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Primer grado
Círculo negro, 1962,
Carlos Mérida (1891-1984),
Matemáticas
tablero pulido, 55 x 77 cm.
Colección privada.
Telesecundaria
Primer grado
7. Mapa curricular 26
II. Sugerencias didácticas específicas 28
Punto de partida 28
Bloque 1
Secuencia 1
Números enteros 1 30
Secuencia 2 Números enteros 233
Secuencia 3 Fracciones y decimales 136
Secuencia 4 Jerarquía de operaciones 140
Secuencia 5 Multiplicación y división 143
Secuencia 6 Multiplicación y división 246
Secuencia 7 Variación proporcional directa 149
Secuencia 8 Ecuaciones 1 52
Secuencia 9 Existencia y unicidad 155
Secuencia 10 Perímetros y áreas 1 58
Secuencia 11 Volumen de prismas 161
Secuencia 12 Gráficas circulares 164
Secuencia 13 Probabilidad 167
Evaluación69
los alumnos
Encontrar en una proporción un término desconocido Observe que al trabajar esta lección los alum-
Cuando se desconoce uno de los cuatro términos de una nos no construyen los conocimientos, éstos están
proporción, o sea, una cuarta proporcional, se coloca en su lugar dados en forma de receta donde se indica paso a
una letra. Ejemplos: paso lo que se puede hacer hasta llegar a un re-
sultado. También está muy distante de desarrollar
2 a 3 9 5 c 7
3
= 6 4
= b 6
= 18 8
= 21 habilidades porque se les dice cómo resolver el
d
problema aplicando lo que se les acaba de explicar.
Aplicando la propiedad de que el producto de los medios Para este mismo contenido, en el libro de
es igual al producto de los extremos, el valor del término texto de Telesecundaria para este ciclo, se ini-
desconocido se encuentra así: cia con un problema que resolverán en equipo,
esto con la finalidad de que comenten y anali-
2×6
3a = 2 × 6 a= 3
a=4 cen diversas estrategias de solución, de que las
3 prueben hasta que alguna les convenza y des-
3b = 4 × 9 b= 4×9 b = 12 pués que compartan con sus compañeros sus
3
1
3 descubrimientos, argumentando por qué deci-
5 × 18
6c = 5 × 18 c= 6
c = 15 dieron que esa era la mejor forma de resolverlo.
1
3 El problema es similar al ejemplo que se pre-
8 × 21
7d = 8 × 21 d= 7
d = 24 senta en el primer libro citado, pero en este
1
caso, no se les dice cómo resolverlo ni se les da
Generalizando lo anterior, se establece: una explicación previa del contenido. No obs-
Un medio desconocido es igual al producto de los extremos tante, los alumnos cuentan ya con los conoci-
dividido entre el medio conocido. mientos previos para encontrar los precios que
Un extremo desconocido es igual al producto de los medios se piden.
dividido entre el extremo conocido. Al trabajar en equipo se promueve el trabajo
colaborativo, momento en el que los alumnos
Maestro Alumnos
El punto de partida para que los alumnos No está por demás hacer énfasis en que las
estudien y aprendan matemáticas está en pre- actividades de estudio no son aisladas, ya que
sentarles actividades que despierten su interés y conforman secuencias que aumentan gra-
favorezcan su reflexión. En el libro de texto, las dualmente su nivel de dificultad, mediante las
actividades se diseñaron con base en los apren- cuales los alumnos van conociendo técnicas,
dizajes esperados que señalan los programas de cada vez más potentes y conceptos que for-
estudio; algunos de ellos se sitúan en contex- man parte del lenguaje propio de la asignatura
tos de la vida real; es decir, se toman de diver- y que les permiten avanzar en el conocimiento
sas áreas en las cuales los conocimientos que se matemático.
