SESIÓN DE TUTORIA Nº 7

DENOMINACIÓN: MEDICAMENTOS, MITOS Y CREENCIAS SOBRE SU USO

GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal, emocional y mental
BUSCAMOS: Que los y las estudiantes comprenda cómo son los mitos y creencias equivocadas, son un factor de riesgo del consumo de drogas.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: Ficha: lo que sabemos de los medicamentos (Anexo 1)
Medicamentos, mitos y creencias sobre su uso (Anexo 2)
FECHA: 20/8/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Identifica mitos y creencias equivocadas que favorecen el uso indebido de los medicamentos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben
practicarse.
Presentación
Se le hace recordar lo tratado en la clase anterior: Tengo razones para vivir sin las drogas. La
10 min.
tarea sobre la lectura: comportamientos que fortalecen nuestra autoestima para el logro de
nuestras metas. Han dialogado con sus padres sobre el tema? ¿Cuál es su punto de vista?.

El facilitador forma grupos de trabajo de cuatro integrantes

Motivamos la participación de las y los estudiantes, colocando un cartel con el nombre de la
sesión en la pizarra. Manifestamos que en la sesión reflexionaremos sobre cómo los mitos y
creencias que se tienen sobre los medicamentos incrementan su uso inadecuado.
A cada integrante del grupo de trabajo le entregamos la ficha: Lo que sabemos de los
medicamentos (Anexo1), la cual deben responder.
Indicaremos que primero respondemos la ficha de manera personal y luego en grupo
elaborarán un consolidado de las respuestas de la ficha y lo plasmarán en un papelote.
En plenaria, escuchamos la respuesta de cada grupo y resaltamos las ideas centrales
presentados por ellos, enfatizando sobre los riesgos de usar medicamentos sin prescripción
médica, promoviendo el rechazo de estas conductas porque se pone en peligro nuestra salud.
A continuación, leemos las creencias que los grupos formularon y le indicamos que estas Papelote
creencias muchas veces contribuyen a incrementar el uso inadecuado de medicamentos; por Plumones
Desarrollo ello, es importante clarificar nuestra información y conocer cuál es la realidad o verdad sobre
estos. Cuaderno
Luego, le indicaremos según sus conocimientos, cada grupo responda en plenaria si es varadero
o falso las siguientes creencias que deberán estar escritas en un papelote y visualizarse en la Lapicero
pizarra:
 “Cualquier persona puede comprar medicamentos” Plumón o
 “Como son legales…cualquiera las pueden vender” tiza para
 “No importa cuánto las use, no me harán daño porque sirven para curar” pizarra
30 min.
 “Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis”
Anotamos a lado de cada creencia la respuesta dada por el grupo.
Después le entregamos a cada grupo el anexo 2: “Medicamentos, mitos y creencias sobre su
uso”, para que contrasten las respuestas del texto y las respuestas anotadas en la pizarra.
GENERAR UN DEBATE: Desarrollar la capacidad CRITICA –REFLEXIVA.
1. ¿Qué hemos comprendido de esta narración?
2. ¿Por qué creen que Rosa pensaría de esta manera
3. ¿Qué pensaría
Valoramos la participación de los y las estudiantes, reafirmamos la falsedad de cada uno de los
mitos o creencias sobre los medicamentos y señalamos la importancia de contar con una
Cierre 5 min.
adecuada información para tomar decisiones que contribuyan a nuestro bienestar y también Hojas
de los demás.
Las y los estudiantes recogerán otros mitos y creencias que conozcan acerca de los
medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan información en libros o revistas,
Después de la
consultan con profesionales de la salud, como médicos o químicos farmacéuticos y las discuten
hora de
con los miembros de su familia.
tutoría
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compañeros, a través
del periódico mural del aula o de la IEP.
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 8
DENOMINACIÓN: MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL ÉXTASIS
GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que los y las estudiantes identifiquen y aclaren los mitos y creencias vinculadas al consumo del éxtasis.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: Ficha: Tarjetas con mitos y creencias sobre el éxtasis.
Mitos y creencias sobre el éxtasis (Anexo).
