GUIA

PARA EL
MANEJO
DEL TDAH
ESTRATEGIAS PARA EL TDHA
 ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA
MANEJAR EL TRASTORNO DE
ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
¿ QUE PODEMOS HACER ?
1. Trabajar con uno mismo. Aceptar la condición del estudiante con TDH. Cuando la aceptamos,
podemos
implementar estrategias en forma consistente y consecuente, desarrollar expectativas realistas y
tolerar mejor
nuestra frustración.
2. Asegurarse de tener el apoyo en la escuela y la de los padres. Asegurarse de que haya una
persona conocedora
del tema con quien pueda consultar cuando tenga un problema de este tipo (Psicólogo,
Psicopedagogo, Psiquiatra, Infantil, pediatra).
3. Conozca sus limite, no tema en solicitar ayuda, usted como maestro no puede pretender ser un
experto en TDH, debe sentirse bien solicitando ayuda cuando sienta que lo necesite.
4. Examinar creencias. Muy a menudo partimos de creencias, que al ser erróneas, angustian y
entorpecen la
comunicación y un manejo efectivo del comportamiento. Por ejemplo:” No soy buen maestro-a,”, el-
ella se
comporta mal para mortificarme”, este niño no es para el colegio, Como está mal, lo mejor es que le
busquen otro colegio de enseñanza personalizada.
5. Practicar el perdón: Perdonarnos a nosotros mismos por nuestros errores en el manejo del
estudiante con TDH,
perdonarlo, por su comportamiento y perdonar a los otros que no nos entienden.
6. Sea consecuente No pierda la esperanza o se dé por vencido(a), porque un método de manejo no
produzca los
resultados inmediatos que quisiéramos.
7. Demostrar entusiasmo por lo que enseñamos, Ser innovadores, visionarios y creativos.
8. Tenga en cuenta que el estudiante con TDH, presenta una discapacidad de causa organica, que da
lugar a
comportamientos que no puede controlar. Si se porta mal, se debe normalmente a su impulsividad. No
crea que lo
hace de mala fe.
 ¿ QUE PODEMOS HACER EN EL ÁREA
ACADÉMICA ?
9. Estructura y organización: Es necesario que el estudiante con TDH, pueda desenvolverse en un
ambiente escolar afectivo y efectivo, en donde estén bien definidas una serie de reglas y establecidos,
de manera clara, los límites para el comportamiento. Esta estructura facilita que pueda apreciar qué
comportamientos son o no adecuados para una situación dada y anticipar las consecuencias que
tendría estos comportamientos.
10. Importante enfatizar en la postura tanto para caminar como para sentarse comer ó escribir
(ergonomía), a través de ella, se logra desarrollar mejores niveles de estabilidad motriz, se aumentan
más los umbrales atencionales y por ende la disposición frente a las exigencias del entorno.
11. Los proyectos grandes lo desmoralizan. Es importante dividirlos en partes pequeñas
para que el estudiante con TDH los pueda abordar con tranquilidad y alcanzar el éxito paso
a paso.
12. Enséñele trucos que le ayude a mejorar la memoria. Use rimas, juegos de palabras,
siglas, acrósticos y elementosmanipulativos entre otros.
13. Invente una clave o señal que pueda ayudarlo a reconocer cuando no está llevando a
cabo la tarea esperada.
14. Permítale trabajar de pie por ratos y condúzcalo a la Autorreflexión y autoevaluación.
15. Provea recesos cortos entre las clases. Y permítale salir de su silla por unos momentos.
16. Recuérdele que debe revisar su trabajo.
17. Permita tiempo extra para completar las tareas ya que su estilo de ejecución es más
lenta.
18. Trate de darle, por lo menos una tarea al día en la que pueda sentir éxito.
19. Motívelo para que anote las tareas y-o responsabilidades que debe cumplir en el hogar
en una agenda, libreta o cuaderno y supervise cuando haga las consignaciones respectivas.
20. Reduzca la frecuencia de las pruebas o evaluaciones con límite de tiempo, ya que
muchas veces no permite que los niños con TDA demuestren lo que realmente saben
21. Envíe informes de progreso semanales a la casa.
22. Revise el pupitre regularmente y las libretas para facilitar la organización y la limpieza,
refuerce lo positivo en vez
de penalizarlo.
23. Enseñe destrezas de organización y de estudio como por ejemplo, codificar con colores
los libros o libretas para
las asignaciones.