abordan tienen alguna aplicación; sin embargo,
otros se dan dentro del campo de la propia dis- b) El papel de los conocimientos previos
ciplina, donde existe una gran variedad de pro-
blemas que resultan verdaderos desafíos para Un criterio importante para la elaboración de
los alumnos. las secuencias de actividades ha sido que los
Un ejemplo de un problema de la vida real alumnos puedan entender qué se busca en
es el que se plantea a los alumnos en la sesión cada problema o actividad, a dónde se quiere
2 de la secuencia 19. Aquí, los estudiantes po- llegar, sin que se le diga cómo hacerlo. Esto úl-
nen en juego diversas estrategias que posible- timo es su responsabilidad y a la vez su propio
mente ya conozcan, pero además les brinda la mérito cuando han logrado obtener un resul-
oportunidad de conocer otras formas de llegar tado, aunque no sea necesariamente el que se
al resultado y elegir la que les resulte más ac- espera. Para ello deben apoyarse en lo que ya
cesible. saben hacer, en los conocimientos previos que
c) El papel de los intereses de los alumnos Sin duda en cualquier grupo de alumnos hay
para el aprendizaje de Matemáticas diferencias, a las cuales hay que estar atento para
evitar el desinterés y el rezago, pero eso no sig-
La escuela y los maestros tienen la responsabi- nifica que cada alumno requiera de una actividad
lidad de que los intereses de los alumnos se enfo- diferente. Por ejemplo, considere el siguiente pro-
quen hacia las actividades de estudio que realizan blema, propuesto en la sesión 1 de la secuencia 17.
10
11
• Si representamos las fracciones se observa Les da tiempo para que analicen y encuentren la
que al sumar un medio más un tercio da una respuesta, mientras tanto, monitorea el trabajo, si
2 nota dificultades brinda apoyo, pero sin decir la
fracción mayor que 5 .
respuesta.
Cuando la mayoría ha terminado, el maestro
promueve una puesta en común donde los alumnos
2
pasan a explicar sus procedimientos y argumentos.
1 1
2 3 5 Surgieron los siguientes:
3 3
• 2
es mayor, porque es más que una unidad y 4 es
menos que una unidad.
1
2
+ 13 es diferente a
2
5
• Los medios son más grandes que los cuartos, si
3
se tienen 3 de cada uno, entonces 2 es mayor
1 1 3
• En su expresión decimal 2 es 0.5, 3 es que 4 .
2 3 6
0.333… y 5 es 0.4, al sumar 0.5 y 0.333… no • Si convertimos 2 a cuartos, se tienen 4 que es
3
se obtiene 0.4 más que 4 .
12
3×2=6 4 × 3 = 12
Les indica que como el primer resultado es menor, El aula como espacio social
entonces la primera fracción es menor.
Si el primer resultado hubiera sido mayor, entonces la
primera fracción sería mayor. Se concluye que: Tiene implicaciones
3 < 3 que competen a
4 2
¿Cuál es el problema con esta segunda idea La escuela El maestro Los alumnos
de lo que significa aprender?
13
14
15
Es esencialmente cualitativa
16
17
Sesión 3.
• Comprende la relación • Resuelve problemas aditivos
Resolver entre los datos de un en los cuales aplica tanto el
situaciones que problema al determinar algoritmo de la suma como la
implican sumar la operación que técnica de transformar restas
y restar números permite la respuesta. en sumas.
enteros
Sesión 1.
• Al resolver situaciones
Resolver • Hace planteamientos ¿Plantea sumas de fracciones
problemas en problemas y y decimales positivos y
que implican el planteamiento negativos? ¿Comunica
la adición alternativo (cuando los pasos que sigue en el
Secuencia de números se usan fracciones y algoritmo?
27 fraccionarios decimales positivos y • ¿Plantea sumas de fracciones
Fracciones y decimales, negativos). y decimales positivos y
y decimales positivos y
negativos?
positivos y negativos
negativos • Al resolver problemas ¿usa
Resuelve Sesión 2.
