Sesion 1 Mate.-Ii-B

NIVEL: Primaria GRADO Y SECCIÓN: 2°A-B ÁREA: Matemática BIMESTRE: I
DOCENTE: Maribel Cotera O.-Dina Estacio A. UNIDAD: I N° DE SESIÓN:4

TEMA: Aproximación a la decena FECHA:15-04 HORA:3
1.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará

Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas de - • Establece relaciones entre datos y -Aproxima números a
cantidad acciones de agregar, quitar, comparar e la decena más
Traduce cantidades a igualar cantidades, y las transforma en cercana.
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
-Docente y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus ideas y participan
Enfoque: Bien en las actividades en equipo cumpliendo las actividades que les corresponde
común -Docentes y estudiantes cumplen activamente en la planificación de sus
Valor: Empatía y actividades.
responsabilidad
1.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
-Preparar los materiales indicados. -Libro de actividades Construye n°2
-Imágenes referente al tema, videos etc. -cuaderno
-Prepara un instrumento de evaluación. -videos
-papelógrafos.
-hojas de colores
1.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10

minutos
En grupo clase
 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

 Para activar los conocimientos previos, es recomendable aprovechar situaciones relacionadas
con el entorno de los estudiantes.
 Dialogo sobre situaciones en las que usamos datos aproximados como “casi”, “cerca de”, “un
poco más”.
 Solicito que reconozcan los números que están entre dos decenas exactas.
 Pida que desarrollen la sección Saberes previos. Del texto de actividades del estudiante.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
minutos
En forma general
 Trace en la pizarra una recta numérica en donde identifiquen las decenas exactas.
Pregunte: ¿24 está más cerca de 20 o de 30? ¿48 está más cerca de 40 o de 50? ¿65 está
más cerca de 60 o de 70?
 Presente varios números en la pizarra y pida que, por turnos, los aproximen a las
decenas exactas.
 Presente varios artículos con sus precios y pregunte: ¿cuánto cuestan
aproximadamente?
 Proponga resolver las Actividades de aprendizaje del libro de texto.
 Indique que elaboren una tira de papel en donde aparezcan números entre dos decenas
exactas. En parejas, un estudiante pregunta al otro: ¿a qué decena se aproxima este
número?
 Solicite que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de actividades.
El numero 34 esta más cerca a ________. El numero 43 esta más cerca a ________.
Cierre Tiempo aproximado: 10
minutos
 Solicite que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de actividades.
 Pregunte: ¿para qué aproximamos? Trate de que descubran la respuesta.
 Proponga trabajar en grupo la sección Actividades de aprendizaje de la página 35 del libro de
actividades.
 Pida que, de forma individual, resuelvan la ficha de refuerzo.
1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TEMA: Lectura de números hasta el 99 FECHA:08-04 HORA:3
Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de

capacidades evaluación) aprendizaje?
Resuelve problemas de - • Expresa con diversas -Leen y reconocen los
cantidad. representaciones y lenguaje números hasta el número 99
- Traduce cantidades numérico (números, signos y Establece relaciones entre
a expresiones expresiones verbales) su datos y una o más acciones de
numéricas. comprensión de la decena agregar, comparar e igualar
- Comunica su como nueva unidad en el cantidades, y las transforma en
comprensión sobre sistema de numeración expresiones numéricas de
los números y las decimal y del valor posicional adición con números naturales
operaciones. de una cifra en números de de hasta dos cifras.
hasta dos cifras.
Enfoques
transversales
común -Docente y estudiantes cumplen activamente en la planificación de sus actividades.
Valor: Empatía y
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Decimos en forma verbal y luego anotamos en la pizarra el Propósito de la sesión: Lectura y
escritura de números hasta el 99.
 • Proponga una actividad en el patio. Ubique a los estudiantes en círculo e indique que cuenten
desde el número 1 hasta llegar al 90 y que, cada vez que lleguen a una decena completa, en
vez de decir el número, digan “tun tun”.
 Pida que observen la sección Saberes previos de la página 28 del libro de texto. Comente sobre
a situación planteada, especialmente sobre la escritura de los números que allí aparecen.
 Dirige la mirada de los estudiantes y les pide que precisen dos normas de conducta en las
que se pueda evidenciar la disposición al diálogo, el respeto mutuo y el apoyo incondicional
al compañero durante el desarrollo de esta sesión.
minutos
Individualmente
 Se pedirá a los niños que llenen el cuadro de forma creciente con los números del 0 al 99
 Los alumnos enumerarás en cuadro y harán lectura y escritura de los números naturales hasta
el 99.
 Realizan ejercicios del libro, la página 30 y 31.
 Identifican que 10 U = 1 D
 Desarrollan la ficha sugerida
minutos
 Reparta a cada grupo tarjetas con números en cifras y en palabras (por ejemplo, 24 y
veinticuatro).
 Los estudiantes que reciban tarjetas con números en cifras deberán escribirlos con palabras,
y viceversa. En ambos casos, pida que los representen en el ábaco o con el tablero posicional.
 Solicite que realicen las Actividades de aprendizaje de las páginas 30 y 31 del libro de
actividades y verifiquen sus resultados en forma grupal.