24. Evite hacerle preguntas cuando no esté en la tarea pertinente, llámelo , cuando esté
prestando atención. Esto
reducirá la tensión y-o estrés y ayudará a su auto concepto.
25. Repase las instrucciones cuando presente nuevas tareas para corroborar si las
26. Motívelo para que verbalice nuevamente las instrucciones dadas y de ser posible sugerirle que
las copie para su interiorización. Las personas con TDH requieren de reforzamientos permanentes.
27. Ser flexible en la forma de alcanzar los objetivos.
28. Aplicar una metodología multisensorial, que le permita al estudiante con TDH involucrarse de
lleno en su aprendizaje (involucrando todos sus sentidos).
29. Mantenga una buena comunicación con sus acudientes, para conocer acerca de los intereses y
logros del niño fuera de la Institución.
30. Buscar espacios dentro del horario escolar para poder atender al estudiante con TDH, en forma
más individualizada.
31. Dosificar o aumentar el trabajo académico, según sus necesidades individuales.
32. La escritura a mano resulta difícil para muchos estudiantes con TDH, considere el desarrollo
de alternativas.
Aprenda y enseñe a usar el teclado, haga dictados, realice pruebas orales.
33. Supervisar para que cumpla con lo asignado y aproveche bien el tiempo de clases.
34. Dividir los proyectos largos en partes que el estudiante debe ir entregando poco a poco.
35. Ubicarlo en un lugar del aula donde tenga un acceso rápido y donde quede lejos de estímulos
como ventanas y puertas, preferiblemente cerca de su escritorio o cualquier lugar donde usted este
la mayor parte del tiempo.
36. Establecer contacto visual o físico con el estudiante con TDH, cada vez que se dé una
instrucción o información relevante.
37. Aplicar todas aquellas adecuaciones curriculares necesarias para que cada estudiante tenga
acceso al aprendizaje de una manera más equitativa
38. Reúnase con los padres a menudo. Evite el patrón de reunirse únicamente en momentos de
problemas o crisis.
39. Promueva la lectura en voz lata en al casa, En clase, lea en voz alta tanto como sea posible.
Lea cuentos, ayude al estudiante a permanecer en un tema.
40. Intente tener un cuaderno de comunicación maestro-a – hogar, realmente puede
ayudar con la comunicación cotidiana entre maestros y padres, evitándose a si los
desencuentros de las reuniones. Igualmente contribuye también al feed back que ellos
necesitan.
¿ QUE PODEMOS HACER EN EL ÁREA
EMOCIONAL ?
41. Use una Comunicación asertiva o afirmativa: En forma clara, razonable, directa y
respetuosa y serena. Asegúrese de que le está prestando atención, explíquele paso a
paso, sea persistente con paciencia. No tenga miedo a hacer uso de la autoridad.
Tampoco utilice una comunicación agresiva que falte al respeto, minimice o humille.
42. No establezca contacto físico con el estudiante de TDH, donde le deje entrever su enojo o
impotencia para manejarlo. Ya que sus niveles de tolerancia a la frustración lo puede conducir a
asumir conductas reactivas
43. Aceptación y expresión de sentimientos: Los niños(as) con la condición de TDH se frustran
con facilidad y viven emociones de malestar, hostilidad, desánimo, tristeza, etc. Ayúdele a
aceptar sus sentimientos como válidos o naturales y sugerir formas aceptables de expresión, por
ejemplo: “ hay días en que nos sentimos que todo parece salir mal” estas expresiones pueden
ayudar al estudiante, a sentirse comprendido y entender que es normal tener estos sentimientos y
hablar sobre ellos.
44. Evite utilizar patrones de comunicación negativa: Por ejemplo, criticar, censurar, recriminar,
acusar, usar el sarcasmo, sacar a relucir experiencias vividas con estos estudiantes, sin percatarse
de la presencia de ellos-as.
Use la expresión “ yo siento”, “ yo pienso”, “ yo creo” para comunicar su mensaje.
45. Mantener un balance positivo: Es decir un balance emocional en la relación con el estudiante,
de manera que las
expresiones de reconocimiento sean mayores que los señalamientos negativos.
46. Hágale saber al estudiante que no lo rechaza a él, sino que rechaza su comportamiento
cuando no es apropiado.