Que los fracciones o decimales?
problemas Resolver
alumnos ¿Utiliza el algoritmo de la
de suma y problemas
resuelvan • Utiliza apoyos gráficos resta con decimales positivos
resta con que implican
problemas de representación y negativos para solucionar
números la sustracción
en Puede utilizar los problemas? ¿Convierte la
enteros, de números
situaciones algoritmos para fracción en los decimales?
fracciones fraccionarios
que implican resolver los problemas. ¿Plantea la operación con
y decimales y decimales
suma y resta paréntesis para repasar el uso
positivos y positivos y
con números de los mismos en operaciones
negativos. negativos
fraccionarios combinadas?
y decimales, Sesión 3.
positivos y
negativos; Resolver
problemas que • ¿Identifica diferentes
combinados.
implican adición procedimientos y resultados?
y sustracción • Valida procedimientos ¿Utiliza la representación
de números y resultados. gráfica en la recta numérica
fraccionarios de fracciones y decimales
y decimales para resolver problemas?
positivos y
negativos
18
19
Criterios Sí No PUNTAJE
Convierte fracciones decimales a notación decimal.
Identifica que las fracciones que tienen como denominador una
potencia de 10, 100, 1000…, se llaman fracciones decimales
Identifica que las fracciones que tienen como denominador 10 o
una potencia de éste, pueden escribirse directamente como número
decimal.
Comprende que las fracciones que no tienen como denominador 10 o
una potencia de éste, no son decimales y siempre tienen una cifra o un
grupo de cifras que se repiten llamado periodo.
Resuelve los ejercicios utilizando estrategias efectivas para resolver
todos problemas.
Reconoce los conceptos matemáticos necesarios para la solución de
los problemas
Explica de manera detallada y clara el procedimiento que utilizó para
realizar los ejercicios.
Total
Observaciones del maestro:
20
21
Por otra parte, a partir del análisis del docu- Otro ejemplo de vínculo puntual está presen-
mento curricular se identificaron vínculos pun- te en la sesión 2 Temperaturas y calentamiento
tuales con las asignaturas de Geografía, Histo- global de la Secuencia 27 Fracciones y decima-
ria y Biología, mismos que están identificados les positivos y negativos 2, donde se alude a la
como una sección flotante en las sesiones de las variación del clima en la Tierra, lo cual tiene que
secuencias del libro de texto de alumno y en el ver con el contenido de la materia de Geografía
del Maestro aparecen indicadas en la ficha des- analizado en los temas “Elementos y factores del
criptiva, al inicio de las recomendaciones para clima” y “Distribución de climas en el mundo” de
trabajar cada secuencia que aparecen en la se- Geografía.
gunda parte. En conclusión, la importancia de señalar es-
tas vinculaciones se basa en la idea de lograr
que los alumnos vean sus aprendizajes como
algo que les permite no sólo saber más acerca
de una asignatura en particular sino que estos
aprendizajes les permiten comprender otros de
diversa índole y las habilidades que se desarro-
llan en un área de estudio también apoyan y
son útiles para otros aprendizajes.
Vínculo con…
Biología Vínculo
con… Geografía
En el tema “La dieta
correcta, ejercicio y En los temas
salud” se presenta “Elementos y
el Plato del Bien factores del clima”
Comer, un apoyo y “Distribución de Vínculo de la sesión 2
para que valores que climas en el mundo” de la Secuencia 27.
resulta fundamental viste la forma en que
varía la temperatura Temperaturas y
Un ejemplo que podemos citar es el vínculo tener una dieta
correcta para un de acuerdo con las calentamiento global.
señalado en la sesión 1 de la Secuencia 3 Frac- sano desarrollo regiones geográficas;
los conocimientos
físico, incluso desde
ciones y decimales 1 entre la situación proble- los primeros meses adquiridos en estas
sesiones son los
de vida.
mática que se presenta y el tema de Biología “La utensilios matemáticos
que necesitas para
dieta correcta, ejercicio y salud”, donde se estu- Vínculo de la sesión 1 calcular esos cambios.
