan, Sejarah, Kod dan tatacara
kelakuan yang baik)
 Confucius (551-479SM)
• Seorang tokoh pendidik serta ahli
falsafah yang terkemuka.
• Menegaskan pendidikan adalah proses
untuk memupuk kesempurnaan tingkah
laku manusia dan ini boleh dicapai melalui
Amalan tingkah laku yang bersopan
santun, bertimbang rasa, ikhlas hati,
sederhana, menghormati orang tua,
menyayangi orang yang lebih muda serta
taat dan cinta kepada pemerintah dan
negara.
Pelajar hendaklah menghafal 5 buah buku
klasik:
i. Buku syair
ii. Buku sejarah
iii. Buku elemen
iv. Buku annals
v. Buku upacara
Mengajar mengikut kebolehan individu
Menggunakan strategi perbincangan
untuk menyampaikan pelajaran
 Chenghao (1032-1085)
 Memperkenalkan unsur rasionalisme
 Pemikiran rasional + mental =ilmu sebenar
 Kaedah inkuiri
 Tujuan pendidikan = perkembangan kecerdasan individu,
pembentukan individu bermoral tinggi dan berbudaya sempurna.
 Wang Shouren ( 1472-1528)
 Menentang kaedah inkuiri
 Ilmu intuitif = untuk mengkaji perkara alam sekitar
 menentang hukum dera atau mengurung sebaliknya
menggunakan teknik peneguhan dan motivasi untuk menimbulkan
minat terhadap aktiviti pembelajaran.
Konfusianisme berpengaruh sehingga 1911
Koumintang ambil alih pemerintahan
Hushi (1891-1962)
Seorang pengikut Dewey
Idea pragmatisme dan progresivisme dalam kurikulum
sekolah negeri china
Menyarankan kaedah induktuf digunakan untuk
mengkaji tatabahasa dan mengutarakan pendekatan
“berani membentuk Hipotesis, berhenti mencari
bukti”.
Menyarankan persepaduan mata pelajaran
kemanusiaan dengan sains supaya mengembangkan
potensi individu secara keseluruhan.
 Berakar umbi lebih 4000 tahun
 Penulisan tertua:
 Vedas = ilmu suci
 Moksa (Buddha-nirvana) = kelepasan daripada
penderitaan
 Hinduisme - Yoga untuk mencapai peringkat moksa
 Buddhisme - penghafusan nafsu
 Diikat dalam kehidupan melalui karma iaitu prinsip tindakan
manusia menentukan kejadiannya
Rabindranath Tagore (1891-1941)
Pendidikan = proses melahirkan manusia
yang berfikiran sempurna, berupaya
mencapai segala aspek kehidupan iaitu;
fizikal, intelek, moral dan kerohaniaan
dengan penuh makna.
Dipengaruhi oleh falsafah pragmatisme
dan progresivisme.
• Huraian falsafah pendidikan R. Tagore merangkumi beberapa aspek:
 Konsep pendidikan
 Merupakan satu proses yang menyediakan setiap individu untuk
menyara hidup masing-masing kelak.
 Matlamat Pendidikan
 Menghasilkan individu yang menyeluruh melalui interaksi dan
intergriti dengan persekitaran.
 Kurikulum
 Menekankan komponen ilmu dan aktiviti fizikal.
 Peranan Guru
 Sebagai fasilitator serta pemangkin bagi menggerakkan
perbincangan murid dan penjana idea yang bernas dalam
kalangan murid
 Perkaitan antara falsafah timur
dengan FPK
• Falsafah pendidikan Timur bertujuan untuk
mencapai kebijaksanaan, mengekalkan struktur
kekeluargaan, menggubal undang-undang dan
memenuhi kehendak sosial dan ekonomi.
• Mata pelajaran yang fokus kepada
pendidikan moral, politik, ekonomi, kebudayaan,
muzik, kesusasteraan dan sejarah ada terdapat di
dalam pendidikan di Malaysia di mana mata
pelajaran seperti ini merupakan kurikulum
pendidikan di China.
• Pendidikan di China menyatakan bahawa guru
merupakan fasilitator dan penyampai ilmu yang
mahir.
• Kerajaan telah mewujudkan Falsafah Pendidikan
Guru untuk menghasilkan guru yang berkualiti dan
berupaya mencapai kecemerlangan pendidikan.
• Pendidikan di India juga menekankan peranan
guru sebagai fasilitator dan pemangkin bagi
menggerakkan perbincangan murid serta
menjadi penjana idea yang kreatif dan bernas
dalam kalangan pelajar.
• Oleh sebab itu, pendidikan sekarang bukan
sekadar berpusatkan guru sebaliknya boleh
berpusatkan pelajar.
• Guru bertindak sebagai rujukan pelajar
sekiranya mempunyai masalah. Proses
pengajaran dan pembelajaran merupakan proses
komunikasi dua hala dan berkesan.
 Rakyat yang Menghasilkan
individu yang Insan yang
berkeupayaan harmonis
mencapai berkebolehan
(ziancai 建才） dan
kesejahteraan seimbang
diri

Rakyat Persamaan
yang element FPK Unsur
berakhlak dan FP Timur emosi
mulia

Unsur Perkembangan
intelek Unsur potensi individu
rohani
 "Pendidikan berterusan ke arah
perkembangan diri individu dari segi rohani,
intelek, emosi dan fizikal yang membawa
kepada individu yang beriman, berilmu,
berakhlak dan bertakwa dan beramal soleh
untuk membina masyarakat harmoni, hormat
menghormati dan bantu membantu antara satu
sama lain.”
(Persidangan negara-negara Islam di Makkah,
1974)
Dari sudut perspektif Islam, pendidikan
mempunyai beberapa istilah seperti

tarbiah

ta‟dib

ta‟lim
Istilah yang tepat dan sering digunakan

berasal dari kata dasar “rabba”

• bermaksud mengasuh, memelihara atau memimpin.

