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; BRIGADAS
AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ESCOLARES
Autores2:
Ana Mercedes Vivas García
Ely Jonathan Characo Duque
Resumen
Proponer un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas
yecoturísticas que fomenten la identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de
educación primaria de la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, fue la
misión del presente estudio. Dicho plantel está ubicado en Pregonero, municipio
Uribante, estado Táchira, Venezuela. Siguiendo una metodología de proyecto factible y
con apoyo de un trabajo de campo que permitió abordar la población seleccionada por
veinte (20) estudiantes de la escuela seleccionada. La encuesta se usó como técnica para
recabar la información a través de un cuestionario diseñado con quince ítems y tres
alternativas de respuesta (siempre, casi siempre y algunas veces). La validación del
instrumento se realizó por el método “juicio de expertos” y la confiabilidad a través de
la aplicación de la fórmula Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue 0,84 de confiabilidad
muy alta.. Los resultados permitieron determinar que escasamente se realizan en la
escuela, acciones ambientalistas y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural,
algunas centradas en actividades esporádicas que no ayudan a los escolares a desarrollar
el sentido de pertenencia a su lugar de origen, ni conocimiento a su cultura local. Por
tanto, es necesario diseñar un plan de actividades para la creación de brigadas
ambientalistas y ecoturísticas, para el fomento de la identidad cultural en los escolares
ya identificados.
Palabras clave: Brigadas. Educación ambiental. Ecoturismo. Identidad cultural.
1
Resultados de un proyecto de investigación.
2
Autores: Ana Mercedes Vivas García. Universidad Católica del Táchira. avivas@ucat.edu.ve
mechymuseo@hotmail.com. Characo Duque, Ely Jonathan. Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”, Táchira, Venezuela.
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International Journal of Scientific Managment Tourism
Summary
The object of this study was to propose a plan for the creation of environmental and
ecotourism brigades to promote cultural identity among students in sixth grade of
primary school in The State Education Unit "José Ignacio Cárdenas". This is located in
Pregonero, Uribante municipality, Tachira, Venezuela. Following a feasible project
methodology supported by fieldwork that allowed to make an approach to the selected
population of twenty (20) students from this institution. The survey was used as a
technique for collecting information through a questionnaire designed with fifteen items
and three possible answers (always, often, sometimes). The validation of the instrument
was made through the "expert judgment" method and the reliability through the
application of the Cronbach Alpha formula, which resulted in very high reliability of
0.84. The results have revealed that environmental and ecotourism activities for the
promotion of cultural identity are barely developed in the school, some are sporadic and
focused on activities that do not help students develop a sense of belonging to their
place of origin, neither the knowledge of their local culture. It is therefore necessary to
design a plan for the creation of environmental and ecotourism brigades, for the
promotion of cultural identity in the selected school population.
Keywords: Brigades. Environmental education. Ecotourism. Cultural identity.
1. INTRODUCCIÓN
En los últimos años, diversos autores e investigaciones han considerado la afinidad
entre el ecoturismo y la conservación de los recursos naturales, especialmente en el
contexto de las áreas naturales protegidas, donde se plantea el impulso de esta actividad
como un auténtico instrumento de conservación, sentido de pertenencia y cultura local.
Esta relación se justifica en el hecho que, a diferencia del turismo convencional, el
ecoturismo lleva un componente educativo implícito presente en todas sus actividades y
servicios, el cual es la educación ambiental. Varios estudios enfatizan el rol que juega la
educación ambiental en los proyectos de ecoturismo para el estímulo de valores en pro
de la conservación e identidad cultural.
Recientemente, la educación ambiental es ampliamente reconocida como una corriente
educativa de excelencia a nivel global que vincula medio ambiente y desarrollo. De
hecho, se ha resaltado la relación entre educación ambiental y áreas naturales
protegidas, subrayando la necesidad de formar brigadas de aprendizaje en estas zonas
para crear proyectos grupales de conservación y generación de nuevas condiciones de
vida.
De este modo, la educación ambiental se considera un elemento de gran trascendencia
en las empresas de ecoturismo para la creación de una conciencia ecoturística a distintos
niveles, incluyendo a visitantes, prestadores de servicios y comunidad local.
Aunque algunos autores apuntan a la incoherencia entre las aspiraciones y los resultados
reales de los programas de educación ambiental de los proyectos ecoturísticos, este
estudio plantea un plan de actividades para la creación de brigadas ambientalistas y
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En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holístico que integra al ser
humano desde su salud física, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la
valoración del ambiente como un todo dinámico en el cual se encuentra inmerso y toma
decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable, presente y futuro del
patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus
dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participación protagónica; así como
minimizar escenarios de amenazas y riesgos físico-naturales, en el mejoramiento de la
calidad de vida como base del bienestar social.