22
Bloque 2
Fracciones y decimales 2
Fracciones y decimales positivos y negativos 1
Jerarquía de operaciones 2
Multiplicación y división 3
Variación proporcional directa 2
Porcentajes 1
Variación lineal 1
Ecuaciones 2 En Manos a la obra se presentan activida-
Sucesiones 1 des de estudio para lograr la intención didác-
Existencia y unicidad 2 tica de cada secuencia. Las actividades están
Perímetros y áreas 2 conformadas por situaciones problemáticas
Volumen de prismas 2 que corresponden a la edad y características
Medidas de tendencia central 1 de los alumnos de este grado; cada una de las
Evaluación actividades están conformadas por situaciones
23
24
25
1. Convierte fracciones
decimales a notación decimal
y viceversa. Aproxima algunas Secuencia 3 Secuencia 14
Número fracciones no decimales Fracciones y Fracciones y
usando la notación decimal. decimales 1 decimales 2
Ordena fracciones y números
decimales.
Secuencia 1
2. Resuelve problemas de Números enteros 1 Secuencia 15 Secuencia 27
suma y resta con números Fracciones Fracciones
Adición y
enteros, fracciones y y decimales y decimales
sustracción
decimales positivos y Secuencia 2 positivos y positivos y
negativos. negativos 1 negativos 2
Números enteros 2
4. Determina y usa la
jerarquía de operaciones y
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN
5. Calcula valores
faltantes en problemas de Secuencia 7 Secuencia 18
proporcionalidad directa, con Variación Variación
constante natural, fracción o proporcional proporcional
decimal (incluyendo tablas de directa 1 directa 2
Proporcionalidad variación).
6. Resuelve problemas de
cálculo de porcentajes, de Secuencia 19 Secuencia 28
tanto por ciento y de la Porcentajes 1 Porcentajes 2
cantidad base.
8. Analiza y compara
situaciones de variación
lineal a partir de sus Secuencia 29
representaciones tabular, Secuencia 20
Funciones Variación
gráfica y algebraica. Variación lineal 1
Interpreta y resuelve lineal 2
problemas que se modelan
con estos tipos de variación.
26
7. Resuelve problemas
Secuencia 8 Secuencia 21 Secuencia 30
NÚMERO, ÁLGEBRA Y
mediante la formulación
Ecuaciones
y solución algebraica de Ecuaciones 1 Ecuaciones 2 Ecuaciones 3
ecuaciones lineales.
VARIACIÓN
9. Formula expresiones
Patrones, figuras algebraicas de primer grado Secuencia 22 Secuencia 31
geométricas a partir de sucesiones y
Sucesiones 1 Sucesiones 2
y expresiones las utiliza para analizar
equivalentes propiedades de la sucesión
que representan.
geométricos
y determina y usa criterios de unicidad 1 unicidad 2 unicidad 3
congruencia de triángulos.
Secuencia 12 Secuencia 35
13. Recolecta, registra y lee
datos en gráficas circulares. Gráficas Gráficas
circulares 1 circulares 2
Secuencia 36
14. Usa e interpreta las Medidas de
ANÁLISIS DE DATOS
27
(LT, pp. 10 y 11) pués dividir a la mitad el 10%, calcular el 10% del 10%
(para obtener el 1%) y sumar todo. La respuesta
correcta es el inciso b).
Con el fin de obtener elementos para valorar al-
gunos de los aprendizajes logrados en la primaria Reactivo 3. Con la resolución de este reactivo, los
y como un punto de partida para dar seguimiento estudiantes evidenciarán su aprendizaje respec-
al progreso de los alumnos, así como para orien- to a los triángulos y su conocimiento e identifi-
tar las estrategias de aprendizaje a implementar cación de las tres alturas; siendo en este caso la
por parte del maestro, se proponen 12 reactivos. respuesta correcta el inciso c).
28
29
Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números
Intención didáctica enteros con el uso de recursos gráficos, y que utilicen la noción de valor
absoluto y el número simétrico.
Audiovisuales
Sesión 1. Origen de los números negativos
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Valor absoluto y simétricos de números enteros
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 3. Valor absoluto y simétricos de números enteros
30
31
32
Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números
Intención didáctica
enteros y que utilicen el algoritmo de la suma y la resta.
Audiovisuales
Sesión 2. Resta de números enteros
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Problemas con números enteros
informáticos para el alumno Informáticos
Sesión 1. Regla de los signos
Sesión 2. Suma y resta de números enteros
33
34
35
Tema Número.
