Óscar Andrés Bolaños A00301720

Estrategias de Evaluación
Parcial 1

Divertidas actividades para aprendizajes cooperativos dentro el

primer periodo en el área de inglés.

Introducción

Durante el transcurso de la escolaridad y al final de los lapsos académicos los alumnos se enfrentan a ciertas

prácticas educativas que tienen como fin consolidar el aprendizaje que ellos aprendieron durante cierta clase o en

el lapso de un periodo académico. Con lo anterior en mente, como docentes debemos crear diferentes maneras o

estrategias de evaluar a los alumnos para que comprendan, asimilen, acojan y se apropien de los conocimientos

impartidos en clase.

Del mismo modo, como docentes debemos entender que evaluar es un proceso amplio y complejo el cual demanda

mucha atención tanto a la hora de crear como en el momento de implementar los diferentes tipos de evaluación.

Cabe destacar que dentro de los tipos de evaluación encontramos dos la evaluación sumativa y formativa, que

deben estar presentes en la mayoría de planificaciones escolares. A modo de definición, la evaluación sumativa

guía la toma de decisiones en relación a la certificación o calificación, el cual no conlleva un análisis de la

enseñanza, sino que obliga a comparar a los alumnos con un criterio común y expresa el resultado de la evaluación

mediante una calificación, mientras que, la evaluación formativa acoge y evalúa el proceso el proceso de

desarrollo (Pons, R., & Serrano, J. 2012). Lo anterior nos permite decir que en la actualidad se aprecia el

aprendizaje del alumno tanto en el proceso donde la evaluación procesual permite tomar decisiones de mejora

sobre la marcha y también en el producto que se plantea al término de una actividad con el fin de determinar hasta

qué punto y en qué grado los alumnos han realizado o no los aprendizajes (Pons, R., & Serrano, J. 2012).

En este documento, desarrollaré una estrategia de evaluación en el área de inglés para el primer periodo de clase

de 2019. La cual abarcará los tópicos de Aprendizaje basado en proyectos, estará vinculado al proyecto de
comunidades de aprendizaje, será situado dentro de las exigencias del Ministerio de Educación, intereses de la

institución educativa y el desarrollo de aprendizajes por competencias.

Caracterización contextos y referentes:

Nombre de la Institución INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO INDUSTRIAL

Educativa MULTIPROPÓSITO

Código DANE 176001037600

Dirección Cra. 56 No. 7 oeste-190 Cali

Correo Electrónico admin@iemultipropositocali.edu.co

Teléfono 2- 513 59 47/9

Municipio Santiago de Cali

Departamento Valle del Cauca

Calendario A

Numero de Sedes Cinco (5)

Zona que Atiende Urbana y Rural

Jornadas Diurna -mañana, tarde-y nocturna

Misión de la Institución Educativa

La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito es un establecimiento oficial, presta el servicio

público educativo en los niveles de preescolar, básica y media técnica a los (as) niños (as) y jóvenes de la Ciudad

de Cali. Promueve la inclusión, la atención a la diversidad, la construcción de conocimientos científicos, el

desarrollo de competencias, la sana convivencia, la formación de actitudes de conservación del medio ambiente

y la valoración de los derechos humanos y de su cultura; a través de la implementación de pedagogías activas, el

uso creativo de la tecnología, la interacción con el entorno y con otras comunidades, para formar seres humanos

felices, autónomos, solidarios y comprometidos con su desarrollo personal y el de la sociedad.

Visión de la Institución Educativa

La Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito, aspira a consolidarse como un establecimiento de

excelencia en la formación de ciudadanos participativos con conocimientos, habilidades y valores para la

convivencia y el trabajo, que les permitan participar de manera autónoma en la solución de sus problemas

cotidianos y de los de su entorno, siendo actores creativos, productivos, con liderazgo en el mejoramiento personal

y en el de su comunidad, en una sociedad democrática en continuo cambio.

Estudiantes:

 Seres competentes para acceder al mundo del trabajo.

 Ingresen con excelente desempeño a la Educación Superior.

 Ejerzan una participación activa en la Sociedad.

