UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CÁTEDRA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ELECTIVA: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO DEL ESTUDIANTE DE BÁSICA

PROGRAMA

Profesora Yannet Perdigao, MgE

Unidades-Crédito: Tres (3).

Carácter de la Electiva: Teórico-práctico.

Horas de clase: Dos (2) horas académicas.

Martes, 10:45 am – 12:15 pm.

Dado el carácter de Electiva, la misma no tiene reparación.

Ciudad Universitaria, octubre de 2014

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 “Crecer, es ser uno mismo, tener menos necesidades de reforzamiento externo,
ser más espontáneo, más autónomo y más resistente a las influencias culturales”.
Maslow

FUNDAMENTACIÓN

Educar es un reto que plantea básicamente la formación integral del educando

en todos los ámbitos de su interacción. Es promover su desarrollo físico,
intelectual, moral, social y afectivo, que permita estructurar una personalidad
única y equilibrada. En la que, el desarrollo socioafectivo, es sin duda una de las
dimensiones más importantes, que ha sido frecuentemente desestimada en el
contexto educativo, pero que en los últimos años ha ido conquistando espacios,
producto de los avances teóricos generados en otras áreas de la investigación del
desarrollo humano.
Se entiende por desarrollo socioafectivo en el niño(a) y adolescente, las formas
de interacción social con sus pares y adultos; así como, la conformación de su
identidad, autoestima, autonomía y la expresión de sentimientos. Jugando éste
último, un papel fundamental en el desarrollo de su personalidad, que incluyen
tanto los sentimientos con respecto a sí mismo como aquellos suscitados por
otras personas, en especial, por los agentes significativos.
La vida del(a) niño(a) y adolescente en edad escolar es rica y variada, sus
diversas interacciones le permite desarrollar y fortalecer su propia identidad,
valía, actitudes y competencias. Razón por la cual, es imprescindible que los(as)
docentes tomen conciencia de la importancia que tiene el promover el desarrollo
socioafectivo del educando e implementen en su práctica, estrategias que lo
ayuden en la construcción de una personalidad armónica, que le permita
relacionarse efectiva y adecuadamente consigo mismo y con el entorno.
La propuesta que se presenta en esta Electiva, es de carácter teórico-práctico,
tiene por propósito brindar a los participantes los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que les permita comprender, analizar y
reflexionar sobre la importancia de lo socioafectivo en la formación del estudiante
de educación básica. Así como, generar un conjunto de estrategias que
contribuyan a promover su desarrollo socioafectivo, que conlleve a fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje y a establecer relaciones sanas y armónicas
en el contexto escolar, familiar y comunitario.

OBJETIVOS GENERALES

1. Estudiar las concepciones teóricas básicas del desarrollo socioafectivo en el

ser humano.
2. Explicar las etapas y características del desarrollo socioafectivo en el(a)
niño(a) y adolescente.
3. Analizar los elementos del currículo de educación básica vinculados con el
desarrollo socioafectivo en el estudiante.
4. Diseñar estrategias de intervención para promover el desarrollo
socioafectivo del estudiante en contextos escolares, familiares y
comunitarios.

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 5. Reflexionar sobre el papel del docente en la promoción del desarrollo
socioafectivo del estudiante de educación básica.
6. Valorar el desarrollo socioafectivo como un componente facilitador de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

UNIDAD I: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DEL NIÑO(A) Y ADOLESCENTE.

Nociones básicas: Temperamento. Carácter. Emoción. Sentimiento.

Desarrollo de la confianza y relación de apego: Teorías, tipos y etapas.

Desarrollo de la conciencia del yo, autoconcepto y autoestima.

Desarrollo de la autonomía (hábitos, intelectual, afectiva y moral).

Identidad y roles de género: estados, diferencias de género y factores
étnicos. Orientación sexual e identidad

Influencia social y cultural: Relaciones familiares. Relación con el grupo de
pares y otros agentes significativos.

Períodos críticos en el desarrollo socioafectivo. Mecanismos de defensa.
Trastornos de conducta.

UNIDAD II: EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO.

El desarrollo socioafectivo y los elementos del currículo de educación
básica.

Función del docente en el desarrollo socioafectivo del educando.

Desarrollo sociafectivo del educando y su relación con la escuela, familia y
comunidad.

Educar en y para la afectividad.

El desarrollo socioafectivo como facilitador del aprendizaje.

UNIDAD III: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO EN CONTEXTOS ESCOLARES, FAMILIARES Y
COMUNITARIOS.

Estrategias para promover el autoconcepto, la autoestima y la autonomía.

Estrategias para promover la identidad y roles de género.

Estrategias para educar en la afectividad.

Estrategias para educar en la sociabilidad.

Estrategias para educar la sexualidad.

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES

Para la consecución de los objetivos y tratamiento de los contenidos, se

plantean diferentes tipos de estrategias, técnicas y medios instruccionales; a
objeto de promover en el(a) estudiante el desarrollo de procesos cognitivos de tipo
comprensivo, evaluativo, reflexivo y creativo. Entre las estrategias de enseñanza y
aprendizaje se proponen las siguientes: a) enseñanza: la discusión guiada,
actividades generadoras, mapas conceptuales y organizadores previos; y b)

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 aprendizaje: el subrayado, el parafraseo, la elaboración de inferencias, resúmenes
y redes semánticas. Igualmente, se sugiere el uso de las técnicas de enseñanza y
medios instruccionales subsiguientes: a) técnicas: conferencia y exposición, lluvia
de ideas, juegos de roles, lectura comentada, estudio de casos, trabajo grupal y
vivencial; y b) medios: hojas de ejercicios, bibliografías impresas y electrónicas,
presentaciones en Power-Point (PPT) y el uso de los recursos que ofrece las TICs.