FECHA: 27/8/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Identifica mitos y creencias equivocadas sobre el consumo del éxtasis.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben
practicarse.
Se le hace recordar lo tratado en la clase anterior: Medicamentos mitos y creencias sobe su
uso. Han investigado, han dialogado con sus padres sobre el tema? ¿Cuál es su punto de vista?
Presentación
Luego les pido que narren algunas ideas o creencias que hayan escuchado entre sus amigos y
10 min.
familiares sobre el éxtasis. Recogemos las ideas y escribimos en la pizarra. Destaco los aportes,
señalando que efectivamente, en el entorno circulan una serie de ideas que pueden ser AIP
verdaderas o falsas, por ello en esta sesión trataremos de esclarecer algunas relacionadas con
el consumo de “éxtasis”.Observan un videhttps://www.youtube.com/watch?v=nQunm1pTa2c TV
Efectos del éxtasis.
El facilitador forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Motivamos la participación activa de las y los estudiantes, colocando un cartel con el nombre
de la sesión en la pizarra. A cada grupo de trabajo le entregamos una tarjeta con un mito o
creencia acerca el éxtasis para que opinen sobre su contenido y elaboren u a conclusión. El Tarjetas
grupo analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que le tocó, es verdadera o falsa.
Exponen sus conclusiones en plenaria. Concluidas las exposiciones, comentamos las principales
ideas expuestas e invitamos a los grupos a continuar reflexionando sobre sus mitos.
Anotamos a lado de cada creencia la respuesta dada por el grupo.
Después le entregamos a cada grupo el anexo 1: “Mitos y creencias sobre el éxtasis”, para que
contrasten las respuestas del texto y las respuestas anotadas en la pizarra. Sobre la verdad o Plumón
falsedad.
GENERAR UN DEBATE: Desarrollar la capacidad CRITICA –REFLEXIVA.
¿Qué hemos comprendido de esta narración?
Desarrollo 30 min.
Solicitamos algunas conclusiones de lo trabajado en la sesión.
Valoramos la participación de los y las estudiantes, reafirmamos la falsedad de cada uno de
los mitos o creencias sobre el éxtasis.
 El éxtasis es una droga que aumenta la percepción visual, auditiva y táctil
ocasionando de manera artificial un sentimiento placentero puede llevar a la persona
consumidora a realizar actos que ponen en riesgo la salud, integridad y seguridad, y
la de los demás.
Cierre  Afecta principalmente al sistema cardiovascular produciendo taquicardia, 5 min.
Hojas
sudoración, sequedad de la boca y palpitaciones.
 El éxtasis es considerado una droga “mortal” porque su acción en el cerebro aumenta
la sesión de calor corporal (“golpe de calor “o “choque térmico”), lo que sumado al
ejercicio físico intenso, a la sudoración y la deshidratación, más el calor de los
ambientes en los que se consumen, pueden llevar a la muerte (intoxicación por
éxtasis), esto a causa de una coagulación dentro de los vasos sanguíneos, mal
funcionamiento del hígado, riñones y el sistema cardiovascular.
Las y los estudiantes recopilarán otros mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo
Después de la
de otras drogas. En grupos elaboran trípticos promoviendo medidas de prevención y
hora de
alternativas saludables para divertirse.
tutoría
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 9
DENOMINACIÓN: LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIÓN AL JUEGO
GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que los y las estudiantes conozcan y reflexionen sobre los comportamientos de riesgo asociados a la adicción del juego.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: Ficha: Papelotes, plumones, Lectura: Adicción al juego, ludopatía o juego patológico (Anexo).
FECHA: 10/09/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Conoce comportamientos de riesgo asociados a la adicción al juego.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben
practicarse.
Se le hace recordar lo tratado en la clase anterior: Éxtasis mitos y creencias sobe su uso. Han
investigado, han dialogado con sus padres sobre el tema? ¿Cuál es su punto de vista?
Luego inicio la sesión invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar ¿Cuáles
Presentación
son los juegos que por lo general las o los estudiantes actualmente ocupan su tiempo libre? Se
10 min.
recoge cada una de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas.