Entorno externo: Comuna 20 – Sector ladera de Siloé. Se presentan problemas derivados de la crisis en nuestra

sociedad: la drogadicción, el pandillaje, la delincuencia juvenil, las muertes violentas por diferentes causas -la

primera causa de muerte son los homicidios y lesiones personales que afectan principalmente a los hombres entre

15 y 24 años- identificadas en las estadísticas, registradas por las instituciones de salud y seguridad de la Comuna,

así como en estudios e investigaciones, que resaltan la manera como la violencia afecta la vida cotidiana de la

comunidad. La agudización de la problemática social, en cuanto a empleo, educación, orden público y la ausencia

de oportunidades, ha generado violencia que afecta y altera la vida cotidiana de la gente. Dentro de este entorno,

la violencia se ha convertido en una estrategia para sobrevivir y otras veces, ante la deficiente formación de los

jóvenes, la agresividad es una actitud ante la vida. Las relaciones entre los grupos e individuos se caracterizan en

gran medida por el individualismo y la indiferencia, falta de solidaridad, de tolerancia o por el conflicto, que, en

la mayoría de los casos, se resuelve en forma violenta.

Planeación:

Elaboración de Estrategia de Evaluación de Aprendizaje

Primer periodo - Inglés 5° Grado – Institución Educativa Técnico Industrial Multipropósito.

Meta
A través de lenguaje sencillo, proponer en inglés, acciones para el cuidado de su cuerpo, relaciones con los demás,
aceptación de diferencias sociales y físicas.
Derechos Básicos de Aprendizaje:
 Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y
¿dónde?” de un evento o anécdota.
 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos
presentados por el docente.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita
siguiendo un modelo establecido.
Objetivos específicos:
 Hacer oraciones simples en inglés, sobre rutinas de aseo, relaciones personales, aceptación de diferencias
sociales de manera oral y escrita.
 Identificar palabras y frases en inglés, sobre rutinas, relaciones personales, aceptación de diferencias sociales
en textos orales y escritos sencillos.
 Intercambiar en inglés, información personal sobre sus pasatiempos y sus relaciones personales.
 Comprender la idea principal e información específica en textos narrativos cortos en inglés, sobre temas
conocidos.
Evaluación
Antes de comenzar con las actividades académicas se debe realizar un test o prueba diagnóstica que permita observar
y hacer un sondeo de los conocimientos que los estudiantes tienen presentes y en cuáles se debe reforzar de acuerdo
al objetivo en cada módulo.

Actividad diagnostica:
Antes de crear su actividad diagnostica por favor contemple la siguiente rubrica para su creación.

Deficiente Bien Muy bien Excelente

Adecuación al La actividad incorpora La actividad La actividad reúne La actividad no reúne
módulo que se totalidad conocimientos incorpora en gran en bajo porcentaje ningún tipo de
trabajara del grado anterior y e medida conocimientos del conocimientos del
intenta que los conocimientos del grado anterior y la grado anterior y no
estudiantes plasmen a grado anterior e intención de conocer cumple la función
cabalidad su intenta en menor el conocimiento del como actividad
conocimiento en ella. medida que los alumnado es bajo. diagnostica.
estudiantes plasmen
su conocimiento en
ella.
Vocabulario La actividad comprende La actividad La actividad La actividad no
usado dentro de en su totalidad comprende en gran comprende poco comprende
la actividad vocabulario conocido medida vocabulario vocabulario que es vocabulario conocido
por los alumnos grado conocido por los conocido por los por los alumnos y el
de dificultad acorde en alumnos aunque el alumnos y el grado grado de dificultad
un 100% al nivel de los grado de dificultad de dificultad no está es demasiado alto.
alumnos esta levemente acorde con el nivel
elevado. del alumnado
Actividades:
Se situarán las actividades dentro de la estrategia fundamental del ABP que consiste en presentar a un grupo de
estudiantes un problema que deben de analizar y resolver en grupo. Para tener en cuenta a la hora de aplicar las
actividades, Peterson (2004) y Ruhl-Smith y Smit (2001) coinciden en la afirmación de que la elaboración del problema
es el factor central para que este método tenga éxito. Además, según Weiis (2003) el aprendizaje y la cognición aportan
principios fundamentales para diseñar problemas ABP que promuevan el pensamiento de orden superior en los
estudiantes.
Módulo 1
Salud y vida:
Respeto mi cuerpo
Indicadores de desempeño
SABER:
1. Identifica palabras y
expresiones en inglés
relacionadas con el manejo de
la higiene.
2. Identifica la estructura de una pasatiempos.
pregunta sencilla con what,
who, y where.
3. Reconoce las estructuras I
like / I don’t like para hablar de sencillo en inglés, con sus compañeros
lo que le gusta y no le gusta.
4. Reconoce el vocabulario y
estructuras en inglés
relacionadas con las actividades
cotidianas y pasatiempos.
5. Identifica la forma imperativa
de verbos conocidos en inglés.
6. Conoce como desarrollar con
sus compañeros
Meta: Tiempo sugerido:
Proponer en inglés, a través de lenguaje 18-20 horas por periodo académico
sencillo, acciones para el cuidado de su
cuerpo y sus relaciones con los demás.
SABER HACER: SABER SER:
1. Describe en inglés, su rutina diaria y 1. Muestra con sus acciones que se
sus pasatiempos. respeta
2. Pregunta y responde en inglés, acerca así mismo y a sus semejantes.
de actividades cotidianas y 2. Respeta las decisiones y opiniones de
sus semejantes.
3. Expresa en inglés, lo que le gusta y lo
SABER APRENDER:
que no le gusta.
1. Elabora preguntas significativas que
4. Interactúa, utilizando lenguaje
conducen a mejores opciones o
soluciones.
sobre temas de interés y relacionados
2. Estrategias de aprendizaje
con el cuidado del cuerpo y las
3. Practica con sus compañeros sus
relaciones con los demás.
monólogos.

