Pci - 5150 Todo Okkkk

Director: Rodrigo Guevara Cieza
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5150
AA.HH. CERRO CACHITO Mz. Q Lt. 1 – PACHACUTEC

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO
UGEL- VENTANILLA
A.H. CERRO CACHITO MZ Q LT. 1 PACHACUTEC
PACHACUTEC 28 DE MARZO DEL 2016
Resolución Directoral N° 003-2016-I.E 5150

Visto los documentos que se solicitan por la UGEL - Ventanilla:
Considerando:
Que, el personal Directivo, padres de familia y demás personas que conforman la Familia Educativa de
la IE. 5150 y en atención a lo solicitado por la UGEL – Ventanilla, es conveniente efectuar la acción
correspondiente que se indica en la parte resolutiva del presente documento; y
Que mediante la Ley N° 28044, DS N° 011-2012-ED Aprueba el Reglamento de la Ley General de

Educación; N°051-95-ED; N° 007-2001-ED; y la R.M. N° 168-2002-ED; N° 072-DINEIP-2009; RM N° 431-2012-
ED, Aprueba la Directiva N°014-2012-MINEDU/VMG. y/u otro documento.
De conformidad con el decreto ley N° 25762, modificado por la ley N° 26510 y los D.S. N° 051-95-ED y
002-96-ED2; y /u otro documento.
Se Resuelve:
Artículo Primero: Apruébese la actualización del PLAN ANUAL DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - 2016 de la Institución Educativa 5150.
N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO DNI COD. MODULAR

01 RODRIGO GUEVARA CIEZA DIRECTOR 27435604 1027435604
02 JACQUELINE RAMOS ROMERO PROFESORA 10818629 1010818629
03 ELSA GUERRERO CABALLERO PROFESORA
04 VÍCTOR SUCASAIRE SUCASAIRE PROFESOR
Artículo Segundo: Remitir a la UGEL – Ventanilla para su conocimiento y fin.
Regístrese y Comuníquese:
RGC/DIE
LSDG/DOC
CC/ARCHIVO
ÍNDICE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Nombre de la Institución Educativa: 5150
1.2.- Ubicación : AA.HH. Cerro Cachito Mz. Q Lote 01 - Pachacutec Ventanilla
1.3.- Director : Rodrigo Guevara Cieza
II.- INTRODUCCIÓN
III.- CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
3.1.- Problemas relevantes, oportunidades del contexto y problemas

contextualizados
3.2.- Temas Transversales
3.3.- Valores y actitudes
IV.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES (demanda

educativa)
V.- OBJETIVOS DE PCI.
5.1.- Objetivos del Proyecto Curricular Institucional.
5.2.- Objetivos según el Nivel Educativo.
5.3.- Intencionalidad Pedagógica del Proyecto Curricular.
VI.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
VII.- PROGRAMAS CURRICULARES POR ÁREAS Y GRADO.
7.1.- Fundamentación del área.

7.2.- Cartel de competencias, capacidades e indicadores de desempeño.
7.3.- Cartel de capacidades conocimientos y actitudes diversificados.
VII.- LINEAMIENTOS GENERALES.
8.1.- Lineamientos sobre Metodología
8.2.- Lineamientos sobre la Evaluación
8.3.- Lineamientos sobre la Tutoría

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCI)
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCION EDUCATIVA: 5150
1.2.- LUGAR : AA.HH. CERRO CACHITO Mz Q Lt 1-Pachacutec
1.3.- DIRECTOR : Rodrigo Guevara Cieza
II.- INTRODUCCION:
Los desafíos que plantea el contexto de la realidad actual, las exigencias de una
sociedad globalizada y la problemática existente en la comunidad: Oasis de Pachacútec; el
avance incontenible de la ciencia y la tecnología, así como los cambios sociales y
generacionales de nuestra sociedad. La problemática existente en la educación Peruana y
men particular en nuestra I.E. N°-5150 son razones poderosas para emprender el cambio, en
el marco de nuestro Proyecto Curricular Institucional Educativo, el cual constituye un reto para
la institución.
Nuestra propuesta pedagógica se concreta en el Proyecto Curricular Institucional, en

respuesta a los intereses de los alumnos y la realidad imperante en la institución. Para ello
proponemos el diseño de un currículo diversificado; con la perspectiva de brindar un mejor
servicio a la comunidad educativa y mejorar la calidad educativa en la institución.
Creemos que la educación en el futuro debe ser más humanista, que promueve los
valores, el desarrollo y la calidad de vida en los educandos esa es nuestra visión y nuestra
misión institucional. Por ello proponemos un “currículo científico humanista, abierto y
diversificado”.
Nos proponemos mejorar la calidad educativa hacerla más integral, elevar el nivel
académico de los alumnos, contar con un personal docente capacitado, mantener las RR.HH.
en nuestra institución educativa, aplicar y desarrollar un currículo diversificado concordante
con la realidad y necesidades de la comunidad escolar, formar alumnos capaces de defender
sus derechos y de los demás, capaces de formularse un proyecto de vida, una convivencia en
valores; con una mentalidad productiva.
Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una
Institución Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas básicas: ¿Qué
enseñar? ¿Cómo enseñar? Y ¿Para qué enseñar? ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? Sin dejar
de preguntarnos ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente en los alumnos? .De
acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación según DS N° 009-2005-ED define
el PCI como un instrumento de gestión que se formula en el marco del diseño Curricular
Básico, se elabora en el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un
diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de
aprendizaje. De la propuesta .Forma parte de la propuesta Pedagógica del P.E.I.
Los desafíos que enfrenta la institución educativa en este momento es mejorar en términos
de la calidad de servicio educativo, mediante la aplicación de una mejor organización e
implementación, mejorar los niveles de gestión institucional del 5150.
Necesitamos realizar un esfuerzo mancomunado y coordinado para hacer realidad este

proyecto.
III.- CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA:
3.1.- PROBLEMAS RELEVANTES, OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO Y PROBLEMAS

CONTEXTUALIZADOS:
PROBLEMAS OPORTUNIDADES DEL PROBLEMAS

RELEVANTES CONTEXTO CONTEXTUALIZADOS
Hogar disfuncional
Poco compromiso  Los PP.FF. se sitúan en la Padres separados
de los PP.FF realidad nacional. Padres con bajo nivel académico
En el apoyo  La cercanía de la I.E. a
académico de sus sus casas. Padres con trabajo dependiente
hijos.
Calendario comunal
(Noviembre)
 Docentes comprometidos Falta de preparación del docente
Escaso trabajo en la acción tutorial.
tutorial  Los docentes se Carga de más de una tutoría
encuentran capacitados por docente
para la orientación tutorial.
Falta de confianza y
 Todos los docentes se han perseverancia en el desarrollo de
Bajo rendimiento en puesto como meta sacar problemas de razonamiento
Razonamiento – adelante a los alumnos. lógico durante y fuera de la clase.
lógico  Todas las áreas se Conocimientos previos
(Simulacros) comprometen a evaluar un insuficientes
criterio con preguntas IBM Falta de material didáctico
(textos)
Desintegración  Presencia de psicólogos Hogares disfuncionales
familiar en la I.E. Padres irresponsables
 Existe una mediana acción Mal manejo de la basura
Contaminación participativa de las (Quema de basura)
ambiental autoridades en el tema de Existencia de perros callejeros
contaminación ambiental. que ensucian las calles.
Infraestructura  Que existe servicios Falta de apoyo de las
inadecuada. higiénicos pre-fabricados. autoridades permanentes
 La presencia de personal Falta de servicios básicos de
que cuida la I.E. función permanente.
3.2.- TEMAS TRANSVERSALES, LINEAMIENTO REGIONAL Y DISEÑO CURRICULAR: Se
sitúa lo siguiente:
TEMAS LINEAMIENTO DISEÑO CURRICULAR

TRANSVERSALES REGIONAL
 Educación para la  Garantizar una  Emprender un desarrollo
convivencia, la paz educación de personal.
y la ciudadanía. calidad
 Educación en y  Promover una  Vincular a la educación con
para los DD.HH. educación para una sociedad del
todos. conocimiento.
 Educación en  Institucionalizar  Priorizar una educación al
valores y formación una educación mundo del trabajo.
ética. para la cultura de
paz.
 Educación para la  Promover fichas  Ejercer la educación en
gestión de Riesgos para que la relación a la confrontación de
y una conciencia población se situaciones problemáticas
ambiental. concientice ambientales.
3.3.- IDENTIFICAR VALORES Y ACTITUDES A PARTIR DEL PEI Y DCN:
“Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se

evidencian las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida”
 Respeto al otro:
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social y
cultural.
Interactuar con los demás en un clima de equidad, con interés de conocer al otro y
apertura al enriquecimiento mutuo.
 Responsabilidad:
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones que
tome; y también de sus actos no intencionados, de tal modo que los demás queden
beneficiados lo más posible o por lo menos no perjudicados; preocupándose a la vez
que los demás hagan lo mismo.}
 Honestidad:
Es un valor moral positivo vinculado a la verdad y a la transparencia y es lo contrario a
la mentira, la falsedad y la corrupción. Ser honesto es tener una actitud acorde con la
verdad en nuestras relaciones con los demás, incluyendo nuestra familia, amigos,
compañero de estudio o trabajo, vecinos, y todas las personas con las cuales nos
relacionamos de una u otra forma. No solo es un valor que debemos ejercer sino
también es un valor que debemos exigir a los demás.
IV.- NECESIDADES EDUCATIVAS
Se sitúan las siguientes:

 Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para conocer, potenciar y
adaptar sus propias posibilidades y recursos para enfrentar la vida y resolver
problemas de pobreza.
 Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar libre y
responsablemente en la vida de la comunidad, desarrollando habilidades de asertividad
y empatía.
 Valorar a la mujer respetando sus deberes y derechos, rechazando la violencia familiar;
y haciéndole participe en la toma de decisiones personales y el trabajo comunitario.
 Potenciar los conocimientos y habilidades agropecuarias que adquieren en su entorno
familiar, revalorando prácticas ecológicas que favorecen las relaciones equilibradas
con el ambiente natural y cultural.
 Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente los
recursos de la comunidad que permita desarrollar una conciencia de mejora de la
calidad de vida.
 Los alumnos matriculados son 328 en el presente año y la meta de atención será
como se visualiza en el siguiente cuadro:
2016 2017
1° 89 90
2° 92 100
3° 59 90
4° 55 90
5° 33 60
total 328 340
V.- OBJETIVOS DEL PCI
5.1.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
 Desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades técnicos – productivas para

mejorar su calidad de vida y manejar el ecosistema local con responsabilidad.
 Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permita cuidar su salud, a través de
una alimentación sana y la práctica de hábitos de higiene.
 Proponer una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes,
habilidades sociales y habilidades básicas de resolución de problemas, lectura,
escritura y operaciones aritméticas de acuerdo a la diversidad cultural.
 Promover y asegurar el acceso, permanencia y conclusión de una educación básica.
 Promover una información integral que desarrollen los estudiantes habilidades sociales,
afectivas, autónomas y de equidad de género, que lo lleven a convivir en democracia.
5.2.- OBJETIVOS SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO.
 Planifica, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de

los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento
académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica
para concretar un servicio eficiente en los educandos.
 Asegurar que la mayor parte de los educandos se matriculen en forma óptima.
 Promover y desarrollar una educación en valores con actitud crítica, trabajo productivo
y creativo con una integración familiar.
5.3.- INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DEL PROYECTO CURRICULAR.
 Incentivar en los estudiantes un currículo integral y diversificado.

 Realizar capacitaciones con la finalidad de enriquecer las habilidades sociales en los
docentes.
 Desarrollar prototipos para visualizar una mejor enseñanza.
 Gestionar la matricula virtual el los padres de familia para serlos responsables de sus
hijos.
 Promover en los alumnos actitudes de liderazgo y compromiso en su comunidad.
VI.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 2 2 2 2 2
Educación por el Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía Y Economía 3 3 3 3 3
Formación Cívica Y Ciudadana 2 2 2 2 2
Persona Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 6 6 6 6 6
 En la institución educativa las horas de libre disponibilidad son 30 horas distribuidas de

acuerdo a la demanda de la I.E., distribuidas de la siguiente manera:
HORAS DE LIBRE DISPÓNIBILIDAD GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 2 2 2 2 2
Comunicación 2 2 2 2 2
Educación para el Trabajo 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1
Total de horas 6 6 6 6 6
VII.- PROGRAMAS CURRICULARES POR ÁREAS Y GRADO.

 Se presentan los siguientes programas diversificados por áreas y grados.
 Fundamentación del área.
 Cartel de competencias, capacidades e indicadores de desempeño.
 Cartel de capacidades conocimientos y actitudes diversificados.
VII.- LINEAMIENTOS GENERALES.
Son pautas generales y comunes de como trabajaran y actuaran los docentes durante el
proceso de aprendizaje, la actitud que deberá asumir frente a diversos comportamientos de
los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos
comunes referente a:
8.1.- LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA:
Se le define a la metodología como un conjunto de pasos ordenados para llegar a un camino

corto para que aprendan los estudiantes.
8.1.1.- Trabajos en aula: se consideran las siguientes:
o Estrategia participativa, para trabajar en grupo.

o Metodología rúbrica para la evaluación consensuada.
o Estrategia de la interpretación de la información.
8.1.2.- Organización de los estudiantes para el aprendizaje:
o Philips 66. Seis problemas en seis minutos.

o Técnica del rompecabezas.
o El tándem.
o Técnica sobre el sombreado.
8.2.- LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN:
Es evaluar para tener un criterio de referencia para manejar la validez y confiabilidad.
8.2.1.- Fases del proceso de evaluación.
o Diagnostica
o Organizativa
o Ejecución y
o Meta – evaluación
8.2.2.- Características de los aprendizajes:
La evaluación será:
o Formativa, constante, integral, interdisciplinaria, sistemática, heurística y dialéctica (

tesis, antítesis y síntesis)
8.3.- LINEAMIENTO SOBRE TUTORIA: La tutoría es un servicio de acompañamiento

permanente, para contribuir en el alumno su crecimiento en el desarrollo afectivo, cognitivo
mejorando su desarrollo personal y social.
Para esto se tomó en cuenta lo siguiente:
8.3.1.-Fines de la tutoría
 Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para ayudarles a desarrollar una

personalidad madura en sus múltiples facetas de forma que se integren y colaboren en
el crecimiento de la sociedad en la que viven.
 Conocer las características personales, escolares, familiares y sociales del alumnado
con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y aplicación de medidas que
prevengan o detecten dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Posibilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el centro, generando un clima
de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo se fomentará la
participación de los alumnos tanto dentro de su grupo-aula como en actividades
extraescolares y complementarias.
 Formar a nuestros alumnos en la cultura del diálogo, principalmente a través de
la Mediación en la resolución de conflictos y de la potenciación de sus habilidades de
comunicación interpersonal.
8.3.2: PRINCIPIOS DE LA TUTORIA:
La tutoría y la orientación de los alumnos/as tienen como principios fundamentales:

 Favorecer la educación integral del alumno como persona
 Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno
 Mantener la cooperación educativa con las familias.
8.3.3.-AREAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.-las áreas de la tutoría son:

 SALUD INTEGRAL.
 ACADEMICA
 PROFESIONAL
 PERSONAL SOCIAL
 ORIENTACION VOCACIONAL
8.3.4.-LAS CAPACIDADES DE LA TUTORIA: la tutoría presenta las siguientes áreas:
A. ÁREA ACADEMICA: Presentan las capacidades cognitivas y metacognitivas.

B. ÁREA DEL DESARROLLO PERSONAL: Son identidad personal y capacidades físicas
y motoras.
C. ÁREA DEL DESARROLLO PROFESIONAL: Son de relación profesional é integración
profesional.
8.3.5.-MODALIDADES DE LA TUTORIA:
Las modalidades de tutoría son:
 Tutorías individuales de carácter académico. Son aquellas en las que el alumno recibe
una atención personalizada para estimular sus habilidades profesionales, y éstas
pueden ser: preparar un examen, tomar un curso de regularización, la realización de
una práctica profesional, servicio social, efectuar una investigación o elaborar un
trabajo de tesis, entre otros.
 Tutorías individuales de carácter personal. Ocurre cuando es preciso la evaluación y
orientación o apoyo del alumno para abordar alguna circunstancia relativa a las
relaciones familiares o interpersonales, problemas de adicciones, conflictos en su
desarrollo sexual o cualquier otro aspecto vinculado más a su desarrollo como persona
que como profesional. Dicha modalidad requiere de una labor más delicada, en tanto
que será necesario estar formado para el manejo de tales problemáticas o apoyarse en
profesionales y, en caso extremo, canalizar al sujeto para que reciba una atención
personalizada.
 Tutorías grupales académicas. Son acciones que se enfocan al análisis y resolución de
problemas escolares que competen a un colectivo como puede ser: conflictos con un
profesor, bajo rendimiento del grupo en sus estudios o en una asignatura en particular,
problemas de indisciplina, carencia de técnicas de estudio, desconocimiento de los
procedimientos o normativa de la institución.
 Tutorías grupales para asuntos personales. Se enfocan a tratar situaciones que están
presentes en todos los participantes del grupo y que pueden ser abordadas en forma
colectiva como podrían ser: pláticas relativas a la sexualidad colectiva, adicciones,
relaciones interpersonales, adolescencia, el trabajo colaborativo, la amistad, noviazgo
entre muchos otros.
8.3.6.- La hora de tutoría.-
LA HORA SEMANAL DE TUTORÍA
En todos los cursos de la ESO hay una hora semanal dedicada a realizar actividades
específicas de tutoría aunque, por lo dicho antes, el trabajo del tutor no se reduce únicamente
a lo que se ve en la hora semanal de tutoría.
La hora semanal de tutoría no es una asignatura más. Es más bien un espacio para el
análisis y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, sobre la convivencia en el instituto,
sobre el clima del propio grupo, sobre el funcionamiento del centro, sobre la participación del
alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.
8.3.7.- LA ASAMBLEA DE AULA:
La asamblea de aula se define como un espacio estratégico fundamental de participación e

inclusión para la resolución de conflictos en la escuela, conflictos consecuencia normal de la
interacción cotidiana entre niños, niñas, adolescentes –estudiantes, - y adultos -docentes,
directivos docentes, administrativos, padres, madres de familia y/o acudientes, -, y donde las
instituciones educativas funcionan inmersas en un tiempo, un contexto social y un territorio
que no puede esperarse este libre de violencias producto de la escalada de los conflictos no
tratados o tratados en forma equivocada
8.3.8.- PLAN DE TUTORIA DE AULA.-
Se verifica mediante el siguiente esquema
¿QUÉ HAGO? ¿CÓMO LO HAGO? ¿PORQUÉ LO HAGO?

Todos los docentes se Que metodología abarcara Se hace para verificar la
reunirán para atacar su en la sesión de tutoría asamblea de aula.
problemática
8.3.9.-METODOLOGÍA DE LA TUTORÍA DE AULA
La metodología a desarrollar en nuestro plan de actuación estará dirigida por lo siguientes

principios metodológicos:
 Principio de comunicación: Esto supone que educar y orientar no es otra cosa que
compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es
poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a otros. Para hacer
esto posible la institución educativa debe basarse en facilitar procedimientos habituales
de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social, esto es, la
capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y
la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los
hablantes.
 Principio de autonomía: El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de
enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de
girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio
proyecto vital.
 Principio de personalización: La educación y la orientación son esencialmente
fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse
óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado -y el
profesorado- para promover su crecimiento y el desarrollo personal.
 Principio de intervención global: La orientación debe contemplar al sujeto no de forma
aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir
adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los
límites de la diada orientador-orientado, para plantear la intervención en otros ámbitos
(familiar, social, educativo...) cuando la situación así lo requiera.
 Principio de actividad: La acción orientadora debe articularse a través de actividades y
actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y
familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades,
intereses, problemas, etc.
La metodología empleada es activa, ya que el grupo participa en las actividades, y también
socializadora, ya que en casi todas las actividades los destinatarios van a trabajar en grupo
favoreciendo la unidad de los alumnos como clase.
En la relación establecida entre el tutor - alumnos / as y el orientador- tutores o familiares

debe existir un feed-back, todos deben conocer la justificación de cada actividad y el sentido
de la misma.
8.3.10.- PRESENTAMOS UNA FICHA DE SESIÓN DE TUTORIA.-

Área: Matemática
Fundamentación
Afrontamos una transformación global de los sistemas de producción y comunicación
donde la ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-económico y la educación están
íntimamente relacionados.
En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende
de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propósitos de la
educación básica es “el desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica para
comprender y actuar en el mundo”. Consecuentemente, el área curricular de matemática se
orienta a desarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante,
desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que
requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la
realidad.
Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan conectarlas y
articularlas con otras áreas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del área. En
este sentido, adquieren relevancia las nociones de función, equivalencia, proporcionalidad,
variación, estimación, representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación,
comunicación, búsqueda de patrones y conexiones.
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con
flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los
estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemáticas, pues cada vez
más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el
transcurso de sus vidas: matemática como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno
de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; matemática para el trabajo,
porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problemática vinculada a cualquier
trabajo; matemática para la ciencia y la tecnología, porque la evolución científica y tecnológica
requiere de mayores conocimientos matemáticos y en mayor profundidad.
Para desarrollar el pensamiento matemático resulta relevante el análisis de procesos de
casos particulares, búsqueda de diversos métodos de solución, formulación de conjeturas,
presentación de argumentos para sustentar las relaciones, extensión y generalización de
resultados, y la comunicación con leguaje matemático.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación
matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del área en los tres niveles.
Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas matemáticas,
desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda
reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas.
• Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento matemático con
coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer
conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones
problemáticas reales.
• Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de
contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas
estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione
sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el
carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas
matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.
Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que permitan a
cada estudiante valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos,
poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular
hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar
las estrategias utilizadas al resolver un problema.
En el nivel de Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su
pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y
demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, conjuntamente con el
dominio creciente de los conocimientos relativos a Número, relaciones y funciones, Geometría
y medición, y Estadística y probabilidad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de
valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y
transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los
resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para
cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia
a la crítica de los demás.
Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se organiza en función de:
• Números, relaciones y funciones
• Geometría y medición
• Estadística y probabilidad
NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Se refiere al conocimiento de los Números, relaciones y funciones y a las propiedades de
las operaciones y conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de
representar patrones, relaciones y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar
habilidades para usar modelos matemáticos para comprender y representar relaciones
cuantitativas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Se relaciona con el análisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos
de dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geométricas por
medio de la deducción y la demostración de teoremas y criticar los argumentos de los otros;
comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el
plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes
perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y
procesos de medida mediante la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
para obtener medidas.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y
utilizar métodos estadísticos para el análisis de dichos datos, y formular y responder
preguntas a partir de la organización y representación de los mismos. El manejo de nociones
de estadística y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral
y distribuciones en casos sencillos.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 1ro DE SECUNDARIA
ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
MATEMATIZA SITUACIONES Reconoce datos y relaciones no explicitas en
• Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones situaciones duales y relativas1 al expresar un
modelo usando números enteros y sus
duales y relativas5, al expresar un modelo usando números operaciones
enteros y sus operaciones. • Selecciona un modelo relacionado • Selecciona un modelo relacionado a números
a números enteros al plantear o resolver un problema en enteros al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas. situaciones duales y relativas
• Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de Ordena datos de cantidades y magnitudes en

regularidad y los expresa en modelos referidos a la potenciación situaciones de regularidad y los expresa en
modelos referidos a la potenciación con
con exponente positivo. • Usa modelos referidos a la exponente positivo
potenciación al plantear y resolver problemas en situaciones de • Usa modelos referidos a la potenciación al
regularidad. plantear y resolver problemas en situaciones de
Actúa y piensa regularidad
matemáticamente • Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un
• Reconoce datos y relaciones no explicitas, y los
en situaciones de modelo relacionado a múltiplos y divisores. expresa en un modelo relacionados a múltiplos y
cantidad. • Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver divisores
problemas relacionados a múltiplos y divisores • Emplea el modelo de solución más pertinente al
resolver problemas relacionados a múltiplos y
divisores
• Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e
igualación con decimales y fracciones, y los expresa en un • Reconoce relaciones en problemas aditivos de
comparación e igualación con decimales y
modelo. • Usa modelos aditivos con decimales al plantear y fracciones, y los expresa en un modelo
resolver problemas aditivos de comparación e igualación. • Usa los modelos aditivos con decimales al
plantear y resolver problemas aditivos de
comparación e igualación
• Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas Reconoce relaciones entre magnitudes en
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
1
de solución. • Usa modelos referidos a la proporcionalidad expresa en un modelo de solución
directa al resolver problemas. • Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas
• Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y
expresa en un modelo de aumentos y descuentos porcentuales. los expresa en un modelo de aumentos y
descuentos porcentuales
• Usa un modelo basado en aumentos y descuentos • Usa un modelo basado en aumentos y
porcentuales al plantear y resolver problemas. descuentos porcentuales al plantear y resolver
problemas
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver • Comprueba si el modelo usado o desarrollado
el problema. permitió resolver la situación
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS Expresa el significado del signo en el número entero
• Expresa el significado del signo en el número entero en en situaciones diversas
situaciones diversas. • Expresa en forma gráfica y simbólica las • Expresa en forma gráfica y simbólica las
relaciones de orden entre números enteros empleando la recta relaciones
numérica. de orden entre números enteros empleando la
recta numérica
• Expresa procedimientos de medida de peso y temperatura, • Expresa el procedimiento de medida de peso y
entre otros, con expresiones decimales. temperatura, entre otros, con expresiones
decimales
• Describe las características de la potenciación considerando su Describe las características de la potenciación
•
base y exponente con números naturales. considerando su base y exponente con números
naturales
• Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con • Representa en forma gráfica y simbólica las
exponentes positivo potencias con exponentes positivos
Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, • Expresa el significado de múltiplo, divisor,
compuestos y divisibles. • Utiliza la criba de Eratóstenes para números primos, compuestos y divisibles
expresar los números primos y compuestos inferiores a un • Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los
número natural cualquiera. números primos y compuestos inferiores a un
número natural cualquiera
• Representa el orden en la recta numérica de fracciones y • Representa el orden en la recta numérica de
decimales. • Expresa las características de las fracciones fracciones y decimales
• Expresa las características de las fracciones
equivalentes, propias e impropias. • Expresa las medidas de equivalentes propias y impropias
peso y temperatura, entre otros, con expresiones decimales • Expresa las medidas de peso y temperatura,
haciendo uso de la estimación. entre otros, con expresiones decimales haciendo
uso de la estimación
• Organiza datos en tablas para expresar relaciones de • Organiza datos en tablas para expresar
proporcionalidad directa entre magnitudes. relaciones de proporcionalidad directa entre
magnitudes
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS • Diseña y ejecuta un plan orientado a la
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y investigación y resolución de problemas
resolución de problemas.
• Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones • Emplea procedimientos y recursos para realizar
con números enteros. • Emplea estrategias heurísticas para operaciones con números enteros.
resolver problemas con números enteros. • Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas con números enteros.
• Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una • Emplea operaciones de multiplicación entre
misma base al resolver problemas. potencias de una misma base al resolver problemas
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al resolver • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
problemas relacionados a potencias de base natural y al resolver problemas relacionados a potencias de
exponente entero base natural y exponente entero
Emplea el MCD y el mcm para resolver problemas de traducción • Emplea el MCM y el MCD para resolver
simple y compleja con fracciones. problemas de traducción simple y compleja con
fracciones
• Realiza procedimientos de descomposición polinómica con • Realiza procedimientos de des-composición
múltiplos de números naturales al resolver problemas. polinómica con múltiplos de números naturales al
resolver problemas
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
simplificar fracciones y decimales. • Emplea estrategias al operar y simplificar fracciones y decimales
• Emplea estrategias heurísticas para resolver
heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro problemas que combinen cuatro operaciones con
operaciones con decimales y fracciones. decimales y fracciones
• Emplea procedimientos de estimación con decimales al • Emplea procedimientos de estimación con
resolver problemas. decimales al resolver problemas
• Emplea procedimientos de simplificación de fracciones. • Emplea procedimientos de simplificación de
fracciones
• Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la • Emplea el factor de conversión, el método de
unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados con reducción a la unidad y la reglad e tres simple en
problemas relacionados con proporcionalidad
proporcionalidad directa. directa
• Halla el término desconocido de una proporción apoyado en • Halla el termino desconocido de una proporción
recursos gráficos y otros al resolver problemas. apoyado en recursos gráficos y otros al resolver
problemas
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS • Representa aumentos o descuentos porcentuales
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas empleando diagramas o gráficos
relacionado al aumento o descuento porcentual. • Expresa en forma oral o escrita, el aumento o
• Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales descuento porcentual, expresando el significado
apoyado en recursos gráficos y otros al resolver problemas del porcentaje
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, • Evaluar ventajas y desventajas de las
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el estrategias, procedimientos matemáticos y
problema. recursos usados al resolver el problema
• Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y • Propone conjeturas diferidas a relaciones de
propiedades de números enteros. orden y propiedades de números enteros
• Justifica con ejemplos que las operaciones con números • Justifica con ejemplos que las operaciones con
enteros se ve afectado por el signo. números enteros se ven afectados por el signo
• Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y • Justifica procesos de aproximación en números
el exponente relacionado o la potenciación. decimales por exceso, defecto o redondeo
• Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre • Propone conjeturas respecto al cambio de signo
potencias de base 10 con exponente entero. de la base y el exponente relacionada o la
potenciación
• Propone conjeturas respecto a los números divisibles por 2, 3,
5, 7. 9, 11. • Propone conjeturas respecto a los números
divisibles por 2, 3, 5, 7, 9, 11
• Justifica cuando un número es divisible por otro a partir de • Justifica cuando un número es divisible por otro
criterios de divisibilidad a partir de criterios de divisibilidad
• Justifica procedimientos de aproximación en números • Justifica procesos de aproximación en números
decimales por exceso, defecto o redondeo. decimales por exceso, defecto o redondeo
• Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de
una fracción por un número siempre se obtiene una fracción
• Justifica que al multiplicar el numerador y
equivalente. denominador de una fracción por un número
• Justifica a través de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b; siempre se obtiene una fracción equivalente
a/b=nxa/nxb (siendo a y b números naturales, con n ҂ 0). • Justifica a través de ejemplos que a:b = a/b =
ax1/b; a/b= nxa/nxb (siendo a y b números
naturales, con n≠0)
• Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de • Plantea conjeturas respecto a la propiedad
las proporciones a partir de ejemplos. fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos
• Justifica la diferencia entre el concepto de razón y • Justifica la diferencia entre el concepto de razón
proporcionalidad a partir de ejemplos. y proporcionalidad a partir de ejemplos
• Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y • Argumenta los procedimientos de cálculo sobre
descuentos porcentuales. aumentos y descuentos porcentuales
• Justifica los procesos de variación porcentual para resolver • Justifica los procesos de variación porcentual
problemas. para resolver problemas
• Identifica diferencias y errores en una argumentación.
• Identifica diferencias y errores en una
argumentación
MATEMATIZA SITUACIONES
• Reconoce relaciones en situaciones de regularidad, • Reconoce relaciones en situaciones de
regularidad, expresándolos en un patrón que
expresándolos en un patrón que combina transformaciones combina transformaciones geométricas.
geométricas. • Plantea relaciones de posición empleando un
• Plantea relaciones de posición empleando un patrón de patrón de repetición de variadas
Actúa y piensa repetición de variadas transformaciones geométricas. transformaciones geométricas
matemáticamente • Reconoce relaciones no explícitas entre datos numéricos en • Reconoce relaciones no explicitas entre datos
en situaciones de situaciones de regularidad, que permitan expresar la regla de numéricos en situaciones de regularidad, que
regularidad, formación de una progresión aritmética. permitan expresar la regla de formación de una
equivalencia y • Asocia reglas de formación de una progresión aritmética con progresión aritmética
cambio situaciones afines. • Asocia reglas de la formación de una progresión
aritmética con situaciones afines
• Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones • Codifica condiciones de igualdad consideran-do
algebraicas al expresar modelos relacionados a ecuaciones expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales2 con una
lineales4 con una incógnita. incógnita
• Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear o • Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
resolver problemas plantear o resolver problemas
• Codifica condiciones de desigualdad considerando • Codifica condiciones de desigual-dad

expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados a considerando expresiones algebraicas al expresar
inecuaciones lineales7 con una incógnita. modelos relacionados a inecuaciones lineales3
• Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con con una incógnita
situaciones afines. • Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines
• Reconoce relaciones no explícitas en situaciones de variación • Reconoce relaciones no explicitas en situaciones
al expresar modelos relacionados a proporcionalidad y de variación al expresar modelos relacionados a
proporcionalidad y funciones lineales4
funciones lineales10. • Asocia modelos referidos a la proporcionalidad
• Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y las directa y las funciones lineales con situaciones
funciones lineales con situaciones afines. afines
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió • Comprueba si el modelo usado o desarrollado

resolver el problema. permitió resolver el problema
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS • Describe patrones usando términos de
• Describe patrones usando términos de transformaciones transformaciones geométricas
• Explica el desarrollo de un patrón geométrico
geométricas. • Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que
• Explica el desarrollo de un patrón geométrico. expresan transformaciones en patrones
• Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan geométricos
transformaciones en patrones geométricos.
• Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando • Explica el desarrollo de una progresión aritmética
el término enésimo, índice del término, razón o regla de empleando el termino enésimo, índice del
término, razón o regla de formación
formación. • Emplea diagramas y esquemas tabulares para
• Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una reconocer una razón constante
razón constante
• Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de • Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio
interpretar datos y gráficas de situaciones que implican a partir de interpretar datos y gráficas de
situaciones que implican ecuaciones de primer
ecuaciones de primer grado. grado
• Establece conexiones entre las representaciones gráficas, • Establece conexiones entre las representaciones
tablas y símbolos a la solución única de una ecuación lineal gráficas, tablas y símbolos a la solución única de
dada. una ecuación lineal dada
• Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la • Representa las soluciones de inecuaciones
forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b. lineales de la forma x>a o x<a, ax>b o ax<b
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal • Emplea la representación gráfica de una
para obtener su conjunto solución. inecuación lineal para obtener su conjunto
solución
• Emplea representaciones tabulares, gráficas, y algebraicas de • Describe el comporta-miento de la gráfica de
la proporcionalidad inversa, función lineal y lineal afín. función lineal, examinando su intercepto con los
ejes, su pendiente, dominio y rango
• Describe las características de la función lineal y la familia de • Determina una función lineal a partir de la
ella de acuerdo a la variación de la pendiente. pendiente y su punto de intercepto con el eje de
• Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, coordenadas
afines y constantes. • Establece conexiones entre las representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas de una función
lineal
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS • Diseña y ejecuta un plan orientado a la
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y investigación y resolución de problemas
resolución de problemas.
• Realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y • Realiza transformaciones geométricas para
la expresión geométrica en problemas. hallar la posición y la expresión geométrica en
problemas
• Realiza procedimientos para hallar el término enésimo, índice Realiza procedimientos para hallar el término
del término, razón o regla de formación con números naturales enésimo, índice del término, razón o regla de
formación con números naturales de una
de una progresión aritmética. progresión aritmética
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de • Emplea estrategias heurísticas para resolver
progresión aritmética. problemas de progresión aritmética
• Realiza transformaciones de equivalencias12 para obtener la • Realiza transformaciones de equivalencias5 para
solución de ecuaciones lineales. obtener la solución de ecuaciones lineales
• Emplea recursos gráficos para resolver problemas de • Emplea recursos gráficos para resolver
ecuaciones lineales problemas de ecuaciones lineales
• Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la • Realiza transformaciones de equivalencias para
solución en problemas de inecuaciones lineales. obtener la solución en problemas de inecuaciones
lineales
• Emplea estrategias para resolver problemas de • Emplea estrategias para resolver problemas de
proporcionalidad, y función lineal con coeficientes enteros. proporcionalidad y función lineal con coeficientes
enteros
• Explora mediante el ensayo y error el conjunto de valores que • Explora mediante el ensayo y error el conjunto de
puede tomar una función lineal al resolver un problema. valores que puede tomar una función lineal al
• Emplea métodos gráficos para resolver problemas de resolver un problema
funciones lineales • Emplea métodos gráficos para resolver
problemas de funciones lineales
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el procedimientos matemáticos y recursos usados al
problema. resolver el problema
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS • Plantea conjeturas respecto a posiciones, de un
Plantea conjeturas respecto a posiciones, de un patrón patrón geométrico
geométrico. • Prueba que algunos patrones geométricos se
• Prueba que algunos patrones geométricos se comportan comportan como patrones cíclicos
como patrones cíclicos.
• Plantea conjeturas respecto a posiciones, de una progresión • Plantea conjeturas respecto a posiciones, de una
aritmética. progresión geométrica
• Justifica las relaciones de dependencia entre el enésimo • Justifica las relaciones de dependencia entre el
término y el valor posicional de una progresión aritmética. enésimo termino y el valor posicional de una
progresión aritmética
• Justifica cuando una ecuación es posible e imposible a partir • Justifica cuando una ecuación es posible o
del conjunto solución. imposible a partir del conjunto solución
• Justifica cuando dos ecuaciones son
• Justifica cuando dos ecuaciones son “equivalentes” ‘equivalentes’ considerando el conjunto solución
considerando el conjunto solución. • Plantea conjeturas a partir de casos referidas a
• Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de los criterios de equivalencia
equivalencia.
• Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
• Prueba si una función es lineal por los valores de su dominio.
• Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si • Prueba si una función es lineal por los valores de
su dominio
pertenece al campo natural, entero o racional) de acuerdo a • Justifica el dominio apropiado de una función
una situación de dependencia. lineal (si pertenece al campo natural, entero o
racional) de acuerdo a una situación de
dependencia
• Justifica si un número es solución de una
inecuación dada
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de • Identifica diferencias y errores en las
otros. argumentaciones de otros
MATEMATIZA SITUACIONES • Reconoce relaciones no explicitas entre figuras,
• Reconoce relaciones no explícitas entre figuras, en situaciones en situaciones de construcción de cuerpos y las
expresa en un modelo basado en prismas
de construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado regulares, irregulares y cilindros
en prismas regulares, irregulares y cilindros. • Usa modelos • Usa modelos referidos a cubos, prismas y
referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver cilindros al plantear y resolver problemas de
Actúa y piensa problemas de proyección o construcción de cuerpo. proyección o construcción de cuerpos
matemáticamente • Organiza medidas, características y propiedades geométricas • Organiza medidas, características y propiedades
en situaciones de de figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a geométricas de figuras y superficies, y las expresa
forma, en un modelo referido a figuras poligonales6
figuras poligonales5. • Emplea el modelo más pertinente • Emplea el modelo más pertinente relacionado a
movimiento y relacionado a figuras poligonales y sus propiedades al plantear
localización figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
y resolver problemas. resolver problemas
• Reconoce relaciones no explícitas basadas en medidas de • Reconoce relaciones no explicitas basado en

formas, desplazamiento y ubicación de cuerpos, para expresar medidas de formas, desplaza-miento y ubicación
de cuerpos para expresar mapas o planos a escala
mapas o planos a escala. • Usa mapas o planos a escala al • Usa mapas o planos a escala al plantear y
plantear y resolver un problema. resolver un problema
• Reconoce relaciones no explícitas, en situaciones de • Reconoce relaciones no explicitas, en situaciones
recubrimiento de superficies, al elaborar un modelo basado en de recubrimiento de superficies, al elaborar un
modelo basado en transformaciones7
transformaciones7. • Usa un modelo basado en • Usa un modelo basado en transformaciones al
transformaciones al plantear o resolver un problema. plantear o resolver un problema
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió

resolver el problema. • Comprueba si el modelo usado o desarrollado
6
permitió resolver el problema
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS • Describe prismas regulares en función del número
• Describe prismas regulares en función del número y forma de y forma de las caras, el número de vértices y el
número de aristas
las caras, el número de vértices y el número de aristas. • • Describe el desarrollo de prismas triangulares y
Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, rectángulo-lares, cubos y cilindros
cubos y cilindros. • Grafica el desarrollo de prismas, cubos y • Grafica el desarrollo de prismas cubos y
cilindros, vistas de diferentes posiciones cilindros, vistas de diferentes posiciones
• Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en • Describe las relaciones de paralelismo y
formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y perpencularidad en formas bidimensionales
(triangulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
rombo) y sus propiedades usando terminologías, reglas y propiedades usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas. • Expresa las relaciones y convenciones matemáticas
diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares. • • Expresa las relaciones y diferencias entre el área y
Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y perímetro de polígonos regulares
usando la regla y el compás. • Representa polígonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el compás
• Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando • Expresa las distancias y medidas de planos o
escalas. mapas usando escalas
• Describe las características de transformaciones de rotación, • Describe las características de transformaciones
ampliación y reducción con figuras geométricas planas. de rotación, ampliación y reducción con figuras
geométricas planas
• Grafica la rotación, ampliación y reducción de figuras • Grafica la rotación, ampliación y reducción de
poligonales regulares para recubrir una superficie plana. figuras poligonales regulares para recubrir una
superficie plana
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
• Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos • Emplea características, propiedades y
perspectivas de cuerpos geométricos, para
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros. irregulares y cilindros
• Halla el perímetro, área y el volumen de prismas regulares e • Halla el perímetro, área y el volumen de prismas
irregulares con perspectiva, usando unidades de referencia regulares e irregulares con perspectiva, usando
(basada en cubos) y convencionales. unidades de referencia (basada en cubos) y
convencionales
• Usa estrategias para construir polígonos según sus • Usa estrategias para construir polígonos según
características y propiedades, usando instrumentos de dibujo. sus características y propiedades usando
instrumentos de dibujo
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para
resolver problemas de perímetro y área del triángulo, • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos
rectángulo, cuadrado, rombo. y otros, para resolver problemas de perímetro y
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para hallar el áreas de triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo
área, perímetro y ubicar cuerpos en mapas o planos a escala, • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos
con recursos gráficos y otros. para hallar el área, perímetro y ubicar cuerpos en
mapas o planos a escala, con recursos gráficos y
otros
• Realiza transformaciones de rotar, ampliar y reducir, con • Realiza transformaciones de ampliar, rotar y
figuras en una cuadricula al resolver problemas, con recursos reducir, con figuras en una cuadricula al resolver
gráficos y otros problemas con recursos gráficos y otros
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS • Propone conjeturas referidas a la propiedades de
• Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas prismas regulares y el cilindro
• Justifica la relación entre áreas de sus bases y
regulares y el cilindro. • Justifica la relación entre áreas de sus superficies laterales del cubo, prisma y cilindro
bases y superficies laterales del cubo, prismas y cilindro. • • Explica cómo varía las relaciones entre los
Explica como varía las relaciones entre los elementos de prismas elementos de prismas y cilindros, al obtener
y cilindros, al obtener desarrollo de estos cuerpos desarrollo de estos cuerpos
• Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de Plantea conjeturas para determinar área y
figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) • perímetro de figuras poligonales (triángulo,
rectángulo, cuadrado y rombo)
Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales • Justifica sus generalizaciones sobre el número
trazadas desde un vértice, número de triángulos en que se de diagonales trazadas desde un vértice, número
descompone un polígono regular, suma de ángulos internos y de triángulos en que se des-compone un polígono
externos. • Justifica la pertenencia o no de una figura regular, suma de ángulos internos y externos
geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.
• Justifica las variaciones en el perímetro, área y volumen • Justifica la pertenencia o no de una figura
debido a un cambio en la escala en mapas y planos. geométrica dada a una clase determinada de
• Explica que medidas y situaciones son y no son afectadas por cuadrilátero
el cambio de escala. • Explica que medidas y situaciones son y no son
afectadas por el cambio de escala
• Plantea conjeturas acerca de la semejanza de dos figuras al • Justifica las variaciones en el perímetro, área y
realizar sobre estas rotaciones, ampliaciones y reducciones en el volumen debido a un cambio en la escala en
mapas y planos
plano. • Explica cómo algunas transformaciones pueden
• Explica como algunas transformaciones pueden completar completar partes ausentes en figuras geométricas
partes ausentes en figuras geométricas.
• Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de • Identifica diferencias y errores en las
otros. argumentaciones de otros
MATEMATIZA SITUACIONES • Organiza datos en variables cualitativas en
• Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de
expresan cualidades o características y plantea un modelo de barras y circulares
grafico de barras y circulares. • Selecciona el modelo grafico • Selecciona el modelo gráfico estadístico al
estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan plantear y resolver situaciones que expresen
características o cualidades. • Organiza datos en variables características o cualidades
Actúa y piensa cuantitativas en situaciones de frecuencia de eventos de su • Organiza datos en variables cuantitativas en
matemáticamente comunidad y plantea un modelo basado en histogramas de situaciones de frecuencia de eventos de su
en situaciones de frecuencia relativa. comunidad y plantea un modelo basado en
gestión de datos e histogramas de frecuencia relativa
incertidumbre • Ordena datos al realizar experimentos aleatorios simples o de • Ordena datos al realizar experimentos aleatorios
eventos que expresar un modelo que caracterizan la simples o de eventos que expresan un modelo que
caracterizan la probabilidad de eventos y el
probabilidad de eventos y el espacio muestran. • Plantea y espacio maestral
resuelve situaciones referidas a eventos aleatorios a partir de • Plantea y resuelve situaciones referidas a
conocer un modelo referido a la probabilidad. eventos aleatorios a partir de conocer un modelo
referido a la probabilidad
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió • Comprueba si el modelo usado o desarrollado
resolver el problema. permitió resolver el problema
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATMÁTICAS • Sugiere preguntas para el cuestionario de una
• Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta encuesta acorde al propósito planteado
• Expresa información presentada en cuadros,
acorde al propósito planteado. tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados
• Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos y no agrupados
estadísticos para datos no agrupados y agrupados. • Expresa información y el propósito de cada una
• Expresa información y el propósito de cada una de las de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
medidas de tendencia central para datos no agrupados demás
aportando a las expresiones de los demás. • Emplea diferentes gráficos estadísticos para
• Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos no mostrar datos no agrupados y agrupados de
agrupados y agrupados de variables estadísticas y sus variables estadísticas y sus relaciones
relaciones.
• Expresa conceptos y relaciones entre experimento
determinístico y aleatorio, espacio muestra y sucesos, • Expresa conceptos y relaciones entre
probabilidad, usando terminologías y notaciones aportando a experimento determinístico y aleatorio, espacio
muestra y sucesos, probabilidad, usando
las expresiones de los demás. terminologías y notaciones aportando a las
• Representa con diagrama del árbol una serie de sucesos y expresiones de los demás
halla el espacio muestra de un experimento aleatorio para • Representa con diagrama del árbol una serie de
expresarlo por extensión o por comprensión. sucesos y halla el espacio muestras de un
experimento aleatorio para expresarlo por
extensión o por comprensión

• Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o • Recolecta datos cuantitativos discretos y
cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la continuos o cualitativos ordinales y nominales de
su aula por medio de la experimentación o
experimentación o interrogación o encuestas. interrogación o encuestas
• Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver • Organiza datos en gráficos de barras y circulares
problemas. al resolver problemas
• Selecciona la medida de tendencia central apropiada para • Selecciona la media de tendencia central
representar un conjunto de datos al resolver problemas. apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas
• Determina por extensión y comprensión el espacio muestra al
resolver problemas. • Determina por extensión y comprensión el
• Reconoce sucesos simples relacionados a una situación espacio muestra al resolver problemas
• Reconoce sucesos simples relacionados a una
aleatoria. situación aleatoria
• Calcula la probabilidad por la regla de Laplace. • Calcula la probabilidad por la regla de Laplace
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
• Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y realizado y la determinación de la decisión(es) para
datos agrupados y no agrupados
la determinación de la decisión(es) para datos no agrupados y • Argumenta procedimientos para hallar la media,
agrupados. mediana y moda de datos no agrupados, la
• Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y medida más representativa de un conjunto de
moda de datos no agrupados, la medida más representativa de datos y su importancia en la toma de decisiones
un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
• Propone conjeturas acerca del resultado de un experimento
aleatorio compuesto por sucesos simples o compuestos. • Propone conjeturas acerca del resultado de un
experimento aleatorio compuesto por sucesos
simples o compuestos
• Identifica diferencias y errores en una argumentación. • Identifica diferencias y errores en una
argumentación
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 2do DE SECUNDARIA

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Relaciona datos en situaciones de medidas e plantea modelos referidos a potenciación de base 10
con exponente positivo y negativo
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN  Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la potenciación en determinados problemas
 Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación, con
SITUACIONES DE CANTIDAD
decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y
resolver problemas.
 Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en
un modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver
problemas
 Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y los expresa en un modelo de aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos
 Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos de acuerdo
a condiciones
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver la situación.
 Representa un número decimal o fraccionario, en una potencia con exponente entero
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

 Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales
 Expresa la operación inversa de la potenciación empleando radicales exactos
 Expresa que siempre es posible encontrar un numero decimal o fracción entre otros dos
 Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y
porcentaje) con soporte concreto, grafico y otros
 Describe una cantidad que es directamente proporcional a la otra
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes
 Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura considerando múltiplos y
submúltiplos ºC, ºF, K
 Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de fracciones y decimales, sus
operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales
 Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando diagramas, gráficos entre
otros
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números racionales y base 10 con
exponente positivo y negativo
 Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes (potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales) con exponentes enteros al resolver problemas

 Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
decimales
 Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al resolver problemas
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen 4 operaciones con
decimales, fracciones y porcentajes
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple, en
problemas de proporcionalidad
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a la
proporcionalidad
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas relacionados al
aumento o descuento porcentual sucesivos
 Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver problemas
 Evaluar ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
resolver el problema
 Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
 Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen el mismo valor absoluto
 Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro
IDEAS MATEMÁTICAS
 Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la relación entre la potenciación y radicación

 Propone conjeturas para reconocer la teoría de exponente con números fraccionarios
 Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y el
exponente entero
 Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional
 Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa
 Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o descuento porcentual sucesivo
 Explica el significado del IGV y como se calcula
 Identifica diferencias y errores en una argumentación
 Identifica relaciones no explicitas entre términos y valores posicionales y expresa la regla de
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAS EN formación de una progresión aritmética
SITUACIONES DE REGULARIDAD,  Usa la regla de formación de una progresión aritmética al plantear y resolver problemas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Identifica relaciones no explicitas en condiciones de igualdad al expresar modelos relacionados a
ecuaciones lineales con una incógnita
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas
 Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a inecuaciones lineales8 con una incógnita
 Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
 Reconoce relaciones no explicitas entre datos de dos magnitudes en situaciones de variación, y
expresa modelos referidos a proporcionalidad inversa, funciones lineales y lineales afines
 Usa modelos de variación referidos a la función lineal y lineal afín, al plantear y resolver problemas
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
 Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico

 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones
geométricos
 Explica el desarrollo de una progresión aritmética empleando el termino enésimo, índice del
término, razón o regla de formación
 Emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón constante
 Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas y su
solución
 Representa operaciones de polinomios de primer grado con material concreto
 Emplea gráficas; tablas que expresan ecuaciones lineales de una incógnita para llegar a soluciones
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x>a o x<a, ax>b o ax<b
 Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la proporcionalidad inversa, función
lineal y lineal afín
 Describe las características de la función lineal y la familia de ella
 Describe gráficas y tablas que expresan funciones lineales, lineales afín
 Halla el enésimo término de una progresión aritmética con números naturales
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas de una progresión
aritmética

 Calcula la suma de ‘n’ términos de una progresión aritmética
 Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de
ecuaciones lineales
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas al resolver problemas de ecuaciones lineales
expresadas con decimales o enteros.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas de inecuaciones lineales
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad
inversa, función lineal y lineal afín considerando ciertos valores, su regla de la función, o a partir de
su representación
 Determina el conjunto de valores que puede tomar la variable en una proporcionalidad inversa,
función lineal y lineal afín
 Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
 Plantea conjeturas respecto a la obtención de la suma de términos de una progresión aritmética
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
 Justifica el vínculo entre una sucesión y una progresión aritmética

 Prueba la progresión aritmética a partir de su regla de formación (expresado de manera verbal o
simbólica)
IDEAS MATEMÁTICAS
 Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solución de ecuaciones lineales
de dos incógnitas
 Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las transformaciones de
equivalencia
 Justifica la obtención del conjunto solución de una inecuación lineal
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal y lineal afín al variar la pendiente
 Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa crecen o decrecen por
igualdad de diferencias en intervalos iguales
 Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen, el
comportamiento de funciones lineales y lineales afines
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
 Reconoce las relaciones no explicitas entre figuras y las expresa en un modelo basado en prismas o
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE pirámides
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
EN SITUACIONES DE FORMA,  Selecciona un modelo relacionado o prismas o pirámides para plantear y resolver problemas
 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y superficies, y las expresa en un
modelo referido a figuras poligonales regulares compuestas, triángulos y el circulo
 Usa modelos relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas, triángulos y el circulo para
plantear o resolver problemas
 Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y formas
 Diferencia y usa planos o mapas a escala al plantear y resolver problemas
 Plantea relaciones geométricas en situaciones artísticas y las expresa en un modelo que combinan
transformaciones geométricas
 Reconoce la restricción de un modelo relacionado a transformaciones y lo adecúa respecto a un
problema
 Describe prismas y pirámides en relación al número de sus lados, caras, aristas y vértices
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus elementos
 Describe prismas y pirámides indicando la posición desde la cual se ha efectuado la observación
 Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos y

sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas
 Representa figuras poligonales, trazos de rectas paralelas, perpendiculares y relacionadas a la
circunferencia siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás
 Representa cuerpos en mapas o planos a escala, considerando información que muestra posiciones
en perspectiva o que contiene la ubicación y distancias entre objetos
 Describe las características de la composición de transformaciones geométricas de figuras
 Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir un plano cartesiano o
cuadrícula
 Emplea características y propiedades de polígonos para construir y reconocer prismas y pirámides
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y pirámides empleando unidades de referencia
(basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son

conocidas, con recursos gráficos y otros
 Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para reconocer características de
ángulos en ellas
 Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas, triángulos, círculos;
componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos
gráficos y otros
 Emplea propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares al resolver problemas
 Emplea propiedades de ángulos y líneas notables de un triángulo al resolver un problema
 Usa estrategias y procedimientos relacionados a la proporcionalidad entre las medidas de lados de
figuras semejantes al resolver problemas con mapas o planos a escala, con recursos gráficos y otros
 Realiza composiciones de transformaciones de ampliar, rotar y reducir, en un plano cartesiano o
cuadricula al resolver problemas con recursos gráficos y otros
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de volumen entre un prisma y la pirámide
 Justifica las propiedades de prismas según sus bases y caras laterales
 Justifica la pertenencia o no de un cuerpo geométrico dado a una clase determinada de prisma
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

según sus características de forma (regulares, irregulares, rectos, etc.)
 Plante conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de polígonos regulares
 Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de
paralelogramos y triángulos
 Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas
MATEMÁTICAS
paralelas
 Plantea conjeturas para reconocer las líneas notables, propiedades de los ángulos interiores y
exteriores de un triángulo
 Justifica condiciones de proporcionalidad en el perímetro, área y volumen entre el objeto real y el
de escala en mapas y planos
 Justifica la localización de cuerpos a partir de sus coordenadas (con signo positivo y negativo) y
ángulos conocidos
 Plantea conjeturas respecto a las partes correspondientes de figuras congruentes y semejantes
luego de una transformación
 Explica las transformaciones respecto a una línea o un punto en el plano de coordenadas por medio
de trazos
 Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros
SITUACIONES DE GESTIÓN DE
 Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas provenientes de variadas

DATOS E INCERTIDUMBRE
MATEMÁTICAMENTE EN
fuentes de información y los expresa en un modelo basado en gráficos estadísticos

ACTÚA Y PIENSA
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresen

características o cualidades de una población
 Ordena datos al reconocer eventos independientes provenientes de variadas fuentes de
información de característica aleatoria al expresar un modelo referido a probabilidad de sucesos
equiprobables
 • Planeta y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación aleatoria a
partir de un modelo referido a la probabilidad
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta presentada acorde al propósito planteado
COMUNICA Y REPRESENTA
 Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
IDEAS MATEMÁTICAS
agrupados
 Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central y el rango con
la media, para datos no agrupados
 Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar datos no agrupados y agrupados, y sus
relaciones
 Expresa el concepto de la probabilidad de eventos equiprobables usando terminologías y fórmulas
 Representa con diagramas de árbol, por extensión o por comprensión sucesos simples o
compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta
 Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad usando una encuesta de preguntas cerradas

 Organiza datos en histogramas y polígonos de frecuencias al resolver problemas
 Selecciona la media de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
resolver problemas
 Determina el rango o recorrido de una variable y la usa como una medida de dispersión
 Reconoce sucesos equiprobables en experimentos aleatorios
 Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al resolver problemas
 Reconoce que si el valor numérico de la probabilidad de un suceso; se acerca a uno es más
probable que suceda y por el contrario, si va hacia cero es menos probable
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la(s) determinación de la decisión(es)
RAZONA Y ARGUMENTA
para datos agrupados y no agrupados