Luego manifestamos que así como existe adicción a sustancias, existen comportamientos que
pueden generar adicción, por ejemplo la ludopatía o adicción al juego siendo una problemática
que cada día aumenta, especialmente en población adolescente y en la niñez.

El facilitador forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.

Motivamos la participación activa de las y los estudiantes, colocando un cartel con el nombre
de la sesión en la pizarra, luego les indicamos que deben elegir un coordinador quién
registraran las opiniones y comentarios sobre cada una de las actividades anotadas en la
pizarra, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el desarrollo de las
personas. Las y los estudiantes deberán clasificar cada uno de estos juegos con las siguientes
categorías:
 Son muy útiles y necesario Copias
 Solo entretienen
 Se pueden prescindir de éstos
 Son dañinos

GENERAR UN DEBATE: Desarrollar la capacidad CRITICA –REFLEXIVA.

Desarrollo En cada caso debe argumentar o sustentar ¿Por qué? Plumón
Luego los grupos deben responder: ¿Alguna de estas actividades puede causar dependencia
o adicción? , ¿Cómo así? , ¿Conocen algún caso de adicción a juegos, en el barrio o en la
familia?
Cada uno de los grupos responden a las preguntas y lo plasman en los papelotes, y 30 min.
posteriormente exponen sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, entregamos a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y
pedimos que las contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.

Solicitamos algunas conclusiones de lo trabajado en la sesión.

Valoramos la participación de los y las estudiantes, solicitamos algunas conclusiones en
relación al tema.
Cierre Podemos puntualizar algunas ideas centrales acerca de la posibilidad de ser adictos 5 min.
Hojas
a los juegos cuando hay autocontrol, cuando no se practican otras actividades
alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios
que puede ocasionar a su proyecto de vida.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete
Después de la días de la semana, calculando el número de horas que dedican a cada una de ellas y luego las
hora de evalúan para ver si en función de su salud y desarrollo, hay una buena distribución del tiempo
tutoría o es necesario cambiar algunas actividades que pueden ser nocivas para la salud como el juego
patológico.
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 10
DENOMINACIÓN: INTERNET: POSIBILIDADES DE RIESGOS DE ADICCIÓN
GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que los y las estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso del Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: Tarjetas con nombres de objetos (tenedor, plumón,..) Papelote, cinta masking tape.
FECHA: 17/09/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Identifican aspectos positivos y negativos del uso de internet.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben practicarse.
Se le hace recordar lo tratado en la clase anterior: Éxtasis mitos y creencias sobe su uso. Han investigado,
han dialogado con sus padres sobre el tema? ¿Cuál es su punto de vista?
Motivamos la participación activa de las y los estudiantes, iniciamos la sesión, distribuyendo tarjetas que
contengan los nombres de los siguientes objetos: tenedor, plumón, tarrito de terokal, frasco de alcohol
Presentación medicinal y cinta masking tape. Posteriormente, mostrando la tarjeta de cada objeto solicita que , a través
de una lluvia de ideas contestan a la pregunta: ¿Es bueno o malo?. 10 min.
Recogemos las respuestas expresadas libremente y luego insistimos: ¿Algunos de los objetos considerados
buenos pueden en alguno momento ser malos?, ¿En qué casos?, ¿Qué conclusión podemos sacar de este
ejercicio?
Reafirmamos la idea de que los objetos puede ser buenos o malos no por sí mismos sino por uso que le
hagamos de ellos. Después, invitamos a dialogar sobre el uso del internet, sus posibilidades, beneficios y
riesgos.
El facilitador forma grupos de trabajo de cuatro integrantes. Según el nombre de la tarjeta que les tocó y
designan un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a través de
internet. Recomendamos que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los Copias
integrantes del grupo, sino también todo lo que es posible realizar o encontrar según sus amigos, a través de
los medios de comunicación social u oras fuentes.
Utilizando plumones de colores señalan el listado de la siguiente manera:
 Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a internet.
 Con verde, todas lo que son bondades o aspectos positivos del acceso a internet.
 Con naranja, todos los riesgos que supone el acceso a internet. Plumón
Desarrollo Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados, indicando las razones. 30 mi