Grupos Interactivos:
En sesiones intercaladas, los estudiantes a través de apuntes y las diferentes actividades realizadas en clase, se reunirán
en grupo compartirán palabras desconocidas para ellos, posteriormente crearán entre todos los integrantes del grupo
una rutina de aseo, que consolidará los aprendizajes significativos para ellos. Para finalizar seleccionaran un líder para
mostrarla a los demás grupos en el tablero. O por el contrario y de ser posible, se demandará la ayuda de un guía/adulto
diferente al profesor para que gestione la actividad.
Mecanismo de Evaluación:
A lo largo del módulo y cada sesión se realizarán actividades que permitan observar la adquisición de los nuevos
conceptos/palabras/expresiones vinculadas con la meta establecida en cada SABER. Mediadas por los diferentes tipos
de comunicación que surjan en el aula y escritos que realicen los estudiantes en el cuaderno.

Al finalizar el módulo los estudiantes crearan una obra de títeres, estas marionetas deben ser hechas por ellos mismos
o con ayuda de sus padres. A cada líder del grupo se le será asignado un rol en la obra. Es una obra corta ceñida a los
aprendizajes que a ellos se les ha impartido sin implicar mucha demanda de tiempo.
Módulo 2 Meta: Tiempo sugerido:
Convivencia y paz: Reconocer y expresar en inglés acciones 18-20 horas por periodo académico
Cuido mi lenguaje positivas para construir un ambiente de
paz con sus semejantes a través del
lenguaje.
Indicadores de desempeño
SABER: SABER HACER: SABER SER:
1. Identifica palabras y 1. Se refiere a sus semejantes y 1. Muestra con sus palabras que se
expresiones en inglés que miembros de la comunidad en respeta así mismo y a sus semejantes.
refleje algún tipo de inglés sin palabras o expresiones que 2. Valora el rol de cada género en la
discriminación en su contexto. denoten algún tipo de discriminación de sociedad.
2. Reconoce el vocabulario y las género, posición socioeconómica, etc.
estructuras para describir en 2. Produce pequeños textos orales o SABER APRENDER:
inglés las cualidades de escritos en inglés en los que describe el 1. Expresa sus ideas de manera oral y
sus semejantes. rol de hombres y mujeres en su escrita reconociendo su interlocutor y el
contexto local. contexto.
3. Compara en inglés con cierto 2. Estrategias de aprendizaje
detalle las características físicas y la 3. Agrupa palabras teniendo en cuenta su
personalidad de sus semejantes. raíz o familia.
4. Expresa en inglés sus opiniones y las
sustenta con argumentos.
5. Reconoce información relevante en
inglés en un texto corto.
Tertulia dialógica:
En este módulo, los estudiantes deberán leer una “Fairy Tale” (cuento muy corto) con la ayuda de sus padres y señalar
fragmentos/párrafos/líneas que les llamo la atención para luego compartirlas en la sesión número 3. Esta reflexión
debe responder a la pregunta ¿por qué debemos respetar a las demás personas?
Mecanismo de Evaluación:
A lo largo del módulo se realizarán participaciones del estudiante con preguntas que el maestro haga, en relación a
“por qué debo respetar a las demás personas”. Además, en la primera sesión se establecerán parejas para que luego en
cada sesión cada integrante debe traer adjetivos nuevos para describir a sus compañeros explorando rasgos de
personalidad y cualidades, las nuevas palabras deberán estar escritas dentro del cuaderno de cada estudiante por su
respectiva pareja.
Módulo 3 Meta: Tiempo sugerido:
Medioambiente y sociedad: Establecer comparaciones sencillas en 18-20 horas por periodo académico.
Todos somos iguales inglés y apreciar semejanzas y
diferencias entre las comunidades de su
