Cap.
4 Calidad-proyecto como
exigencia ética y política
Calidad-proyecto equivale a
preguntarse por su epistemología
El proyecto es el diseño detallado de lo
que se quiere lograr de manera
integral, como el conjunto de
dimensiones que componen el buen
vivir de las colectividades y de cada
individuo en el cuidado de su entorno y
el florecimiento de la vida toda.
Calidad y equidad son indisociables
Esta premisa implica asumir que la cuestión
de una educación con calidad, es una
Cuestión de justicia social en el sentido
amplio. La equidad en materia educativa
toca todos los aspectos, desde el acceso al
sistema, la calidad de la infraestructura, la
preparación y capacidad docente, los
materiales educativos, la posibilidad de
contar con propuestas adecuadas al medio
cultural y al territorio en el que la
población tiene derecho a una educación
por toda la vida, etc. Ello nos coloca ante
una exigencia que desborda lo
estrictamente pedagógico y didáctico, y
obliga a pensar la educación desde las
necesidades de la comunidad y no solo de
sus niños o niñas de la llamada educación
a. ¿Eficacia institucional como
sinónimo de calidad educativa?
Hoy se esta frente a una concepción de
calidad educativa que responde a la
demanda del mercado ,que termina
canalizando los bienes que la
población considera casy como de
primera necesidad y que en realidad
son necesidades realmente sentidas
aunque respondan a necesidades
socialmente creadas y no sean
fundamentalmente ni reales
Calidad proyecto y la ética de la
educación en el horizonte de plenitud
El concepto de horizonte de plenitud es
un préstamo de Etxeberria126 y sirve
para señalar lo que se conoce desde el
pensamiento aristotélico como fin o
propósito inherente a la actividad
profesional, así como aquellos fines que
son externos pero igualmente inherentes
al propósito de dicha actividad.
Aristóteles entonces llama praxis al fin
interno de una actividad, y poiesis al fin
que esta actividad persigue. Ello nos
permite reconocer cómo la acción
educativa con calidad tiene fundamento
ético como acto educativo y por su
densidad y resonancia humana y social.
b. ¿Bien formados o bien
capacitados?
La hegemonía cognitivista en
pedagogía se vio en un primer
momento cuestionada con lo que
Gardner llamó la inteligencia
emocional como una de las múltiples
inteligencias que poseería el homo
sapiens. Entonces la educación con
calidad no es reducible a los meros
aprendizajes, a los conocimientos y se
hace necesario incorporar
dimensiones que van más allá de lo
cognitivo.
La no-calidad en educación es un
factor de no-salud mental pública
La calidad es la columna vertebral de
la teleología de todo proyecto y
proceso educativo. La mediocridad,
la deficiencia en la materialización de
esta aspiración tiene consecuencias
en las personas cuando estas han
cifrado su desarrollo, su movilidad
social y su éxito en la superación de
las exigencias que el sistema
educativo ha supuesto. Por ello es
prioritaria las nuevas generaciones
asediadas por múltiples (y no
siempre deseables) alternativas que
le ofrece la sociedad del consumo,
del espectáculo y de las nuevas
servidumbres. Competitividad,
meritocracia, individualismo; cada
uno es responsable de lo que le
sucede y el éxito social indica que se
decidió ética y moralmente bien, o
como suele graficar la frase: “cada
uno tiene lo que se merece”.
“