GENERANDO IDEAS
 Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos agrupados y no

MATEMÁTICAS
agrupados; determina la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en

la toma de decisiones
 Justifica el proceso de obtención de frecuencias de datos generados a partir de un proceso
probabilístico no uniforme
 Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación
aleatoria
 Identifica diferencias y errores en una argumentación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
* Organiza, a partir de fuentes de información, magnitudes grandes y pequeñas al plantear
modelos con notación exponencial, múltiplos y submúltiplos del S.I.
MATEMATIZA * Reconoce la pertinencia de modelos en determinadas situaciones que expresan relaciones
SITUACIONES entre magnitudes
* Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información, y plantea un
modelo de proporcionalidad compuesta.
* Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver y plantear
problemas
* Selecciona información de fuentes, para obtener datos relevantes y los expresa en modelos
ACTÚA Y PIENSA referidos a tasas de interés simple
MATEMÁTICAMENT * Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de
E decisión financiera
EN SITUACIONES
DE CANTIDAD • Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
• Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y conjuntista.
COMUNICA Y • Expresa un decimal como notación exponencial, y asociada a múltiplos y submúltiplos.
REPRESENTA IDEAS • Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de un punto al origen de la recta
MATEMÁTICAS numérica.
• Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos.
• Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e
inversamente proporcionales entre magnitudes.
• Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos.
• Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números
racionales
• Elabora un organizador relacionado a la fracción, el decimal y el porcentaje.
• Emplea expresiones como capitales, monto, interés, y tiempo en modelos de interés
simple.
• Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de representaciones
y recursos.
ELABORA Y USA * Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas
ESTRATEGIAS * Realiza cálculos de multiplicación y división considerando la notación exponencial y
científica
* Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple, en
problemas relacionados con proporcionalidad compuesta
* Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son valores exactos y aproximados
* Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas
* Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver problemas
* Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas
relacionados al interés simple
* Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
* Propone conjeturas a partir de casos, para reconocer el valor absoluto con números
RAZONA Y racionales
ARGUMENTA * Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos
GENERANDO IDEAS * Justifica a través de intervalos que es posible la unión, la intersección y la diferencia de los
MATEMÁTICAS mismos
* Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica
* Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico e infinito
* Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica
* Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional
* Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalos de tiempo
empleando procedimientos recursivos
* Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y como se calcula
ACTÚA Y PIENSA MATEMATIZA • Organiza datos que exprese términos, posiciones y relaciones que permita expresar la regla
MATEMÁTICAMENT SITUACIONES de formación de una progresión geométrica.
E EN SITUACIONES • Contrasta reglas de formación de una progresión geométrica con situaciones afines.
DE REGULARIDAD, • Organiza datos y expresiones a partir de uno a más condiciones de igualdad, al expresar un
EQUIVALENCIA Y modelo referido a sistemas de ecuaciones lineales.
CAMBIO. • Selecciona y usa modelos referido a sistemas de ecuaciones lineales, al plantear y resolver
problemas
• Identifica relaciones no explícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y
expresa modelos relacionados a inecuaciones lineales con una incógnita.
• Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
• Selecciona información de fuentes, para organizar datos de situaciones de equivalencias, y
expresa un modelo referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita
• Organiza a partir de fuentes de información, relaciones de variación entre dos magnitudes
al expresar modelos referidos a funciones cuadráticas.
• Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadráticas de acuerdo a
situaciones afines.
COMUNICA Y * Organiza conceptos, características y condiciones empleando términos relacionados a la
REPRESENTA IDEAS progresión aritmética.
MATEMÁTICAS * Vincula representaciones de tablas y gráficas expresar relaciones entre términos y valores
posicionales de una progresión
* Emplea expresiones y conceptos respecto a los diferentes elementos que componen el
sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones
* Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las
soluciones
* Describe la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos,
incógnitas y el conjunto solución
* Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto
solución
* Representa la obtención de polinomios de hasta segundo grado con material concreto
* Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una ecuación cuadrática
* Elabora representaciones gráficas de f(x)=x2, f(x)=ax2+c, f(x)=ax2+bx+ c, a≠0
* Describe cómo la variación de los valores de a, b, c
afecta la gráfica de una función f(x)=x2, f(x)=ax2+c, f(x)=ax2+bx+ c, a≠0
* Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus
gráficas o sus representaciones simbólicas
ELABORA Y USA * Emplea procedimientos para hallar el enésimo término de una progresión geométrica
ESTRATEGIAS * Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para solucionar
problemas referidos a una progresión geométrica
* Emplea propiedades e identidades algebraicas para resolver problemas de sistema de
ecuaciones lineales
* Ejecuta transformaciones de equivalencias en problemas de sistema de ecuaciones lineales
* Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c,
ax±b≥c, ax±b≤c, a≠0
* Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticas
* Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con
una incógnita
* Determina el eje de simetría, los interceptos, el vértice y orientación de una parábola, en
problemas de función cuadrática
* Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática
* Justifica la generalización de la regla de formación de una progresión geométrica
RAZONA Y * Prueba que los puntos de intersección de dos líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
ARGUMENTA ecuaciones simultáneamente
GENERANDO IDEAS * Justifica si dos o más sistemas son equivalentes a partir de las soluciones
MATEMÁTICAS * Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita
empleando transformaciones de equivalencia
* Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación cuadrática completa haciendo
uso de propiedades
* Plantea conjeturas a partir de reconocer el valor que cumplen los componentes y signos de
una función cuadrática
* Explica los procesos de reflexión de una función cuadrática respecto al eje X
* Justifica el valor que tiene el intercepto, intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc. de
una función cuadrática
* Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
ACTÚA Y PIENSA MATEMATIZA * Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de fuentes de información, y los
MATEMÁTICAMENT SITUACIONES expresa en modelos basados en prismas y cuerpos de revolución
E EN SITUACIONES * Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a situaciones
DE FORMA, afines
MOVIMIENTO * Relaciona información y condiciones, referidas a la semejanza y relaciones de medida entre
Y LOCALIZACIÓN triángulos y las expresa en un modelo
* Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida entre
ángulos
* Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el teorema de
Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones
* Contrasta modelos basados en relaciones métricas, razones trigonométricas, el teorema de
Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al vincularlos a situaciones
* Organiza datos de medidas en situaciones y los expresa por medio de un plano o mapa a
escala
* Reconoce la pertinencia de los planos o mapas a escala que expresan las relaciones de
medidas y posición al plantear y resolver problemas
* Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al expresar
modelos que combinan transformaciones geométricas
* Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al plantear y
resolver problemas
COMUNICA Y Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo de revolución.
REPRESENTA IDEAS • Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en prismas y cuerpos de revolución.
MATEMÁTICAS • Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en prismas y cuerpos de
revolución
• Expresa relaciones y propiedades de los triángulos relacionados a su congruencia,
semejanza y relaciones de medidas.
• Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías matemáticas.
• Representa triángulos a partir de reconocer sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros.
• Expresa las propiedades de un triángulo de 30°y 60° y 45°usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
• Representa en mapas o planos a escala el desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
reconociendo información que expresa propiedades y características de triángulos.
• Describe características de sistemas dinámicos y creación de mosaicos con figuras
poligonales que aplican transformaciones geométricas.
• Grafica la composición de transformaciones de figuras geométricas planas que combinen
transformaciones isométricas y la homotecia en un plano cartesiano.
ELABORA Y USA • Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades
ESTRATEGIAS convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.
• Usa estrategias para ampliar, reducir triángulos empleando sus propiedades, semejanza y
congruencia, usando instrumentos de dibujo.
• Halla valores de ángulos, lados y proyecciones en razón a características, clases, líneas y
puntos notables de triángulos, al resolver problemas.
• Aplica el teorema de Pitágoras para determinar longitudes de los lados desconocidos en
triángulos rectángulos.
• Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
• Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
• Calcula el perímetro y área de figuras poligonales descomponiendo triángulos conocidos.
• Adapta y combina estrategias heurísticas, y emplea procedimientos relacionadas a ángulos,
razones trigonométricas y proporcionalidad al resolver problemas
• Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas8, con polígonos en
un plano cartesiano al resolver problemas, con recursos gráficos y otros.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de
RAZONA Y revolución.
ARGUMENTA • Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
GENERANDO IDEAS • Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos, paralelepípedos,
MATEMÁTICAS ortoedros) según sus atributos de forma.
• Plantea conjeturas sobre las propiedades de ángulos determinados por bisectrices.
• Emplea la relación proporcional entre las medidas de los lados correspondientes a
triángulos semejantes.
• Justifica la clasificación de polígonos
• Justifica las relaciones y estructuras dentro del sistema de escala, con mapas y planos.
• Explica deductivamente la congruencia, semejanza y la relación pitagórica empleando
relaciones geométricas.
• Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones
geometricas8 con polígonos en un plano cartesiano.
MATEMATIZA • Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas, provenientes de
SITUACIONES variadas fuentes de información de una muestra representativa, en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
• Diferencia y usa modelos basados en gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas
que expresan características o cualidades de una muestra representativa.
• Organiza datos relativos a frecuencia de sucesos provenientes de variadas fuentes de
información, considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación
ACTÚA Y PIENSA de su espacio muestral y plantea un modelo probabilístico
MATEMÁTICAMENT • Diferencia y usa modelos probabilísticos al plantear y resolver situaciones referidas a
E EN SITUACIONES frecuencias de sucesos.
DE GESTIÓN DE Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
DATOS E • Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de
INCERTIDUMBRE la encuesta.
• Formula una pregunta de interés y define las variables claves que pueden atenderse a
través de una encuesta.
COMUNICA Y • Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables
REPRESENTA IDEAS estadísticas.
MATEMÁTICAS • Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión
(varianza, desviación típica, rango), con datos agrupados y no agrupados.
• Representa las medidas de tendencia central y de dispersión para datos agrupados y no
agrupados en tablas y gráficos.
• Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias usando terminologías y fórmulas.
• Representa en fracciones, decimales, porcentajes la probabilidad de que ocurra un evento,
la cantidad de casos y de frecuencia para organizar los resultados de las pruebas o
experimentos
• Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o
cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
• Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios y
ELABORA Y USA pertinentes a la población al resolver problemas.
ESTRATEGIAS • Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver
problemas.
• Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar
diferencias entre ellas.
• Determina la media, mediana y moda al resolver problemas
• Formula una situación aleatoria considerando sus condiciones y restricciones.
• Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
RAZONA Y • Justifica que variables intervienen en una investigación de acuerdo a la naturaleza de la
ARGUMENTA variable.
GENERANDO IDEAS • Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersión, y
MATEMÁTICAS la importancia de su estudio.
• Plantea conjeturas relacionadas con los resultados de la probabilidad entendida como una
frecuencia relativa.
• Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
• Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los estadísticos.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 4to DE SECUNDARIA
* Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes
grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica
* Contrasta los modelos al vincularlos en situaciones que expresan relaciones entre
magnitudes
MATEMATIZA * Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de mezcla, aleación,
SITUACIONES desplazamiento de móviles, y plantea un modelo de proporcionalidad.
• Interpola y extrapola datos haciendo uso de un modelo relacionado a la proporcionalidad
al plantear y resolver problemas.
* Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas
de interés simple y compuesto
* Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran
ACTÚA Y PIENSA extrapolar datos para hacer predicciones de ganancia
MATEMÁTICAMENTE * Expresa un decimal como notación exponencial y científica
EN SITUACIONES * Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de
DE CANTIDAD 10 con exponentes enteros (positivos y negativos)
* Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la
notación exponencial y científica
* Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los
intervalos e irracionales
COMUNICA Y * Expresa en que situaciones se emplea la proporcionalidad
REPRESENTA IDEAS * Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directa o inversamente
MATEMÁTICAS proporcionales entre magnitudes
* Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo identificándolo como
interés compuesto
* Emplea expresiones como capitales, monto, interés y tiempo en modelos de interés
compuesto.
* Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la variación porcentual en
intervalos de tiempo
ELABORA Y USA * Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas
ESTRATEGIAS * Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica al
resolver problemas
* Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división, con notación exponencial y
científica al resolver problemas
* Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al resolver
problemas
* Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple
en problemas relacionados a mezclas, aleación, reparto proporcional y magnitudes
derivadas del S.I.
* Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros al resolver problemas
de proporcionalidad
* Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
problemas relacionados a tasas de interés simple al resolver problemas y compuesto
* Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes
* Plantea conjeturas basado en la experimentación, para reconocer números irracionales
en la recta numérica
* Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y
relaciones de orden en Q
* Justifica las operaciones como la unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y el
RAZONA Y complemento con intervalos
ARGUMENTA * Generaliza que todo numero irracional son decimales infinitos no periódico
GENERANDO IDEAS * Justifica la condición de densidad y completitud de la recta real
MATEMÁTICAS • Justifica la diferencia entre las relaciones de proporcionalidad directa, inversa y
compuesta.
• Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales, empleando números
racionales.
• Plantea conjeturas respecto a relacionar cualquier número con una expresión decimal
• Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
• Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre otros y como se
calcula.
ACTÚA Y PIENSA MATEMATIZA *Determina relaciones no explicitas en fuentes de información sobre regularidades, y
MATEMÁTICAS EN SITUACIONES expresa la regla de formación de sucesiones crecientes, decrecientes , y de una progresión
SITUACIONES DE geométrica
REGULARIDAD, * Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente, decreciente y de una
EQUIVALENCIA Y progresión geométrica, de acuerdo a situaciones afines
CAMBIO * Organiza datos a partir de fuentes de información, en situaciones de equivalencias al
expresar modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales
* Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales en
determinados problemas
* Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que expresen situaciones de
restricción
* Determina relaciones no explicitas en situaciones de equivalencia al expresar un modelo
referido
* Organiza a partir de fuentes de información, a situaciones cuadráticas
un modelo referido a situaciones cuadráticas
* Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines
* Organiza datos en dos variables de fuentes de información al expresar un modelo
referido a funciones cuadráticas
* Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al plantear o resolver un problema
* Examina modelos referidos a funciones trigonométricas que expresen una situación de
cambio periódico
COMUNICA Y * Interpola términos formados por una progresión geométrica, sucesión creciente y
REPRESENTA IDEAS decreciente
MATEMÁTICAS * Relaciona representaciones tabulares, graficas y simbólicas de una misma progresión
geométrica, sucesión creciente y decreciente
* Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solución; una solución; infinitas
soluciones) en un sistema de ecuaciones lineales
* Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto solución de un mismo
sistema de ecuaciones lineales
* Describe las transformaciones que pueden realizarse en una inecuación lineal
* Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de forma gráfica y simbólica
vinculando la relación entre ellos
* Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de una ecuación cuadrática
* Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como una parábola
* Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática
* Representa de forma gráfica una función trigonométrica de seno y coseno
* Expresa las características principales de la función trigonométrica de seno y coseno
ELABORA Y USA * Halla el término de una sucesión creciente, decreciente y progresión geométrica, con
ESTRATEGIAS recursos gráficos y otros
* Calcula la suma de ‘n’ términos de una progresión geométrica
* Plantea un problema que se expresa a partir de unas soluciones o de un sistema de
ecuaciones lineales dado
* Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de ecuaciones lineales
* Emplea transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y
con expresiones >, ≥, ≤), a, c≠0
* Resuelve problemas de ecuación cuadrática dado un gráfico, una descripción, o su
conjunto solución
* Aplica los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones cuadráticas
* Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver problemas
* Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico, una descripción de una
relación, o dos pares de entrada- salida (incluye lectura de estos de una tabla)
* Emplea procedimientos con dato de amplitud, periodo y rango para resolver problemas
que involucra construir la gráfica de una función trigonométrica
* Desarrolla y aplica la definición de las funciones seno y coseno para resolver problemas
de triángulos-
* Propone conjeturas basadas en casos particulares para generalizar la suma de una

progresión geométrica
* Generaliza las características de una sucesión creciente y decreciente
* Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones de un sistema de
RAZONA Y ecuaciones lineales
ARGUMENTA * Justifica conexiones entre la representación gráfica y la representación simbólica de un
GENERANDO IDEAS sistema de ecuaciones lineales.
MATEMÁTICAS * Explica la obtención del conjunto solución de ecuaciones cuadráticas con procesos
algebraicos
* Plantea conjeturas respecto al valor de ‘p’ al comparar las gráficas de un conjunto de
una determinada función en la forma f(x)=a(x-p)2+p a≠0 es cuadrática
Funciones de la forma: f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, a≠0
* Justifica que el valor de cada una de las razones trigonométricas de un ángulo agudo (y la
amplitud respectiva) es independiente de la unidad de longitud fija
ACTÚA Y PIENSA MATEMATIZA * Relaciona elementos y propiedades geométricas de fuentes de información y expresa
MATEMÁTICAMENTE SITUACIONES modelos de cuerpos geométricos compuestos basados en poliedros, prismas y cuerpos de
EN SITUACIONES DE revolución
FORMA * Examina modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al
MOVIMIENTO Y plantear y resolver problemas
LOCALIZACIÓN • Selecciona información para obtener datos relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos, y de superficies.
• Examina propuestas de modelos referidos a relaciones métricas de un triángulo
rectángulo, el teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión al plantear y
resolver problemas.
* Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y
relieves para expresar un mapa o plano a escala
* Contrasta mapas o planos al vincularlo a situaciones que involucra decidir rutas
• Reconoce relaciones geométricas al expresar modelos que combinan traslación, rotación
y reflexión de figuras geométricas.
• Examina propuestas de modelos que combinan traslación, rotación y reflexión de figuras
respecto a un eje de simetría
* Expresa las propiedades y relaciones de poliedros y cuerpos de revolución
* Expresa enunciados generales relacionados a la propiedades del poliedro, pirámide, cono
y esfera
* Expresa líneas y puntos notables del triángulo usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas
COMUNICA Y * Expresa las relaciones métricas en un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras)
REPRESENTA IDEAS * Representa triángulos a partir de enunciados que expresan sus características y
MATEMÁTICAS propiedades
* Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales
* Describe las características de transformaciones geométricas sucesivas
de formas bidimensionales empleando terminología s matemáticas
* Expresa transformaciones que permitan cambiar las formas de los triángulos equiláteros,
paralelogramos y hexágonos regulares en figuras de animales (pájaros, pe ces, reptiles para
embaldosar un plano
ELABORA Y USA * Selecciona y combina estrategias para resolver problemas de área y volumen de prismas
ESTRATEGIAS compuestos, poliedros y de revolución
* Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de
ángulos, perímetros y áreas en figuras compuestas
* Emplea procedimientos con líneas y puntos notables del triángulo y la circunferencia al
resolver problemas
* Usa instrumentos para realizar trazos, rectas paralelas, perpendiculares, transversales
relacionadas a la circunferencia
* Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos
* Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones trigonométricas
y proporcionalidad al resolver problemas con mapas o planos, con recursos gráficos y otros
* Realiza proyecciones y composición de transformaciones de traslación, rotación, reflexión
y de homotecia.
* Justifica objetos tridimensionales generados por las relaciones en objetos de dos
dimensiones
* Justifica las relaciones de inclusión y diferencia entre poliedros y prismas
RAZONA Y * Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de polígonos
ARGUMENTA regulares
GENERANDO IDEAS * Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica dada a una clase determinada de
MATEMÁTICAS paralelogramos y triángulos
* Justifica enunciados relacionados a ángulos formados por líneas perpendiculares y
oblicuas a rectas paralelas
* Expresa los procedimientos de diseños de planos a escala con regiones y formas
bidimensionales
* Justifica que una figura de dos dimensiones es similar o congruente a otro considerando
el plano cartesiano y transformaciones
ACTÚA Y PIENSA * Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y cualitativas, datos
MATEMÁTICAMENTE provenientes de variadas fuentes de información y determina una muestra representativa
EN SITUACIONES DE en un modelo basado en gráficos estadísticos
GESTIÓN DE DATOS MATEMATIZA * Compara y contrasta modelos gráficos estadísticos al plantear y resolver problemas que
E INCERTIDUMBRE SITUACIONES expresan características o cualidades de una muestra representativa
* Organiza datos relativos a sucesos compuestos considerando el texto provenientes de
variadas fuentes de información, las condiciones y restricciones para la determinación de
su espacio muestral y plantea un modelo referido a operaciones con sucesos
* Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos
COMUNICA Y * Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para
REPRESENTA IDEAS los ítems de la encuesta
MATEMÁTICAS * Expresa predicciones a partir de datos en tablas y gráficos estadísticos
* Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión
(varianza, desviación típica, coeficiente de variación, rango)
* Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización
(cuartiles) y coeficiente de variación
* Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos
independientes usando terminologías y fórmulas
* Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn,
árboles, entre otros
* Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a variables cualitativas o
cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas
* Determina la muestra usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas
* Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios aleatorios
y pertinentes a la población
ELABORA Y USA * Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un conjunto de datos
ESTRATEGIAS al resolver problemas
* Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cuantitativas discretas o
continuas al resolver problemas
* Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y
restricciones
* Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas
RAZONA Y • Justifica las tendencias observadas en un conjunto de variables relacionadas.

ARGUMENTA • Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de datos.
GENERANDO IDEAS • Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de sus
MATEMÁTICAS sucesos.
• Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable aleatoria
definida por un espacio de muestra.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 5to DE SECUNDARIA

 Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un modelo
referido a la notación exponencial y científica
 Examina propuestas de modelos para reconocer sus restricciones al vincularlos con situaciones que
expresan cantidades grandes y pequeñas
 Organiza datos, a partir de vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de mezcla,
aleación, desplaza-miento de móviles, al plantear un modelo de proporcionalidad
MATEMATIZA
 Extrapola datos, para hacer predicciones haciendo uso de un modelo relacionado a la proporcionalidad
SITUACIONES
al plantear y resolver problemas
 Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas de interés y
compara porcentajes
ACTÚA Y PIENSA  Examina propuestas de modelos de interés y comparación de porcentaje que involucran hacer
MATEMÁTICAMENTE predicciones
EN SITUACIONES DE  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
CANTIDAD  Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas, la duración de eventos y de magnitudes
derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica
COMUNICA Y  Expresa de forma grafica y simbólica los números racionales considerando los intervalos e irracionales
REPRESENTA
 Elabora un organizador de información relacionado al significado de la proporcionalidad numérica,
IDEAS
MATEMÁTICAS porcentaje y proporcionalidad geométrica
 Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la proporcionalidad
 Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés compuesto
 Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la variación porcentual en intervalos de
tiempo
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionado
con la notación exponencial y científica
 Realiza operaciones considerando la notación exponencial y científica al resolver problemas
ELABORA Y
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados
USA
a la proporcionalidad reconociendo cuando son valores exactos y aproximados
ESTRATEGIAS
 Realiza operaciones con números racionales e irracionales al resolver problemas
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de interés simple y compuesto
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema
 Explica con proyecciones geométricas la condición de la densidad y completitud en los números reales
 Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir de reconocerlas en Q
 Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y relaciones de
orden en Q
RAZONA Y  Argumenta que dado: tres números racionales fraccionarios q, p, r (q<p y r>0) se cumple qr>pr; cuatro
ARGUMENTA números reales a, b, c, d (a<b y c<d) se cumple que a+c<b+d; dos números reales positivos a y b
GENERANDO (a<b) se cumple que 1/a>1/b
IDEAS  Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos
MATEMÁTICAS  Justifica las propiedades de las proporciones
 Justifica la variación porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando procedimientos
recursivos
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos
 Determina relaciones no explicitas en fuentes de información y expresa su regla de formación de una
sucesión convergente y divergente
 Examina propuestas relacionadas a la regla de formación de una sucesión convergente y divergente
para hacer predicciones de comportamientos o extrapolarlos
ACTÚA Y PIENSA
 Determina relaciones no explicitas en situaciones de equivalencias, al expresar modelos referidos a
MATEMÁTICAS EN
SITUACIONES DE sistemas de ecuaciones lineales
MATEMATIZA
REGULARIDAD,  Examina propuestas de modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales para resolver un problema
SITUACIONES
EQUIVALENCIA Y  Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones cuadráticas en problemas afines
CAMBIO  Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones cuadráticas al resolver un problema
 Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios periódicos al expresar un modelo
referido a funciones trigonométricas
 Compara y contrasta modelos relacionados a funciones trigonométricas de acuerdo a situaciones afines
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
 Extrapola términos formados por una progresión geométrica, sucesión convergente y divergente
 Emplea expresiones algebraicas en una progresión geométrica y relaciona representaciones tabulares
y graficas
 Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de ecuaciones lineales en sus diferentes
representaciones
 Emplea la representación simbólica de un sistema de ecuaciones lineales para expresar otras
COMUNICA Y representaciones equivalentes
REPRESENTA  Expresa que algunas soluciones de ecuaciones cuadráticas se muestran a través de números
IDEAS irracionales
MATEMÁTICAS  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o
sus representaciones simbólicas
 Describe la dilatación y la contracción gráfica de una función cuadrática
 Expresa las características de un fenómeno periódico usando la información provista por la gráfica
 Traza la gráfica de una función de la forma f(x)=±A en (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en términos
de amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase
 Calcula la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica en la que ΙrΙ<1
 Halla el valor de un término de una sucesión convergente divergente y progresión geométrica
 Adapta y combina estrategias heurísticas para solucionar problemas referidos a progresión geométrica
con recursos gráficos y otros
 Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para resolver problemas de sistema de
ELABORA Y ecuaciones lineales
USA  Halla la solución de un problema de sistemas de ecuaciones lineales identificando sus parámetros
ESTRATEGIAS  Desarrolla y aplica la formula general de la ecuación cuadrática al resolver problemas
 Aplica los diferentes métodos de resolución de las ecuaciones cuadráticas
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a
funciones cuadráticas
 Resuelve problemas considerando una gráfica de función seno y coseno y otros recursos
 Justifica la razón de cambio encontrada en sucesiones y la utiliza para clasificarlas
 Generaliza características de una sucesión convergente y divergente
 Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un problema de ecuaciones lineales
RAZONA Y
 Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación cuadrática reconociendo el discriminante
ARGUMENTA
GENERANDO  Generaliza utilizando el razonamiento inductivo, una regla para determinar las coordenadas de los
IDEAS vértices de las funciones cuadráticas de la forma: f(x)=a(x-p)2+q ∀ a≠0
MATEMÁTICAS  Justifica el valor de cada una de las razones trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud
respectiva) es independiente de la unidad de longitud fija
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
 Diferencia y usa modelos basados en cuerpos geométricos compuestos y de revolución al plantear y
resolver problemas
 Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas agudos, notables,
complementarios y suplementarios al plantear y resolver problemas
 Organiza datos y expresa de forma algebraica a partir de situaciones para expresar modelos analíticos
relacionados a la circunferencia y la elipse
MATEMATIZA  Examina propuestas de modelos analíticos de la circunferencia y la elipse al plantear y resolver
problemas
SITUACIONES
 Usa un mapa o plano en problemas de medida, desplazamiento, altitud y relieve
 Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la interpretación de mapas o planos
 Genera nuevas relaciones y datos basados en expresiones analíticas para reproducir movimientos
rectos, circulares y parabólicos
 Examina propuestas de modelos analíticos para reproducir movimientos de acuerdo a un propósito
contextualizado
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
 Expresa las propiedades y relaciones entre el cilindro, cono y pirámide con sus respectivos troncos
 Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos geométricos truncados y sus proyecciones
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos, notables, complementarios y
ACTÚA Y PIENSA
suplementarios en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros
MATEMÁTICAMENTE COMUNICA Y
 Describe los movimientos circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos en el plano
EN SITUACIONES DE REPRESENTA
cartesiano
FORMA, IDEAS
MOVIMIENTO Y MATEMÁTICAS  Describe trayectorias empleando razones trigonométricas, características y propiedades de formas
LOCALIZACIÓN geométricas conocidas, en planos o mapas
 Describe empleando transformaciones geométricas, en sistemas articulados de mecanismos
 Usa expresiones simbólicas para expresar transformaciones geométricas con figuras geométricas
simples y compuestas
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran el cálculo del
volumen y áreas del tronco de formas geométricas
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos notables, complementarios y suplementarios
 Calcula el centro de gravedad de figuras planas
 Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a partir de la ecuación de la circunferencia y
elipse
ELABORA Y
 Aplica el teorema de Pitágoras para encontrar la distancia entre dos puntos de un sistema de
USA
coordenadas, con recursos gráficos y otros
ESTRATEGIAS
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a medidas, y optimizar tramos al resolver
problemas con mapas o planos, con recursos gráficos y otros
 Realiza proyecciones y composición de transformaciones de traslación, rotación, reflexión y de
homotecia al resolver problemas relacionados a sistemas dinámicos y mosaicos, con recursos gráficos
y otros
 Usa formas geométricas, sus medias y sus propiedades al explicar objetos del entorno (por ejemplo,
modelar el tronco de un árbol o un torso humano como un cilindro)
 Plantea conjeturas al demostrar el teorema de Pitágoras
 Plantea conjeturas respecto a la condición de paralelismo y perpendicularidad de dos rectas
RAZONA Y
 Justifica la obtención de la pendiente de una recta, dadas las coordenadas de dos puntos
ARGUMENTA
 Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas las coordenadas de dos puntos extremos
GENERANDO
IDEAS  Justifica la obtención de la circunferencia y la elipse a partir de corte en cuerpos cónicos
MATEMÁTICAS  Justifica los procedimientos relacionados a resolver problemas con mapas a escala
 Justifica el efecto de transformaciones respecto a líneas verticales u horizontales o un punto
empleando puntos de coordenadas y expresiones simbólicas
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicitan puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas
 Organiza datos en variables cuantitativas provenientes de una muestra representativa y plantea un
modelo basado en un gráfico de dispersión
 Examina propuestas de gráficos estadísticos que involucran expresar características o cualidades de
MATEMATIZA una muestra representativa
 Organiza datos basados en sucesos considerando el contexto de variadas fuentes de información, las
SITUACIONES
condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo referido
a la probabilidad condicional
 Examina propuestas de modelos de probabilidad condicional que involucran eventos aleatorios
ACTÚA Y PIENSA  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema
MATEMÁTICAMENTE
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística de estudio para los ítems de
EN SITUACIONES DE
la encuesta
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE  Describe la información de investigaciones estadísticas simples que implican muestreo
 Representa el sesgo de una distribución de un conjunto de datos
COMUNICA Y
 Distingue entre preguntas que puedan investigarse a través de una encuesta simple, un estudio
REPRESENTA
observacional o de un experimento
IDEAS
MATEMÁTICAS  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional, total, teorema de Bayes y esperanza matemática,
usando terminologías y fórmulas
 Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre
otros
 Elabora una encuesta de un tema de interés; reconociendo variables y categorizando las respuestas
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificando al resolver problemas
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar una variable en estudio al resolver problemas
 Determina medidas de localización como cuartil, quintil o percentil y deviación estándar, apropiadas a
ELABORA Y
un conjunto de datos al resolver problemas
USA
ESTRATEGIAS  Escribe la ecuación de la gráfica de dispersión y la usa para establecer predicciones e interpreta la
pendiente de la línea en el contexto del problema
 Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones
 Determina el espacio muestral de eventos compuestos e independientes al resolver problemas
 Justifica sus interpretaciones del sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos
 Argumenta la diferencia entre un procedimiento estadístico de correlación y causalidad
RAZONA Y  Justifica si el diagrama de dispersión sugiere tendencias lineales, y si es así, traza las líneas de mejor
ARGUMENTA ajuste
GENERANDO  Explica la comparación de medidas de tendencia central y de dispersión obtenidas, utilizando una
IDEAS muestra de una población con las mismas medidas y con datos obtenidos de un censo de la población
MATEMÁTICAS  Plantea conjeturas relacionadas al estudio de muestras probabilísticas
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los estadísticos
Área: Comunicación
FUNDAMENTACION
El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los
estudiantes en Educación Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en
distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de
satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar
de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión
permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor
comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El
área de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación
asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables
para una convivencia armónica.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno
funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos
completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión
permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones
favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en
forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar.
El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos, pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada
comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la
originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los
estudiantes acceder a múltiples aprendizajes, útiles para interactuar en un mundo altamente
cambiante y de vertiginosos avances científicos y tecnológicos. El área también persigue que
los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las imágenes fijas o en
movimiento, o los códigos necesarios para la comunicación de las personas con necesidades
especiales, atendiendo así a la educación inclusiva.
- Expresión y comprensión oral.
- Comprensión de textos.
- Producción de textos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus
ideas y las convenciones de participación que se utilizan en situaciones comunicativas orales
interpersonales y grupales.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su
relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos,
pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de
textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades
comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción
comunicativa y no de manera descontextualizada. Sólo con fines pedagógicos, tales
conocimientos se han organizado en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto,
gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los
conocimientos se desarrollan en forma articulada.
Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre la lengua y se
abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los problemas y
dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos.
El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha
modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de las
tecnologías de la información y la comunicación, lo cual demanda un comportamiento
reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad.
La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo
con el texto literario, con el fi n de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y la
formación humanística.
La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión, a
desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo escrito. La
literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar
a las obras de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de
diversos contextos.
En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con
el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la
diversidad lingüística y a las convenciones de participación
.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
ESCUCHA ACTIVAMENTE
COMPRENDE TEXTOS ORALES verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
DIVERSOS TEXTOS ORALES
propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el
tipo de texto oral utilizando algunos organizadores gráficos básicos.
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto
oral con temática variada.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un
RECUPERA Y ORGANIZA texto oral.
INFORMACIÓN DE DIVERSOS Reordena información explícita estableciendo relaciones de
TEXTOS ORALES. secuencia, comparación, causa-efecto, y discriminación el hecho de
la opinión.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto cuando
cuenta de la mayor parte de la información relevante.
Deduce palabras desconocidas, hechos referentes lugares y
relaciones de causa-efecto a partir de información explícita e
implícita en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea principal, propósito y las conclusiones en los
INFIERE EL SIGNIFICADO DE textos que escucha.
LOS TEXTOS ORALES. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado e ironías.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de recursos no verbales.
Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas
REFLEXIONA SOBRE LA por el hablante.
FORMA, CONTENIDO Y Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación al
CONTEXTO DE TEXTOS contexto y al propósito del hablante.
ORALES. Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del
discurso para asumir una posición.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su