Vínculos con otras asignaturas Biología: secuencia 19, Plato del bien comer.
Audiovisuales
Sesión 1. Las fracciones indican reparto
Sesión 2. Otras situaciones que generan fracciones
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Conversiones
informáticos para el alumno Sesión 4. Tipos de fracciones y decimales
Sesión 6. La historia de las fracciones y los números decimales
Informático
Sesión 6. Ubicación en la recta de números fraccionarios
Audiovisual
Diferentes significados de las fracciones y los decimales
Materiales de apoyo para el
maestro Bibliografía
Streefland, L. 1993 Las fracciones: un enfoque realista. Traducción de Nora Da
Valle.
36
37
38
39
Audiovisual
Recursos audiovisuales o Sesión 2. El orden de las operaciones
informáticos para el alumno Informático
Sesión 2. Aplica la jerarquía de operaciones
Audiovisual
¿Qué y cómo jerarquizar operaciones?
Materiales de apoyo para el Bibliográfico
maestro
https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/pre-algebra-equations-
expressions/modal/v/constructing-numerical-expressions-example
https://www.expii.com/t/order-of-operations-9121
40
41
42
Audiovisuales
Sesión 1. Tutorial para calcular productos de fracciones en una hoja de cálculo
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Multiplicar por una fracción
informáticos para el alumno Sesión 3. Interpretación grafica de la multiplicación de fracciones
Informático
Sesión 3. Multiplicación de fracciones
43
44
45
Vínculos con otras asignaturas. Biología: se relaciona con el tema “La dieta correcta, ejercicio y salud”.
Audiovisuales
Sesión 1. Para mover el punto
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Algoritmo de la multiplicación con números decimales
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2. Multiplicación de números decimales
46
Sobre las ideas de los alumnos Pregunte por qué en la expresión anterior las
dos multiplicaciones son equivalentes. Así rea-
Como ha señalado, los alumnos aprendieron que firmarán algunos aspectos del producto de una
cuando se multiplican números naturales, el pro- fracción por un entero y al mismo tiempo com-
ducto es mayor que los factores. Las actividades prenderán por qué el resultado tiene tres cifras
que se plantean en esta secuencia propician re- decimales.
flexión en torno a que la multiplicación con nú- El problema inicial de la sesión 2 implica la no-
meros decimales no siempre “agranda”. ción de proporcionalidad directa, donde el consu-
Algunos de los errores comunes que se pue- mo de gasolina se mantendrá constante mientras
den observar durante esta secuencia son: el automóvil se use en la ciudad o en carretera.
No discriminar la parte entera y la parte deci- Observe los procedimientos utilizados y analí-
mal en números con formato “entero decimal”. cenlos en plenaria, para reforzar el uso de la mul-
Suponer que, por ejemplo, 0.75 es mayor que 0.8. tiplicación con decimales.
Errores de conversión en la equivalencia de Al analizar el procedimiento de la actividad
decimales y fracciones con denominador poten- 3, en el que se multiplica por separado la par-
15
cia de 10; por ejemplo, 0.0015= 100 . te entera y la decimal de 18.50; verifique que los
alumnos comprenden que está es una manera de
¿Cómo guío el proceso? facilitar los cálculos y que el resultado no cambia.
El procedimiento debe llevar al análisis de que
La primera sesión se dedica a asociar la multipli- el producto tiene tantas cifras decimales como
cación aprendida en la secuencia anterior de la las que tienen ambos factores. Está es la sínte-
forma ab × c; cuando b es una potencia de 10, sis del algoritmo; porque, por ejemplo, si en el
con la multiplicación de decimales. primer factor hay décimos (una cifra decimal) y
El resolver el problema sobre bebidas ga- en el segundo factor hay centésimos (dos cifras
seosas de la sesión 1 ayudará a que los alum- decimales), en el producto debe haber décimos
nos pongan en juego sus conocimientos sobre por centésimos, que da como resultado milési-
decimales, sus equivalencias con las fraccio- mos (tres cifras decimales).