Resumimos los aspectos significativos de la sesión, reiterando la idea de que internet es un avance
extraordinario de la tecnología contemporánea de dos grandes beneficios en el mundo de las comunicaciones
entre los que se puede mencionar:
 Información actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros conocimientos y
resolver nuestras tareas escolares.
 Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
 Utilización de correo electrónico como medio de comunicación rápida y eficaz.
Cierre 5 min.
 Acceso a juegos y entretenimientos diversos. Hojas
Así como internet tiene beneficios, también presenta riesgos que deben tomarse en cuenta:
 Posibilidad de adicción cuando se usa en forma abusiva especialmente en el chat y juegos en red.
 Riesgos de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
 Vínculos con violadores de niños y adolescentes.
 Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal como la
buena lectura, deportes, música, compartir con familiares y amigos.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los siete días de la
Después de la semana, calculando el número de horas que dedican a cada una de ellas y luego las evalúan para ver si en
hora de tutoría función de su salud y desarrollo, hay una buena distribución del tiempo o es necesario cambiar algunas
actividades que pueden ser nocivas para la salud como el juego patológico.
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a internet en la última semana, el tiempo que dedicaron
en cada caso y las califican como muy provechosas, poco provechosas para su salud, educación y progreso.
Sugerencia
En caso de que la mayoría haya sido poca o nada provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que
debe realizar prioritariamente.

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 11
DENOMINACIÓN: POR UNOS CUANTOS SOLES
GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que los y las estudiantes analicen la práctica de valores centrada en el bien común contribuye a una convivencia armoniosa.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Formación ciudadana y cívica.
MATERIALES: Papelotes, plumones, cinta masking tape, hoja de trabajo: por unos cuantos soles (anexo 1) (anexo 2), tarjetas con preguntas.
FECHA: 24/09/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Comprende que la práctica de valores mejora la convivencia.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben
practicarse.
Se le hace recordar lo tratado en la clase anterior: Éxtasis mitos y creencias sobe su uso. Han
Presentación investigado, han dialogado con sus padres sobre el tema? ¿Cuál es su punto de vista?
Motivamos la participación activa de las y los estudiantes, iniciamos la sesión, escribiendo en la 10 `
ìzarra la palabra VALORES y mediante la técnica de lluvia de ideas motivamos a definir el
concepto, reforzando el mensaje de los valores como principios que orientan nuestra vida.

El facilitador forma grupos de trabajo de cinco integrantes. Quienes elegirán a un coordinador

que registrará las opiniones y comentarios d los mismos.
Luego a cada equipo se les entrega una hoja de trabajo: “Por unos cuantos soles”(Anexos 1) y les
indicamos que lean la situación que se presenta y posteriormente, responden a las siguientes
preguntas: Copias
Grupo 1: ¿Qué opinan la decisión tomada por camucha?, ¿Por qué creen que lo hizo?
Grupo 2: Analiza la actitud adoptada por Luz ¿Por qué creen que ella debió actuar de esa manera?
Grupo 3: ¿Qué pueden decir de la manera que actuó la mamá de Camucha?.
Grupo 4: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de camucha?, ¿Qué valores le faltó practicar?
Desarrollo Grupo 5: ¿Cuál creen que debió ser la conducta de la mamá de Camucha?, ¿Qué valores le falto
practicar? Plumón
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. 30
Finalmente, para reforzar el tema trabajado entregamos la lectura “Lo que debes saber acerca
de los valores (Anexo 2). Se lee de manera general y se promueve la reflexión sobre como los
valores favorecen una toma de decisiones para el bien común.