ADECÚA SUS TEXTOS ORALES
texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
A LA SITUACIÓN
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
COMUNICATIVA.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a
partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
SE EXPRESA ORALMENTE EXPRESA CON CLARIDAD SUS contradicciones.
IDEAS. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente en una
serie de conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos,
como comparaciones y metáforas.
Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el
significado de su texto.
UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
VARIADOS RECURSOS
posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
EXPRESIVOS.
culturales.
Se apoya con recursos concretos, (láminas, papelotes, fotografías,
etc.) visuales (power point , prezi, etc.) auditivos o audiovisuales de
forma estratégica para transmitir su texto oral.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
según su propósito tema.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
REFLEXIONA SOBRE LA contradicciones.
FORMA. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
empleados fueron aplicados para transmitir su texto oral.
INTERACTÚA Participa en interacciones dando y solicitando información

COLABORATIVAMENTE pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
MANTENIENDO EL HILO Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
TEMÁTICO. puntos de vista su interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de

estructura compleja, temática y lingüístico y vocabulario variado.
RECUPERA INFORMACIÓN DE Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS. diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja,
temática y lingüística y vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja, temática
y lingüística y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
REORGANIZA INFORMACIÓN
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas
DE DIVERSOS TEXTOS
conceptuales, mapas semánticos) y resumen el contenido de un
ESCRITOS.
texto de estructura compleja.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los
hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con
estructura compleja.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imágenes, titulo, capítulos, índice, expresiones
clave, marcasen los textos, íconos, versos, estrofas, diálogos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
INFIERE EL SIGNIFICADO DE figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
LOS TEXTOS ESCRITOS. Deduce las características y cualidades de las personas, los
personajes, los animales, los objetos y los lugares en diversos tipos
de textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y de
comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor
de textos de estructura compleja.
REFLEXIONA SOBRE LA
FORMA, CONTENIDO Y Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a
CONTEXTO DE LOS TEXTOS partir de su conocimiento y experiencias.
ESCRITOS.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
PLANIFICA LA PRODUCCIÓN texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará,
DE DIVERSOS TEXTOS
de acuerdo con su propósito de escritura.
ESCRITOS.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en
LAS CONVENCIONES DE LA
los textos que escribe.
ESCRITURA.
Relaciona las ideas mediante diversos conectores y referentes en
la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes
campos del saber.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y
REFLEXIONA SOBRE LA referencias para relacionar las ideas.
FORMA, CONTENIDO Y Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
CONTEXTO DE SUS TEXTOS separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a
ESCRITOS. fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber.
Explica los diferentes propósitos de los textos que produce.
Explica la organización de sus ideas en el texto. Explica la función de
los conectores y referentes que emplea.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras
literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en
INTERACTÚA
el texto.
INTERPRETA TEXTOS Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
LITERARIOS EN RELACIÓN CON explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
DIVERSOS CONTEXTOS.
Explica el conflicto al modo en que se organizan las acciones y la
tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos de
ritmo, rima y la organización de los versos.
CON EXPRESIONES LITERARIAS Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje utilizado en su
experiencia y la relación con otros textos.
CREA TEXTOS LITERARIOS Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
SEGÚN SUS NECESIDADES significados en la composición de su texto literario.
EXPRESIVAS.
Elabora una historia con inicio, un nudo, un desenlace, cuyo
personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta un
conflicto en escenarios diversos.
Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una
organización especial.
SE VINCULA CON TRADICIONES Justifica su elección de textos literarios a partir de las características
LITERARIAS MEDIANTE EL de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje
DIÁLOGO INTERCULTURAL.
empleado.
Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos
literarios de distinta procedencia cultural.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiado
sus interpretaciones y creaciones.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 2Do DE SECUNDARIA
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
la comunicación oral.
ESCUCHA ACTIVAMENTE
tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el
texto oral con temática especializada.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un
TEXTOS ORALES. secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la postura
asumida.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-
efecto de implicación y presuposición a partir de información
explícita e implícita en los textos que escucha.
Deduce el tema, idea principal, y las conclusiones en los textos
INFIERE EL SIGNIFICADO DE que escucha.
expresiones con sentido figurado e ironías y sesgos.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
REFLEXIONA SOBRE LA posturas del texto escuchado.
FORMA, CONTENIDO Y Opina con fundamento sobre las estrategias discursivas utilizadas
CONTEXTO DE TEXTOS por el hablante.
ORALES. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su

texto oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
A LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando
SE EXPRESA ORALMENTE EXPRESA CON CLARIDAD SUS contradicciones.
IDEAS. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una
serie de conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y algunos recursos
estilísticos, como comparaciones y metáforas.
Varía la entonación, volumen, y ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
VARIADOS RECURSOS
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
EXPRESIVOS.
normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, (láminas, papelotes, fotografías,
etc.) visuales (power point, prezi, etc.) auditivos o audiovisuales
de forma estratégica para transmitir su texto oral.
según su propósito, tema y, en situaciones planificadas el tiempo
REFLEXIONA SOBRE LA previsto.
FORMA. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto oral.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos
concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para transmitir su
texto oral.
Participa en interacciones dando y solicitando información
pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
INTERACTÚA
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
COLABORATIVAMENTE
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
MANTENIENDO EL HILO
tratado.
TEMÁTICO.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de

estructura compleja,( temática y lingüístico) y vocabulario
variado.
RECUPERA INFORMACIÓN DE
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS.
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja,
(temática y lingüística) y vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja,
(temática y lingüística) y vocabulario variado.
REORGANIZA INFORMACIÓN Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
DE DIVERSOS TEXTOS
mapas conceptuales, mapas semánticos) y resumen el contenido
ESCRITOS.
de un texto de estructura compleja.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los
hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto
con estructura compleja.
INFIERE EL SIGNIFICADO DE Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios , el
LOS TEXTOS ESCRITOS. prólogo la presentación , el índice y el glosario que le ofrece el
texto.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Deduce las características y cualidades de las personas, los
personajes, los animales, los objetos y los lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y de
comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones
en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
REFLEXIONA SOBRE LA Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor
FORMA, CONTENIDO Y de textos con estructura compleja.
CONTEXTO DE LOS TEXTOS Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a
ESCRITOS. partir de su conocimiento y experiencias.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS PLANIFICA LA PRODUCCIÓN de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
DE DIVERSOS TEXTOS
utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura.
ESCRITOS.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN y fuentes de información.
ESCRITURA.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal
en los textos que escribe.
Relaciona las ideas mediante diversos conectores y referentes
en la medida que sea necesario.
produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos
del saber.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información.
REFLEXIONA SOBRE LA Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores
FORMA, CONTENIDO Y y referencias para relacionar las ideas.
CONTEXTO DE SUS TEXTOS Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
ESCRITOS. separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a
fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y
referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha
producido.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
empleados en el texto.
INTERPRETA TEXTOS Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
LITERARIOS EN RELACIÓN CON explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
INTERACTÚA DIVERSOS CONTEXTOS. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
CON EXPRESIONES LITERARIAS
tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos de
ritmo, rima y la organización de los versos.
Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y
el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros
textos.
EXPRESIVAS.
Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.
SE VINCULA CON TRADICIONES Justifica su elección de textos literarios a partir de las
LITERARIAS MEDIANTE EL características de los personajes, las historias que presentan y el
DIÁLOGO INTERCULTURAL.
lenguaje empleado.
Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de
distinta procedencia cultural.
sus interpretaciones y creaciones.
comunicación oral.
ESCUCHA ACTIVAMENTE
tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Identifica información básica y varios detalles específicos y
dispersos en el texto oral con temática especializada.
TEXTOS ORALES. secuencia, comparación, causa-efecto, e identificando la postura,
tesis y argumentos.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto
de implicación y presuposición a partir de información explícita e
implícita en los textos que escucha
Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
INFIERE EL SIGNIFICADO DE emisor en los textos que escucha.
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al
REFLEXIONA SOBRE LA propósito del texto.
ORALES. Deduce estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás del discurso para asumir una posición.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto

oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
A LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA.
partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
SE EXPRESA ORALMENTE EXPRESA CON CLARIDAD SUS evitando contradicciones y vacíos de información.
IDEAS. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos recursos cohesivos.
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor
verbal y ejemplificaciones.
UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE significado de su texto.
VARIADOS RECURSOS Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
EXPRESIVOS. posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.
según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
REFLEXIONA SOBRE LA contradicciones y vacíos de información.
FORMA. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
especializado
texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando

información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
INTERACTÚA momento intervenir.
COLABORATIVAMENTE Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las
MANTENIENDO EL HILO ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
TEMÁTICO. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática
brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con

estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
REORGANIZA INFORMACIÓN (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
DE DIVERSOS TEXTOS Construye organizadores gráficos(tablas, cuadros sinópticos, mapas
ESCRITOS. conceptuales, esquemas, redes semánticas)
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el
prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las
referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
INFIERE EL SIGNIFICADO DE Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
LOS TEXTOS ESCRITOS. figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información
explícita.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y
profundidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la afectividad de los argumentos y
REFLEXIONA SOBRE LA conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con
FORMA, CONTENIDO Y el contexto sociocultural.

DE DIVERSOS TEXTOS
de acuerdo con su propósito de escritura.
ESCRITOS.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
ESCRITURA.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
produce.
campos del saber.
Revisa si se mantienen en el tema cuidando de no presentar
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
REFLEXIONA SOBRE LA cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
FORMA, CONTENIDO Y
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
CONTEXTO DE SUS TEXTOS
Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos
recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha
producido.
INTERPRETA TEXTOS Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
LITERARIOS EN RELACIÓN CON paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
INTERACTÚA DIVERSOS CONTEXTOS.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario.
Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y

la organización de los versos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en
relación con otros textos y contextos socioculturales.
CREA TEXTOS LITERARIOS Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar
EXPRESIVAS. Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
principales y secundarios, caracterización según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.
Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolo en estrofas
o de forma libre
SE VINCULA CON TRADICIONES Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
LITERARIAS MEDIANTE EL establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.
DIÁLOGO INTERCULTURAL. Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de
sus interpretaciones, creaciones, y recopilaciones para vincularse
con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacional.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 4To DE SECUNDARIA
comunicación oral.
COMPRENDE TEXTOS ORALES ESCUCHA ACTIVAMENTE verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
DIVERSOS TEXTOS ORALES propias de su cultura.
tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores
gráficos.
tesis, argumentos y contraargumentos.
Elabora un resumen del texto oral integrando información
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones diversas entre
ideas a partir de información explícita e implícita en los textos que
escucha.
LOS TEXTOS ORALES. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía ,
sesgos , ambigüedades y falacias en los textos que escucha.
Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en
REFLEXIONA SOBRE LA relación al propósito del texto.
FORMA, CONTENIDO Y Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en
CONTEXTO DE TEXTOS relación al contexto y al propósito del hablante.
ORALES. Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de
los textos que escucha para construir su postura propia.

ADECÚA SUS TEXTOS ORALES oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
A LA SITUACIÓN situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
COMUNICATIVA. Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
EXPRESA CON CLARIDAD SUS evitando contradicciones y vacíos de información.
SE EXPRESA ORALMENTE IDEAS. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor
verbal, ironías y ejemplificaciones.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE enfatizar el significado de su texto.
culturales.
previsto.
REFLEXIONA SOBRE LA Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
FORMA. contradicciones y vacíos de información.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y
especializado.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto oral.

texto oral.

RECUPERA INFORMACIÓN DE
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS.
diversos tipos de textos.
REORGANIZA INFORMACIÓN
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
DE DIVERSOS TEXTOS
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas)y
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS ESCRITOS.
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos,
hechos, características, acciones y lugares de un texto con
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, la
INFIERE EL SIGNIFICADO DE introducción, el índice, el apéndice, el epílogo , la nota de página y
LOS TEXTOS ESCRITOS. las referencias bibliográficas que ofrece el texto.
figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información
explícita.
estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.

REFLEXIONA SOBRE LA
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con
FORMA, CONTENIDO Y
el contexto sociocultural.
CONTEXTO DE LOS TEXTOS
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a
ESCRITOS.
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DE DIVERSOS TEXTOS de acuerdo con su propósito de escritura.
ESCRITOS.
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN fuentes de información.
ESCRITURA.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
produce.
campos del saber.
FORMA, CONTENIDO Y
producido.
DIVERSOS CONTEXTOS.
INTERACTÚA las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.

la organización de los versos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos,movimientos literarios y
contextos socioculturales.
EXPRESIVAS. Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución con
personajes principales y secundarios, caracterización según su rol
y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
o de forma libre con la intención de construir imágenes poéticas.
DIÁLOGO INTERCULTURAL. Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
sus interpretaciones creaciones, y recopilaciones para vincularse
comunicación oral.
COMPRENDE TEXTOS ORALES ESCUCHA ACTIVAMENTE verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
DIVERSOS TEXTOS ORALES propias de su cultura.
tipo de texto oral utilizando estratégicamente organizadores
gráficos.
tesis, antítesis y argumentos y contraargumentos.
Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante
y complementaria.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto
de implicación y presuposición a partir de información explícita e
implícita en los textos que escucha
LOS TEXTOS ORALES.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al
REFLEXIONA SOBRE LA propósito del texto.
ORALES. Deduce estereotipos, roles del hablante y los intereses que están
detrás del discurso para asumir una posición.

oral al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en
A LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA.
SE EXPRESA ORALMENTE EXPRESA CON CLARIDAD SUS evitando contradicciones y vacíos de información.
IDEAS. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal
y ejemplificaciones.
UTILIZA ESTRATÉGICAMENTE significado de su texto.
culturales.
previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,
REFLEXIONA SOBRE LA
contradicciones y vacíos de información.
FORMA.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado
texto oral.

REORGANIZA INFORMACIÓN (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
DE DIVERSOS TEXTOS Construye organizadores gráficos(tablas, cuadros sinópticos, mapas
ESCRITOS. conceptuales, esquemas, redes semánticas)
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto con
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el
prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las
referencias bibliográficas que le ofrece el texto.
INFIERE EL SIGNIFICADO DE figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información
LOS TEXTOS ESCRITOS. explícita.
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
REFLEXIONA SOBRE LA conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con
FORMA, CONTENIDO Y el contexto sociocultural.

DE DIVERSOS TEXTOS de acuerdo con su propósito de escritura.
ESCRITOS.
TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
ESCRITURA.
produce.
campos del saber.
FORMA, CONTENIDO Y
producido.
INTERACTÚA DIVERSOS CONTEXTOS.
las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.

CON EXPRESIONES LITERARIAS la organización de los versos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en
relación con otros textos y contextos socioculturales.
EXPRESIVAS. Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
principales y secundarios, caracterización según su rol y cuyas
acciones transcurren en
escenarios diversos.
o de forma libre
DIÁLOGO INTERCULTURAL. Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de
sus interpretaciones creaciones, y recopilaciones para vincularse
ÁREA: INGLÉS
FUNDAMENTACION.
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte
en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso
a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas –que
hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en
diferentes contextos.
En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia
comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más
recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés,
así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
para ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para
el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de
otras lenguas.
El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno
funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades
e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido
completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan signifi
cado.
El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes
ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa
o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite
que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas
publicaciones se hacen por lo general en inglés.
El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral; comprensión
de textos y producción de textos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos

orales.
Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos
relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el
saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos
con interlocutores diferentes.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
La Comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que
permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras
lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una
adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
En la Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas,
emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente
planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado
de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática.
En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones
comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La
fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos
inherentes a la producción del sonido.
La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección
lingüística.
Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse
y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 1Ro DE SECUNDARIA
ÁREA DE INGLÉS
COMPETENCIAS TRIM. CAPACIDADES CONOCIMIENTO
VOCABULARIO GRAMATICA
 Expresa información sobre sí mismo empleando una
entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas  Información  Pronombres
Expresión y
de los demás. Personal - saludos Personales
Comprensión Oral  Entiende y sigue instrucciones sencillas de uso y despedidas  Verbo To Be
cotidiano en el aula mostrando respeto por los demás.  comandos (en sus tres
I  Redacta textos cortos en los que brinda datos  Países y formas)
Comprensión de personales de personas famosas. nacionalidades  Artículo
Textos  Identifica y utiliza los países y nacionalidades más  El medio ambiente Indefinido :
comunes  Objetos de escuela a/an
 Describe el aspecto físico de las personas con  Partes del cuerpo  There is –
Producción de pronunciación clara.  Colores There are
 Describe lugares de procedencia haciendo uso del  Apariencia física  Adjetivos
Textos articulo indefinido y el verbo to be.  Adjetivos
 Identifica información específica en un texto descriptivo posesivos
acerca del medio ambiente
 Infiere el significado de las palabras por el contexto
 Redacta un texto en el que describe el aspecto físico de
las personas
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del
texto que produce.
CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS TRIM. CAPACIDADES VOCABULARIO GRAMATICA
 Identifica los alimento saludables y no saludables para  Los alimentos  Like – dont
Expresión y
tenerlos en cuenta en su dieta alimenticia  Meses del año like
Comprensión Oral  Identifican sus preferencias por algún alimento  Días de la  Verbo to be
mostrando respeto por la opinión de cada uno de sus semana en forma
compañeros  Números interrogativa
II  Identifica las festividades y fechas especiales de su ordinales  Preposiciones
Comprensión de país de acuerdo al calendario  Celebraciones de tiempo: in,
 Organiza la información de un texto descriptivo especiales: on, at
Textos referido a las festividades y fechas especiales de su Navidad, Día de Pronombre
país la Madre interrogativos
 Expresa y comprende información sobre cumpleaños  La familia y una (Wh- question
y fechas especiales mostrando respeto y esmero convivencia words)
 Describe a los miembros de la familia y la armoniosa  Adjetivos
personalidad de cada uno de ellos.  jobs
Producción de  Infiere el contenido del texto haciendo uso de las  Números
Textos técnicas de lectura. cardinales del 1 -
 Identifican los trabajos que se realizan en el país 100
mostrando respeto por cada uno de ellos.  La hora
 Identifica y utiliza los números del 1 -100
 Expresa la hora de manera adecuada.

 Expresa y comprende acciones que se están realizando  Deportes  Presente

Expresión y
al momento de hablar mostrando respeto por las ideas  Prendas de vestir Progresivo (en
Comprensión Oral de los demás  Clima sus tres
 Expresiones de formas)
 Utilizan las reglas gramaticales relacionadas al presente tiempo (en el  Expresiones de
progresivo de manera adecuada momento, ahora) tiempo en el
Presente
Comprensión de
III  Identifican y selecciona los deportes de manera  Lugares del Perú Progresivo
Textos adecuada  Lugares Públicos
 Direcciones
 Describe las prendas de vestir que usan las personas  Preposiciones
con entonación clara y precisa de lugar: in –
on – at –
Producción de
 Predice e identifica información específica de textos between – next
Textos referidos a lugares del Perú utilizando estrategias de to, etc
lectura
 Expresa a sus compañeros información específica sobre
la ubicación de lugares públicos con pronunciación y
entonación clara
 Identifica información específica usando las técnicas de

lectura en un texto descriptivo
 Redacta un texto corto acerca de la ubicación de un

lugar público.
ACTITUDES
 Es responsable en el cumplimiento de sus tareas
 Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia
 Muestra iniciativa para ayudar a otros
 Muestra respeto por las ideas de los demás aunque no compartan con las suyas
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 2Do DE SECUNDARIA
ÁREA DE INGLÉS
CONOCIMIENTO
 Identifica información específica acerca de presentación  Información  Pronombres:

Expresión y
personal y de otros. personal sujeto
Comprensión Oral  Expresa información personal con entonación y  El abecedario  Adjetivos
I pronunciación adecuada.  Números del 0 al posesivos
 Discrimina la información relevante de la complementaria 2000  Pronombres
en textos diversos referidos a hechos o sucesos pasados interrogativos
 Ocupaciones
Comprensión de utilizando las técnicas y estrategias de lectura
 Describe actividades recreativas y como ayudan a cuidar su  Centros  Pasado Simple:
Textos medio ambiente laborales Verbo ser o
 Selecciona información adecuada relacionada a eventos en  Actividades estar
el pasado recreativas y  Forma
Producción de  Utiliza el lenguaje aprendido para redactar acerca del afirmativa,
cuidado del
Textos pasado. medio ambiente negativa e
 Entiende y produce líneas de tiempo. interrogativa
 Deportes
 Describe eventos históricos.  Uso del modal:
 Redacta preguntas y respuestas usando el tiempo pasado  Logros “Podría”
simple. personales
 Identifica los verbos regulares e irregulares en diversos tipos  Eventos pasados  Pasado Simple:
de texto Verbos
 Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales en temas Regulares e
relacionados al tiempo pasado. irregulares
 Auxiliar “did”
“didn´t”
CONOCIMIENTO
 Describir planes futuros.
 Utilizar las reglas de gramáticas aprendidas para producir un  Eventos  Uso “going
Expresión y
texto. futuros to”
Comprensión Oral  Interpreta información específica relacionada a eventos futuros.  Artículos de  Pasado
 Infiere el significado de palabras y estructuras a través del viaje Simple:
contexto.  Aspectos verbos
 Describe aspectos físicos de la persona con pronunciación clara y fisicos de la irregulares
Comprensión de precisa mostrando respeto por las diferencias físicas de los demás persona  Conectores;
II  Describe actividades diarias que realiza en su vida cotidiana  Comidas del and, but. or
Textos  Dialoga acerca de compras y ventas de alimentos mostrando día  Sustantivos
respeto al realizar esta transacción  Bebidas y contables y
 Selecciona sustantivos contables y no contables. alimentos no
Producción de  Predice e identifica información específica de textos referidos a  Unidades de contables
Textos los alimentos teniendo en cuenta los elementos para textuales. medida  Cuantificad
 Identifica las unidades de medida de acuerdo a los alimentos y  Recetas e ores: many,
bebidas. ingredientes much,
 Redacta textos instructivos acerca de recetas de cocinas some, any,
 Expone textos instructivos relacionados a las recetas. lot of

 Predice acerca de la vida en el futuro  Eventos  Uso del will
Expresión y  Describe hechos o sucesos que predice para su futuro futuros y  Conectores
 Redacta textos en tiempo futuro, teniendo en cuenta los predicciones de causa:
III  Profesiones because
Comprensión Oral signos de puntuación.  Signos de
 Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales acerca del texto puntuación:
que produce Signos de
 Infiere el contenido del texto haciendo uso de las técnicas de  Partes de la pregunta y
lectura casa exclamación
Comprensión de
 Artículos del  Imperativos:
Textos hogar take this, it
 Identifica lugares de la casa y artículos del hogar.  Artefactos is good for
 Utiliza las preposiciones de lugar adecuadamente. electrodomé you
 Expresa y entiende indicaciones relacionadas a la ubicación de sticos  Verbos
Producción de artículos del hogar. compuestos
: look at,
Textos look after,
look for
 Preposicion
es de lugar:
between,
opposite, on
in, next to,
in front of
ACTITUDES
 Respeta y acepta las reglas del aula
 Es responsable y muestra iniciativa en el desarrollo de las actividades programadas en el Área
 Es organizado y cooperativo
 Muestra solidaridad y empatía por sus compañeros
 Muestra tolerancia y buena disposición con sus compañeros
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 3Ro DE SECUNDARIA
ÁREA DE INGLÉS
CONOCIMIENTO
 Produce textos sencillos y coherentes sobre temas
familiares  Árbol familiar  Adjetivos posesivos
Expresión y
 Utiliza las estructuras gramaticales relacionadas a los  Prendas de  Adjetivos
Comprensión Oral adjetivos posesivos, demostrativos y verbo tener. vestir demostrativos
 Formulario  Presente simple:
 Discrimina la información relevante de la Verbo tener
complementaria en un texto  Apóstrofe
Comprensión de  Clima
I  Describe las prendas de vestir utilizando  Vocabulario  Presente continuo:
Textos adecuadamente los adjetivos posesivos relacionado al ahora y futuro
medio  Adjetivos opuestos
 Describe eventos continuos en presente y pasado ambiente  Orden de adjetivos
 Identifica ideas principales y secundarias de un texto.  Sustantivos plurales
 Produce textos simples y coherentes para describir
 Pasado simple :
determinados objetos y sucesos cotidianos.  Acciones - Verbo to be (ser o
Producción de estar )
 Predice la intención del autor teniendo en cuenta la
Textos - Verbos regulares
estructura y los elementos paratextuales en un texto. Irregulares
 Produce textos coherentes y simples para describir
- Forma afirmativa,
eventos pasados. negativa e
interrogativa
 Pronombre
interrogativos
CONOCIMIENTO
 Dialoga con sus compañeros para expresar acuerdos o Celebraciones y
desacuerdos, invitar, aceptar o rechazar una invitación festividades locales,  Pasado
Expresión y
de manera cortés y educada regionales, nacionales o Continuo: 3
Comprensión Oral II  Determina la idea principal de un texto y explica cómo internacionales formas
es respaldada por los detalles específicos  Tipos de película  Conectores:
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del  Objetos pero, antes,
Comprensión de texto que produce o.
 Redacta textos coherentes y simples para describir  Viajes  Contraste
Textos
acontecimientos en curso en el pasado.  Folletos de pasado
 Infiere el propósito del texto asi como el sentido del simple y
mismo por inducción o deducción pasado
Producción de
 Diferencia entre acontecimientos acabados y continuo
Textos acontecimientos en curso en el pasado  There was ,
 Produce textos que logren la adecuación, claridad y there were
coherencia en el tiempo pasado simple y continuo.  Expresiones
de tiempo:
cuando,
mientras
Verbos
compuestos
: give up,
give back,
give in
entre otros.