ciudad o municipio (edad, posición
socioeconómica grupos marginados).
Indicadores de desempeño
SABER: SABER HACER: SABER SER:
1. Identifica palabras y 1. Realiza comparaciones 1. Acepta y valora a sus semejantes sin
expresiones en inglés, sencillas en inglés, basadas distinción de género, edad, posición
relacionadas con actividades en las características de sus socioeconómica o grupos marginados.
cotidianas. compañeros y / o semejantes.
2. Reconoce la estructura
del comparativo de igualdad en
inglés.
3. Reconoce el vocabulario y
estructuras en inglés,
relacionadas con las
características de las personas y
comunidades en las que
interactúa.
2. Responde preguntas SABER APRENDER:
sencillas en inglés, 1. Expresa sus ideas de manera oral y
relacionadas con sus escrita reconociendo su interlocutor y el
actividades cotidianas y contexto.
pasatiempos. 2. Agrupa palabras teniendo en cuenta su
3. Interactúa utilizando raíz o familia.
lenguaje sencillo en inglés,
con sus compañeros sobre
temas relacionados con los
lugares y / o personas de su
contexto local.
4. Elabora pequeños textos
orales o escritos en inglés,
basado en un modelo dado,
en los que se refiere a una
comunidad de su ciudad o
municipio.

Grupos interactivos:
Al finalizar el modulo se establecerán grupos en los cuales prime la diferencia y estén lo más heterogéneo posible, esto
conllevara a que cada alumno se pregunte porque su par luce de tal manera o tiene tal forma de hablar. Dicho lo
anterior, en el grupo se creará una caracterización de cada alumno, que especifique la edad, estatura, peso, etc. Con
los datos obtenidos los integrantes del grupo crearan una tabla comparativa de oraciones en inglés que evidencie que
el aprendizaje significativo de los comparativos ingleses. De ser posible, se demandará la ayuda de un guía/adulto
diferente al profesor para que gestione la caracterización.
Mecanismo de Evaluación:
En el progreso del módulo los estudiantes encontraran varios aspectos multicaracteristicos de cada alumno y
consolidaran en una presentación las características comunes entre los compañeros, características de comparación y
similitud, todo lo anterior en un lenguaje sencillo.
Módulo 4 Meta: Tiempo sugerido:
Una aldea global: Estamos bien Reconocer y mencionar en inglés, a 18-20 horas por periodo académico
informados través de lenguaje sencillo, la
importancia de los medios de
comunicación para su vida diaria.
Indicadores de desempeño
SABER: SABER HACER: SABER SER:
1. Identifica palabras y 1. Relata en inglés, 1. Aprecia las
expresiones anécdotas propias con experiencias vividas
en inglés relacionadas con el lenguaje sencillo. por sí mismo y sus
relato de anécdotas propias de 2. Responde preguntas compañeros.
su sencillas en inglés, 2. Valora la información
contexto. relacionadas con hechos que recibe por los
2. Reconoce la estructura del actuales. diferentes medios
pasado de los verbos de uso 3. Elabora preguntas de comunicación e
frecuente en inglés. sencillas en inglés, información.
3. Reconoce el vocabulario
en inglés de los medios de
comunicación e información
con los que tiene contacto.
4. Identifica la forma
interrogativa en inglés para
obtener información sobre
hechos actuales.
relacionadas con los SABER APRENDER:
hechos que presentan 1. Hace uso de diversos medios de
los medios de comunicación y considera su efectividad.
comunicación 2. Reorganiza en un cuadro la
4. Reconoce información información recogida de diferentes
relevante en un texto medios de comunicación.
corto en inglés.
5. Expresa en inglés,
su preferencia sobre
los diversos medios
de comunicación e
información.