TEMA: Diagrama del árbol FECHA:09 -04 HORA:3
¿Qué nos dará

Competencias y Desempeños (criterios
evidencia de
capacidades de evaluación)
aprendizaje?
Resuelve problemas de gestión de datos - Representa las -Lee información
e incertidumbre. características y el contenida en tablas
- Representa datos con gráficos y comportamiento de datos de doble entrada y en
medidas estadísticas o cualitativos de una diagrama de árbol.
probabilísticas. población a través de
tablas de doble entrada y
diagramas de árbol.
Enfoques
transversales
-Docentes y estudiantes intercambian y manifiestan libremente sus ideas y
Enfoque: Bien participan en las actividades en equipo cumpliendo las actividades que les
común corresponde
Valor: Empatía y -Docentes y estudiantes cumplen activamente en la planificación de sus
responsabilidad actividades.

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Propongo hacer una breve encuesta sobre temas de su interés (sus deportes favoritos)
 Registren en un papel la información obtenida. Dialogue con ellos sobre la ventaja de organizar
los datos en una tabla de doble entrada y registrar cada respuesta con un palote en vez de
escribir varias veces la misma respuesta. Tomemos como ejemplo la encuesta sobre el
instrumento musical que prefieren. Instrumento Conteo
 Indique que observen la sección Saberes previos de la página 20 del libro de texto. Con este
ejercicio introduzca el concepto de combinaciones y arreglos.
 Solicite a los estudiantes a que propongan más ejemplos
 Pida que, en grupos, observen y analicen los ejercicios, ejemplos y actividades de las páginas
20 y 21 del libro de texto
 Dirige la mirada de los estudiantes y les pide que precisen dos normas de conducta en las
que se pueda evidenciar la disposición al diálogo, el respeto mutuo y el apoyo incondicional
al compañero durante el desarrollo de esta sesión.
minutos
Individualmente
 Con los productos que traen en la lonchera, ofrezca ejemplos de combinaciones y arreglos. Por
ejemplo, presente un vaso con emoliente y un vaso con limonada como alimentos líquidos.
 Luego, un sándwich de queso y uno de aceituna como alimentos sólidos.
 Pregunto: ¿cuántas combinaciones de alimento líquido y de alimento sólido se pueden dar?
 Permita que los estudiantes presenten las combinaciones halladas.
 Recomiende que estos arreglos se deben realizar en forma ordenada para agotar todas las
posibilidades de combinación: por ejemplo, comenzar a combinar el emoliente primero con el
sándwich de queso y luego con el sándwich de aceituna; seguidamente, combinar la limonada
con el sándwich de queso y luego con el sándwich de aceituna.
 Pregunto: ¿cuántas combinaciones se pudieron hacer? Pida que las mencionen todas.
 Presente estas combinaciones en una tabla de doble entrada:

minutos
 Sugiera que, en grupos, elijan otros alimentos u objetos para hacer arreglos y presentarlos con
sus respectivas tablas de doble entrada y diagrama de árbol.
 Pregunte: ¿por qué se llama diagrama de árbol? Trate de que descubran la respuesta.
 Proponga trabajar en grupo la sección Actividades de aprendizaje de las páginas 20 y 21 del
libro de actividades.
 Pida que, de forma individual, presenten las combinaciones o arreglos en una tabla de doble
entrada y en un diagrama de árbol. Dialogue con los estudiantes sobre las ventajas de organizar
la información a través de estos dos esquemas

DOCENTE: Maribel Cotera O.-Dina Estacio A. UNIDAD: II N° DE SESIÓN:6
TEMA: Adición sin canje hasta el 99 FECHA:22-04 HORA:3
¿Qué nos dará

Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de
capacidades
aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y -Adiciona números
cantidad acciones de agregar y juntar cantidades, y naturales de dos
Traduce cantidades a las transforma en expresiones numéricas cifras.
expresiones numéricas. de adición sin canje con números
naturales de hasta dos cifras
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 En forma de diálogo preguntaré: ¿Cuál es el orden del desarrollo de adiciones? Dialogue sobre
las diferentes posibilidades de juntar o agrupar dos cantidades.
 Sugiera agruparlos por decenas y luego sumar las unidades. Indique que representen los
números con el material base diez.
 Menciono el Propósito del día: Hoy resolveremos adiciones sin canje hasta el número 99.
 Pida que desarrollen la sección Saberes previos. Del texto de actividades del estudiante.
minutos
En forma general
 Señale la situación propuesta en su libro de texto y pida que comenten de qué trata, qué
pide y cómo pueden resolverla.
 Concluya con ellos que se resuelve con una suma.
 Solicite que representen en el ábaco y en el tablero cada sumando.
 Indique que procedan a sumar empezando por las unidades y luego por las decenas.
 Recuérdeles que antes deben colocar las unidades debajo de las unidades y las decenas
debajo de las decenas.
 Pida que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de texto.
Para adicionar números de dos cifras, se empieza por la unidad, seguidamente por la decena.
Ejemplos:
minutos
 Solicite que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de actividades.
 Presente situaciones cotidianas de sumas sin canje y solicite que, en parejas, presenten
las soluciones y las justifiquen.
 Indique que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de actividades.
 Dialogue sobre los procedimientos utilizados y los resultados hallados..

TEMA: Canje de unidades y decenas FECHA:23-04 HORA:3
¿Qué nos dará

Competencias y Desempeños (criterios de
evidencia de
capacidades evaluación)
aprendizaje?
Resuelve problemas de • Expresa con diversas - Representa
cantidad representaciones y lenguaje numérico canje de
• Comunica su comprensión su comprensión del número al canjear unidades y
sobre los números y las las unidades y decenas. decenas.
operaciones.
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Para activar los conocimientos previos, es recomendable aprovechar situaciones
relacionadas con el entorno de los estudiantes.
 Reparta monedas de utilería de 1 sol y billetes de 10 soles.
 Pida que canjeen 10 monedas de 1 sol por 1 billete de 10 y concluya que tienen el
mismo valor.
 Solicite que comenten la situación presentada en la sección Saberes previos, la
resuelvan y comenten sus resultados.
 Menciono el Propósito del día: Hoy representaremos canjes de unidades y decenas.
 Pida que desarrollen la sección Saberes previos. Del texto de actividades del
estudiante.
minutos
En forma general
 Reparto por grupos las decenas y unidades del material base diez e indique que canjeen
10 cubitos (unidades) por 1 barra (decena).
 Trabajamos también con cantidades mayores; por ejemplo, pida que canjeen 30
unidades por decenas: ¿cuántas decenas hay en 30 unidades?
 Dialoguemos sobre la situación inicial y recalque que 10 unidades tienen el mismo valor
que 1 decena y que pueden ser canjeadas tanto de unidades a decenas como también de
decenas a unidades.
 Indique que, en parejas, resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de texto y
representen el canje con material base diez y en el tablero posicional.
Cuando tenemos diez unidades la podemos conjear por una decena.
Ejemplos:
C
minutos
- Pido que observen la situación presentada en el libro de actividades.
- Con el material base diez, muestre otros canjes. Solicite otros ejemplos a los
estudiantes.
- Dialogo sobre ¿qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Me resultó sencillo? , etc.