nes y la multiplicación. Puede aprovechar para En el punto 4 el alumno tendrá la oportu-
reflexionar sobre las cantidades de refresco nidad de practicar multiplicaciones separando
que pueden llegar a consumir los miembros parte entera y decimal; para ello es importante
del grupo y cuán dañino es este tipo de be- propiciar el análisis de los cálculos que se rea-
bidas; los comentarios deben ser breves para lizan.
no desviar la atención de los estudiantes de la Es pertinente pedir a los alumnos que expli-
intención didáctica. Luego, se debe identificar quen y ejemplifiquen el texto de las actividades 5
6
la equivalencia entre 10 y 0.6, para poder darse y 6. Por ejemplo:
cuenta que multiplicar por 0.6 es lo mismo que
multiplicar por 6 y dividir entre 10. Se divide en- 24.1 × 0.5
6
tre 10 porque 10 = 610; esto se estudió en la
secuencia 3. Paso 1: 241 × 5 = 1205
Es importante que guíe la lectura del punto 6, Paso 2: 24.1 (1 cifra) + 0.5 (1 cifra) = 2 cifras
donde se formaliza el procedimiento para multi- decimales.
plicar un entero por un decimal. Una vez que se Paso 3: Por lo tanto, en 1205 se debe recorrer
haya leído en plenaria y que se hayan atendido el punto, de derecha a izquierda 2 cifras = 12.05
47
48
Tema Proporcionalidad.
Audiovisuales
Sesión 2. Diferentes mezclas
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Tablas de variación proporcional directa
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 1. ¿Cuál es su precio?
Audiovisuales
Variación proporcional directa
Un primer acercamiento a la proporcionalidad
Materiales de apoyo para el
maestro Bibliográfico
Block, D.; Mendoza, T. y Ramírez, M. (2010). ¿Al doble le toca el doble? La
enseñanza de la proporcionalidad en la educación básica. Somos Maestros.
México: Ediciones SM.
49
9 3
Sobre las ideas de los alumnos
El razonamiento proporcional es de tipo multipli- Cálculo del valor unitario. Se calcula el costo
cativo. No obstante, es común que muchos alum- de un gramo de queso y este costo se multiplica
nos resuelvan problemas de proporcionalidad con por el número de gramos cuyo costo se desea
un razonamiento aditivo, esto es, suman en lugar saber. El costo de un gramo de queso se obtiene
de multiplicar. Hay alumnos que consideran que dividiendo 50 entre 250, es 15 o su equivalente
en una relación de proporcionalidad directa entre 0.2. El costo de 665 gramos es 665 × 15 = 133
dos cantidades basta con observar que si una can- pesos.
tidad aumenta la otra también para decir que es
proporcional, lo cual es incorrecto (Por ejemplo, Gramos de queso Precio ($)
la tabla de Juan y Paco de la página 56).
Es probable que los alumnos hayan trabajado ÷250 250 50 ÷250
en primaria algunos de los siguientes procedi- 1 0.2
mientos: conservación de razones internas, suma ×665 ×665
o resta término a término, uso del valor unitario 665 133
o de la constante de proporcionalidad (más ade-
lante se dan ejemplos de cada uno). Constante de proporcionalidad. Si por 6 botes
de pintura roja se pusieron dos botes de pintura
¿Cómo guío el proceso? amarilla, la constante de proporcionalidad es 2
entre 6, 26 o lo que es lo mismo 13 . Entonces, la
Permita que los alumnos resuelvan los problemas cantidad de pintura amarilla siempre es la tercera
con procedimientos propios, por ejemplo: parte de la cantidad de pintura roja. Así, para 2
50
Cómo apoyar
Para quienes consideran que la tabla de Juan y
Paco es de proporcionalidad, puede preguntar:
51
Tema Ecuaciones.
Audiovisuales
Sesión 1: Ecuaciones a nuestro alrededor
Recursos audiovisuales o Sesión 2: Del lenguaje común al lenguaje algebraico
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2: Exprésalo mediante una ecuación
Bibliográfico
Orientaciones didácticas de sep, pág 189-190.