Valoramos la participación de las estudiantes, e invitamos a formular dos o tres conclusiones del
tema trabajado en la sesión. Puntualizamos algunas ideas centrales de cómo los valores permiten
Cierre 5`
que las personas podamos convivir de manera armoniosa, respetando los derechos de los demás Hojas
y de nosotros como personas, motivados y estimulados su práctica permanente
Después de la Indica a los estudiantes que elaboren un listado de todas las actividades realizados durante la
hora de emana donde haya practica algún valor.
tutoría
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 12

DENOMINACIÓN: LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE

GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que los y las estudiantes reconozcan cómo la comercialización y el procesamiento ilícito de la coca daña el medio ambiente.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: CTA.
MATERIALES: Video (anexo 1) Hoja de lectura: “Impactos ambientales del cultivo de la coca”
FECHA: 15/10/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Reconoce como la producción y el procesamiento ilícito de la hoja de coca daña el medio ambiente.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben
practicarse.
Iniciamos la sesión mostrando imágenes de la producción y procesamiento ilícito de la coca,
Presentación motivamos la reflexión sobre el tema, y solicitamos la opinión voluntaria de los estudiantes
formulando las siguientes preguntas: 10 `
 Nuestros antepasados cultivaban la hoja de coca con motivos religiosos, actualmente ¿En las
zonas cocaleras cuáles son los motivos para su cultivo?

El facilitador forma grupos de trabajo de cinco integrantes. Quienes elegirán a un coordinador

que registrará las opiniones y comentarios de los mismos.
Luego los alumnos observan el video

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.  Acnee: discapacidad intelectual, motora,

visual, auditiva, trastorno generalizado del desarrollo,…  Dificultad de
aprendizaje: inteligencia límite, dificultades lecto-escritoras, dislexia, Video
discalculia, disortografía, déficit de atención, hiperactividad, desfase curricular AIP
Desarrollo significativo,…  Alta capacidad: talento simple, talento múltiple, talento
complejo, superdotado,…  Desventaja educativa: escolarización irregular,
absentista, riesgo de abandono, medio social desfavorecido, inmigrante,
minoría étnica, convalecencia en domicilio, medida judicial,…  Incorporación
tardía: desescolarizado, inmigrante, desconocimiento del español,… Aspectos 30
relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización: Medidas o
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las mismas, comentamos sobre
las principales ideas del tema e invitamos a los grupos a continuar reflexionando sobre como el
cultivo de coca no solo daña a la persona que consume la droga sino también daña al medio
ambiente.

Felicitamos a todos las y los estudiantes por su participación y comentamos algunas de las
conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo, reforzamos la idea que el cultivo ilegal de
Cierre hoja de coca daña significativamente la naturaleza y el medio ambiente, por lo tanto, es de suma 5`
Hojas
importancia cuidar los recursos naturales y buscar un equilibrio armónico entre el ser humano y
su medio ambiente.
Después de la Motivamos a los y las estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado del
hora de medio ambiente.
tutoría
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 13