Lo arriba citado, evidencia la importancia de generar experiencias de enseñanza y
aprendizaje vinculadas a la educación ambiental, pues mediante la misma se promueve
en los educandos una cultura de protección y cuidado del medio ambiente, sentido de
pertenencia y valoración de su entorno, así como el fortalecimiento de valores
relacionados a la identidad cultural.
Sin duda, la escuela es el medio más efectivo de difundir y fortalecer la identidad
cultural en las comunidades, por tal razón, es tarea de los docentes generar experiencias
de enseñanza y aprendizaje contextualizados, donde se tome en cuenta las realidades y
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características del entorno, donde se valore entre otros, el patrimonio cultural y natural,
para esto, es necesario que el docente traspase los muros de la escuela y conecte a los y
las estudiantes con su entorno a través de paseos, excursiones y recorridos, este contacto
no solo permitirá conocer y valorar su medio ambiente sino también revalorar sus
raíces, su herencia cultural, su identidad.
Lo antes expuesto, puede sustentarse en Castro (2012:1) quien señala:
Por consiguiente se debe tomar a la Educación como un medio propiciador del respeto y
valoración hacia las culturas oriundas de los jóvenes del mundo; y al mismo tiempo
proponer planes, así como el turismo escolar, que busquen fortalecer la identidad
cultural en ellos.
No obstante, a pesar la importancia y necesidad que existe hoy día de fortalecer una
conciencia ambientalista y amor hacia la naturaleza, así como revalorizar el sentido de
pertenencia e identidad cultural en los niños y niñas escolares, la realidad evidencia que
los docentes muchas veces limitan estos contenidos en los proyectos de manera teórica
y poco vinculante con el entorno, esta problemática puede tipificarse por los siguientes
indicadores: ausencia de actividades como paseos y excursiones orientadas a conocer el
medio natural y cultural donde se encuentra la escuela, escasas actividades en la
naturaleza con el fin de disfrutar de la misma a la par de sensibilizar y concienciar a los
niños y niñas de la necesidad e importancia hacia la conservación del medio ambiente,
carencia de acciones de conservación por el medio ambiente en la institución escolar.Lo
antes planteado no es una realidad ajena en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio
Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante, estado Táchira, Venezuela.
La situación antes descrita, obedece sin duda a diversas causas entre estas destacan:
Poca articulación de los contenidos con el eje integrador ambiente, falta de interés hacia
las actividades al aire libre orientadas a fomentar el sentido de pertenencia y conciencia
ambientalista, limitadas actividades didácticas vinculantes a la identidad cultural,
exiguas actividades de turismo escolar como estrategia Pedagógica para contribuir al
conocimiento del contexto natural y cultural de las y los estudiantes, pocos contenidos y
actividades didácticas articuladas al fortalecimiento de la identidad cultural.
Por otro lado, de seguir esta problemática la escuela junto con los docentes de
educación básica, nivel primaria estarían dejando de lado su responsabilidad de
fomentar en los niños y niñas la identidad cultural, entendiéndose que toda educación al
margen de la identidad es una educación no contextualizada, a la par de limitar las
posibilidades de adquirir a través de paseos y excursiones aprendizajes significativos de
su contexto natural y cultural.
Sin embargo, esta situación puede ser mejorada mediante el diseño de actividades
orientadas a la creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas para fortalecer la
identidad cultural en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Unidad
Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio Uribante,
estado Táchira.
Ante la problemática planteada surgen las siguientes interrogantes y objetivos de la
investigación: ¿A través de la promoción de actividades para la creación de brigadas de
ambientalistas y ecoturísticas se puede fortalecer la identidad cultural de los estudiantes
de sexto grado? ¿Qué acciones realizan los docentes de la Unidad Educativa Estadal
José Ignacio Cárdenas, para fortalecer la identidad cultural a través de la educación
ambiental y el ecoturismo?, ¿Qué actividades pueden promoverse para crear brigadas
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2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Castro (2012) realizó para la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Perú, un
proyecto titulado: Propuesta de un programa de turismo escolar para el fortalecimiento
de la identidad casmeña de los estudiantes del 5to grado a de educación secundaria, del
Colegio República de Chile, de Casma. La autora se planteó como objetivo general
implementar un programa de turismo escolar basado en los recursos y atractivos
turísticos de Casma. El estudio se basó en una investigación cualitativa –cuantitativa
(mixta), de tipo exploratoria y descriptiva con diseño experimental. La población de la
investigación estuvo conformada por los estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa N° 88102 República de Chile, matriculados en el año académico 2013, la
muestra fue de 23 alumnos del 5to grado ‘A’ de educación secundaria del plantel
seleccionado. Las técnicas a emplear en la investigación fueron la entrevista y la
observación.