• Diseertikan makna memiliki, menguasai selain mendidik.

membawa makna yang luas

• kerana merujuk kepada Allah s.w.t sebagai pendidik umat

manusia.
berasal dari kata dasar “addaba”
• bermaksud mendidik adab atau membentuk akhlak.

Dari segi terminologi,

• ta’dib bermakna dalam proses mendidik atau membentuk,
individu yang terdidik itu mempunyai kemampuan
• untuk mengembangkan potensinya untuk membentuk
peribadi, sikap dan sahsiah
• selaras dengan acuan yang ditetapkan oleh Allah s.w.t.
hanya difokuskan kepada manusia sahaja.
 berasal dari kata dasar “allama”

• bermaksud proses pengajaran dan

pembelajaran.
• berkaitan dengan proses
penterjemahan ilmu dalam bentuk teori
dan praktik dari pendidik kepada pelajar
Hubungan konsep tarbiah, ta’dib dan
ta’lim dalam proses pembinaan insan
Tarbiah
(Mengasuh/ Ta’dib
Memelihara/ (Mendidik/
membaiki) membentuk
adab & akhlak
MAKHLUK
Ta’lim
(Pengajaran)
 Falsafah Islam
• Suatu cabang pengajian Islam
• Suatu percubaan yang berlarutan untuk mencipta harmoni
di antara falsafah (alasan) dan ajaran Islam (kepercayaan).

• dengan ilmu pengetahuan yang

Bermaksud cukup
menyediakan • agar seseorang itu kenal dirinya
manusia • tugas dan tanggungjawabnya

• untuk menjalankan dan

mengetahui
tanggungjawabnya sebagai
cara hamba dan khalifah.
 Perkara penting yang difokuskan oleh
falsafah pendidikan Islam:

Pendidikan Pendidikan Pendidikan Pendidikan

akidah ibadah akhlak akal

Pendidikan Pendidikan Pendidikan Pendidikan

jasmani rohani ketrampilan keibubapaan

Pendidikan Pendidikan
kemasyarakatan kepimpinan
 Konsep
• Menurut
Pendidikan Mohd
seumur Kamal Hassan (1989),
hidup

Pembangunan menyeluruh
• Dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI)

Menyampaikan dua fungsi

• Hamba (abid)
• khalifah

Memakmurkan alam

Kesepaduan iman, ilmu dan amal soleh

Al-falah
 Menurut Omar al-Syaibani (1991),
Sesuai dengan
Dinamik dan roh Islam, akidah
mempunyai dan undang- Berkaitan dengan
contoh- undang Islam realiti masyarakat
contoh yang
jelas berkaitan dengan
Pembinaan • ilmu
berkaitan pengetahuan
Bebas daripada dengan • pengalaman
sebarang Prinsip aspek kemanusiaan.
percanggahan kehidupan
manusia
Bersifat
Bersifat universal
memilih didasarkan kepada faktor
supaya ia
sesuai • sosial
dengan • budaya
roh Islam • spiritual
• ekonomi
 Hubungkait Falsafah Islam FPK
kepada FPK Menyeluruh
Bersepadu
Seimbang
Harmoni
AL QURAN & Intelek
SUNNAH

Rohani

FALSAFAH Akal
PENDIDIKAN ISLAM Emosi
Roh

Jasad
Jasmani

INSAN CEMERLANG
• Falsafah pendidikan Islam sebagai satu
panduan asas kepada pendidikan di
Malaysia.
– Ini dapat dilihat sebahagian besar
falsafah pendidikan kebangsaan
menggunakan isi utama dalam falsafah
pendidikan Islam.
Mengikut falsafah pendidikan Islam,

Perkembangan • berdasarkan
individu dari kepercayaan
segi intelek, dan kepatuhan
rohani, emosi kepada Tuhan.
 FALSAFAH
FALSAFAH ISLAM
KEBANGSAAN
intelek NEGARA
• mengatakan
bahawa
akhlak • menyelitkan
pendidikan unsur
merupakan satu • Melahirkan insan
proses secara rohani yang seimbang
berterusan bagi dan harmonis
memupuk seluruh Jasmani
potensi
semulajadi emosi
manusia dari segi
 Elemen-elemen yang sama-
Kepercayaan kepada Tuhan
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan melahirkan
insan yang seimbang dan harmonis di samping
mempunyai kepercayaan kepada Tuhan.
– Pendidikan bukan sekadar duniawi tetapi turut
berlandaskan kepercayaan kepada Tuhan.

• Pendidikan turut menyelitkan unsur

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
– Manusia harus menyedari bahawa mereka
diwujudkan untuk memajukan alam dan dan
mengikuti ajaran agama.
• Oleh sebab itu, mata pelajaran pendidikan
Islam diwujudkan bagi mendedahkan kepda
pelajar Islam tentang kewujudan Tuhan.
– Pelajar yang tidak beragama Islam juga didedahkan
dengan kewujudan Tuhan.
– Hal ini menunjukkan pendidikan di Malaysia tidak
mementingkan duniawi sahaja tetapi turut
menyelitkan ilmu akhirat yang diambil daripada
Falsafah Pendidikan Islam.