DENOMINACIÓN: PROMOVIENDO EL BUEN TRATO, PREVENIMOS LA VIOLENCIA

GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos que contribuyen a la prevención de la violencia familiar
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Sociales
MATERIALES: Cartulinas blancas, Plumones, Cinta adhesiva, Tijeras escolares
FECHA: 22/10/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Reconoce como los buenos comportamientos puede prevenir la violencia familiar.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben practicarse.
Motivación y exploración
Inicia la sesión entregando una ficha de cartulina blanca y un plumón a cada participante para que dibuje
un corazón y lo recorten. Después da la siguiente consigna:
“Mencionaré situaciones de la vida familiar que se refieren a las relaciones entre padres e hijos. Cuando
alguna situación coincida con su experiencia de vida, deben marcar o pintar con el plumón una parte del
corazón”.
Se explica a las y los estudiantes que este ejercicio puede movilizar algunas emociones y sentimientos. Sin
embargo, es necesario contestar con sinceridad, pues permitirá revisar el estilo de crianza y, de ser
necesario, mejorarlo.
Situaciones de la vida familiar
Presentación
-Saludo a mi mamá y papá con expresiones de afecto.
10 `
- Felicito a mi mamá y papá por sus logros.
- Les digo que los quiero.
- Me identifico con sus emociones y sentimientos.
- Conversamos sobre mi futuro.
- Les cuento mi historia personal y les comunico mis sentimientos.
- Comparto juegos con ellos.
- Soy consciente de que están cansados y ayudo en las tareas del hogar.
- Valoro su esfuerzo por sacarme adelante.
Al finalizar el ejercicio se invita a las y los estudiantes a que voluntariamente compartan su testimonio, que
reflexionen de qué manera las actitudes que muestran afectan el clima familiar y la relación con su madre y
padre.
-Concluido este momento, todas y todos pegarán sus corazones en la pared para tenerlos presentes
El facilitador forma grupos de trabajo de cinco integrantes. Quienes elegirán a un coordinador que
registrará las opiniones y comentarios de los mismos
Dramatización:
Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los estudiantes la dinámica:
- Dos grupos representarán a familias que presentan situaciones de maltrato, amenaza, castigos, falta de
comunicación entre sus miembros, indiferencia; como factores que incrementan la posibilidad de
ocurrencia de situaciones de violencia familiar.
- Los otros dos grupos representarán a familias en las que se promueve el buen trato, expresan los afectos,
estimulan las habilidades personales, respetan los espacios privados y se toman en cuenta las decisiones de
las hijas e hijos; asimismo, cómo estas actitudes desarrollan habilidades de autocuidado frente a
Desarrollo situaciones de riesgo. Textos
El tiempo asignado para la preparación de la dramatización será de 15’. La duración de la presentación de
cada grupo será de 5’.
- El buen trato es el resultado del conjunto de interacciones basadas en la valoración y el respeto mutuo entre
los miembros de la familia y comunidad. El reconocimiento de que las demás personas tienen necesidades,
intereses, formas de sentir y expresar tan importantes como las nuestras es el punto de partida para el
30
desarrollo del buen trato.
Esta actitud proviene de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, habilidad que debe desarrollarse
desde la infancia. No hay mejor agente educativo que las madres y padres de familia para favorecer esta
capacidad en sus hijas e hijos“desde la cuna”.
En consecuencia, el buen trato, como resultado de un aprendizaje conjunto, en el que participan tanto
niñas y niños como los adultos, debe impregnar todas nuestras relaciones, generar bienestar a nuestro
alrededor y crear condiciones para el desarrollo integral de las personas con quienes nos vinculamos.

Concluida la dramatización, refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta las representaciones de cada
Cierre grupo. Indúcelos a analizar los factores que contribuyen a la prevención de la violencia familiar. 5`
Hojas
Después de la Solicita a las y los estudiantes que reflexionen acerca del trato que dan a las personas que más quieren y que
hora de tutoría practiquen el buen trato con la familia.
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 14

DENOMINACIÓN: “Mi vocación: un tesoro por descubrir y construir”

GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Vocacional.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes planteen sus expectativas acerca del programa de orientación para la elección de la profesión u ocupación
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Sociales
MATERIALES: hojas en blanco, lapiceros, caja de cartón con ranura para introducir papeles.
FECHA: 5/11/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Identifican sus preocupaciones y temores frente a la culminación de la etapa escolar.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben practicarse.
Motivación y exploración
Presentación Iniciamos la sesión comentando a las y los estudiantes que una de las preguntas más frecuentes cuando se
está en cuarto o quinto de secundaria es: “¿Qué harás al terminar el colegio?”. Generamos el diálogo con 10 `
las y los estudiantes acerca de cómo se sienten cuando hacen esta pregunta, y qué responderían si algún
familiar o persona cercana se las plantea.