Con relación a este estudio, es importante acotar que la autora diseña un plan de trabajo
anual de turismo vivencial que informe e involucre a los directivos, padres de familia,
estudiantes y comunidad en general, sensibilizándolas sobre la necesidad de promover
el turismo escolar vivencial como estrategia de fomento de la identidad cultural del
lugar, es decir, un programa piloto el cual de acuerdo al cronograma de actividades se
encuentra actualmente en ejecución.
La importancia de este estudio para la presente investigación se da por el hecho de
abordar el turismo escolar como medio de fortalecer la identidad cultural de los
estudiantes, aspectos fundamentales de esta investigación.
Abril (2011) realizó en la Universidad Técnica de Ambato, una investigación titulada:
La identidad cultural y su incidencia en el desarrollo del ecoturismo en la comunidad de
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3. METODOLOGÍA
El estudio se planteó bajo la metodología de investigación de campo, ubicado para este
caso en el nivel descriptivo, dentro del paradigma cuantitativo. Al respecto, Hurtado
(1999:232) señala que un investigación de campo es aquella “... que se realiza en
contacto directo con la comunidad, grupo de personas que son motivo de estudio”,
postura que se identifica con lo sucedido en el presente caso, en donde se desarrolló un
proceso de recolección de datos, a través de un instrumento aplicado directamente a los
sujetos que serían objeto de la investigación, estudiantes de la Unidad Educativa Estadal
“José Ignacio Cárdenas”.
Asimismo, Hernández et al (2006), señalan que un estudio es de campo cuando los
procedimientos y la logística, asumen métodos que facilitan la obtención de datos
directamente de la realidad, lo que implica una dirección clara a ubicarse en el sitio
donde se sucede el fenómeno sobre el cual se quiere profundizar, para recolectar la
información que contribuya a consolidar los objetivos investigativos trazados, tal como
sucedió en la presente investigación, en la que, como ya se señaló, el investigador se
hizo presente en un escenario específico para lograr el insumo informativo necesario
que le condujese a diagnosticar la situación que dio origen al tema de investigación.
El nivel de investigación, se planteó como descriptivo, con base en los planteamientos
de Bavaresco (1997), quien explica que este tipo de estudio plantea, como su nombre lo
indica, la descripción además del análisis y la interpretación de la información; premisa
que orientó la consolidación de los objetivos de la investigación dirigidos a diagnosticar
las acciones sobre educación ambiental y ecoturísticas, para el fomento de la identidad
cultural, que se realizan en la Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”.
La ubicación del estudio dentro del paradigma cuantitativo, se asumió en función del
criterio del autor al considerar que esta forma resultaba adecuada con la intención
plasmada en los objetivos general objetivos específicos, con base en los planteamientos
de Taylor y Bodgan (1986), quienes expresan que bajo este paradigma se logra medir y
predecir de modo exacto el comportamiento regular de grupos sociales, sin recurrir a
patrones subjetivos de interpretación y con menos posibilidades de incurrir en errores de
invalidación interna y externa.
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5. PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA CREACIÓN DE BRIGADAS AMBIENTALISTAS Y ECOTURÍSTICAS
Objetivos Contenido Actividades Recursos Responsable Tiempo Evaluación
específicos
Sensibilizar a los Creación de Saludo de bienvenida a los Recursos: Docente Duració Se evaluará
estudiantes sobre las brigadas participantes. hojas investigador n: 2 durante todo el
la importancia que ambientalista Se realizará una charla con los blancas, horas de proceso.
tiene la y docentes y estudiantes de sexto impresora, 45min. Se determinará
preservación del ecoturísticas. grado de la Unidad Educativa marcadores, por el interés de
patrimonio natural Estadal “José Ignacio Cárdenas”, pizarrón, los participantes
y cultural de su ubicada en Pregonero, municipio carteleras, para colaborar en
comunidad a través Uribante, estado Táchira con el entre otros. la
de la creación de fin de sensibilizarlos e implementación
las brigadas informarlos con relación a las de la propuesta,
ambientalistas y Brigadas Ambientalistas y Instrumento: de
ecoturísticas. ecoturísticas. una lista de
cotejo.