TEMA: Adición con canje FECHA:29-04 HORA:3
¿Qué nos dará

evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de • Expresa con diversas - Resuelve
cantidad representaciones y lenguaje numérico adiciones con
• Comunica su comprensión su comprensión del número al sumar canje.
sobre los números y las canjeando unidades por decenas.
operaciones.
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Solicite que lean y resuelvan la situación de la sección Saberes previos haciendo el canje
de unidades a decena.
 Escriba otras sumas con canje en la pizarra y pida que las representen con material base
diez y mencionen luego los resultados.
 Menciono el Propósito del día: Hoy resolveremos adiciones con canje.

minutos
En forma general
 Muestre la situación propuesta en su libro de texto y pida que expresen de qué trata,
qué pide y cómo pueden resolverla.
 Pregunte: ¿por qué tenemos que sumar?
 Solicite que observen la suma en el tablero posicional.
 Recalque que, al canjear 10 unidades a 1 decena, esta pasa a la orden de las decenas.
 Muestre tarjetas con sumas sin canje y con canje. Por cada tarjeta presentada, los
estudiantes deberán identificar si necesitan el canje o no.
 Indique que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de texto y justifiquen
sus respuestas.
C
minutos
 Reparta tarjetas con sumas con canjes cuya respuesta en algunos casos esté
errada. Pida que las resuelvan y corrijan aquellas equivocadas.
 Proponga resolver las Actividades de aprendizaje del libro de actividades y,

en parejas, verificar
¿Qué actividades, estrategias

TEMA: Sustracción sin canje hasta el 99 FECHA:29-04 HORA:3
¿Qué nos dará

evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad datos y acciones de quitar y sustracciones
• Traduce cantidades a separar cantidades, y las sin canje
expresi0ones numéricas transforma en expresiones hasta el 99
numéricas de sustracción sin
canje con números naturales
de hasta dos cifras
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Solicite que lean y resuelvan, con el material base diez, la situación propuesta en la
sección Saberes previos del libro de texto.
 Presente otras restas sin canje en la pizarra y pida que también las resuelvan con el
material base diez.
 Puede pedir que ellos den ejemplos de restas sin canje.

minutos
En forma general
 Indique que observen la situación propuesta en el libro de texto y que expresen de
qué trata, qué pide y cómo pueden resolverla.
 Muestre la resta en el tablero posicional y recalque que se empieza a restar por las
unidades y luego por las decenas.
 Recuérdeles también que deben ordenar las unidades debajo de las unidades y las
decenas debajo de las decenas.
 • Muestre situaciones de resta sin canje y permita que los estudiantes presenten
otras y las resuelvan.
 • Pida que resuelvan las Actividades de aprendizaje del libro de texto y compartan
sus respuestas.
minutos
• Presente tarjetas con restas como 45 − 32 e indique a los estudiantes que creen
una situación de resta.
• Presente situaciones de resta como “Carlos tiene 24 lápices de colores y presta
10. ¿Cuántos le quedan?” y pida que las resuelvan.
• Proponga resolver en grupos las Actividades de aprendizaje del libro de
actividades.
TEMA: Sustracción con canje hasta el 99 FECHA:29-04 HORA:3
¿Qué nos dará

evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Expresa con diversas - Resuelve
cantidad representaciones y lenguaje sustracciones
• Comunica su comprensión numérico (números, signos con canje
sobre los números y las y expresiones verbales) su hasta el 99
operaciones.
comprensión sobre la
sustracción con canje.
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Presentaré el tablero posicional con una sustracción con canje y preguntaré ¿Cómo
empiezo a desarrollar la siguiente sustracción?
 Presento otras restas con canje en la pizarra y pida que también las resuelvan con el
material base diez.
 Puede pedir que ellos den ejemplos de restas con canje.

minutos
En forma general
 Indique que observen la situación propuesta en el libro de texto y que expresen de
qué trata, qué pide y cómo pueden resolverla.
 Muestre la resta en el tablero posicional y recalque que se empieza a restar por las
unidades y luego por las decenas.
 Recuérdeles también que deben ordenar las unidades debajo de las unidades y las
decenas debajo de las decenas.
 Señale la situación propuesta en su libro de texto y pregunte: ¿de qué trata?, ¿qué
pide? y ¿cómo se resuelve?
 Analice con ellos la resta.
 Resalte que el minuendo siempre es mayor que el sustraendo y que solo se necesita
canjear las decenas a unidades porque la cifra de las unidades del sustraendo es
mayor que la del minuendo.
 Modele situaciones con canje, verbalizándolas, invite a algunos a hacerlo expresando
también el procedimiento específico.
 Comente la sección Actividades de aprendizaje del libro de texto y pida que la
resuelvan y comparen resultados..
minutos
 Reparta por grupos tarjetas con números del 1 al 99.

 Cada uno coge dos y hace una resta.
 Pida que la escriban en la pizarra, la resuelvan y mencionen si necesita canje o no y por
qué.
 Indique que, en parejas, dialoguen sobre qué aprendieron y cómo lo aprendieron.