Materiales de apoyo para el https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-algebraic-
maestro expressions/modal/a/writing-basic-algebraic-expressions
https://www.expii.com/t/describing-patterns-with-rules-4118?type=explanation
https://www.expii.com/t/math-to-words-4117
52
53
54
Audiovisuales
Sesión 1. Geometría
Sesión 2. Ángulos entre paralelas
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Cómo probar hipótesis
informáticos para el alumno
Sesión 3. Geogebra
Informático
Sesión 2. Ángulos entre paralelas
Audiovisual
Ángulos entre paralelas cortadas por una recta
Materiales de apoyo para el
maestro Bibliográfico
García, S. y López O. (2008). La enseñanza de la geometría. México: INEE
(Disponible en www.inee.edu.mx)
¿Qué busco?
• Sesión 2. Deduzcan la igualdad de los ángulos
Que los alumnos: correspondientes, alternos internos y alternos
• Sesión 1. Deduzcan la igualdad de los ángulos externos que se forman cuando dos rectas se
opuestos por el vértice. cortan por una transversal.
55
56
57
Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el perímetro de
Intención didáctica
figuras geométricas.
Audiovisuales
Sesión 1. Obtención del perímetro en la antigüedad
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Concepto de perímetro
informáticos para el alumno Sesión 3. Conocer el número ∏
Informático
Sesión 2. Perímetro de triángulos y cuadriláteros
58
59
60
Audiovisuales
Sesión 1. El volumen
Sesión 2. ¿Por qué el cubo?
Recursos audiovisuales o Sesión 3. El volumen de prismas rectangulares
informáticos para el alumno
Sesión 3. Métodos para calcular el volumen
Informático
Sesión 3. Volumen de prismas rectangulares
Audiovisuales
Volumen.
Materiales de apoyo para el La enseñanza del volumen. ¿Por dónde empezar?
maestro Bibliográfico
Sáiz Roldán, M. El volumen. ¿Por dónde empezar?
http://www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/docs/asig4/ConfMagist.pdf
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62
63
Tema Estadística.
Audiovisual
Recursos audiovisuales o Sesión 1. Elementos de una gráfica circular
informáticos para el alumno Informático
Sesión 2. Lectura e interpretación de gráficas circulares
Audiovisual
Lectura e interpretación de gráficas circulares
Bibliográfico
Materiales de apoyo para el Arteaga, P.; Batanero, C.; Cañadas, G. y Contreras, J. M. Las tablas y gráficos
maestro estadísticos como objetos culturales. Números, 76 (1) 55-67. 2011.
Batanero, C.; Arteaga, P. y Ruiz, B. Análisis de la complejidad semiótica de los
gráficos producidos por futuros profesores de educación primaria en una tarea
de comparación de dos variables estadísticas. Enseñanza de las Ciencias, 28 (1),
141 -154. 2010.
64
65
66
Tema Probabilidad.
Audiovisuales
Sesión 1. ¿Qué es el azar? ¿Qué es aleatorio?
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Juegos de azar y Matemáticas
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2. ¿Cuántas veces ocurre?
Audiovisuales
Materiales de apoyo para el
Incertidumbre, azar y aleatoriedad
maestro
Utilización de la hoja de cálculo en la probabilidad
¿Qué busco?
ocurre con la actividad 3. Y finalmente una manera
Que los alumnos: de hacerse de datos por medio de la experimen-
• Sesión 1. Distingan situaciones en las que inter- tación es lo que ocurre en la sesión 2, al lanzar
viene el azar de otras en las que no interviene. repetidamente un dado y registrar los resultados.
Anticipar resultados de una situación aleatoria. Los alumnos ya han realizado experimentos
• Sesión 2. Realicen experimentos aleatorios, aleatorios sencillos y han recolectado y regis-
registren y analicen sus resultados como un trado los datos. Ahora se busca introducir a los
acercamiento a la probabilidad frecuencial. alumnos a la probabilidad frecuencial y la impor-
tancia de registrar adecuadamente los datos. Esta
Acerca de… secuencia se relaciona con los contenidos de
fracciones y decimales, suma y resta de fraccio-
En esta secuencia se destaca el significado de azar nes y decimales positivos, porcentajes, gráficas
y aleatoriedad, se establecen diferentes formas de circulares y proporcionalidad.
recolectar datos, como la observación, la encues-
ta y la experimentación para analizar los resultados Sobre las ideas de los alumnos.
posibles de una situación o fenómeno azaroso.