Se harán preguntas exploratorias
para saber si los escolares tienen
conocimientos previos sobre las
brigadas. Luego se informará a los
estudiantes sobre la definición,
organización, principios;
importancia de preservar el
patrimonio natural y cultural del
municipio, misión, visión,
objetivos y roles de cada uno de
sus integrantes
(Continuación)
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Tomando como fundamento los resultados generales del diagnóstico realizado a través
del desarrollo de la investigación, el marco teórico que sustenta la misma, el producto
de los cuestionarios y su análisis, se presentan las siguientes conclusiones:
En conclusión, los resultados dejan entrever que si existen debilidades sobre educación
ambiental y ecoturísticas para el fomento de la identidad cultural en la Unidad
Educativa estudiada. De esta manera, proporciona un plan de actividades para la
creación de brigadas de ambientalistas y ecoturísticas, conducentes al fortalecimiento de
la identidad cultural de los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la
Unidad Educativa Estadal “José Ignacio Cárdenas”, ubicada en Pregonero, municipio
Uribante, estado Táchira.
Por tanto, diseñada la propuestase aspira que los objetivos de la misma se desarrollen
con la puesta en marcha de las acciones, para la creación de brigadas de educación
ambiental y ecoturisticas a fin del fomento de la identidad cultural, dirigidas a los
estudiantes de sexto grado de educación primaria del contexto seleccionado, lo cual se
tiene previsto ejecutarse para el período escolar que recién se inicia (2014-2015), esto se
hará, luego de darse a conocer públicamente los resultados de la presente investigación,
para esto, se solicitará la colaboración de las instituciones competentes.
Para finalizar, la factibilidad de la propuesta es viable de desarrollo y ejecución, por lo
que ofrece bondades y beneficio estocontribuirá a que los niños y niñas tomen
conciencia acerca del verdadero valor de su herencia cultural, además permitirán el
contacto con su medio ambiente, incrementar sus conocimientos tomando como base la
realidad de su entorno, los sitios de interés turísticos de su localidad, entre otros.
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6.2 Recomendaciones:
Con base, en los resultados de la investigación y de acuerdo a las conclusiones emitidas
anteriormente, se presentan las siguientes recomendaciones, cuales están dirigidas y
diferenciadas en los entes que forman parte del proceso educativo desarrollado en el
ámbito escolar en estudio:
Se amerita el apoyo de las autoridades, Alcaldía, Ministerio del Ambiente e
instituciones competentes; para que presten la colaboración posible, en lo que respecta a
facilitar las respectivas autorizaciones para efectuar las jornadas de ejecución de la
propuesta, asimismo, se provee el material necesario para el desarrollo de las
actividades.
Al personal docente de la escuela estudiada se le recomienda la participación activa,
para la puesta en marcha de la propuesta, de igual prestar la mayor colaboración para
integrar las brigadas que permita el logro exitoso de las actividades, conjuntamente con
el autor de la investigación.
Igualmente, motivar a los padres y representantes y autoridades locales de la comunidad
general, para incorporarse a las acciones y acompañar a sus hijos en las jornadas y
paseos que se planifiquen.
Realizar actividades recreativas complementarias a los sitios y lugares turísticos del
municipio; que permitan recuperar el sentido de pertenencia y desarrollo de la cultura
local de niños y niñas y población en general.
7. BIBLIOGRAFÍA
Abril, O. (2011). La identidad cultural y su incidencia en el desarrollo del ecoturismo
en la comunidad de Pucará Grande, perteneciente a la Parroquia Pilahuín, Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua durante el año 2011. [Documento en línea].
Disponible en:http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/5964(Consulta: 2014, agosto
15)
Bautista, M. (2004). Manual de metodología de investigación. Caracas: TALITIP.
Bavaresco, A. (1997). Procesos metodológicos de la investigación. Cómo hacer un
proyecto de investigación. Maracaibo: LUZ
Bermúdez, M. (2011). Programa de formación para brigadas ambientalistas en el
subsistema de educación básica.[Tesis en línea]. Universidad del Zulia. Disponible
en:http://tesis.luz.edu.ve/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2636. (Consulta: 2014,
julio 28)
Casanova, J. (2011). Propuesta didáctica para la consolidación del área de ambiente y
turismo en educación primaria. Universidad Valle de Momboy. [Tesis en línea].