TEMA: Operaciones combinadas FECHA:06-05 HORA:3
¿Qué nos dará

evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de  • Expresa con diversas - Resuelve
cantidad representaciones y lenguaje operaciones
• Comunica su comprensión numérico (números, signos y combinadas
sobre los números y las expresiones verbales) su según el orden
operaciones. comprensión de las de izquierda a
operaciones combinadas. derecha.
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Realice prácticas de cálculo mental con operaciones combinadas de dígitos: por ejemplo,
3 + 4 − 1.
 Pida que lean y resuelvan la situación planteada en la sección Saberes previos utilizando
el material base diez.

minutos
En forma general
 Presente la situación propuesta en su libro de texto y pregunte:
¿cuál es la situación? ¿Qué se debe hallar? ¿Cómo la resolvemos?
 Recalque que para resolverla se debe operar de izquierda a derecha.
 Conforme grupos y presente situaciones de operaciones combinadas: por ejemplo, “si
tengo 10 soles, compro un dulce por 4 y luego me regalan 2, ¿cuánto tengo ahora?”.
 También presente tarjetas con las operaciones combinadas: 10 − 4 + 2. Pida que
asocien cada situación con las operaciones.
 Indique que desarrollen las Actividades de aprendizaje del libro de texto..

Para desarrollar las operaciones combinadas, se desarrollan de izquierda a derecha.
Ejemplos:
Desarrollamos el libro de actrividades en forma grupal.

minutos
 Pida que, en parejas, desarrollen las Actividades de aprendizaje del libro de actividades,
las comenten y verifiquen los procedimientos y resultados.
 Solicite que inventen pequeños problemas cuya solución se resuelva con operaciones
combinadas.
 Indique que, en parejas, dialoguen sobre qué aprendieron y cómo lo aprendieron.

TEMA: Equivalencia e igualdad FECHA:06-05 HORA:3
¿Qué nos dará

evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de  • Emplea estrategias - Realiza
regularidad, equivalencia y heurísticas y de cálculo equivalencia
cambio mental para encontrar con billetes y
• Usa estrategias y equivalencias y mantener la modenas
procedimientos para igualdad
encontrar equivalencias
Enfoques
transversales
responsabilidad

-papelógrafos.
-hojas de colores

minutos
En grupo clase

 Realice prácticas de cálculo mental descomponiendo un número: por ejemplo, 10 es
igual a 7 + 3.
 Muestre la situación planteada en la sección Saberes previos y pida que la resuelvan
utilizando el material de monedas y billetes. Puede presentar otras equivalencias con
monedas y billetes.
 Menciono el Propósito del día: Hoy realizaremos equivalencia y cambio de monedas y
billetes
minutos
En forma general
 Señale la situación propuesta en su libro de texto y pida que la analicen a través
de preguntas: ¿están equilibrados los platillos? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer
para equilibrarlos? ¿Cuántas cajas deben poner en cada platillo para
equilibrarlos?
 Recalque que dos números son equivalentes cuando tienen el mismo valor y
se relacionan con el signo igual (=).
 Pida que, en parejas, utilicen la balanza y pesas para expresar otras
equivalencias.
 Luego solicite que observen los ejemplos y resuelvan las Actividades de
aprendizaje del libro de texto.
Observamos la ficha.
Observa la balanza.
minutos
• Presente varios números de dos cifras e indique que los descompongan en expresiones
equivalentes.
 Proponga resolver las Actividades de aprendizaje del libro de actividades y compartan
sus procedimientos.


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NIVEL: Primaria GRADO Y SECCIÓN: 2°A-B ÁREA: Matemática BIMESTRE: I

DOCENTE: Maribel Cotera O.-Dina Estacio A. UNIDAD: I N° DE SESIÓN:4

¿Qué nos dará

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

¿Qué nos dará

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

Cierre Tiempo aproximado: 10

1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

¿Qué nos dará

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

¿Qué nos dará

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

Cuando tenemos diez unidades la podemos conjear por una decena.

1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

¿Qué nos dará

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10

 Se da la bienvenida a los alumnos a una nueva semana de labores académicas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70

 Proponga resolver las Actividades de aprendizaje del libro de actividades y,

1.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias

¿Qué nos dará

¿Qué recursos o materiales se

Inicio Tiempo aproximado: 10