El facilitador forma grupos de trabajo de cinco integrantes. Quienes elegirán a un coordinador que
registrará las opiniones y comentarios de los mismos
Dramatización:
Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los estudiantes la dinámica:
Presentamos el caso de Alejandra.
Alejandra se encuentra estudiando el 1er. ciclo de Contabilidad. Actualmente, se siente desmotivada con
los cursos que lleva, le parecen aburridos y a pesar de sus esfuerzos sus notas son bajas, al punto que piensa
que será desaprobada en algunos cursos. Alejandra se da cuenta de que eligió la carrera porque unas
amigas le dijeron que era fácil encontrar trabajo como contadora. Sin embargo, ahora está pensando dejar
de estudiar, porque se da cuenta de que no es la profesión para ella.
Desarrollo A partir del análisis del caso, con las y los estudiantes, resaltamos la importancia y necesidad de contar con
los elementos de juicio necesarios para tomar una decisión respecto a la profesión u ocupación futura, de
manera consciente y responsable. Recordamos a nuestros estudiantes que para tomar una decisión al Textos
respecto es necesario que conozcan sus características personales, así como las opciones profesionales y 30
ocupacionales, las instituciones de formación, las posibilidades en el mercado laboral, entre otros elementos.
Por ello, el Programa “Mi vocación: un tesoro por descubrir y construir” es una oportunidad para orientar y
ayudar en la elección de la carrera u ocupación, esta favorecerá el proceso de autoconocimiento,
descubrimiento y recojo de información, que les permita tomar una decisión acertada. A continuación, les
entregamos el formato “Mis expectativas” (Anexo 2.1), el cual está dividido en cuatro sectores (y les damos
las siguientes instrucciones). En el sector superior izquierdo escribirán las profesiones u ocupaciones que más
les interesa en el momento actual. En el sector superior derecho, anotarán los sentimientos (temores,
ilusiones) que tienen frente a la necesidad de tomar una decisión sobre lo que harán al terminar la educación
secundaria. En el sector inferior izquierdo, escribirán cómo ven a sus padres en este proceso, si sienten su
apoyo o no en la toma de decisión profesional u ocupacional, y qué esperarían de ellos. Finalmente, les
pedimos que en el sector inferior derecho, de la hoja escriban qué esperan del programa. Explicamos que sus
expectativas serán leídas para intentar analizarlas. Se les pide coloquen su nombre en forma visible en la hoja
de papel y la introduzcan en una caja, previamente preparada. La caja con las hojas será guardada hasta el
final del proceso, en el que cada uno recibirá nuevamente su hoja para leerla y evaluar el trabajo realizado.
De manera conjunta con los estudiantes, se establece la importancia de tomar decisiones sobre la base de
Cierre nuestro autoconocimiento e información laboral para nuestro futuro profesional. 5`
Hojas
Las y los estudiantes pueden dialogar con sus padres acerca de las expectativas que tienen respecto a su
Después de la futuro, como hijas e hijos, sobre lo que harán al culminar sus estudios escolares. (Les recordamos que se
hora de tutoría desarrollará un taller con madres y padres de familia respecto al tema). Revisaremos las expectativas de cada
estudiante y veremos la forma de incorporarlas en el desarrollo del
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
 SESIÓN DE TUTORIA Nº 16

DENOMINACIÓN: “Manejando conflictos”