Grupos interactivos:
En 2 sesiones del módulo se realizarán actividades en grupo respondiendo a la pregunta ¿Cómo se comunican las
personas a diario? El resultado que surja de allí será objeto de estudio, realizaran una conversación y luego un líder del
grupo pasará adelante a mencionar las formas/medios de comunicación que los integrantes del grupo conocen.
Posteriormente se asigna un medio de comunicación a cada grupo para que trabajen. En la segunda sesión crearan una
exposición muy corta sobre el uso que le dan las personas a aquel medio seleccionado. De ser posible, se demandará la
ayuda de un guía/adulto diferente al profesor para que gestione la actividad en la última sesión.
Mecanismo de Evaluación:
Al terminar el modulo cada grupo consolidara una exposición al frente del salón que contendrá una explicación corta
de como utilizamos el medio de comunicación que elegido en la vida cotidiana. Se evaluará la oratoria de cada alumno
con las rubricas.
Evaluación
Rúbricas
Presentación oral:
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que involucre
un monólogo o presentación oral. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o
a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.

Descriptor de Necesita mejorar Satisfactorio Bueno Sobresaliente

Evaluación

El contenido de la
presentación cumple
con lo especificado
en la tarea.
La presentación
tiene una secuencia
apropiada:
introducción,
desarrollo
conclusión.
El o la estudiante
muestra
conocimiento
apropiado del tema.
El o la estudiante
hace uso apropiado
de
 las estructuras
gramaticales
estudiadas
aplicables a esta
tarea.
El o la estudiante
hace uso apropiado
del vocabulario
estudiado,
relacionado
con la tarea.
El o la estudiante
tiene una
pronunciación
inteligible.
El o la estudiante
muestra manejo
apropiado
de elementos no
verbales como
postura, tono de
voz, etc.
Otros aspectos a
evaluar**

Conversación / interacción:
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
involucre una interacción o intercambio oral en inglés. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema
específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.

Descriptor de Necesita mejorar Satisfactorio Bueno Sobresaliente

Evaluación

El contenido de la
interacción cumple
con lo especificado
en la tarea.
El o la estudiante
muestra
comprensión de los
roles asignados en la
interacción.
El o la estudiante
muestra actitud de
escucha hacia su
compañero durante
la tarea.
El o la estudiante
comprende la
dinámica de toma
de turnos en la
interacción.
 El o la estudiante
hace uso apropiado
de las estructuras
gramaticales
estudiadas
aplicables a esta
tarea.
El o la estudiante
hace uso apropiado
del vocabulario
estudiado,
relacionado con la
tarea.
El o la estudiante
tiene una
pronunciación
inteligible.
Otros aspectos a
evaluar**

Textos multimodales (texto e imagen) Afiches, folletos, volantes, etc.

Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
involucre la producción de textos escritos que combinan texto e imágenes. El o la docente podrá adaptar este
instrumento al tema específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.

Descriptor de Necesita mejorar Satisfactorio Bueno Sobresaliente

Evaluación

El contenido del
texto cumple con lo
especificado en la
tarea.
El texto presenta un
diseño apropiado
para la tarea.
Las imágenes
escogidas
representan
apropiadamente el
texto escrito y
apoyan la
comprensión del
mismo.
El texto escrito
muestra un uso
apropiado de las
estructuras
gramaticales
 estudiadas
aplicables a la tarea.
El texto escrito
muestra un uso
apropiado del
vocabulario
estudiado,
relacionado con la
tarea.
El texto escrito
muestra una
ortografía adecuada.
Otros aspectos a
evaluar**

Textos escritos
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que involucre
la producción de textos escritos que en estos niveles son mayormente de dos tipos:
• Descriptivos: Que describen de manera sencilla la apariencia, y las características físicas o cualidades de
una persona, animal, objeto, paisaje o escena, o sentimiento.
• Narrativos: Que describen de manera sencilla eventos o anécdotas usualmente del pasado.
El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o a las necesidades o características de
su contexto de enseñanza.