47. Busque y recalque el éxito tanto cuando sea posible, ellos viven con tantas fallas que
demandan toda la motivación posible, por tanto necesitan y se benefician de los elogios y las
premiaciones. El aspecto mas devastador no es su TDH, en si, si no el daño secundario hecho a la
autoestima
48. Cuando establezca cualquier comunicación con el estudiante, sea cualquiera el objetivo, se le
debe solicitar que le mire a los ojos, de esa manera usted puede lograr tener control de él y
neutralizar alguna conducta disfuncional, le está evidenciando una actitud segura y firme y lo
compromete a asumir el comportamiento que usted espera ver en él.
49. Felicítelo por su buen comportamiento Deje que él sepa que usted aprecia su esfuerzo.
Estimule la independencia y la responsabilidad, apóyese en estrategias que generen estímulos,
ejemplo: Sistema de tarjetas, fichas, entre otros.
50. Este siempre en la búsqueda de la brillantez. Ellos son muy talentosos de lo que generalmente
parecen. Están llenos de espontaneidad, buen humor, nobleza, generosidad y agradecen que los
ayuden. Tienen algo especial que los hace destacar dondequiera que se encuentre.
51. No use la estrategia de preguntar y preguntar para establecer una conversación: Esta práctica
inhibe la comunicación. Es mejor seguir la conversación iniciada, comentar, compartir
experiencias y escuchar atentamente.
52. Definir en forma clara y concisa los derechos y deberes en el aula. Para que el estudiante las
tenga presente.
53. Utilizar un lenguaje pluralista: Cómo se que puedes por eso te lo exijo, como sé que
te cuesta por eso te lo reconozco, aprendamos juntos., dispongámonos y veremos que
es posible.
54. Evite el uso de etiquetas
55. Cuando deba corregir una conducta, refiérase al hecho, sin ofender al estudiante, como
persona.
56. Ayúdele a fijarse metas realistas, de acuerdo con sus posibilidades.
57. Sea modelo al expresar sus sentimientos en forma respetuosa, sin ofender a nadie.
 ¿ QUE PODEMOS HACER EN EL ÁREA
COMPORTAMENTAL Y SOCIAL ?
58. Estimule las interacciones sociales con los compañeros de clases si el estudiante está
retraído.
59. Cuando note señales de frustración, estimule su esfuerzo y pequeños logros con más
frecuencia.
60. No pretender modificar todas las conductas no deseadas al mismo tiempo, lo mas
indicado es escoger una o dos conductas que sean las que mas distorsionan en el aula,
desmenuzarla en pasos pequeños y reforzar cada una de ellas. Ya que de lo contrario
probablemente se fracasaría con el intento.
61. Ignorar algunas conductas y reforzar las adecuadas.
62. Aclarar normas y establecer convenios, utilizando sistema de puntos, a estos estudiantes
les agrada que se les motive y reconozca sus esfuerzos.
63. Cogerlo del brazo, sin comentarios y sin mirarle, conducirle fuera de clase. ¡ VE A
DESCANSAR UN RATO!
Importante tener presente que la actitud debe ser neutral sin una connotación agresiva , ni
desafiante.
64. Acariciar la cabeza mientras se pasa por la mesa. De manera persuasiva se le pide el
favor de colaborar en .......
65. Evitar la competición de unos estudiantes con otros-as.
66. Cada conducta que se desee cambiar debe tener un premio independiente, sin que esto
implique una promesa.
67. Cuando el estudiante logre trabajar en el asiento de manera más frecuente, reconocerle
y resaltarle lo valioso e
importante de esta conducta.
68. Coloque al lado del niño-joven con TDH, estudiantes que sean modelos apropiados,
atentos, ordenados y que suelen cumplir
69. Llamar la atención al estudiante de manera privada, pero resaltarle algún logro delante
de sus compañeros.
70. Crear un clima en el aula con procesos democráticos, respeto, equidad, auto disciplina y
flexibilidad
71. Emplear diferentes estrategias para formar grupos de trabajo
72. Delegarle responsabilidades, reflexionar y evaluar.
73. Efectuar ejercicios para desarrollar autocontrol: Efectuar técnicas de relajación, tensión
distensión muscular, respiración diafragmática, ejercicios inhibitorios, stop. Congelado, la
técnica de la tortuga.
74. Estimular el diálogo interno como estrategia antes de reaccionar.
75. Establecer un ambiente en el aula de cooperación y respeto mutuo.
76. Para mejorar la autoestima utilizar la técnica del protagonista de la semana.