GRADO Y SECCIÓN: 5º único
ÁREA DE TUTORÍA: Personal
BUSCAMOS: Que nuestros estudiantes reflexionen sobre los conflictos que enfrentan los adolescentes y cómo pueden manejarlos.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Sociales
MATERIALES: Hojas bond.  Lapiceros.  Lámina.
FECHA: 03/12/18
DOCENTE RESPONSABLE: Peña Napanga Gil Augusto
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Identifican sus preocupaciones y temores frente a la culminación de la etapa escolar.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
APRENDIZAJE
El docente saluda a los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia que deben
practicarse.
Motivación y exploración
Motivación y exploración Iniciamos la sesión presentando a nuestros estudiantes una lámina
que representa una discusión entre un adolescente y un adulto. Les pedimos que la observen
Presentación atentamente y luego les preguntamos lo siguiente:  ¿Qué está pasando?  ¿Imaginan qué
ocurrió antes? Escuchamos sus respuestas y luego formulamos las siguientes interrogantes:  10 `
¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?  ¿Qué piensan de los conflictos?  ¿Se
puede aprender algo de estos? Seguidamente, explicamos a nuestros estudiantes que los
conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La
mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos
tienen un aspecto positivo. Si los conflictos son bien manejados, permiten el entendimiento y
la realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las persona.
Información y orientación Formamos tres grupos. Indicamos a nuestros estudiantes que cada
grupo deberá escenificar una situación en la que se esté dando un conflicto:
 El grupo A: escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y su familia.  El grupo
B: escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y su pareja.  El grupo C:
escenificará una situación de conflicto entre un adolescente y sus amigos.
Luego de cada una de las presentaciones, promovemos el análisis y reflexión grupal sobre las Textos
situaciones observadas. Para ello realizamos las siguientes preguntas motivadoras:  ¿Qué les 30
pareció la situación que acabamos de observar?  ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos
personajes?  ¿Ustedes creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto?
Desarrollo ¿Qué aprendió?  ¿Creen que el conflicto pudo haber sido resuelto de una mejor manera? ¿Por
qué? ¿Cómo se habría podido resolver? Podemos hacer preguntas dirigidas a algunos de los
personajes específicos de la historia si se considera pertinente. De manera conjunta con los
estudiantes, elaboramos las conclusiones del tema trabajado en la sesión.
Solicitamos a nuestros estudiantes que escriban un cuento breve sobre un adolescente que vive
una situación de conflicto, pero que luego lo resuelve de una manera efectiva y asertiva. Para
cerrar, reforzamos las siguientes ideas: Atención Tutorial Integral
Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los
deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer
concesiones o a llegar a un acuerdo. Coméntales que es importante comprender que la
Cierre 5`
manera en la que uno ve el conflicto no es la única perspectiva válida; los puntos de vista de Hojas
ambas partes son igualmente válidos. Lo importante para resolver los conflictos es tratar de
llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes, pero para ello es necesario estar
dispuesto a ceder un poco. Es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son
realmente necesarios y cuáles no. También es necesario identificar lo que se puede dar o hacer
para satisfacer las necesidades de la otra persona respetándose a sí
Invitamos a nuestros estudiantes a realizar la siguiente actividad: “Imagina que eres un
orientador, encargado de buscar salida a los conflictos que se originan en la comunidad. Un día
Después de la te enteras que una adolescente de nombre Julia termina su relación sentimental con Jorge
hora de porque él no quiere tener relaciones sexuales con ella: él prefiere esperar un poco más. Como
tutoría orientador, ¿cuál sería tu sugerencia para ambas partes y qué aprendizaje les ayudarías a generar
a cada uno?”. Pueden usar el siguiente cuadro: Conflicto Sugerencia Aprendizaje para una parte
Aprendizaje para la otra parte
Sugerencia

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DOCENTE DIRECTORA
ANEXO 2.1

MIS EXPECTATIVAS

Profesiones u ocupaciones que más me interesan en el . Sentimientos que tengo frente a la necesidad de tomar
momento actual. una decisión sobre lo que haré al terminar la secundaria.

¿Cómo veo a mis padres en este proceso y qué espero

de ellos?