Descriptor de Necesita mejorar Satisfactorio Bueno Sobresaliente

Evaluación

El contenido del
texto cumple con lo
especificado en la
tarea.
El texto muestra
coherencia y
completud según la
tarea determinada.
Las ideas
expresadas, aun
cuando cortas y
sencillas, son claras
y acordes con el
contenido del texto.
El texto muestra un
uso apropiado de las
estructuras
gramaticales
estudiadas
aplicables a la tarea
(para textos
descriptivos se
espera usualmente
el presente simple y
continuo; para
 textos narrativos se
puede incluir el
pasado simple).
El texto muestra un
uso apropiado del
vocabulario
estudiado,
relacionado con la
tarea.
El texto escrito
muestra una
ortografía adecuada.
Otros aspectos a
evaluar**

Sustentación critica ABP & CdA

Dentro de la propuesta educativa que se desarrolló anteriormente, se observa que en los diferentes módulos hay

actuaciones de éxito, los cuales soportan la actividad dentro del aprendizaje basado en problemas y dan pie para que los

principios de “Aprendizaje Dialógico” al igual que las actuaciones de éxito se reflejen. Comenzaré con los grupos

interactivos, puesto que es la forma de organización del aula que provee los mejores resultados en cuanto al mejoramiento

del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos se estimulan las interacciones entre los participantes

porque poseen una organización inclusora y además se cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor.

Esto posibilita la inclusión educativa, la atención a las necesidades de cada uno sin separar o segregar a los estudiantes.

(Yañez, M. 2016).

Ejemplificando, la actividad del módulo #1 que contiene grupos interactivos, favorece en gran medida los aspectos

comunicativos que tienen los estuantes, logrando desarrollar una aceleración en proceso de enseñanza-aprendizaje donde

cada uno de ellos aporta de manera significativa a la tarea en ejecución o corrige a sus pares cuando algo sale mal o esta

incorrecto. Asimismo, aprenderán palabras nuevas que las utilizaran posteriormente en la exposición, lo cual genera un

aprendizaje significativo porque emplean la palabra en una tarea específica.

En la actividad del módulo #3, los grupos interactivos hacen uso de categorizaciones que clasifican a cada estudiante

dentro de un parámetro señalado, sea edad, estatura, peso. Con la categorización desarrollada por los alumnos, ellos
podrán identificar posteriormente que persona sobrepasa o por el contrario quien está por debajo de alguien, una vez

esté lista la clasificación, pasarán a realizar oraciones utilizando los comparativos ingleses. La organización del grupo

interactivo ayudará en gran medida para que aquellos que no se sienten capaces en la realización de las oraciones, así los

otros participantes les ayuden y logren el objetivo. Mientras tanto, en la actividad del módulo #4, los grupos interactivos

tendrán la posibilidad de abordar temas de comunicación que las personas utilizan en el día a día, esta actividad

demandara a los alumnos buscar como decir tal medio de comunicación en inglés y creará rasgos de liderazgo en el

estudiante que decida tomar el papel de expositor.

En cada grupo interactivo cabe mencionar que se encuentra basado en el APB y por ende, el procesamiento de la

información en los niveles superiores, tal como se da en la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento crítico,

las estrategias de indagación y la reflexión sobre la práctica conducen a una compresión más profunda (Perkins et al.,

1990); la autodirección (McCombs, 1991), y una retención y transferencia superiores de la información y los conceptos

(Bransford et al., 1986; Mayer,1983). El siguiente esquema comprende lo que se debe hacer cuando se está desarrollando

un problema.
 Ilustración 1 Secuencia ABP

Llegar a la resolución del problema, origina en el recorrido un sinnúmero de tareas que pueden ser evaluadas, entre ellas:

el trabajo de cada individuo, la presentación del equipo, el reporte escrito del grupo, los conocimientos adquiridos, etc.