Disponible en: http://centrofpuvm.wordpress.com/biblioteca-virtual/trabajo-especial-
de-grado/planificacion-y-evaluacion/2011-2/abril-2/ Valles de Momboy. (Consulta:
2014, julio 28)
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ANEXOS
ANEXO A
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ANEXO B
LA NIÑA Y EL HADA
Una niña salió a dar un paseo. En su camino se encontró una mariposa prendida entre la
maleza, agitando sus débiles alas.
Con todo cariño, la niña tomo la mariposa entre sus manos y la echo a volar.
Ya libre la mariposa se convirtió en una hermosa hada que, agradecida le dijo a la niña:
Quiero agradecerte tu favor. Pídeme el deseo que mas quieras, que te lo concederé.
La niña le dijo con sinceridad:
¡Quiero ser feliz!, indícame el camino de la felicidad.
El hada se inclinó, le susurró algo al oído y se fue volando.
Desde ese momento la niña empezó a ser otra, a SER FELIZ1
Nadie en el pueblo era tan feliz como ella, la gente empezó a interesarse y le
preguntaban continuamente cual era su secreto. Pero la niña evadía siempre la respuesta
diciendo: ¡es un secreto, es un secreto del hada!
Así llegó a anciana y seguía siendo la mujer más feliz del pueblo, era un viejecita
realmente feliz, a pesar de que en su vida, al igual que el de las otras personas no
faltaron las dificultades y los tropiezos.
Temerosa de que muriera y se llevase el secreto a las tumba, las personas del pueblo
insistían más que nunca que le dijeran el secreto.
Al fin, un día, la viejecita sonriendo accedió a descubrirlo y les dijo:
Lo que el hada me susurró en muy sencillo y ha sido el secreto de mi felicidad, ella me
dijo: “TODAS TE NECESITAN, TODOS NOS NECESITAMOS” Y yo he vivido
siempre con la seguridad de que todos me necesitan. Me he dado a ellos.
¡ESO ME HA HECHO MUY FELIZ1
Fuente: Asesores consultores profesionales, sa. (2000). Manual para docente
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ANEXO C
(Video)
Dirección: http://www.youtube.com/watch?v=d2tVWy5zSEA
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ANEXO D
EL AGUA
Ay el agua se me escapa
Se me escurre por los dedos
Es la misma la que corre
Por el rumbo del riachuelo
Y en la luz de las cascadas
Canta y baja por los cerros.
La del gozo de la lluvia
Que da al campo un verde nuevo.
La callada, la que pasa
Por la huerta del labriego
La que salta por los grifos
Y se parte en mil reflejos
La que todo lo hace limpio
la que en nube torna al cielo
La más clara la del rio
La más pura la que bebo
Ay el agua se me escapa
Se me escurre por los dedos
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ANEXO E
LA FOTOGRAFÍA
Objetivo:
Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales.
Percibir la naturaleza a través de todos los sentidos.
Crear vínculos con la naturaleza.
Consolidar el concepto de amistad.
Desarrollo:
Los participantes formarán parejas. Uno de cada pareja se vendará los ojos. El que no
está vendado, lo llevará a caminar por el terreno hasta dejarlo frente a un paisaje. Se le
quita la venda por un instante, el participante abre y cierra los ojos (“saca la
fotografía”). La pareja volverá al punto de partida. Ya sin la venda, el participante sale a
buscar el lugar de donde saco la fotografía de "su" paisaje.
Luego, el otro participante, realiza el mismo desarrollo.
Evaluación:
Resolución Ecológica
En ronda cuentan cada uno su experiencia al descubrir el lugar donde tomaron la
“fotografía” de su paisaje. Es acá donde podemos hablar de cómo un mismo paisaje se
ve diferente dependiendo del lugar de donde se lo mire. Podemos relacionarlo con las
diferentes miradas que se tienen respecto a una situación dada.
Resolución Afectiva
En la misma ronda después de la resolución ecológica, se les puede preguntar a los
participantes como fueron guiados por el compañero, cómo se sintieron (seguros o
inseguros). Así, tomando todo lo expuesto por los integrantes del grupo, podemos llegar
a una conclusión de cómo debe ser la amistad, como se debe comportar un compañero,
un amigo.
Materiales: vendas.
De carácter: sereno / reflexivo.
Cuando y donde jugarlo: en cualquier momento del día y en un lugar sin muchos
declives.
Límites de edad: diez años en adelante, para ambas resoluciones.
Conceptos ecológicos que se trabajan: ninguno específico.
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