EVALUACIÓN

La evaluación será sistemática, continua y ajustada a lo establecido en el

Reglamento de Evaluación de la Escuela. Se aplicarán los tres momentos de la
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa; concibiéndola como una actividad
orientada a potenciar el proceso de construcción de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en los(as) estudiantes(as). Las actividades
evaluativas tienen como propósito valorar todas aquellas manifestaciones
evidenciadas por los(as) estudiantes (expresión de ideas, reflexiones, inquietudes)
orales y/o escritas; así como, las producciones teórico-prácticas que se realicen
de forma individual o colectiva. Se aplicará la heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación como elementos fundamentales que conlleven a la revisión, reflexión
y toma de consciencia individual y colectiva de los logros alcanzados y de las
posibles limitaciones a superar. Se propone como actividades de evaluación:
ejercicios prácticos, debates, mapas conceptuales y/o mentales, ensayos,
informes técnicos, exposición de conceptos, banco de estrategias, plan de
intervención, entre otros.

Nota: Se sugiere que ninguna evaluación posea una ponderación superior al

30%.

REFERENCIAS BÁSICAS

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de

la República Bolivariana de Venezuela, 5.453, (Extraordinario).

2. Fernández, M., Palomero, J, y Teruel, M. (2009). El desarrollo socioafectivo en la

formación inicial de los maestros. REIFOP, 12 (1), 33-50. [Documento en línea]
http://www.aufop.com Disponible: [Consulta: 2014, septiembre 19].

3. González, E. (s/f). Educar en la afectividad. Facultad de Educación, Universidad

Complutense. Madrid. [Documento en línea] Disponible:
http:/www.surgam.org/.../12%20EDUCAR%20EN%20LA%20AFECTIVIDAD.pdf
[Consulta: 2014, septiembre 23].

4. Hidalgo, V. y Palacios, J. (1.991). Desarrollo de la personalidad de los 6 a los 12

años. En Palacios, J., Marchesi, A. y Carretero, M. (Comp.), Desarrollo
psicológico y educación. I. Psicología evolutiva. (pp.277-284). Madrid: Alianza.

4
5. Intervención educativa en el desarrollo soicoafectivo y colaboración con las
familias (5) (s/f). [Documento en línea] Disponible: http:/
www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/8448198786.pdf [Consulta:
2014, septiembre 23].

6. Ley Orgánica de Educación. (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de

Venezuela, 5.929, (Extraordinario).

7. Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2007). Gaceta

Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.859, (Extraordinario).

8. Marchesi, A. (1.989). El conocimiento social del niño. En Palacios, J., Marchesi, A

y Carretero, M. (Comp.), Psicología evolutiva. 2. Desarrollo cognitivo y social del
niño. (pp. 337-340). Madrid: Alianza Psicología.

9. Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Para educadores. México:
MacGraw-Hill.

10. Mena, M., Romagnoli, C., Valdés, A. (2009). El impacto del desarrollo de
habilidades socioafectivas y éticas en la escuela. En: Revista Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación. Volumen 9, Número 3, pp. 1-21.
Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica.

11. Ministerio de Educación y Deportes. Educación Inicial. Bases Curriculares

(2005). Caracas: Editorial Noriega.

12. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Currículo del Subsistema de
Educación Primaria Bolivariana (2008). [Documento en línea]
http://www.me.gob.ve/media/eventos/2008/dc_3743_98.pdf Disponible:
[Consulta: 2014, septiembre 26].

13. ______________________. Currículo del Subsistema de Educación Inicial

Bolivariana (2008). [Documento en línea] http://
www.me.gob.ve/media/eventos/2008/dl_4819_101.pdf . Disponible: [Consulta:
2014, septiembre 26].

14. Papalia, D., Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2004). Psicología del
desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Undécima edición. México:
McGrawHill.

15. Osoro, K. (1.999). Autoestima, autonomía y responsabilidad. En: Revista Padres y

Maestros, 246, 29-34.

16. Repetto, E. y Pena, M. (2010). Las competencias socioemocionales como factor de

calidad en educación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación. Volumen 8, Nro. 5.

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17. Shaffer, D. y Kipp. K. (2007). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia.
Séptima edición. México: Cengage Learning Editores, S. A.

18. Valdés, R. (2007). Guía facilitadora para los maestros comunitarios 1. Ayudemos
al niño a crecer feliz. Colección Niños Contentos. Guía para el cuidado y
desarrollo del niño de 6 a 12 años. Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, UNICEF Uruguay.

19. Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. Séptima edición. México: Pearson

Educación.

REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS

1. Albrecht, K. (2007). Inteligencia social. Barcelona-España: Ediciones B, S.A..

Zeta Bolsillo.

2. Barroso, M. (1.987). Autoestima: Ecología o catástrofe. Caracas: Galac.

3. Barroso, M. (1997). Autoestima del venezolano. Caracas.

4. Corkille, D. (1.998). El niño feliz, su clave psicológica. Barcelona: Gedisa.

5. Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara

Editor, S.A.

6. Pérez Esclarín, A. (2009). Educar es enseñar a amar. Caracas: San Pablo.

7. Rodríguez, J. (1989). La persona en relación. Una experiencia antropológica.

Colección Estudios Filosóficos. Instituto Superior Salesiano de Filosofía y
Educación. Editorial Salesiana: Caracas.

8. Ruiz, M. (1998). Los cuatro acuerdos. Ediciones Urano: Barcelona-España.

9. Satir, V. (2001). Autoestima. El tesoro inagotable que hay dentro de ti. Neo-
Person.

10. Yagosesky, R. (2000) Autoestima en palabras sencillas. Ganesha.