 Dialoga sobre programas de televisión de su
preferencia  Programas de televisión  Pasado simple y Pasado Continuo
Expresión y  Redacta textos coherentes sobre eventos pasados  Climas
Comprensión Oral  Describe el clima
 Infiere el propósito del texto así como el sentido del  Hábitos  Presente Simple: 3 formas
mismo por inducción o deducción  Rutinas  Adverbios de frecuencia
Comprensión de
III  Produce textos simples y coherentes para describir  Acciones  Pronombres interrogativos
Textos su rutina diaria
 Describe su rutina diaria con entonación clara y

Producción de precisa
Textos  Discrimina la información relevante de la
complementaria considerando las estrategias de
lectura pertinente
 Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas asignadas.

 Es organizado y cooperativo
 Respeta la opinión de sus compañeros
 Muestra tolerancia y respeto hacia sus compañeros
ÁREA DE INGLÉS
CONOCIMIENTO
 Planifica su participación en diversos contextos y con
propósitos diversos como al expresar alegría, sorpresa
Expresión y
y sus puntos de vista.
Comprensión Oral  Conversa con diversos interlocutores sobre temas de
interés social, en los que expresa sus opiniones sus  Obligaciones y  Imperati
sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, actividades de vo de
entre otras. entretenimiento sugerenc
Comprensión de  Expone sus ideas referidas a temas variados y de ia.
I interés personal y social presentando argumentos  Elementos
Textos sobre sí mismo. socioculturales  Conector
es de
causa y
 Predice el sentido del texto considerando los consecu
elementos paratextuales. encia.
 Identifica las ideas principales y secundarias o la
Producción de secuencia de ideas en cuentos, historietas u otros  Conector
Textos textos referidos a temas sociales de su interés. es para
añadir
ideas.
 Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la
información relevante a comunicar.
 Organiza formas de presentación del texto
apoyándose en las estrategias para la producción de
textos.
CONOCIMIENTO
 Describe, lugares, sucesos, hechos y situaciones
específicas relacionando causa y consecuencia
Expresión y
empleando las expresiones pertinentes con una
Comprensión Oral II entonación y pronunciación precisa.  Elementos  Tiempos
 Infiere la información proveniente de programas de paratextuales verbales.
televisión y de documentos gravados sobre temas
Comprensión de familiares o de su interés en los que se usa un  Verbos
lenguaje estándar.  Situaciones compuestos
Textos
comunicativas
Producción de  Discrimina las características del lenguaje televisivo y  Adjetivos

cinematográfico. comparativ
Textos  Infiere el mensaje de los textos que lee considerando os y
la estructura general del texto. superlativos
.
 Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su

entorno personal, familiar o al contexto de su
comunidad, respetando las reglas de ortografía.
 Redacta diversos tipos de textos para informar,
expresar sus ideas sobre temas abstractos o
culturales como una película o la música.

VOCABULARIO GRAMATIC
A
 Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las
Expresión y
cualidades de la voz para la voz para expresar ideas,
Comprensión Oral opiniones, emociones y sentimientos.  Expresion
 Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para es  Disc
III dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y terminar idiomática urso
Comprensión de una conversación o dialogo. s indir
Textos  Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos sobre ecto
temas de interés social. .
 Variacione
s  Con
Producción de Textos
 Organiza la información de diversos temas de interés social de fonéticas. dici
manera secuencial y jerárquica, empleando esquemas visuales onal
para su mejor comprensión. es 0
 Evalúa las opiniones vertidas en los textos. y1
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto  Regl

que produce. as
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, de
cohesión y coherencia del texto. pun
tuac
ión.
 Valora la comunicación en otras lenguas.

 Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor intención.
 Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
 Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
ÁREA DE INGLÉS
CONOCIMIENTO
 Planifica su participación en diversos contextos y
con propósitos diversos.
Expresión y
 Debate sobre temas variados de interés social en los
Comprensión Oral que expresa sus ideas y opiniones, así como sus  Imperativos de
emociones y sentimientos.  Estilos de ofrecimientos
 Expone temas variados sobre los que emite su vida de
opinión con suficiente argumentos. diferentes  Conectores
países. para mostrar
Comprensión de
I  Elementos secuencia y
Textos  Identifica la estructura de diversos textos como sociocultural conclusión.
cartas comerciales, folletos, guías, boletines, entre es.
otros, que contengan información sobre temas de  Expresiones
Producción de interés personal y social. propias de la
Textos lengua.
 Planifica el tipo de textos a producir y selecciona el

tema de acuerdo al interés personal y social.
 Organiza la estructura del texto empleando los
conectores de secuencia y conclusión al narrar sus
vivencias personales así como hechos o sucesos de
interés personal y social de manera clara y detallada.
CONOCIMIENTO
 Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas,
Expresión y incluyendo sus emociones y sentimientos con proyección
II a su vida futura.
Comprensión Oral
 Infiere información sobre temas sociales y de su interés  Expresiones
en los que se utiliza un lenguaje estándar, proveniente de propias de la
diversos medios audiovisuales como programas televisivos lengua.  Tiempos
Comprensión de
así como de registro gravados que pueden ser entrevista,  Expresiones verbales
Textos mesa redonda, entre otras. formales e
informales.  Verbos
 Variaciones compues
Producción de  Discrimina la información de las opiniones en los textos fonéticas. tos
que lee.
Textos
 Infiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas.  Uso del
used to.
 Redacta textos de diversos tipos para expresar emociones

y sentimientos y hacer comentarios sobre sus puntos de
vista.
 Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que
generan el interés de la comunidad, expresando opiniones
sobre ellas.

 Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las

Expresión y
cualidades de la voz para expresar ideas, opiniones,
Comprensión Oral emociones y sentimientos.
 Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía  Expresiones  Adverbi
III para dirigirse a alguien, así como para iniciar, mantener y formales e os de
informales. manera
Comprensión de terminar una exposición o debate.  Variaciones .
 Evalúa opiniones vertidas por hablantes nativos, así fonéticas.
Textos
como os contenidos de los temas de interés social.  Calidad de la  Condici
voz onales
Producción de Textos  Elementos 2y3
 Organiza la información para una mejor comprensión del paratextuales
texto leído.  Reglas
 Evalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleando en de
los textos. puntua
ción:
guión.
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del
texto que produce.
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la
adecuación, cohesión y coherencia del texto.
 Valora la comunicación en otras lenguas.
 Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor intención.
 Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
 Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Área: Arte
FUNDAMENTACION
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento
crítico de los estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y
de otras. Además, les brinda oportunidades en las que exprese sus gustos, ideas, emociones
y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como la música, el teatro, la danza,
y las artes visuales.
Brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos
lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus
creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo
creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que
conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.
Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona,
se fortalecen las actitudes interculturales, más aún cuando se realiza un trabajo articulado
entre la escuela y la comunidad para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
El área está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionados con la expresión y la apreciación artística.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones
y sentimientos, la manera cómo percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad
mediante diversas formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y
las artes visuales.
Contribuye a su formación integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute
estético y la interiorización de valores así como el reconocimiento de su ser con una identidad
propia vinculada a su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado
despertar la sensibilidad, la observación de su mundo interno y externo, pero, además, la
posibilidad de imaginar un mundo diferente en el que expresen su deseo o intención de
transformarlo.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Fortalece en el estudiante la valoración por el arte peruano y universal en sus diversas
formas de comunicación: la danza, el teatro, la música y las artes visuales. A través de estas
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Perú y el mundo,
en las que se muestran las formas de vida, las emociones y los sentimientos de quienes,
como parte de su trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus propias percepciones de
la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante aprende a observar, explorar,
comprender y analizar poniéndose en el lugar de quien realizó la obra, de inferir lo que quiso
expresar.
Es difícil separar la expresión de la apreciación pues ambas se complementan; sin
embargo, por fines didácticos se espera que los docentes tengan en cuenta que el estudiante
deberá cumplir dos roles: ser espectador pero también creador escolar en su desarrollo
imaginativo, considerando además, el fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde el
mundo artístico.
El arte desarrolla la sensibilidad artística como medio para construir la identidad personal y
socio-cultural del estudiante.
El área de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que están
interrelacionados entre sí: Artes visuales, Danza, Música y Teatro. Artes visuales comprende
contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura entre otros, así como las técnicas variadas
para su aplicación. Se incorpora parte de la historia de las artes visuales incluyendo sus
representantes. En Danza se abordan las características, tipos de danza, los elementos que
la constituyen así como las figuras coreográficas. Se incorpora además diversas formas de
expresión corporal así como los juegos de improvisación.
Se incluye las danzas folklóricas del Perú así como sus representantes, instrumentos
musicales a nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permiten a los estudiantes
desarrollar destrezas cenestésicas y rítmicas, así como el manejo adecuado del espacio y de
sentimientos y valores para expresarse libremente. En Música se consideran los
conocimientos referidos a la escala musical la caligrafía musical, la composición de ritmos, la
voz, la ejecución instrumental así como los principales representantes de la música a nivel
nacional y mundial. Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades vinculadas a la percepción y manejo de los sonidos, a la lectura y creación, así
como al goce y valoración estética, todo ello, como parte de sus vivencias.
En Teatro los conocimientos están referidos a las improvisaciones individuales y
colectivas, los ejercicios dramáticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se
considera además la expresión vocal y la producción de obras. Permite que los estudiantes
pongan en práctica representaciones teatrales desarrollando los gestos y el movimiento
corporal que ayuda al dominio escénico.
Además de los conocimientos se considera un conjunto de actitudes, relacionadas con la
valoración de la diversidad socio-cultural, el interés por la práctica de manifestaciones
artísticas, entre otras.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 1RO DE SECUNDARIA
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
 Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la

pintura, utilizando diversos elementos artísticos plásticos.
 Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a
Brinda a los estudiantes la posibilidad partir de su propia vivencia.
de expresar su mundo interior, sus  Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciación
ideas, emociones y sentimientos, la utilizando la voz e instrumentos musicales.
manera cómo percibe el mundo que le  Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la
rodea, con imaginación y creatividad iniciación de la danza.
mediante diversas formas de  Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su
Expresión artística comunicación artística como son la entorno.
danza, la música y las artes visuales.  Expresa su sensibilidad mediante la música, el canto, la danza,
artes visuales y el teatro.
 Discrimina información relevante sobre artes visuales, disciplinas

y elementos.
Fortalece en el estudiante la valoración  Identifican los elementos que componen las diversas
por el arte peruano y el universal en manifestaciones artísticas.
Apreciación artística sus diversas formas de comunicación:  Relaciona imágenes de su contexto con sus propias vivencias.
la danza, el teatro, la música y las artes  Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza
visuales. A través de estas sonora.
manifestaciones los estudiantes  Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones
pueden conocer las diversas culturas artísticas.
del Perú y el mundo, en las que  Identifica información básica referente al teatro.
muestran las formas de vida,  Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los
emociones y sentimientos. relaciona con su cuerpo.
 Valora el mensaje y la forma de manifestaciones artísticas.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 2DO DE SECUNDARIA
Expresa sus emociones y sentimientos  Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta los
e ideas con imaginación y creatividad, elementos constitutivos de las artes visuales.
Expresión artística mediante diversas formas de  Emplea técnicas permanentes al desarrollo musical vocal y
comunicación artística de su entorno instrumental de su interés.
y de otros espacios culturales  Ejecuta ejercicios y técnicas musicales vocales e instrumentales.
explorando diversos modos para la  Expresa figuras coreográficas de la expresión danzaría del
realización artística, respetando las folklore.
normas de convivencia.  Representa e improvisa pequeñas obras teatrales mediante
mimo y la pantomima.
 Expresa diferentes situaciones de su entorno, a través del teatro.
 Idéntica símbolos musicales teniendo en cuenta los ritmos.
 Valora el contenido y la forma que expresan las diferentes
manifestaciones artísticas.
Apreciación Manifiesta sus opiniones críticas  Discrimina el contenido de su región.
artística acerca de diversas expresiones  Identifica los símbolos musicales teniendo en cuenta el ritmo.
artísticas de la realidad social y  Aprecia el canto en diferentes manifestaciones.
cultural de su medio, identificándose  Discrimina contenido de las danzas folclóricas de su región.
con ellas.  Aprecia la estética teatral en cada una de sus expresiones.
 Identifica elementos de la música.
Expresa su emociones y  Aplica técnicas del dibujo artístico.

sentimientos e ideas con  Crea imágenes inspiradas en su entorno y tomando en cuenta los
Expresión artística imaginación y creatividad, aspectos de la composición.
mediante diversas formas de  Ejecuta temas musicales de su entorno utilizando diversos
comunicación artística de instrumentos musicales de su región.
otros espacios culturales,  Representa obras sencillas utilizando libretos inspirados en episodios,
aplicando los procedimiento mitos y leyendas de su localidad.
técnicos necesarios para  Representa danzas creativas fortaleciendo su identidad social y
realización artística que cultural.
fortalezca la identidad y la
estética de arte tradicional y
popular del Perú y el mundo.
Aprecia críticamente el arte  Reconoce las diferentes técnicas de dibujo artístico.
peruano y universal, como  Idéntica las características de las arte visuales.
expresión de creatividad y  Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
Apreciación artística libertad del ser humano y manifestaciones artísticas.
como medio para construir y  Reconoce los aspectos formales de las perspectivas en el arte visual.
reafirmar su identidad  Reconoce el valor cultural, expresivo y formando de la música de su
personal, social y cultural. formación personal y social.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 4TO DE SECUNDARIA
Expresa sus sentimientos e ideas  Representa con autoridad e identidad la belleza del arte visual.
con imaginación y creatividad,  Experimenta la composición en las artes visuales.
Expresión artística mediante diversas formas de  Emplea la música en diversas formas de expresión sonora, desarrollando
comunicación artísticas de otros diferentes sensaciones.
espacios culturales, aplicando  Emplea técnicas pertinentes en el montaje de una obra teatral inspiradas
los procedimiento técnicos en su entorno social.
necesarios para realización  Representa una producción teatral con autenticad, identidad estética.
artística que fortalezca la  Utiliza elementos técnicos para producción teatral.
identidad y la estética de arte  Representa danzas regionales, nacionales e internacionales, teniendo en
tradicional y popular del Perú cuenta los elementos que componen.
del mundo.
Aprecia críticamente el arte  Compara las manifestaciones de artes visuales en el proceso histórico.
peruano y universal como  Interpreta el mensaje del lenguaje musical.
Apreciación expresión de creatividad y de  Descubre el mensaje expresados por las obras musicales.
artística libertad del ser humano y como  Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las diferentes
medio para construir y reafirmar manifestaciones artísticas.
su identidad personal, social y
cultural.
Expresa sus emociones y  Ejecuta composiciones plásticas inspiradas en temas de su

sentimientos e ideas con imaginación entorno socio cultural.
Expresión artística y creatividad, mediante diversas  Interpreta arte musical tradicional y popular en sus diferentes
formas de comunicación artísticas de estilos y formas.
otros espacios culturales, aplicando  Representa diversas formas y géneros y estilos del teatro, con
los procedimientos técnicos espontaneidad, destreza y libertad.
necesarios para realización artística  Representa figuras y coreográficas de danzas nacionales y
que fortalezca la identidad y la universales relacionándolas en las diferentes formas artísticas.
estética del arte tradicional y  Aplica conocimientos adquiridos para el desarrollo de la danza.
popular del Perú y el mundo.
Aprecia críticamente el arte peruano  Identifica los elementos que constituyen la composición plástica
y universal, como expresión de en una obra.
creatividad y libertad del ser humano  Analiza el arte y la estética a través de la historia.
Apreciación artística y como medio para construir y  Enjuicia el contenido y el mensaje de las obras artísticas.
reafirmar su identidad personal,  Valora el contenido, la forma y el mansaje que expresan las
social y cultural. diferentes manifestaciones artísticas.
 Analiza los conocimientos adquiridos en la interpretación de las
diversas expresiones artísticas tradicionales y populares del Perú.
 Enjuicia el contenido y mensaje de las obras musicales y teatrales.
 Reconoce la importancia de los movimientos artísticos.
 Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresan las
diferentes manifestaciones artísticas.
Área: Historia, Geografía y Economía
Fundamentación
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la
identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico
y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el
espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse
interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo
su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad
reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo económico.
El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos,
sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias
temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan
generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos,
políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación,
representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es
universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla
la vida en sociedad.
El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden,
situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y
geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El
estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia
historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones
culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus
actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan
en su entorno social.
El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú
para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de
pertenencia con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del
legado cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y
colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado
como las diversas lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos
ecológicos y los sistemas de producción, las cosmovisiones, las creencias y prácticas
religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del área.
Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente,
sobre los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la
finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su
participación en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área
orientan el desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y
el juicio crítico.
MANEJO DE INFORMACIÓN
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información,
referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo
uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes,
escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas,
así como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en
torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional,
nacional y mundial.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar
conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades,
ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los
fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio,
empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio. El estudiante
evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las
fuentes de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de
orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en
los ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.
JUICIO CRÍTICO
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de
vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando
ante los cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga
la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y
comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando
soluciones viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los
procesos históricos, geográficos y económicos en los ámbitos local, nacional y mundial.
Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en
Historia del Perú en el Contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. En
Historia del Perú en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su
vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El
aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y
adquiera nociones temporales – cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a
las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y
comprender la duración, similitudes, los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del
desarrollo de las diversas sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que
cada adolescente se reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto
protagonista de su propia historia y del proceso histórico local, nacional, latinoamericano y
mundial.
Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio-
temporal y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y
económico, a través de la identificación de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y
productos ubicados en el ámbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven
capacidades para la gestión de riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las
alternativas de desarrollo en diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido.
Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de códigos convencionales,
técnicas e instrumentos elementales y complejos con los cuales se representa los espacios
geográficos y económicos.
También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversos aspectos sobre la calidad de
vida y desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y mundial.
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.
 Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias locales.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico.
 Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una
investigación concreta.
 Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
fueron producidas diferentes fuentes primarias.
INTERPRETA  Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a
CRÍTICAMENTE FUENTES través de los mitos y leyendas.
DIVERSAS  Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir
de un mismo aspecto de un tema.
 Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del
pasado pueden diferir por razones válidas.
 Explica que una visión, interpretación o narración no es
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas
reflejan diversas perspectivas.
CONSTRUYE
 Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del
INTERPRETACIONES
pasado.
HISTÓRICAS
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo
aspecto.
 Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes
gráficas usando información de otras fuentes.
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y
milenios para hacer referencia al tiempo.
 Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o sub periodos de la
historia nacional y mundial.
 Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por
ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío).
 Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los
COMPRENDE EL TIEMPO calendarios de diversas culturas.
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso
HISTÓRICO Y EMPLEA
histórico.
CATEGORÍAS
 Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
TEMPORALES regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos
más generales.
 Identifica procesos históricos que se da en simultáneo y que pueden
tener o no características similares.
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un
mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución
de la tecnología militar, etcétera).
 Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de acontecimientos
de corto, mediano y largo plazo.
 Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que
cambian y otros que permanecen igual.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana
(por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
 Relaciona las características de distintas sociedades actuales con
sociedades del pasado.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
 Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en
sociales, políticas, económicas, culturales, etcétera.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir
ELABORA EXPLICACIONES
de las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué
HISTÓRICAS cambiaron a su comunidad, región o país.
RECONOCIENDO LA  Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o
RELEVANCIA DE culturales del presente con algunos hechos o procesos históricos.
DETERMINADOS  Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
PROCESOS  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su
contexto.
 Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas
o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando
con otras interpretaciones.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización,
reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud,
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes, república.
EXPLICA LAS RELACIONES  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
ENTRE LOS ELEMENTOS  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
NATURALES Y SOCIALES diferentes escalas.
QUE INTERVIENEN EN LA
 Describe los procesos y dinámicas de la población.
CONSTRUCCIÓN DE LOS
ESPACIOS GEOGRÁFICOS.  Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio geográfico.
 Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
EVALÚA LAS  Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus múltiples
PROBLEMÁTICAS dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.).
AMBIENTALES Y  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en
ACTÚA TERRITORIALES DESDE un conflicto.
RESPONSABLEMENTE EN EL MÚLTIPLES PERSPECTIVAS  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de
AMBIENTE conflictos ambientales.
 Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socio
ambientales y territoriales
EVALÚA SITUACIONES DE  Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas
RIESGO Y PROPONE en distintos escenarios y analiza sus causas.
ACCIONES PARA DISMINUIR  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de
LA VULNERABILIDAD
situaciones de riesgo inducidas.
FRENTE A LOS DESASTRES.
 Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en
diversos planes de prevención de riesgo de desastres.
MANEJA Y ELABORA  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
DIVERSAS FUENTES DE ambientales y territoriales.
INFORMACIÓN Y  Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen
HERRAMIENTAS DIGITALES
intencionalidades.
PARA COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO  Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de
diferentes temáticas ambientales y territoriales.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,
fotos, etcétera) para obtener.
 Información vinculada a las temáticas en estudio.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en
el sistema económico y financiero.
COMPRENDE LAS  Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar
RELACIONES ENTRE LOS
decisiones sobre cómo utilizarlos.
ELEMENTOS DEL SISTEMA
ECONÓMICO Y FINANCIERO
 Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el
Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar
para todos.
 Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones
económicas considerando determinados factores.
ACTÚA  Explica los conceptos de oferta y demanda.
RESPONSABLEMENTE  Identifica los principales productos y servicios financieros, y que estos
RESPECTO A LOS se encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del
RECURSOS ECONÓMICOS Estado.
 Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones
económicas.
 Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza,
consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional.
 Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus
TOMA CONCIENCIA DE consumos.
QUE ES PARTE DE UN  Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado
SISTEMA ECONÓMICOS lo afectan como sujeto económico.
 Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad
al momento de tomar decisiones económicas o financieras.
 Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las
condiciones de vida de su comunidad y país.
 Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos
GESTIONA LOS RECURSOS personales o del hogar.
DE MANERA  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a
RESPONSABLE algo para obtener otra cosa.
 Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus
egresos.
 Propone maneras de vivir económicamente responsables.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
 Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y
tributario.
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
INTERPRETA histórico.
CRITICAMENTE • Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
DIVERSAS FUENTES • Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes.
• Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación
concreta.
• Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo
aspecto de un tema.
• Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a través de los mitos
y leyendas.
• Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del pasado pueden
diferir por razones válidas.
CONSTRUYE
• Explica que una visión, interpretación o narración no es necesariamente la correcta y
INTERPRETACIONES
la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan diversas perspectivas.
HISTÓRICAS
• Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o sub periodos de la historia nacional
COMPRENDE EL y mundial.
TIEMPO HISTÓRICO • Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional,
Y EMPLEA y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
CATEGORÍAS • Identifica procesos históricos que se da en simultáneo y que pueden tener o no
TEMPORALES. características similares.
• Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo
escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la tecnología
militar, etcétera).
• Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen igual.
• Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo,
lengua, costumbres, cosmovisiones).
• Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
• Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales,
ELABORA políticas, económicas, culturales, etcétera.
EXPLICACIONES • Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
HISTÓRICAS • Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
RECONOCIENDO LA consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad,
RELEVANCIA DE región o país.
DETERMINADOS • Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del presente
PROCESOS con algunos hechos o procesos históricos.
• Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
• Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con
su respectivo contexto y circunstancias.
• Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado,
vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia)

EXPLICA LAS
RELACIONES ENTRE LOS • Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
ELEMENTOS • Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.
NATURALES Y SOCIALES • Describe los procesos y dinámicas de la población.
QUE INTERVIENEN EN
• Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del
LA CONSTRUCCIÓN DE
ACTÚA espacio geográfico.
LOS ESPACIO
RESPONSABLEMENTE GEOGRÁFICOS. •Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
EN EL AMBIENTE EVALÚA LAS
PROBLEMÁTICAS • Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones
AMBIENTALES Y (política, económica, social, cultural, etc.).
TERRITORIALES DESDE • Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
MÚLTIPLES
• Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de conflictos
PERSPECTIVAS
ambientales.
• Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socio ambientales y
territoriales
EVALÚA SITUACIONES
DE RIESGO Y PROPONE • Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas en distintos
ACCIONES PARA escenarios y analiza sus causas.
DISMINUIR LA • Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de
VULNERABILIDAD
riesgo inducidas.
FRENTE A LOS
• Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes de
DESASTRES
prevención de riesgo de desastres.
MANEJA Y •Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales
ELABORA y territoriales.
DIVERSAS FUENTES • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen intencionalidades.
DE INFORMACIÓN • Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de diferentes
Y HERRAMIENTAS
temáticas ambientales y territoriales.
DIGITALES PARA
• Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etcétera)
COMPRENDER
EL ESPACIO para obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
GEOGRÁFICO

• Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema
COMPRENDE LAS económico y financiero.
RELACIONES ENTRE • Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre
LOS ELEMENTOS cómo utilizarlos.
DEL SISTEMA • Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el Presupuesto
ACTÚA
ECONÓMICO Y Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar para todos.
RESPONSABLEMENTE
FINANCIERO • Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones económicas
RESPECTO A LOS
considerando determinados factores.
RECURSOS
• Explica los conceptos de oferta y demanda.
ECONÓMICOS
• Identifica los principales productos y servicios financieros, y que estos se encuentran
protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado.
• Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones económicas.
• Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo,
sobreendeudamiento) a nivel nacional.
TOMA • Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos.
CONCIENCIA DE • Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado lo afectan
QUE ES PARTE como sujeto económico.
DE UN SISTEMA • Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento
ECONÓMICO de tomar decisiones económicas o financieras.
• Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones
de vida de su comunidad y país.
• Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos personales o del hogar.
GESTIONA • Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para
LOS RECURSOS obtener otra cosa.
DE MANERA • Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.
RESPONSABLE • Propone maneras de vivir económicamente responsables.
• Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario.

• Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.
INTERPRETA • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
CRITICAMENTE histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
DIVERSAS FUENTES • Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
• Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de
fuentes.
• Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
• Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
• Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
• Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
información sobre otro aspecto.
• Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a
distintas interpretaciones del pasado.
CONSTRUYE
• Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
INTERPRETACIONES
• Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas
HISTÓRICAS
COMPRENDE EL que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las
TIEMPO HISTÓRICO sociedades.
Y EMPLEA • Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial.
CATEGORÍAS • Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
TEMPORALES. momentos.
• Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
• Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
• Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
• Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
• Elabora diagramas de secuencia complejos.
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
ELABORA estudiando.
EXPLICACIONES
HISTÓRICAS • Diseña problemas de investigación histórica.
RECONOCIENDO LA • Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
RELEVANCIA DE • Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
DETERMINADOS explicación histórica.
PROCESOS • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
• Explica los elementos característicos de una revolución.
• Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
• Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las
causas de otro posterior.
• Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
• Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de
vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
• Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación de
hechos o procesos históricos de situaciones favorables o limitantes.
• Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del
futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo largo del
tiempo.
• Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
pasado.
• Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
• Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
• Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de
las acciones de personas o personajes históricos.
• Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía).
EXPLICA LAS RELACIONES • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores
ENTRE LOS ELEMENTOS sociales.
NATURALES Y SOCIALES • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la
QUE INTERVIENEN EN LA población.
• Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad
ESPACIO GEOGRÁFICOS.
o un servicio.
• Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y
territorio
EVALÚA LAS • Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes
ACTÚA
PROBLEMÁTICAS escalas y dimensiones.
RESPONSABLE AMBIENTALES Y • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el
MENTE EN EL TERRITORIALES DESDE marco del desarrollo sostenible.
AMBIENTE MÚLTIPLES
• Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
PERSPECTIVAS
EVALÚA SITUACIONES DE
RIESGO Y PROPONE • Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
ACCIONES PARA desastres considerando diferentes escalas.
DISMINUIR LA • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas (global,
VULNERABILIDAD
regional, nacional, local).
FRENTE A LOS
• Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre.
DESASTRES
MANEJA Y • Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y

ELABORA territoriales.
DIVERSAS FUENTES • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
DE INFORMACIÓN • Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
Y HERRAMIENTAS
representaciones, a partir de diversas fuentes.
DIGITALES PARA
COMPRENDER
EL ESPACIO
GEOGRÁFICO
COMPRENDE LAS • Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.

RELACIONES ENTRE • Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional, y
LOS ELEMENTOS las relaciones entre ellos.
DEL SISTEMA
ECONÓMICO Y
ACTÚA
FINANCIERO
RESPONSABLEMENTE
TOMA • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya
RESPECTO A LOS
CONCIENCIA DE finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios.
RECURSOS
QUE ES PARTE • Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
ECONÓMICOS
DE UN SISTEMA •.Explica conceptos como mercado, oferta y demanda.
ECONÓMICO
GESTIONA • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de
LOS RECURSOS su localidad y país.
DE MANERA
RESPONSABLE

• Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
INTERPRETA • Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
CRITICAMENTE • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
DIVERSAS FUENTES histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
• Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
• Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
COMPRENDE EL épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran
TIEMPO HISTÓRICO transformación de las sociedades.
Y EMPLEA • Relaciona hechos de la historia regional nacional con hechos del mundo.
CATEGORÍAS • Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
TEMPORALES. momentos.
• Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES • Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
HISTÓRICAS ELABORA • Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
EXPLICACIONES explicación histórica.
HISTÓRICAS • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
RECONOCIENDO LA • Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico
RELEVANCIA DE y las causas de otro posterior.
DETERMINADOS • Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
PROCESOS económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
• Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su
forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
• Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación de
hechos o procesos históricos de situaciones favorables o limitantes.
• Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del
marco cultural de la época.
• Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
históricos.
• Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, revolución industrial, capitalismo
e imperialismo).

EXPLICA LAS RELACIONES • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de
ENTRE LOS ELEMENTOS actores sociales.
NATURALES Y SOCIALES • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
QUE INTERVIENEN EN LA vida de la población.
• Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente
y territorio.
EVALÚA LAS • Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes
PROBLEMÁTICAS escalas y dimensiones.
AMBIENTALES Y • Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
TERRITORIALES DESDE
MÚLTIPLES PERSPECTIVAS
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
RIESGO Y • Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de
EN EL AMBIENTE PROPONEACCIONES PARA riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
DISMINUIR LA • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas
VULNERABILIDAD FRENTE A
(global, regional, nacional, local).
LOS DESASTRES
MANEJA Y ELABORA • Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
DIVERSAS FUENTES DE territoriales.
INFORMACIÓN • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos
Y HERRAMIENTAS estadísticos.
DIGITALES PARA
• Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
COMPRENDER EL ESPACIO
representaciones, a partir de diversas fuentes.
GEOGRÁFICO
• Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
COMPRENDE LAS sostenibilidad y equidad en el país.
RELACIONES ENTRE • Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas
LOS ELEMENTOS DEL y financieras considerando indicadores económicos.
SISTEMA
ECONÓMICO Y FINANCIERO
ACTÚA
• Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones
RESPONSABLEMENTE
TOMA CONCIENCIA DE QUE económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
RESPECTO A LOS
ES PARTE DE UN SISTEMA • Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y
RECURSOS
ECONÓMICO crediticias afectan a la sociedad.
ECONÓMICOS
• Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades económicas ilícitas
trae consecuencias negativas para él mismo y para la sociedad.
GESTIONA LOS RECURSOS • Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
DE MANERA RESPONSABLE • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y
financieros de su localidad y país.

• Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas,
INTERPRETA testimonios, etcétera.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CRITICAMENTE • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico,
DIVERSAS FUENTES y recurre a ellas sistemáticamente.
• Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
• Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de
fuentes.
• Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
• Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se basan en
fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas.
• Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial.

COMPRENDE EL • Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
TIEMPO HISTÓRICO • Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
Y EMPLEA • Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
CATEGORÍAS • Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
TEMPORALES. • Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
ELABORA Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
EXPLICACIONES • Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
HISTÓRICAS explicación histórica.
RECONOCIENDO LA • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
RELEVANCIA DE • Explica los elementos característicos de una revolución.
DETERMINADOS • Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
PROCESOS cambios que produce.
• Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las
causas de otro posterior.
• Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
• Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de
vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
• Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
• Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
• Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
• Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo proletariado, comunismo, socialismo,
fascismo, crisis económica, depresión económica, oligarquía, revolución, reforma, castas,
clase sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
• Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).

EXPLICA LAS RELACIONES • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
ENTRE LOS ELEMENTOS actores sociales.

NATURALES Y SOCIALES QUE • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de
EN EL AMBIENTE
INTERVIENEN EN LA la población.
EVALÚA LAS • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas
PROBLEMÁTICAS en el marco de desarrollo sostenible.
AMBIENTALES Y TERRITORIALES  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo
DESDE MÚLTIPLES de desastres considerando diferentes escalas
PERSPECTIVAS
RIESGO Y PROPONE • Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo
ACCIONES PARA de desastres considerando diferentes escalas.
DISMINUIR LA • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas
VULNERABILIDAD (global, regional, nacional, local).
FRENTE A LOS • Analiza el PGRD y propone mejoras a él.
DESASTRES .
MANEJA Y •Elabora mapas temáticos y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
ELABORA representaciones, a partir de diferentes fuentes.
DIVERSAS FUENTES  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
DE INFORMACIÓN territoriales.
Y HERRAMIENTAS • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
DIGITALES PARA
COMPRENDER
EL ESPACIO
GEOGRÁFICO

• Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
COMPRENDE LAS sostenibilidad y equidad en el país.

RESPECTO A LOS RECURSOS
RELACIONES ENTRE • Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que
LOS ELEMENTOS DEL cumplir con las leyes que protegen al consumidor.
ECONÓMICOS
SISTEMA ECONÓMICO Y • Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional,
FINANCIERO y las relaciones entre ellos.
• Explica los diversos modelos económicos y sus características.
• Explica conceptos como inflación y deflación.
TOMA CONCIENCIA DE • Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y
QUE ES PARTE DE UN financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
SISTEMA ECONÓMICO
GESTIONA LOS RECURSOS DE • Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
MANERA • Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.
RESPONSABLE • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de
su localidad y país.
• Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de Protección y Defensa del
Consumidor.
ÁREA DE FORMACIÓN CÍVICA Y CIUDADANA
FUNDAMENTACIÓN:
El área de formación cívica y ciudadana tiene por finalidad favorecer el desarrollo de
procesos cognitivos y socio afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación
cívico – ciudadana en el marco del conocimiento y respeto a las normas que rigen la
convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadanía constituyen comportamientos complejos resultantes de la puesta

en práctica de conocimientos, capacidades y actitudes que el estudiante va adquiriendo
fortaleciendo progresivamente y que pone en constante ejercicio en sus diversos entornos.
El ares de Formación Cívica y Ciudadana promueve y dinamiza la participación activa y

responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus
entornos, a partir del dialogo, el debate, la reflexión. La clarificación de valores y su puesta en
práctica mediante la ejecución de proyectos.
Asimismo el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo,
articulado a diversas dimensiones (cultural, social, económica, política), y ámbitos de la vida
social como la familia, la Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e
internacional. Busca que los estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la
construcción de una comunidad democrática, en la que se reconozcan así mismas y a los
otros como sujetos de derechos e iguales en dignidad. En tal sentido se construyen normas
que fomentan su participación crítica, constructiva y autónoma en comunidad.
Formación Cívica y Ciudadana está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la

democracia, no solo como sistema político, sino también como estilo de vida que favorece una
convivencia social justa y armónica.
Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar

cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la
responsabilidad y la tolerancia. Educar en y para la democracia requiere crear condiciones
que hagan posible la práctica de dichos valores. Es por eso que la Institución Educativa debe
contribuir a generar conductas sociales y responsables que promuevan el respeto a los
derechos de todos y cada uno de los peruanos, así como a estimular a los estudiantes a que
compartan un conjunto de experiencias orientadas a su participación activa y critica en los
diversos asuntos de su comunidad y del país.
Se aspira formar, entonces, ciudadanos conscientes, reflexivos, identificados,

comprometidos como miembro de una sociedad diversa, pero a la vez unida por elementos
que favorecen la afirmación de su identidad de peruanos preparados para vivir en una
sociedad multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes asuman su ciudadanía en la
perspectiva de un mejor desarrollo de sí mismos para afrontar los retos y problemas tanto de
su comunidad, como los de su región y del país en su conjunto.
Así mismo esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social,
cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el
desarrollo de sus competencias, capacidades e indicadores de desempeño que promuevan
en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los
diversos entornos en los que se devuelven.
En este sentido el área tiene dos competencias:
 Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

 Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Interactúa con las personas en distintos
entornos de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando respeto por los Derechos
Humanos y la Ley como condición de la libertad y la dignidad humana.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común: Asume un papel protagónico
para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los Derechos
Humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las
políticas ambientales nacionales e internacionales.
Se espera desarrollar en los estudiantes capacidades para la convivencia democrática en los

distintos escenarios donde transcurre su vida, reconociéndose a sí mismo y a sus
compañeros como sujetos de derechos, mostrando disposición favorable por el cumplimiento
de las normas y las responsabilidades ciudadanas como adolescente.
Se busca que los estudiantes sean capaces de llegar a consensos a través de explicaciones
argumentadas. Asimismo, se busca generar espacios en donde los estudiantes participarán,
promoverán y liderarán acciones en defensa de los derechos humanos y el fortalecimiento de
la vida democrática.
 Explica que significa ser sujeto de derechos y porque se considera un sujeto de
derechos.
 Explica porque es importante que las personas cumplan con sus deberes y
INTERACTÚA CON responsabilidades.
CADA PERSONA  Trata con respeto a los hombres y mujeres con y sin discapacidad.
RECONOCIENDO QUE  Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
TODOS SON SUJETOS  Integra sin discriminar , a sus compañeros en las actividades que desarrolla(trabajos
DE DERECHO Y TIENEN en grupo, juegos conversaciones)
DEBERES.  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la excusión y la
violencia.
 Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre su género y discapacidad.
 Explica como sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
 Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con
discapacidad en su entorno escolar y social.
 Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
 Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula y la
escuela se basan en principios y valores democráticos.
 Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o
argumentar de determinada manera en relación con las normas.
CONSTRUYE Y ASUME  Explica cuales son y en qué consisten los principios y valores de una cultura
NORMAS Y LEYES democrática (pluralismo, participación respeto a la diversidad, igualdad y libertad)
UTILIZANDO  Explica el concepto de grupo de interés.
CONOCIMIENTOS Y  Explica conceptos como norma, ley y constitución política.
PRINCIPIOS  Propone normas basadas en principios y valores democráticos que contribuyen a
DEMOCRÁTICOS. evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión.
 Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad,
respecto y libertad.
 Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
 Explica cómo se construyen las normas a nivel de estado.
 Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la escuela (manual de
convivencia, reglamento interno).
CONVIVE  Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo.
RESPETÁNDOSE  Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad
A SÍ MISMO Y A de las personas.
LOS DEMÁS  Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
 Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras
de comunicarse, de vestirse, etcétera).
SE RELACIONA  Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de culturas distintas a
INTERCULTURALMENTE la suya.
CON OTROS DESDE SU  Escucha con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de diferente
IDENTIDAD origen geográfico, etnia o cultura.)
ENRIQUECIÉNDOSE  Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras
MUTUAMENTE. culturas.
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y culturas enriquece y complementa
nuestra vida.
 Relaciona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad
(muestra disconformidad con los estereotipos y prejuicios existentes sobre
determinados grupos culturales diferentes al suyo).
 Explica que con respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros
grupos vulneran los derechos humanos.
 Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da
ejemplos.
 Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como
ciudadanos debido a su origen cultural y étnico.
 Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico.
 Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.
 Explica que el conflicto es una oportunidad.
MANEJA CONFLICTOS  Explica cómo se desarrolla la dinámica de conflictos.
DE MANERA  Identifica actitudes instaladas propias y ajenas que son fuentes de conflicto.
CONSTRUCTIVA, A  Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.
TRAVÉS DE PAUTAS,  Hace unos de pautas para enfrentar conflictos a través de la negociación.
ESTRATEGIAS Y  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
CANALES empatía, entre otras).
APROPIADOS.  Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación).
 Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de escuela.
 Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son
componentes esenciales del bien común.
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la
CUIDA LOS ESPACIOS conservación del ambiente natural y social.
PÚBLICOS Y EL  Aplica reglas de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida cotidiana.
AMBIENTE DESDE LA  Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la escuela, el
PERSPECTIVA DEL hogar y la comunidad.
DESARROLLO  Explica que ahorrar recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios
SOSTENIBLE. públicos en el presente permitirá que otras personas pedían disfrutar de ellos en el
futuro.
 Da un concepto de espacios públicos.
 Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público.
 Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la
localidad.
 Explica que es un espacio público y lo diferencia de los asuntos privados.
 Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
 Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de su
PROBLEMATIZA escuela y comunidad local y regional.
ASUNTOS PÚBLICOS  Discrimina la información presentada en diferentes formatos (editoriales, columnas,
DESDE EL ANÁLISIS reportajes, etcétera) usados por los medios de comunicación (impresos y digitales).
CRÍTICO.  Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo
acontecimiento.
 Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales
presentan cuando abordan asuntos públicos.
 Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la internet, tomando en cuenta las
características de esta herramienta y discriminando los diversos formatos que ésta
ofrece (paginas institucionales, blogs, redes sociales, etcétera)
 Describe y distingue las funciones de los poderes del estado.
 Describe y distingue las funciones de los organismos constitucionales autónomos
PARTICIPA EN APLICA PRINCIPIOS, cercano a su vida cotidiana.
ASUNTOS CONCEPTOS E  Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional.
PÚBLICOS INFORMACIÓN  Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y
PARA VINCULADA A LA del gobierno regional.
PROMOVER EL INSTITUCIONALIDAD Y  Explica el significado del artículo primero de la constitución peruana.
BIEN COMÚN CIUDADANÍA.  Relaciona las características (básicas) del estado con el concepto de democracia.
 Explica las características de la democracia como sistema político.
 Describe las características generales de la democracia como forma de vida.
 Utiliza la constitución para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no estén de acuerdo con
ellas.
ASUME UNA POSICIÓN  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que
SOBRE UN ASUNTO respalden su posición.
PÚBLICO QUE LE  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
PERMITA ASUMIR preferencias o intereses personales.
CONSENSOS.  Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los derechos
humanos y los principios democráticos.
 Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles,
políticos, sociales, económicos y culturales de las personas.
 Construyen consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien
común.
 Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos que aportan al
bien común.
 Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de
vulnerabilidad (desventaja social y económica)
 Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.
 Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la
escuela.
 Explica como recurrir a las autoridades, regionales y nacionales que velan por su
PROPONE INICIATIVAS seguridad y por sus derechos.
Y USA MECANISMOS  Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la
PARA EL BIENESTAR DE constitución política (artículo 2°).
TODOS Y LA  Explica como los derechos humanos cubren varios campos: civiles, políticos,
PROMOCIÓN DE LOS económicos, sociales, culturales y solidarios.
DERECHOS HUMANOS.  Reconoce los principales puntos del código de los niños y adolescentes y los ejerce.
 Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos.
 Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos.
 Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la defensoría del
pueblo en su terea de velar por los derechos de las personas.
 Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas.
 Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
 Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades cometen injusticias.
 Asume sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar sus procesos
y resultados.
 Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.
 Explica que significa ser sujeto de derechos y porque se considera un sujeto de
derechos.
 Explica porque es importante que las personas cumplan con sus deberes y
INTERACTÚA CON responsabilidades.
CADA PERSONA  Trata con respeto a los hombres y mujeres con y sin discapacidad.
RECONOCIENDO QUE  Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
TODOS SON SUJETOS  Integra sin discriminar , a sus compañeros en las actividades que desarrolla(trabajos
DE DERECHO Y TIENEN en grupo, juegos conversaciones)
DEBERES.  Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la excusión y la
violencia.
 Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre su género y discapacidad.
 Explica como sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
 Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con
discapacidad en su entorno escolar y social.
 Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
 Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula y la
escuela se basan en principios y valores democráticos.
 Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o
argumentar de determinada manera en relación con las normas.
CONSTRUYE Y ASUME  Explica cuales son y en qué consisten los principios y valores de una cultura
NORMAS Y LEYES democrática (pluralismo, participación respeto a la diversidad, igualdad y libertad)
UTILIZANDO  Explica el concepto de grupo de interés.
CONOCIMIENTOS Y  Explica conceptos como norma, ley y constitución política.
PRINCIPIOS  Propone normas basadas en principios y valores democráticos que contribuyen a
DEMOCRÁTICOS. evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión.
 Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad,
respecto y libertad.
 Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
 Explica cómo se construyen las normas a nivel de estado.
 Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la escuela (manual de
convivencia, reglamento interno).
CONVIVE  Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo.
RESPETÁNDOSE  Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad
A SÍ MISMO Y A de las personas.
LOS DEMÁS  Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
 Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras
de comunicarse, de vestirse, etcétera).
SE RELACIONA  Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de culturas distintas a
INTERCULTURALMENTE la suya.
CON OTROS DESDE SU  Escucha con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de diferente
IDENTIDAD origen geográfico, etnia o cultura.)
ENRIQUECIÉNDOSE  Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras
MUTUAMENTE. culturas.
 Explica como la diversidad de distintos pueblos y culturas enriquece y complementa
nuestra vida.
 Relaciona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad
(muestra disconformidad con los estereotipos y prejuicios existentes sobre
determinados grupos culturales diferentes al suyo).
 Explica que con respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros
grupos vulneran los derechos humanos.
 Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da
ejemplos.
 Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como
ciudadanos debido a su origen cultural y étnico.
 Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico.
 Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.
 Explica que el conflicto es una oportunidad.
MANEJA CONFLICTOS  Explica cómo se desarrolla la dinámica de conflictos.
DE MANERA  Identifica actitudes instaladas propias y ajenas que son fuentes de conflicto.
CONSTRUCTIVA, A  Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.
TRAVÉS DE PAUTAS,  Hace unos de pautas para enfrentar conflictos a través de la negociación.
ESTRATEGIAS Y  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
CANALES empatía, entre otras).
APROPIADOS.  Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación).
 Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de escuela.
 Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son
componentes esenciales del bien común.
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la
CUIDA LOS ESPACIOS conservación del ambiente natural y social.
PÚBLICOS Y EL  Aplica reglas de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida cotidiana.
AMBIENTE DESDE LA  Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la escuela, el
PERSPECTIVA DEL hogar y la comunidad.
DESARROLLO  Explica que ahorrar recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios
SOSTENIBLE. públicos en el presente permitirá que otras personas pedían disfrutar de ellos en el
futuro.
 Da un concepto de espacios públicos.
 Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público.
 Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la
localidad.
 Explica que es un espacio público y lo diferencia de los asuntos privados.
 Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
 Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de su
PROBLEMATIZA escuela y comunidad local y regional.
ASUNTOS PÚBLICOS  Discrimina la información presentada en diferentes formatos (editoriales, columnas,
DESDE EL ANÁLISIS reportajes, etcétera) usados por los medios de comunicación (impresos y digitales).
CRÍTICO.  Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo
acontecimiento.
 Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales
presentan cuando abordan asuntos públicos.
 Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la internet, tomando en cuenta las
características de esta herramienta y discriminando los diversos formatos que ésta
ofrece (paginas institucionales, blogs, redes sociales, etcétera)
 Describe y distingue las funciones de los poderes del estado.
 Describe y distingue las funciones de los organismos constitucionales autónomos
PARTICIPA EN APLICA PRINCIPIOS, cercano a su vida cotidiana.
ASUNTOS CONCEPTOS E  Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional.
PÚBLICOS INFORMACIÓN  Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y
PARA VINCULADA A LA del gobierno regional.
PROMOVER EL INSTITUCIONALIDAD Y  Explica el significado del artículo primero de la constitución peruana.
BIEN COMÚN CIUDADANÍA.  Relaciona las características (básicas) del estado con el concepto de democracia.
 Explica las características de la democracia como sistema político.
 Describe las características generales de la democracia como forma de vida.
 Utiliza la constitución para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no estén de acuerdo con
ellas.
ASUME UNA POSICIÓN  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que
SOBRE UN ASUNTO respalden su posición.
PÚBLICO QUE LE  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
PERMITA ASUMIR preferencias o intereses personales.
CONSENSOS.  Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que atenta contra los derechos
humanos y los principios democráticos.
 Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles,
políticos, sociales, económicos y culturales de las personas.
 Construyen consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien
común.
 Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos que aportan al
bien común.
 Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de
vulnerabilidad (desventaja social y económica)
 Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.
 Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la
escuela.
 Explica como recurrir a las autoridades, regionales y nacionales que velan por su
PROPONE INICIATIVAS seguridad y por sus derechos.
Y USA MECANISMOS  Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la
PARA EL BIENESTAR DE constitución política (artículo 2°).
TODOS Y LA  Explica como los derechos humanos cubren varios campos: civiles, políticos,
PROMOCIÓN DE LOS económicos, sociales, culturales y solidarios.
DERECHOS HUMANOS.  Reconoce los principales puntos del código de los niños y adolescentes y los ejerce.
 Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos.
 Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos.
 Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la defensoría del
pueblo en su terea de velar por los derechos de las personas.
 Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas.
 Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
 Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades cometen injusticias.
 Asume sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar sus procesos
y resultados.
 Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.
 Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.
 Reconoce a los demás como sujetos de derechos.
 Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, con diferente origen
INTERACTÚA CON étnico – cultural y con distinta orientación sexual.
CADA PERSONA  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos,
RECONOCIENDO trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas.
QUE TODOS SON  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más
SUJETOS DE vulnerables en el Perú y cómo afecta a la convivencia democrática.
DERECHO Y TIENEN  Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre
DEBERES. edad, origen étnico – cultural y orientación sexual.
 Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le dificultan sentir
empatía por algunas personas o grupos y explora caminos para superarlos.
 Enfrenta con asertividad, situaciones de iniquidad que afectan a personas adultas
mayores, personas con diferente origen étnico – cultural y personas con diferente
orientación sexual.
 Expresa al grupo la necesidad de que todos rehacen conductas de discriminación,
violencia o ajenas a las buenas normas de convivencia.
 Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la
convivencia entre todas y todos los peruanos.
 Analizan si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos
humanos.
 Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera
en relación con las normas de convivencia.
CONSTRUYE Y  Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática.
ASUME NORMAS Y  Maneja conceptos de equidad, exclusión social y cohesión social.
LEYES UTILIZANDO  Identifica los grupos de interés implicados en la elaboración de normas.
CONOCIMIENTOS Y  Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas,
PRINCIPIOS resoluciones.
DEMOCRÁTICOS.  Propone acuerdos y normas basadas en el bien común, que contribuyen a crear una
cultura democrática.
 Evalúa las normas de convivencia a partir del criterio de bien común.
CONVIVE  Asume las normas y acuerdos institucionales.
RESPETÁNDOSE  Describe las formas de participación ciudadana en la elaboración de las normas.
A SÍ MISMO Y A  Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y hacer
LOS DEMÁS uso de la fuerza en el marco de la legalidad.
 Explica cómo y porque la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando administra
justicia y hace uso de la fuerza para evitar abusos.
 Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas
vestimentas, alimentación, sin sentir vergüenza.
 Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios
democráticos.
 Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural.
SE RELACIONA  Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos.
INTERCULTURALME  Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos
NTE CON OTROS de otras culturas.
DESDE SU  Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida y códigos comunicativos que
IDENTIDAD discrepan de los suyos.
ENRIQUECIÉNDOSE  Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con miembros de
MUTUAMENTE. otras culturas.
 Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones del mundo y
la vida (capacidad de descentramiento).
 Reflexiona críticamente sobre la relaciones asimétricas de edad, origen étnico – cultural
y orientación sexual en distintas culturas.
 Actúa frente a situaciones de discriminación contra cualquier persona por su pertenencia
cultural y étnica.
 Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su
condición ciudadana a nivel local, regional o nacional.
 Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la condición ciudadana de
pueblos originaros.
 Explica paso a paso el procedimiento que debe seguir para la resolución de conflictos.
 Entiende cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos.
MANEJA  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
CONFLICTOS DE generados por su estancamiento
MANERA  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
CONSTRUCTIVA, A  Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos.
TRAVÉS DE PAUTAS,  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
ESTRATEGIAS Y entre otras).
CANALES  Propone alternativas de solución de conflictos que se originan dentro de instituciones y
APROPIADOS. organizaciones estudiantiles: CONEI, Municipio escolar y otras.
 Analizan cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel
del estado.
 Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente.
 Explica la importancia del rol del estado en la conservación del ambiente.
 Evidencia practicas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país.
CUIDA LOS  Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4R en la escuela y su
ESPACIOS PÚBLICOS comunidad.
Y EL AMBIENTE  Aplica medidas para el aprovechamiento razonable de agua y de fuentes de energía en la
DESDE LA escuela, el hogar y la comunidad.
PERSPECTIVA DEL  Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de sus propias acciones para el medio
DESARROLLO ambiente.
SOSTENIBLE.  Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medioambientales en una
variedad de contextos y circunstancias.
 Señala los problemas vinculados a los espacios públicos en su comunidad y el país.
 Desarrolla acciones en bien de la preservación de espacios público a nivel de país.
 Expresa la necesidad de una regulación en los espacios públicos.
 Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos en
su región y el país.
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e
internacionales.
 Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o
PROBLEMATIZA grupos sociales entran en conflictos.
ASUNTOS PÚBLICOS  Elabora hipótesis a preguntas concretas, partir de asuntos públicos nacionales e
DESDE EL ANÁLISIS internacionales.
CRÍTICO.  Maneja de manera autónoma diferentes formatos y fuentes para encontrar información
sobre un asunto público.
 Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia
el asunto público en sus diversos aspectos.
 Evalúa las posturas de las fuentes a partir de principios democráticos.
 Identifica y explica los limites, posibilidades y aportes de los diferentes formato de
fuentes.
 Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresados sobre los asuntos
públicos.
PARTICIPA EN  Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de
ASUNTOS comunicación.
PÚBLICOS  Explica las posibilidades y aportes, así como los límites, del internet como fuente para
PARA indagar sobre asuntos públicos.
PROMOVER EL  Explica las características y funciones de los poderes del estado y las instituciones
BIEN COMÚN regionales y nacionales del Perú.
APLICA PRINCIPIOS,  Explica las características de la gestión entre los distintos niveles de gobierno.
CONCEPTOS E  Explica las características y el sentido de la descentralización, así como la relación entre
INFORMACIÓN democracia y descentralización.
VINCULADA A LA  Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como forma de
INSTITUCIONALIDAD vida.
Y CIUDADANÍA.  Explica la relación entre democracia y la estructura del estado peruano; entre
democracia y derechos humanos (explica como la democracia contribuye a la defensa de
los derechos humanos); entre democracia y estado de derecho.
 Utiliza la constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos.
 Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudanía.
 Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista
discrepantes y respuestas múltiples.
ASUME UNA  Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los
POSICIÓN SOBRE UN asuntos públicos nacionales.
ASUNTO PÚBLICO  Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el
QUE LE PERMITA ámbito nacional y que pueden afectar a las personas.
ASUMIR  Rechaza de manera crítica los discursos que legitiman la violencia.
CONSENSOS.  Cuestiona los argumentos de quienes limita los derechos de las personas.
 Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los
niveles local, nacional y global.
 Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacionalidad.
 Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y
basadas en los principios democráticos.
 Construye consensos que incorporan disensos elementos culturales.
 Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos
públicos.
 Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que contribuyan al bien
común.
 Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y
cultural en las que viven las personas en su localidad, región y país.
 Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones
estudiantiles a las que pertenece.
PROPONE  Discierne sobre el tipo de acciones participativas que pueda apoyar en las redes sociales.
INICIATIVAS Y USA  Expresa que la Constitución Política del Perú es un instrumento jurídico que establece los
MECANISMOS PARA derechos de todas las personas.
EL BIENESTAR DE  Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas.
TODOS Y LA  Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios.
PROMOCIÓN DE LOS  Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento de sus derechos.
DERECHOS  Denuncia en forma colectiva, situaciones en que se vulneren y transgredan los derechos
HUMANOS. de los grupos vulnerables,
 Promueve el conocimiento de los organismos internacionales que velan por los derechos
humanos en el mundo.
 Fomenta los derechos de las personas involucradas en un conflicto armado al amparo
del Derecho Internacional Humanitario.
 Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de
autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente.
 Promueve acciones de defensa a las autoridades legítimamente elegidas, a nivel de
escuela, localidad, región y país.
 Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder en su escuela y su comunidad.
 Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.
humanos.
democráticos.
cultural y étnica.
pueblos originaros.
del estado.
internacionales.
fuentes.
públicos.
públicos.
común.
humanos.
democráticos.
cultural y étnica.
pueblos originaros.
del estado.
internacionales.
fuentes.
públicos.
públicos.
común.
Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
FUNDAMENTACION
El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales,
emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una
personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su
propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas
con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.
El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de
capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la
equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y
otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable; es decir,
gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a
una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto,
el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones.
En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los
adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación
sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de
proponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en
cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es decir, el bienestar
personal y social.
Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su
entorno inmediato, en el proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al
mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto
permite que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y auto concepto
para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean.
Con relación a la educación primaria, se continúa con el conocimiento progresivo de sí
mismo y de los demás, como parte del proceso de la construcción de la identidad personal,
social y cultural del estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud,
la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relación consigo mismo y su entorno familiar,
escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la formación de una persona autónoma,
comprometida y solidaria.
El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores:
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
La construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y
personalidad. Su definición como persona única con, necesidades e intereses propios,
asimismo el reconocimiento como miembro activo de su familia y los grupos sociales y
culturales a los que pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de
nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores éticos que permitan
construir una sociedad más justa y solidaria.
RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vínculos y formas de
participación en los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos
como parte del proceso de socialización. Las relaciones interpersonales se dan en los
diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la
vida, el compartir intereses, afectos, valores, entre otros. Estas experiencias permiten a los
adolescentes aprender a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus
propios derechos con el de los demás y a proponer soluciones a diferentes situaciones que se
presentan en la vida cotidiana.
Son una oportunidad para que se acerquen a otras experiencias y valores, así como para
ampliar su red social.
Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y Personalidad,
Autoformación e Interacción y Formación Filosófica. Estos suponen el desarrollo integral del
ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el
marco de su proyecto vida.
Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de
la comprensión de los cambios que se dan en la adolescencia y la relación con las personas
de su entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes,
sentimientos e intereses; y la progresiva afirmación de su auto concepto, autoestima y
habilidades para la vida; desarrollando en este proceso su autonomía y el establecimiento de
relaciones interpersonales adecuadas.
Autoformación e Interacción, se proyecta como el autoconocimiento en relación con los
procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para
lograr sus metas académicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreación, y un estilo
de vida saludable.
Formación Filosófica, promueve la reflexión sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante
sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural,
basado en valores éticos que le va permitir comprender la importancia de ejercer su libertad
con responsabilidad personal, familiar y social.
ÁREA DE Persona, Familia y Relaciones Humanas
 Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mismo y los

cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
SE VALORA  Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente,
ASÍ MISMO en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad en diversas
AFIRMA SU situaciones personales familiares, escolares y culturales.
IDENTIDAD
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de otros
diferentes al suyo, para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos.
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando
las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismo.
AUTORREGULA
SUS EMOCIONES  Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
Y COMPORTAMIENTOS afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con
los otros.
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con las
SE CUESTIONA normas y convenciones sociales en situaciones diversas.
ÉTICAMENTE
ANTE LAS  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los
SITUACIONES sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales.
COTIDIANAS
 Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas
movilizan la propia acción y la de otros.
 Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones

propias y ajenas en situaciones de dilema moral. Examina las consecuencias de las
decisiones y/o acciones con valores de la sociedad.
 Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
SE
DESENVUELVE  Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas
ETICAMENTE SUSTENTA SUS morales.
PRINCIPIOS ÉTICOS
 Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión
distinta a la propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas morales.
 Argumenta la pertinencia (importancia/utilidad) de los principios éticos en situaciones

de dilema moral.
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
REFLEXIONA SOBRE  Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios utilizados para su
LAS RELACIONES logro.
ENTRE SUS
PRINCIPIOS  Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad de sus
DECISIONES Y acciones.
ACCIONES  Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios construidos.
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los resultados de
sus acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos.
 Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mismo y los

cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
SE VALORA  Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente,
ASÍ MISMO en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad en diversas
AFIRMA SU situaciones personales familiares, escolares y culturales.
IDENTIDAD
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de otros
diferentes al suyo, para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos.
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando
las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismo.
AUTORREGULA
SUS EMOCIONES  Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
Y COMPORTAMIENTOS afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con
los otros.
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con las
SE CUESTIONA normas y convenciones sociales en situaciones diversas.
ÉTICAMENTE
ANTE LAS  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los
SITUACIONES sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales.
COTIDIANAS
 Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas
movilizan la propia acción y la de otros.
 Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones

propias y ajenas en situaciones de dilema moral. Examina las consecuencias de las
decisiones y/o acciones con valores de la sociedad.
 Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
SE
DESENVUELVE  Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas
ETICAMENTE SUSTENTA SUS morales.
PRINCIPIOS ÉTICOS
 Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión
distinta a la propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.

 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas morales.
Argumenta la pertinencia (importancia/utilidad) de los principios éticos en situaciones de
dilema moral.
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
REFLEXIONA SOBRE  Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios utilizados para su
LAS RELACIONES logro.
ENTRE SUS  Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad de sus
PRINCIPIOS acciones.
DECISIONES Y  Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios construidos.
ACCIONES
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los resultados de
sus acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos.

 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares

SE VALORA y culturales.
ASÍ MISMO
AFIRMA SU  Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
IDENTIDAD secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y
seguridad en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas

como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el

respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros,
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para
fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
AUTORREGULA
SUS EMOCIONES  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
Y COMPORTAMIENTOS situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
 Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en
SE CUESTIONA situaciones de conflicto moral.
ÉTICAMENTE
ANTE LAS  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan
SITUACIONES principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
COTIDIANAS homosexuales, límites de la ciencia.
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales
influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
SUSTENTA SUS  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones
SE PRINCIPIOS ÉTICOS de conflicto moral (real o simulado).
DESENVUELVE
ETICAMENTE  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una
ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la
“ética mínima”.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman
parte de una ética mínima.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la

conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
REFLEXIONA SOBRE  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
LAS RELACIONES decisiones.
ENTRE SUS
PRINCIPIOS  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando
DECISIONES Y referentes personales, sociales y culturales.
ACCIONES
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales,
sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de sus acciones en
situaciones de dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él mismo se
encuentra en un contexto determinado.
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales,

SE VALORA familiares y culturales.
ASÍ MISMO

 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y

el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros,
diferencias.
AUTORREGULA
ÉTICAMENTE
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones

sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
SUSTENTA SUS  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
SE PRINCIPIOS ÉTICOS situaciones de conflicto moral (real o simulado).
DESENVUELVE
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de

una ética mínima.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que

forman parte de una ética mínima.

ENTRE SUS
ACCIONES
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales,

SE VALORA familiares y culturales.
ASÍ MISMO

 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y

el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros,
diferencias.
AUTORREGULA
ÉTICAMENTE
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones

sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
SUSTENTA SUS  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
SE PRINCIPIOS ÉTICOS situaciones de conflicto moral (real o simulado).
DESENVUELVE
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de

una ética mínima.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que

forman parte de una ética mínima.

ENTRE SUS
ACCIONES
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTACION
El área de Educación Física se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y

de la motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades
motrices, así como, la profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo
y al movimiento.
La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las
necesidades educativas, que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad
de conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el
entorno y la necesidad social y cultural de comunicarse y expresarse a través de su
motricidad.
Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante
el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales: nervioso, cardio vascular, respiratorio, muscular y óseo; el desarrollo de la
corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal; materializándose en el
desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de la salud.
Se atiende con actividades físicas de diversa índole y de mayor complejidad que en el nivel
educativo anterior.
Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las
demandas de movimiento de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la
motricidad. Aquí el movimiento cumple una función de conocimiento, expresión y
comunicación y de compensación debido al sedentarismo actual; se manifiesta por medio del
dominio corporal, el cual es posible gracias al desarrollo de habilidades motrices que permiten
actuar en situaciones y contextos diversos.
Se atiende con actividades lúdicas, rítmicas, expresivas, deportivas y otras.
Comunicarse y expresarse a través de la motricidad, significa utilizar el cuerpo y el
movimiento para relacionarse, construir y consolidar una convivencia armónica y cooperativa,
y poder interactuar con los otros de manera conveniente, expresarse y comunicarse con
libertad. Esto se manifiesta en el conjunto variado de interacciones que establecen las
personas, por ejemplo: cooperar, respetarse mutuamente, comunicarse asertivamente,
competir lealmente, consensuar, ponerse en el lugar el otro, valorar, etc. Se atiende con
actividades lúdicas, deportivas y otras.
Así, la finalidad del área está dirigida al desarrollo de la competencia motriz, es decir,
lograr una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente capacidades,
conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño
inteligente en cualquier situación y contexto de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo,
estudio, actividades rítmicas y expresivas, recreativas, artísticas y en el medio natural, etc.
La competencia motriz y, por ende, la disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio de la
comprensión y desarrollo corporal, la práctica y valoración de las actividades físicas en
función de la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a través de las habilidades
motrices, y las relaciones sociales significativas, que ponen en juego valores y actitudes que
deben ser incorporadas por los estudiantes.
El desarrollo de los aprendizajes en el área de Educación Física, se realiza a lo largo de la
Educación Básica Regular como un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo
evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al
cual se atiende. Se considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral, que tiene
potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las
cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar
integralmente, como persona que siente, piensa, decide y actúa con autonomía, libertad y
responsabilidad.
Este proceso dinámico y continuo se inicia formalmente en el nivel inicial que debe dar
énfasis al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo de la motricidad individual y de
relación de los niños, así como el juego simbólico que cumple un papel decisivo. En la
educación primaria se continúa con un nivel mayor de toma de conciencia del cuerpo,
enfatizando en el desarrollo perceptivo motriz que es la base para lograr otros aprendizajes.
En la relación con los otros, el juego reglado desempeña un papel trascendental.
En secundaria la tarea pedagógica se focaliza en el hecho de que púberes y adolescentes
puedan alcanzar una mayor comprensión y valoración de su cuerpo, la actividad física y la
salud; fortalecer y valorar su identidad e imagen corporal, consolidar el desarrollo de la
motricidad individual y de relación mediante una práctica reflexiva de actividades físicas.
En la Educación Secundaria se debe alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del
movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función
del cuidado y fortalecimiento de su salud. La imagen corporal se consolida y juega un papel
importante en el desarrollo de la personalidad de los púberes y adolescentes. Hacia el final de
la secundaria los estudiantes deben haber logrado conocimiento y autonomía para planificar
un programa de actividad física, elegir y dominar una actividad deportiva.
El área tiene tres organizadores:
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica intencionada, sistemática y reflexiva de
actividades físicas, las cuales permiten a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer,
comprender y consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus
posibilidades motrices. Esto supone, además, que cada estudiante aprenderá a reconocer sus
capacidades físicas, las principales funciones y sistemas orgánicos, los procedimientos de
seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse de manera sistemática.
Asimismo, aprenderá a vivenciar, identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la
práctica de actividades físicas de diversa índole, en el acondicionamiento y mejora de sus
capacidades físicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar
racionalmente su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su salud.
El desarrollo de este proceso constituye la vía más adecuada para el conocimiento y
comprensión del cuerpo, cuidado y conservación de la salud y el soporte que permite construir
y desarrollar aprendizajes motrices desde los más simples hasta los de mayor complejidad.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Se orienta a la optimización de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que
permiten a los estudiantes desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir del
conocimiento y comprensión de su cuerpo y sus capacidades perceptivas motrices. Esto se
operativiza mediante la coordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que
al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras de
diversa complejidad, mediante los procesos de exploración, adquisición, perfeccionamiento y
automatización. Por su carácter perceptivo motor, implica procesos cognitivos de
identificación, utilización, análisis, aplicación, creatividad, etc.
Este dominio supone, asimismo, el proceso de comunicación corporal, es decir, aprender a
expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento, con actividades de diversa índole. Éstas encuentran su mayor expresión en las
actividades rítmicas, expresivas, deportivas y las que se realizan en el medio natural.
Este proceso pone énfasis en la resolución de situaciones motrices, el desarrollo de la
creatividad y la adquisición correcta de la mayor cantidad de esquemas de acción motora de
carácter abierto y flexible.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIO MOTRIZ

Está orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la
realización de acciones corporales de carácter socio motriz; es decir, vivenciar y aprender a
relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente
en el grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo
con propósitos comunes, a vivenciar valores y poner en práctica actitudes positivas, a educar
sus emociones, etc.; mediante la participación organizada en actividades y eventos colectivos
de carácter lúdico, recreativo, deportivo, y en el medio natural.
Los conocimientos constituyen saberes culturales que se consideran necesarios y deben
ser adquiridos de manera significativa por los estudiantes, los cuales junto a las capacidades
constituyen los aprendizajes básicos que los estudiantes necesitan lograr, se deben trabajar
pedagógicamente en función de un propósito definido y no por sí mismos. Los conocimientos
están organizados en: Condición Física y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresión, y Juegos y
Deportes. Condición Física y Salud, agrupa conocimientos relativos al cuerpo y la salud, tales
como: la gimnasia básica y las actividades físicas, los métodos de ejercitación corporal, las
capacidades físicas, los principales sistemas corporales u orgánicos, la alimentación,
respiración y relajación, actitud postural, etc. Motricidad, Ritmo y Expresión, engloba
conocimientos relacionados con el conocimiento del cuerpo y las posibilidades de movimiento,
las capacidades coordinativas, las actividades gimnásticas, rítmicas, expresivas, atléticas y
acuáticas; se relaciona con la mejora de la calidad de los movimientos.
Juegos y Deportes, comprende conocimientos que están vinculados a los juegos, los
deportes de orientación educativa, la recreación, las actividades físicas en el medio natural y
la organización de eventos. Se orienta a la socialización de los estudiantes y a la formación de
valores y actitudes.
ÁREA: EDUCACIÓN Religiosa
Fundamentación
El Área de Educación Religiosa parte del valor humanizado de lo religioso para el

desarrollo y la formación integral de todas las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral.
Se han considerado dos competencias propias del área: Comprensión Doctrinal Cristiana y
Discernimiento de Fe, las que se articulan y complementan a su vez con la Formación de la
conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, los dos organizadores generales de los
conocimientos propuestos para cada grado.
La competencia de Comprensión Doctrinal Cristiana consiste en conocer, comprender y ser
capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales, para que el
estudiante vaya formando su conciencia moral, la cual se hará progresivamente buscando la
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás, ejercitando la responsabilidad personal.
Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad
reflexiva y analítica frente a los acontecimientos de la vida y de las situaciones, para actuar de
manera coherente con la fe y ser testimonios de vida cristiana.
Desde esta perspectiva, es fundamental el testimonio de fe y de vida del docente de
religión y el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que pueda gestarse en su sesión de
clase, propiciando un diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y presentando con
claridad los contenidos y características del proyecto de vida que surge del evangelio de
Jesucristo, para que los estudiantes puedan, libremente, optar por él.
En la Educación Secundaria, los jóvenes se hacen preguntas sobre la vida, sobre sí
mismos y sobre la existencia, es decir, son capaces de profundizar y trascender la propia
existencia concreta y abrirse a una visión espiritual, en un proceso progresivo, de acuerdo con
su edad, sus intereses, sus vivencias previas y el entorno en el que se hallan insertos.
El área de Educación Religiosa enfatiza además, los valores y propuestas que forman parte
del proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia,
la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la
gran familia humana.
Es importante desarrollar el área en interacción permanente con el resto de las áreas –
tanto las que representan el ámbito científico de la realidad, como así también las que
pertenecen al ámbito estético y artístico- propiciando una conciencia creciente de la
importancia que reviste el diálogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. La
posibilidad de analizar y discernir esa realidad a la luz de la fe, abre nuevas perspectivas
integradoras del conocimiento, enriquece la visión de los estudiantes, les permite ejercer su
espíritu crítico formándolos en una visión globalizadora, buscando la síntesis de una
existencia personal y social cada vez más digna.
Debido a las características de nuestra época, las situaciones y disposiciones de los
estudiantes frente a la propuesta religiosa, son diversas y el área podrá ayudarles a
comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes
a todas las religiones y características del ser humano.
En cada institución educativa, e incluso en cada aula, se pueden encontrar distintas
opciones religiosas y diferentes niveles de participación y vivencia. Corresponde al profesor
de religión conocer estas situaciones y elaborar la propuesta más acorde a su realidad.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 1RO Y 2DO DE SECUNDARIA
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Explica la presencia de Dios en el  Identifica la importancia del mensaje de las sagradas escrituras.
proceso de salvación.  Reconoce en las fuentes doctrinales que Dios tiene un plan de
salvación para todos los hombres.
 Analiza la acción creadora de Dios  Descubre que Dios ha enviado a su hijo Jesús hecho hombre para
Padre en el proceso de salvación salvar a la humanidad a través de su iglesia.
de la humanidad en las fuentes  Descubre en el “si” de María el ejemplo de la respuesta personal a las
doctrinales. responsabilidades que le son confiadas.
 Reconoce en los evangelios las etapas de la vida de Jesús y el mensaje
 Discrimina el mensaje principal de que nos entrega.
La Biblia sobre la actitud de María  Reconoce el rol del laico en la vida de la iglesia y su misión en el
COMPRENSIÓN en la encarnación. mundo proponiendo en su proyecto de vida cumplir los
DOCTRINAL mandamientos.
CRISTIANA  Reconoce en el antiguo  Organiza la información referida a la historia de las religiones
testamento que Jesús es el Mesías orientales.
prometido al pueblo judío.  Identifica el significado de las fuentes doctrinales para aplicar sus
enseñanzas.
 Organiza la información referida a  Identifica los mandamientos para practicarlos en relación con su
la historia de las religiones prójimo.
monoteístas.  Identifica el significado de los ciclos litúrgicos para practicarlos en la
vida cristiana.
 Analiza la importancia de la acción de la iglesia en el mundo como
instrumento de salvación.
 Juzga la importancia del misterio laical en la vida de la iglesia.
 Analiza críticamente la existencia de las religiones en el mundo y su
importancia en la relación de la vida y el pecado del hombre.
 Organiza los evangelios sinópticos y juan, para comprender su
estructura y contenido.
 Identifica partes y elementos del templo para comprender su
importancia.
 Analiza el anuncio del reino de Dios para comprender la misión y las
obras que realizo Jesús.
 Reconoce las acciones que se realiza en el adviento.
 Identifica la fundación y organización de la iglesia universal y local
para comprender para comprender nuestra pertenencia.
 Infiere la importancia que tuvo al anuncio de Jesús en los primeros
siglos.
 Juzga el sistema de creencias del islamismo e hinduismo para
comprender y respetar las diferencias de credo.
 Identifica e interioriza la presencia  Interioriza el respeto por la naturaleza y a las personas como obra de
de Dios en la naturaleza. Dios.
 Asume la decisión de conservar y defender la vida en todas sus
 Asume su forma de vida como formas.
parte de su proyecto en ejecución.  Propone en su proyecto de vida patrones de conducta respetando las
diferencias.
 Propone su proyecto de vida  Valora a sus padres y así mismo respetándoles y respetándose como
DISCERNIMIENTO considerando la reciprocidad en imagen de Dios.
DE FE las relaciones humanas y su  Valora a todas las personas como obra de Dios.
vínculo con la naturaleza.  Identifica los diversos acontecimientos durante el tiempo de
Cuaresma para participar en la parroquia.
 Valora la misericordia de Dios  Analiza la encarnación y el nacimiento de Jesús para comprender su
como muestra de amor para la humanidad y divinidad.
humanidad.  Ejecuta los procesos de respuesta en la celebración de la misa para
una mejor participación eucarística.
 Juzga el martirio que vivieron los fieles de la iglesia en los primeros
siglos para comprender las exigencias de nuestra fe.
 Identifica las virtudes de María para poder practicarlas.
 Reconoce la importancia del rezo del rosario para poder meditarlo
diariamente.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 3RO, 4to y 5tO DE SECUNDARIA
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona los elementos del proceso  Identifica la labor social de la iglesia en atención a los
histórico cultural en el que surgen los problemas sociales.
documentos del magisterio de la iglesia.  Identifica el contenido de la doctrina social de la iglesia,
para comprender su pensamiento social.
 Reconoce la importancia de los sacramentos  Juzga el pensamiento de las encíclicas sociales, para tener
y de maría en la vida de la iglesia. criterios de acción.
 Identifica en la historia de la iglesia el trabajo que realizado
 Reconoce la presencia actual de Jesucristo María como discípula misionera de Jesús.
en la iglesia.  Juzga el contenido del magisterio latino americano analiza e
COMPRENSIÓN magisterio de la iglesia frente a los desafíos de la post
DOCTRINAL  Propone su proyecto de vida para vivir de modernidad para conocer su accionar.
CRISTIANA acuerdo al mandamiento del amor.  Organiza las cartas apostólicas y viajes de pablo para
comprender la misión que se realizó el siglo I.
 Organiza la información referida al  Identifica el contenido de la ética cristiana y la ley moral.
surgimiento de los nuevos movimientos  Reconoce la presencia actual de Jesucristo en la iglesia.
religiosos relacionándola con la actualidad.  Argumenta el compromiso político social al que nos
impulsa el evangelio para tener una participación más
activa en busca del bien común.
 Juzga el contenido del protestantismo para tener una
actitud crítica frente a estos grupos.
 Juzga el propósito del ecumenismo y las sectas.
 Describe las características fundamentales de los
movimientos eclesiales, reconociendo su importancia
renovadora en el seno de la iglesia como respuesta a los
cambios de la humanidad.
 Interioriza la práctica de la solidaridad frente  Asume responsablemente la práctica de los valores
a las necesidades de los demás. cristianos como norma de vida.
 Comprende lo que significa ser misionero.
 Asume el compromiso de vivir de acuerdo a  Argumenta la importancia del tiempo del tiempo de
DISCERNIMIENTO los principios de su fe religiosa. cuaresma y pascua de la iglesia para comprender su
DE FE significado en la vida cristiana.
 Propone en su proyecto de vida vivir de  Propone en su proyecto la decisión de perdonar y
acuerdo al mandamiento del amor. reconciliarse consigo mismo con Dios, con los semejantes y
con la naturaleza.
 Valora el rol del laico en su actuación como  Juzga el rol que juega la familia en el plan de Dios, para
cristiano inserto en el mundo de hoy en la contribuir a la unidad de nuestra familia.
iglesia.  Identifica el papel de María como discípula y misionera,
para comprender su figura de madre.
 Infiere en la exigencia de ser parte de una nueva
evangelización.
 Argumenta la importancia del tiempo de cuaresma y
pascua en la iglesia.
 Compara Orden Sacerdotal y Vida Religiosa.
 Identifica el fundamento de la moral cristiana para llevar
una vida coherente.
 Argumenta la razón por la cual el trabajo dignifica a la
persona para crear mentes emprendedoras.
 Analiza tiempo de adviento, para recibir, adecuadamente la
navidad.
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
Fundamentación
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e
indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes
ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una
cultura científica.
Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la
búsqueda de lograr una mejor calidad de vida.
El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para
comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión
de riesgos.
Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas
tecnológicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el
cambio climático, problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa
mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia éticos, el
papel de la ciencia y tecnología en el desarrollo de la humanidad.
Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el currículo permiten lograr las
competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión
de información y la indagación y experimentación.
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos,
procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo
tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen
la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de
la valoración y preservación del ambiente.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso
de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve en el estudiante la
valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico.
Para que las estrategias didácticas y actividades educativas programadas deberán establecer
conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas transversales o
actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la institución
educativa.
En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las
actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la disposición
emprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la
utilización de equipos.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 1RO y 2dO DE SECUNDARIA
ÁREA DE Ciencia, Tecnología y Ambiente
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de sus conocimientos y la complementa con fuentes de información
PROBLEMATIZA científica.
SITUACIONES  Formula preguntas estableciendo relaciones casuales entre las variables.
DISEÑA ESTRATEGIAS  Distingue las variables dependientes e independientes y las intervinientes en el
PARA HACER UNA proceso de indagación.
INDAGA INDAGACION
MEDIANTE  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
METODOS dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el
CIENTIFICOS, estudiante.
SITUACIONES QUE  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente medir la
PUEDEN SER dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuestas a su
INVESTIGADAS pregunta.
POR LA CIENCIA  Justifica a la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos,
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de
DISEÑA ESTRATEGIAS manipulación de la variable y recojo de datos.
PARA HACER UNA  Elije las unidades de medidas a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el
INDAGACION. margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables.
 Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a las pregunta de
indagación.
 Selecciona técnicas para recoger los datos (entrevista cuestionada, observaciones,
etc.). Que se relaciona con las variables estudiadas en su indagación.
 Obteniendo datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los

GENERA Y REGISTRA errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
DATOS E  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables
INFORMACION independientes y dependientes.
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o líneas.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de
INDAGA
 Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas a partir de los gráficos
MEDIANTE
ANALIZA DATOS O elaborada y complementa con las fuentes de información seleccionadas.
METODOS
CIENTIFICOS,
NFORMACION  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
SITUACIONES QUE obtenidos en la indagación o detrás de indagaciones científicas y válidas o rechaza
PUEDEN SER la hipótesis inicial.
INVESTIGADAS  Complementa su conclusión con las condiciones de sus pares.
POR LA CIENCIA.  Establece de causas de posibles errores y contradicciones en el proceso y
resultados de su indagación.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grafica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en
EVALUA Y COMUNICA medios virtuales o presenciales.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
 Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.

 Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.
 Justifica que la biosfera es un sistema cerrado para la materia donde fluyen los
COMPRENDE Y APLICA ciclos biogeoquímicos.
EXPLICA EL CONOCIMIENTO  Justifica que la biosfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en
MUNDO FISICO, CIENTIFICOS Y forma de luz y luego de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor.
BASADO EN ARGUMENTA  Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado de la convección
CONOCIMIENTO CIENTIFICAMENTE atmosférica y oceánica causada por los diferentes tipos de radiación que emite el
CIENTIFICO sol y calienta la tierra.
 Justifica que la energía para la biosfera que sostiene directamente la mayoría de
los ecosistemas naturales proviene del sol.
 Justifica que el cambio climático se debe a la contaminación de diversos factores
como el agua, el aire la tierra (principales elementos de nuestro sistema)

 Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada
IMPLEMENTA Y parte o fase del prototipo.
VALIDA  Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas convencionales y dan
DISEÑA Y ALTERNATIVAS DE conciencia de medidas de seguridad.
PRODUCE SOLUCION.
PROTOTIPOS  Explica la imprecisión en los resultados obtenidos debidos a los resultados obtenidos
TECNOLOGICOS debido a los valores nominales usados, de algunas propiedades físicas de materiales
QUE RESUELVEN seleccionados.
PROBLEMAS DE  Explica las dificultades en el proceso de implementación.
SU ENTORNO  Verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo, rediseña o hace ajustes
manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.
 Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y
debilidades del prototipo considerando los procesos de implementación y diseños
seguidos.
 Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
EVALUA Y
COMUNICA LA  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus
EFICIENCIA LA limitaciones y estima la eficiencia.
CONFIABILIDAD Y
LOS POSIBLES  Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento del prototipo y
IMPACTOS DEL estima la confiabilidad de sus resultados.
PROTOTIPO
 Infiere, fundamenta y comunica posibles efectos de la aplicación del prototipo en el
ámbito social, ambiental y ético.
 Explica como construyo su prototipo mediante un reporte escrito y una presentación
oral.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico y escrito) y
medios (virtuales o presenciales), apropiados según su audiencia usando términos
científicos y matemáticos.

 Explica las razones que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos en el
pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.
 Explica los pros y los contras de cuestiones socio científico.
 Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los
materiales y recursos tecnológicos.
CONSTRUYE UNA  Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en las mejoras de la comprensión del
POSICION CRITICA EVALUA LAS funcionamiento de os organismos y de los efectos beneficiosos o perjudiciales en la
SOBRE LA CIENCIA IMPLICACIONES DEL salud humana y el ambiente, teniendo en consideración diferentes puntos de vista.
Y TECNOLOGIA EN SABER Y DEL  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas y
SOCIEDAD QUEHACER prácticas de valores de la sociedad y de los científicos.
CIENTIFICO Y  Explica con argumentos que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con
TECNOLOGICO. el paso del tiempo y con el desarrollo de nuestra tecnología.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto
de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad.
 Da razones para defender su posición respecto a los efectos de un cambio
paradigmático en el pensamiento humano y la sociedad.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES 3RO, 4TO Y 5TO DE SECUNDARIA
ÁREA DE Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Delimita el problema (menciona que conocimientos científicos se relacionan
con el problema).
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas utilizando
leyes y principios científicos.
INDAGA MEDIANTE PROBLEMATIZA  Establece comportamientos (cualitativos) entre las variables independientes y
METODOS SITUACINES las dependientes.
CIENTIFICOS,  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las
SITUACIONES QUE variables eficazmente.
PUEDEN SER  Justifica la selección de herramientas materiales, equipos e instrumentos de
INVESTIGADAS POR DISEÑA ESTRATEGIAS precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
LA CIENCIA PARA HACER UNA  Sustenta el alcance de su indagación respecto a las herramientas, materiales,
INDAGACION equipos e instrumentos escogidos.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta
de indagación.
COMPETEMCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable
INDAGA MEDIANTE independiente para medir la variable dependiente.
METODOS  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para las
CIENTIFICOS GENERA Y REGISTRA incertidumbres asociadas.
SITUACIONES QUE DATOS O  Sustenta el valor de la incertidumbre absoluta de sus mediciones.
PUEDEN SER INFORMACIONES  Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o
INVESTIGADAS PARA gráficos que incluyen las incertidumbres de las medicines.
LA CIENCIA.  Selecciona el tipo de grafico más apropiado (lineales, circulares, barra,
dispersión, etc.)
 Contrasta y complementa, los datos a información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Establece patrones y busca tendencias lineales considerando la incertidumbre
de los datos o información y los complementa con las fuentes de información
seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación en otras indagaciones o en las leyes o principios
científicos; y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y matemáticas
(notación científica unidades de medida, etc.) y responde a los comentarios
críticos y preguntas de otros.
 Determina patrones o tendencias.
EVALUA Y COMUNICA  Evalúa a los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.
 Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
indagación.
 Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación.

 Sustenta que la combinación de sustancias químicas depende de la
configuración electrónica de sus restantes.
COMPRENDE Y APLICA  Sustenta que la liberación o absorción da energía en una reacción química
CONOCIMIENTOS dependiendo de los enlaces químicos, que se rompen y forman.
EXPLICA EL MUNDO CIENTIFICOSY  Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas
FISICO BASADOS EN ARGUMENTA que producen.
CONOCIMIENTOS CIENTIFICAMENTE  Sustenta que la emergencia que se libera e reacciones de fusión o ficción está
CIENTIFICOS asociada a la existencia de un defecto de masa entre los restantes y los
productos de reacción nuclear y calcula usando la ecuación de Einstein.
COMPRENDE Y EXPLICA  Sustenta que las características que se observan de generación a generación
CONOCIMIENTOS dependen de las leyes genéticas.
CIENTIFICOS Y
 Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección
ARGUMENTA
natural.
CIENTIFICAMENTE
 Sustenta que algunas enfermedades genéticas, se deben a mutaciones
genéticas o la herencia de sus progenitores.
 Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la replicación del
ADN y la síntesis de proteínas.

 Selecciona y manipula herramientas por sus funcionamientos y sus
limitaciones.
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de
IMPLEMENTA Y VALIDA cada parte o fase de prototipo.
ALTERNATIVA DE  Explica la impresión en los resultados obtenidos debido a los valores
DISEÑA Y PRODUCE SOLUCION nominales usados, de algunas propiedades físicas de materiales seleccionado.
PROTOTIPOS  Explica las dificultades en el proceso de implementación.
TECNOLOGICOS QUE  Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.
RESUELVEN
PROBLEMAS DE SU  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y
ENTORNO debilidades del prototipo, considerando el proceso de implementación
seguido.
EVALUA Y COMUNICA  Explica posibles mejoras realizadas forma el funcionamiento del prototipo,
LA EFICIENCIA LA establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
CONFIABILIDAD Y LOS  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus
POSIBLES IMPACTOS limitaciones y estima la eficiencia.
DEL PROTOTIPO.
 Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto
inmediato.
 Explica como construye su prototipo mediante un soporte escrito.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, grafico o
escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
usando términos científicos y matemáticos.
 Analiza las implicaciones éticas de los sistemas de producción y del uso de

objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas desde diferentes
puntos de vista.
 Evalúa las implicaciones éticas del desarrollo de la tecnología que amenaza la
sostenibilidad de un ecosistema terrestre o acuático.
 Evalúa la efectividad de las iniciativas y esfuerzos de gobierno (central,
regional y local), grupo sociales, organizaciones no gubernamentales y
escuelas, respecto a la problemática ambiental que afecta la sostenibilidad de
CONSTRUYE UNA EVALUA LAS
los ecosistemas terrestres o acuáticos.
POSICION CRITICA IMLICACIONES DEL
 Analiza cuestiones socio científicos en las que se pone en juego las intenciones
SOBRE LA CIENCIA Y SABER Y DEL QUEHACER
del trabajo de los científicos y los efectos de este en la sociedad y la
TECNOLOGIA EN CIENTIFICO Y
naturaleza.
SOCIEDAD. TECNOLOGICO.
 Analiza las implicaciones éticas de los puntos de vista de distintos agentes
involucrados en cuestiones socio científicas.
 Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia en
relación a la visión del universo y del hombre en el.
 Explica la relación que existe entre el desarrollo de los países y la investigación
científica y tecnológica que se da en estos.
 Analiza como la investigación científica y tecnológica se subordina a intereses
públicos y privados.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos
paradigmáticos de la ciencia.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencias científicas, empíricas
y creencias frente a cuestiones socio-científicas.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencias científicas,
empíricas, y creencias frente a eventos paradigmáticos.
 Sustenta que está en composición de la tierra y en los diferentes cuerpos
EXPLICA EL MUNDO COMPRENDE Y celestes del sistema solar, existen elementos comunes porque todos tienen un
FISICO, BASADO EN APLICA mismo origen.
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS  Sustenta que el calentamiento global está influyendo por la actividad humana.
CIENTIFICOS CIENTIFICOS  Sustenta que el impacto ambiental en algunos lugares es el resultado de la
ARGUMENTA explotación invacional (de los recursos naturales).
CIENTIFICAMENTE  Sustenta que la geografía de la tierra es el resultado de una gran cantidad de
cambios en diferentes momentos o eras geológica.

 Sustenta que la combinación de sustancias químicas depende de la
COMPRENDE Y configuración electrónica de sus restantes.
APLICA  Sustenta que la liberación o absorción da energía en una reacción química
CONOCIMIENTOS dependiendo de los enlaces químicos, que se rompen y forman.
EXPLICA EL MUNDO CIENTIFICOSY  Sustenta que las diferentes formas de movimiento dependen de las fuerzas
FISICO BASADOS EN ARGUMENTA que producen.
CONOCIMIENTOS CIENTIFICAMENTE  Sustenta que la emergencia que se libera e reacciones de fusión o ficción esta
CIENTIFICOS asociada a la existencia de un defecto de masa entre los restantes y los
productos de reacción nuclear y calcula usando la ecuación de Einstein.
COMPRENDE Y  Sustenta que las características que se observan de generación a generación
EXPLICA dependen de las leyes genéticas.
CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOS Y  Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de selección
ARGUMENTA natural.
CIENTIFICAMENTE
 Sustenta que algunas enfermedades genéticas, se deben a mutaciones
genéticas o la herencia de sus progenitores.
 Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la replicación del

ADN y la síntesis de proteínas.
Área: Educación para el Trabajo
Fundamentación
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando
su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se
enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes
vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector
productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempeñarse en uno o
más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que
le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el área se aborda mediante
proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades
para la gestión y ejecución de procesos de producción de bienes o servicios y capacidades
para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión
empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los
materiales, máquinas, procesos y formas de producción esto les permitirá movilizarse
laboralmente en una familia profesional.
El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas
por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la
planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático,
las tecnologías de la información y comunicación y su capacidad para comprender su medio
geográfico, los procesos políticos y sociales y económicos del país.
Al diseñar y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y
tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y
desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de
comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el
caso.
El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formación
integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer
una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una
base para la formación permanente y la movilización laboral.
• Gestión de procesos.
• Ejecución de procesos.
• Comprensión y aplicación de tecnologías.
GESTIÓN DE PROCESOS
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño, planificación y
dirección, comercialización y evaluación de la producción en el marco del desarrollo
sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo para una especialidad ocupacional
técnica de nivel medio o elemental.
EJECUCIÓN DE PROCESOS
Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas,
máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A
partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con la
participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o
elemental.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS

Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o
familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones
tecnológicas, capacidades para aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan
mejorar la funcionabilidad y presentación del producto que produce, así como para gestionar
una microempresa también involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y
deberes laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales
relacionados al trabajo.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y
están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño,
planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos
solo para fines didácticos se organizan en: Iniciación Laboral, Formación Ocupacional
Específica Modular y Tecnología de Base.
Los conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educación
Básica Regular, (1er y 2do grado de Educación Secundaria Secundaria) se orientan a
desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión y ejecución de procesos
productivos de diversas opciones ocupacionales.
Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse
con los procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios.
Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se desarrollan en el
VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educación Secundaria). Se
orienta a desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos productivos, de
una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales
asociados a competencias identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el
5to grado de la Educación Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificación) que le
permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad
ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó.
Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se
tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú,
aprobado por RVM Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo es un instrumento de orientación y
referente para la formación profesional y ocupacional en el país.
El catálogo presenta los perfiles y los módulos para 120 títulos profesionales y
ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada módulo propone las capacidades y los
contenidos básicos que permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa.
La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que
brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las
potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de
infraestructura y equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institución Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no figuran
en el Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del
análisis funcional con la participación del sector productivo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente, a lo largo de
los cinco grados de la educación secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades y actitudes
emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los
mecanismos de inserción laboral.
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO.
1.1.- Demuestra sus prerrequisitos mediante la prueba. 1.1.1.- Demuestra sus prerrequisitos mediante la prueba
1.2.- Analiza el concepto de mercado local y de entrada de tipología óptica.
metropolitano. 1.2.1.- Analiza el concepto de mercado local y
1.3.- Elaboran sandalias con cartón y material metropolitano en un planisferio.
reciclable. 1.3.1.- Elaboran sandalias por el evento de la semana
1.4.- Elaboran el plato típico de semana santa santa.
1.5.- Realizan diseños en las clases de diseño. 1.4.1.- Elaboran la malarabia como plato típico de la
1.6.- Elabora la sabana científica de la fruta semana santa.
desconocida. 1.5.1.- Realizan diseños en cajitas de pulpo frugos
1.7.- Arman recetario rompecabezas para el beneficio 1.6.1.- Elaboran productos del fruto desnocido como la
1.- GESTION DE de la comunidad. harina y el betún para la zamacueca.
PROCESOS 1.8.- Conocen el circuito productivo mediante las 1.7.1.- Arman el recetario rompecabezas de los insumos
panderetas. a usar.
1.9.- arman diversos diseños artísticos. 1.8.1.- Conocen el círculo productivo mediante las
1.10.- Conocen los pasos para obtener costos. chapas chancadas.
1.11.- Preguntan porque es importante la resiliencia. 1.9.1.- Arman constructos hipotéticos del diseño.
1.12.- Infiere mediante las motivaciones del trabajo. 1.10.1.- Conocen los pasos para obtener costos
1.13.- Aprehenden a trabajar en equipo. mediante la técnica explicada.
1.14.- Reconocen las actividades laborales. 1.11.1.- Inquieren la importancia de la resiliencia
mediante los dibujos rotos.
1.12.1.- Infiere en las motivaciones del trabajo
Mediante la técnica del recorte.
1.13.1.- Aprehenden a trabajar en equipo mediante la
técnica del reloj.
1.14.1.- Reconocen las actividades mediante láminas.
2.1.- Interpreta croquis y especificaciones técnicas para 2.1.1.- Aplicas su recetario con croquis como base para
la producción de proyectos sencillos mediante el su proyecto local: El fruto desconocido.
mercado local. 2.2.1.- Explica los insumos para su proyecto prototipo
2.2.- Selecciona materiales e insumos para la mediante la técnica a usar.
producción de productos. 2.3.1.- Realiza tareas y Htas con la técnica de la mano
2.- EJECUCIÓN DE 2.3.- Realiza tareas y Htas con proyectos sencillos alzada.
PROCESOS considerando las técnicas y dibujos del taller.
2.4.- Realiza proyectos considerando las normas de 2.4.1.- Decodifica las formas de guardar una herramienta
seguridad y control de calidad. mediante FITZ.
3.1.- Diferencia los campos de aplicación empresarial, 3.1.1.- Conoce los elementos básicos del diseño
los procesos generales y los elementos básicos del mediante los trangramas.
diseño. 3.1.2.- Aprende la clave del éxito para manejar una
3.2.- Aplica técnicas y procedimientos de dibujo empresa pequeña.
geométrico, bocetos y croquis. 3.2.1. Elaboran bocetos y dibujos geométricos
3.- COMPRENSIÓN 3.3.- Elabora Dctos comerciales que se utilizan en la Mediante la arcilla.
Y APLICACIÓN DE producción utilizando modelos simples. 3.3.1.- Diseña documentos comerciales para la
TECNOLOGÍAS. 3.3.- Comprende las características del mercado de producción de bienes.
consumo local, mercado laboral y las características del 3.4.1.- Aprender a relacionarse al público mediante la
emprendedor. resiliencia y los bienes.
3.4.- Identifica los bienes como técnica de producción. 3.5.1.- Ejecuta normas con croquis para el
establecimiento de su empresa.
3.5.- Identifica y aplica los principios tecnológicos en la 3.6.1.- Acepta la resiliencia como base de las HH.SS.
producción de bienes. 3.7.1.- Resuelven poleas en cada caso especial.
3.6.- Analiza las HHSS que se requieren para 3.7.2.- Efectúan clases de circuitos con las bombas
desempeñar una actividad laboral. pintadas.
3.7.- Realizan problemas de poleas aplicando 3.7.3.-Motivan al empresario con la Anamnesis
interdisciplinariedad con la física elemental. psicológica.
1.1.- Reconocer si tienen los principales pre-requisito. 1.1.1.-Reconocen si tienen los principales requisitos,
1.2.- Determina los mercados regionales. mediante la prueba de campo.
1.3.- Construye la pirámide de Maslow y empieza el diseño 1.2.1.-determina los mercados regionales mediante el
1.- GESTION DE del carro eléctrico. planisferio peruano.
PROCESOS 1.4.- Describe el ojo del investigador de la guanábana. 1.3.1.-Construye la pirámide de su localidad
1.5.- Conoce los principales principios de la circulación. 1.4.1.-Analiza la importancia de Anna Harvis.
1.6.- Confecciona los principales presupuestos Regionales. 1.5.1.-conoce los principios de la circulación mediante los
&Visitan la municipalidad del Callao para visitar el Dpto de sobres filtrantes.
logística. 1.6.1.-confecciona los principales presupuestos
Regionales mediante dípticos creativos.
2.1.- Ejecuta normas para el análisis de la leche de 2.1.1.- Ejecuta el análisis de la leche mediante el PH.
guanábana. 2.2.2.- Confecciona organigramas mediante cartones
2.- EJECUCIÓN 2.2.-Confecciona organigramas desde el primigenio hasta el didácticos.
DE PROCESOS tabular. 2.3.1.-Divide la energía para hacer empalmes mediante
2.3.- Divide la energía para hacer empalmes. material didáctico.
2.4.- Establecen celulares no convencionales 2.4.1.- Establecen celulares MOVENT HAND y decimos
adiós celular táctil
&el show del futuro.
3.1.- Diferencia los elementos básicos y los procesos del diseño 3.1.1.- Aplica la ergonomía como ciencia del trabajo.
de bienes. 3.1.2.- Elabora los diseños civil y arquitectónico
3.- 3.2.- Aplica normas de formación, rotulación y tipos de líneas en 3.2.1.- Rotula por medio del proyecto: nace un doctor en
COMPRENSIÓN la elaboración de los dibujos del taller. el 5150.
3.3.- Analiza las características del mercado regional y la
Y APLICACIÓN 3.2.2.- Interactúa en el mercado según sus necesidades.
importancia de la capacidad emprendedora de la persona,
DE 3.3.1.- Postula las características del mercado regional con
sociedad y empresa.
TECNOLOGÍAS. 3.4.-Identifica y aplica los principios tecnológicos de las máquinas la oportunidad de negocios.
simples y maquinas motorizadas. 3.4.1.- Aplica los principios de una máquina.
3.5.- Identifica y analiza las necesidades, motivos y motivaciones 3.4.2.- Resuelve problemas con el MCUV de los
que permiten desempeños eficientes en una actividad laboral. engranajes.
3.5.1.- Evaluar la creatividad en la actividad laboral.
1.1.1.-Se evaluó para saber sus prerrequisitos.
1.2.1.-Conoce los mercados nacionales debido al precio de
equilibrio.
1.- GESTION DE 1.1.- Se tomó examen para corroborar los 1.2.2.- Realiza las curvas de la oferta y demanda en el
PROCESOS prerrequisitos. mercado nacional.
1.2.- Conoce los mercados nacionales y sus 1.2.3.- Realiza ejercicios de precio de equilibrio.
repercusiones. 1.3.1.- Aplica el recurso evento para su prototipo hands
1.3.- Organización de materiales e insumos para su movent.
proyecto futurológico. 1.3.2.- Conceptualiza su proyecto mediante el color y
1.4.- Elabora costos y presupuestos botones.
1.5.- Interpretación de planos 1.3.3.- Diseña su hands movent.
1.4.1.- Entresaca sus costos variables mediante fórmulas
matemáticas.
1.4.2.- Elabora su presupuesto nacional mediante esquemas
tradicionales.
1.5.1.- Grafica planos para su proyecto
2.1.1.- Conoce los elementos del diseño en forma de fraques
mediante cartulina.
2.- EJECUCIÓN DE 2.1.- Fabricación de las normas de seguridad que 2.1.2.- Diseña una rosa para mamá mediante María Elena
PROCESOS demanda el mercado laboral. Moyano.
2.2.- Introducción al dibujo técnico. 2.1.3.- Conoce su ciclo distributivo mediante ciclos cíclicos.
2.1.4.- Crean su propia empresa con logos establecidos
mediante la asertividad.
2.1.5.- Aprender a relacionarse con el público mediante su
empresa con el ROF.
3.1.- Diferencia los elementos básicos del diseño y
los procesos para analizar funciones y características 3.1.1.- Conoce las fases del diseño como: color, ritmo e
de bienes y servicios. iluminación.
3.2.- Realiza dibujos del taller aplicando 3.2.1.- Realiza proyecciones de líneas mediante las
3.- COMPRENSIÓN normalización de líneas escalas y proyección proyecciones ortogonales.
Y APLICACIÓN DE isométrica. 3.3.1.- Comprende la sinergia como base para el diseño.
TECNOLOGÍAS. 3.3.- Realiza presentación de los productos, 3.4.1.- Usa el marketing empresarial como técnica del
publicidad gráfica utilizando el diseño. mercado.
3.4.- Formula ideas de negocios y planes de 3.5.1.- Comprende la física como base para aplicar la
mercadeo. sinergia.
3.5.-Identifica y aplica principios de Energía de los 3.6.1.- Infiere a las poleas como máquinas minimizando la
mecanismos para transmitir movimiento. energía.
3.6.- Identifica y analiza los principios de salud 3.7.1.-Desarrolla CIRCUITOS EN serie y paralelo
laboral y técnicas de primeros auxilios comprendiendo el valor de la energía
3.7 .-Identifica los compromisos y convenios
internacionales referente a la conservación y
preservación del medio ambiente
equilibrio.
1.- GESTION DE 1.1.- Se tomó examen para corroborar los 1.2.2.- Realiza las curvas de la oferta y demanda en el
PROCESOS prerrequisitos. mercado nacional.
1.3.- Organización de materiales e insumos para su movent.
proyecto futurológico. 1.3.2.- Conceptualiza su proyecto mediante el color y
1.4.- Elabora costos y presupuestos botones.
1.5.- Interpretación de planos 1.3.3.- Diseña su hands movent.
1.4.1.- Entresaca sus costos variables mediante fórmulas
matemáticas.
tradicionales.
mediante cartulina.
empresa con el ROF.
3.1.- Analiza y aplica técnicas para seleccionar 3.1.1.- Conoce las fases del diseño como: color, ritmo e
prototipos. iluminación.
3.2.- Realiza dibujos del taller en proyección 3.2.1.- Realiza proyecciones de líneas mediante las
ortogonal y acotada. proyecciones ortogonales.
3.- COMPRENSIÓN 3.3.- Realiza presupuestos y base de datos de 3.3.1.- Comprende la sinergia como base para el diseño.
Y APLICACIÓN DE productos proveedores y clientes. 3.4.1.- Usa el marketing empresarial como técnica del
TECNOLOGÍAS. 3.4.- identifica y analiza los procesos básicos de la mercado.
gestión de personal, la gestión financiera y la 3.5.1.- Comprende la física como base para aplicar la
comercialización de los productos. sinergia.
3.5.- Identifica y aplica principios básicos de 3.6.1.- Infiere a las poleas como máquinas minimizando la
electricidad y transformación de movimientos en energía.
mecanismos. 3.7.1.-Desarrolla CIRCUITOS EN serie y paralelo
Identifica y analiza la legislación laboral y los comprendiendo el valor de la energía
convenios internacionales referidos al trabajo.
equilibrio.
1.- GESTION DE 1.1.- Se tomó examen para corroborar los 1.2.2.- Realiza las curvas de la oferta y demanda en el mercado
PROCESOS prerrequisitos. nacional.
1.3.- Organización de materiales e insumos para movent.
su proyecto futurológico. 1.3.2.- Conceptualiza su proyecto mediante el color y botones.
1.4.- Elabora costos y presupuestos 1.3.3.- Diseña su hands movent.
1.5.- Interpretación de planos 1.4.1.- Entresaca sus costos variables mediante fórmulas
matemáticas.
tradicionales.
mediante cartulina.
empresa con el ROF.
3.1.- Produce un producto y diseña la 3.1.1.- Conoce las fases del diseño como: color, ritmo e
comunicación del producto y la imagen de la iluminación.
empresa. 3.2.1.- Realiza proyecciones de líneas mediante las
3.2.- Realiza dibujos de taller con cortes, detalles proyecciones ortogonales.
3.- COMPRENSIÓN Y y representación de materiales. 3.3.1.- Comprende la sinergia como base para el diseño.
APLICACIÓN DE 3.3.- Formula planes de negocio e identifica las 3.4.1.- Usa el marketing empresarial como técnica del
TECNOLOGÍAS. normas y procedimientos para la constitución de mercado.
un micro empresa. 3.5.1.- Comprende la física como base para aplicar la sinergia.
3.4.- Identifica y aplica principios de la electrónica 3.6.1.- Infiere a las poleas como máquinas minimizando la
básica. energía.
3.5.- Identifica y analiza fuentes y procedimientos 3.7.1.-Desarrolla CIRCUITOS EN serie y paralelo
para la inserción laboral. comprendiendo el valor de la energía

Pci - 5150 Todo Okkkk

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Director: Rodrigo Guevara Cieza

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5150

AA.HH. CERRO CACHITO Mz. Q Lt. 1 – PACHACUTEC

PACHACUTEC 28 DE MARZO DEL 2016

Resolución Directoral N° 003-2016-I.E 5150

Que mediante la Ley N° 28044, DS N° 011-2012-ED Aprueba el Reglamento de la Ley General de

N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO DNI COD. MODULAR

Artículo Segundo: Remitir a la UGEL – Ventanilla para su conocimiento y fin.

1.1.- Nombre de la Institución Educativa: 5150

1.2.- Ubicación : AA.HH. Cerro Cachito Mz. Q Lote 01 - Pachacutec Ventanilla

1.3.- Director : Rodrigo Guevara Cieza

III.- CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

3.1.- Problemas relevantes, oportunidades del contexto y problemas

3.2.- Temas Transversales

3.3.- Valores y actitudes

IV.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES (demanda

V.- OBJETIVOS DE PCI.

5.1.- Objetivos del Proyecto Curricular Institucional.

5.2.- Objetivos según el Nivel Educativo.

5.3.- Intencionalidad Pedagógica del Proyecto Curricular.

VI.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

VII.- PROGRAMAS CURRICULARES POR ÁREAS Y GRADO.

7.1.- Fundamentación del área.

VII.- LINEAMIENTOS GENERALES.

8.1.- Lineamientos sobre Metodología

8.2.- Lineamientos sobre la Evaluación

8.3.- Lineamientos sobre la Tutoría

1.1.- INSTITUCION EDUCATIVA: 5150

1.2.- LUGAR : AA.HH. CERRO CACHITO Mz Q Lt 1-Pachacutec

1.3.- DIRECTOR : Rodrigo Guevara Cieza

Nuestra propuesta pedagógica se concreta en el Proyecto Curricular Institucional, en

Necesitamos realizar un esfuerzo mancomunado y coordinado para hacer realidad este

III.- CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA:

3.1.- PROBLEMAS RELEVANTES, OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO Y PROBLEMAS

PROBLEMAS OPORTUNIDADES DEL PROBLEMAS

TEMAS LINEAMIENTO DISEÑO CURRICULAR

3.3.- IDENTIFICAR VALORES Y ACTITUDES A PARTIR DEL PEI Y DCN:

“Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se

IV.- NECESIDADES EDUCATIVAS

Se sitúan las siguientes:

5.1.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

 Desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades técnicos – productivas para

5.2.- OBJETIVOS SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO.

 Planifica, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de

5.3.- INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DEL PROYECTO CURRICULAR.

 Incentivar en los estudiantes un currículo integral y diversificado.

VI.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

 En la institución educativa las horas de libre disponibilidad son 30 horas distribuidas de

HORAS DE LIBRE DISPÓNIBILIDAD GRADOS DE ESTUDIOS

VII.- PROGRAMAS CURRICULARES POR ÁREAS Y GRADO.

VII.- LINEAMIENTOS GENERALES.

8.1.- LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA:

Se le define a la metodología como un conjunto de pasos ordenados para llegar a un camino

8.1.1.- Trabajos en aula: se consideran las siguientes:

o Estrategia participativa, para trabajar en grupo.

8.1.2.- Organización de los estudiantes para el aprendizaje:

o Philips 66. Seis problemas en seis minutos.

Es evaluar para tener un criterio de referencia para manejar la validez y confiabilidad.

8.2.1.- Fases del proceso de evaluación.

8.2.2.- Características de los aprendizajes:

o Formativa, constante, integral, interdisciplinaria, sistemática, heurística y dialéctica (