Dentro de las actividades se evaluarán tanto el proceso como el producto con aportes individuales/colectivos, co-

evaluaciones y autoevaluaciones.

Por otro lado, tenemos a las tertulias dialógicas las cuales comprenden varias etapas, en primer lugar, las lecturas

colectivas proveen contextualización el texto a abarcar, el cual posteriormente se analizará mediante el diálogo igualitario

entre los participantes en un aula propicia. Están basadas en los 7 principios del Aprendizaje Dialógico y pueden ser
utilizadas en diferentes campos del conocimiento: desde la literatura hasta las matemáticas. Pedagogos categorizan la

tertulia literaria dialógica como una medida de éxito que, mediante el diálogo igualitario, permite a los participantes el

intercambio de ideas, el gusto por la lectura, la expresión de sentimientos y el fomento del espíritu crítico, además

favorece el incremento del nivel de competencia lingüística, acelera el aprendizaje instrumental y mejora la convivencia

al promover transformaciones personales, culturales y sociales (Flecha, García y Gómez, 2013).

Ejemplificando, dentro de la actividad #3, la tertulia dialógica a realizar veremos cómo los estudiantes construyen nuevas

perspectivas del texto a leer desde su inteligencia cultural. Comprenderán que cada persona es diferente porque cada una

relaciona lo que está leyendo con experiencias vividas anteriormente o con recuerdos que conectan lo que está leyendo.

Dentro del aula podría observarse que además de la inteligencia cultura está presente, la inteligencia tradicional no se

queda atrás y es concebida como una herramienta de la que los grupos privilegiados imponen la valoración social en sus

formas de comunicación como inteligentes y las de otros sectores como deficientes (Flecha, 1997, p. 20).

Reflexión Final

Dentro de la realización de este trabajo, comprendí que la planeación de cualquier actividad académica requiere tiempo,

esfuerzo, y mucha creatividad. Además, la arquitectura en una planeación debe ser coherente y tener en cuenta todos los

lineamientos del Ministerio de Educación para que tenga un impacto positivo en el alumnado. La aplicación de los

principios del aprendizaje dialógico y actuaciones de éxito de las Comunidades de aprendizaje ayuda en gran parte a

mejorar el ambiente de aprendizaje fomentando la cultura de la solidaridad, inclusión social, y trabajo cooperativo. Gracias

a las cambiantes concepciones del aprendizaje, este ha ido mejorando drásticamente pensando más en el mejoramiento

del proceso formativo que en el de un producto.

Referencias

Derechos básicos de aprendizaje de inglés grados transición a 5º de primaria: ©Ministerio de Educación Nacional (2016)

Recuperado de: https://bit.ly/2hVKWmm

Criterios de evaluación en la asignatura de inglés: Recuperado de: https://bit.ly/2NOyaZh

Evaluación para los aprendizajes, (2006-2016) Recuperado de: https://bit.ly/2HQmuz4

Mecanismos de evaluación, Aprende RITEF Recuperado de: https://bit.ly/2In7Rnh

Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP (Maria Dolors Bernabeu y Maria Cònsul) Recuperado de:

https://bit.ly/2hiv9in

Yañez, M. (2016). Comunidades de aprendizaje y actuaciones de éxito: una propuesta innovadora en momentos de

incertidumbre.

Morales Bueno, P., & Landa Fitzgerald, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas.

Molina, X. M., & Tamayo, M. D. B. (2006). Aprendizaje basado en problemas. Innovación Educativa, 6(35), 1-12.

Aubert, A., Garcia, C., & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y educación, 21(2), 129-139.

FLECHA, R. (1997). Compartiendo palabras. Barcelona: Paidós.

Valls, R. (2000). Comunidades de aprendizaje: una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la

información. Universitat de Barcelona.

García, J. R. F. (2011). Actuaciones de éxito en la participación educativa. In Seminario Valores educativos y ciudadnos en

el entorno escolar (pp. 1-22). Fundación Manuel Giménez Abad de Estudios Parlamentarios y del Estado Autonómico.

Jaussi, M. L., & Luna, F. (2006). Comunidades de aprendizaje. Claves para la innovación educativa. Transformando la

escuela: comunidades de aprendizaje, 36, 29-33.