Clase constructivista Control remoto (espectro electromagnético infrarrojo)

La clase constructivista se realizó bajo diferentes criterios donde se trata de sustentar en

los conocimientos iniciales de los estudiantes para desarrollar secuencias de enseñanza
que reconstruyan esas ideas iniciales y las aproximen a otras más científicas, con el fin de
implementar la metodología orientada a la expresión de ideas iniciales, puesta en cuestión
de las mismas mediante contraste y reestructuración de las estructuras cognitivas iniciales
de los estudiantes.

Paso 1. Explicitación, identificación, reconocimiento y análisis de las ideas que

el alumno tiene sobre el problema o tarea de aprendizaje. Compartir y comprender
el problema o tarea de aprendizaje:
Como primera instancia se realiza una pregunta la cual va enfocada para identificar las
ideas previas de los estudiantes. La pregunta es ¿Que consideran que es el espectro
electromagnético?
Lo cual arroja resultados satisfactorios ya que los estudiantes realmente tienen conceptos
muy claros de que es en realidad el espectro electromagnético. Se puede observar que le
dan característica de onda al espectro, que transporta energía en forma de radiación y que
cubre cierto rangos, no hacen mención de los tipos de radiación que existe a lo cual se les
muestra es siguiente esquema para aclararles la clasificación de los tipos de radiación que
existen:

imagen 1: Clasificación del espectro electromagnético

Con ayuda de la imagen 1 se logra explicar a los estudiantes que existen diferentes tipos de
radiación electromagnética, donde se observa que el espectro va desde las ondas de radio
hasta los rayos gamma y que estos se manifiestan en diferentes frecuencias y diferentes
longitudes de onda.

Luego de ello se hace un pequeño énfasis en un tipo específico de radiación

electromagnética el cual es el espectro infrarrojo.
Se les realiza una nueva pregunta a los estudiantes ¿Donde consideran ustedes que se
manifiesta el espectro electromagnético del infrarrojo?
Los estudiantes en realidad no responden mucho simplemente arrojan ideas de que en la
temperatura.

Paso 2. Reestructuración de sus teorías mediante la invención y/o elaboración de

nuevas hipótesis. Diseñar y planificar nuevas experiencias desde nuevos marcos o
perspectivas. Reestructuración de sus teorías a la vez que elaboran nuevas hipótesis.

Se explica que la radiación infrarroja, o radiación IR es un tipo de radiación

electromagnética (denominada de manera específica "radiación térmica"), de mayor longitud
de onda que la luz visible, pero menor que la de las microondas. Consecuentemente, tiene
menor frecuencia que la luz visible y mayor que las microondas. Su rango de longitudes de
onda va desde unos 0,7 hasta los 1000 micrómetros. Con ayuda de la imagen 2 se explica
cómo se comporta la radiación térmica en el espectro infrarrojo y como ella funciona en
diferentes aparatos cotidianos y cómo algunos animales también utilizan este tipo de
radiación.

imagen 2: Comportamiento del espectro infrarrojo en la temperatura de un animal.

La radiación infrarroja es emitida por cualquier cuerpo cuya temperatura sea mayor que 0
Kelvin, es decir, −273,15 grados Celsius (cero absoluto). Por tanto todos los cuerpos emiten
radiación infrarroja solo por el hecho de tener una temperatura específica.
Ya que el espectro infrarrojo tiene un rango de frecuencias determinadas se hace uso de
esto para explicar a groso modo el funcionamiento de un control remoto. Se explica que
todos los tipos de control remoto funcionan en el espectro infrarrojo y que tienen un rango
específico de frecuencias, y que para cada tecla existe un configuración determinada de
comandos que se transmiten por infrarrojo al detector del televisor.
Los estudiantes entienden el concepto y se empiezan a hacer aplicaciones y preguntas
como por ejemplo, si el espectro aplica a los lentes que utilizan los soldados en la guerra, y
si algunos animales tenían incorporado este fenómeno en su vista.

Como resultado se percibe el interés de los estudiantes hacia la clase ya que ellos
propusieron nuevas situaciones con lo que se dio la oportunidad de aprender en diferentes
contextos para aplicar y experimentar sus concepciones reestructuradas; manejar los
nuevos conocimientos con el propósito de mostrar, mediante su aplicación o
experimentación, no solamente su coherencia, sino su potencialidad, que fue mayor que la
de sus ideas iniciales.
Se interiorizó su aprendizaje para hacer posible la reestructuración de los esquemas
iniciales o una reorganización entre lo anterior y lo nuevo y para nosotros como docentes
comprobar la funcionalidad de lo aprendido y que ésta guarde relación directa con la
coherencia y complejidad de los significados construidos.