También se considera la intuición de los alum- Algunos alumnos creen que lo que ocurre en si-
nos sobre los posibles resultados antes de realizar tuaciones como las planteadas en la actividad 1 de
las observaciones o experimentos aleatorios, por la sesión 1 son “por suerte o destino”. Sin embar-
ejemplo, ¿saben si lloverá hoy? Se reúnen datos a go, se espera que sean capaces de comprender
partir de la observación. que, a pesar de no poder garantizar la ocurrencia
Por lo que se refiere a otros eventos propuestos de un resultado en particular, sí es posible cono-
para determinar la escala en que ocurren: poco cer cuáles son los resultados que pueden ocurrir
probable, probable, etcétera, tal vez haya que re- y cuáles jamás ocurrirán o no se relacionan con el
copilar datos por medio de una encuesta, como experimento, fenómeno o situación aleatoria. Por
67
68
69
70
Tema Número.
Audiovisuales
Sesión 2. Escritura decimal y escritura mixta de una fracción impropia
Sesión 4. De fracción común a fracción decimal y viceversa
Recursos audiovisuales o Sesión 5. ¿Dónde lo ubico?
informáticos para el alumno
Sesión 6. Propiedad de densidad
Informático
Sesión 6. ¿Qué número hay entre estos dos?
Audiovisual
La propiedad de densidad en los números fraccionarios y decimales
Materiales de apoyo para el
maestro Bibliográfico
Ávila, A., García, S. (2008) Los decimales: más que una escritura. Publicaciones
inee, México.
71
72
73
Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican sumar y restar
Intención didáctica
con números fraccionarios y decimales, positivos y negativos.
Audiovisuales
Sesión 1. ¿Cómo sumar números fraccionarios con signo?
Sesión 2. Ahora la resta
Recursos audiovisuales o Sesión 3. ¿Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con signo?
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 3. Algortimo para sumar y restar números fraccionarios y decimales con
signo
Audiovisual
Materiales de apoyo para el
maestro Conceptos erróneos usuales de la suma y resta de fracciones y decimales
positivos y negativos
74
75
76
77
Materiales para el alumno Sesiones 1 y 2. Hojas blancas tamaño carta (una por equipo).
Audiovisuales
Sesión 3. ¡Jerarquía por aquí y por allá!
Recursos audiovisuales o Sesión 4. ¿Jerarquía en expresiones algebraicas?
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 4. Jerarquizando ando
¿Qué busco?
• Sesión 4. Usen la jerarquía de operaciones y
Que los alumnos: los paréntesis al traducir enunciados en len-
• Sesión 1. Apliquen la jerarquía de operaciones guaje verbal a lenguaje algebraico.
y el uso de paréntesis al realizar cálculos con
decimales. Acerca de…
• Sesión 2. Apliquen la jerarquía de operaciones
y el uso de paréntesis al realizar cálculos con Los alumnos estudiaron la jerarquía de operacio-
fracciones. nes en la secuencia 4, ahora se trata de reafirmar
• Sesión 3. Apliquen la jerarquía y el uso de pa- lo aprendido y de aplicarlo a las operaciones de
réntesis al realizar cálculos con números posi- suma y resta de números positivos y negativos y
tivos y negativos. a expresiones algebraicas.
78
79
4
Durante el trabajo de las sesiones observe si los 4+ 4
–4=1
alumnos:
Usan correctamente la jerarquía de operaciones: Proponga que con cuatro cuatros y las ope-
resuelven primero multiplicaciones y divisiones y raciones básicas formen los números del 2 al 9.
80
Que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números decimales
Intención didáctica donde el dividendo o el divisor tienen punto decimal. Asimismo, que profundicen
en sus conocimientos sobre la división de números decimales.
Audiovisuales
Sesión 1. Sumar o restar para dividir
Sesión 4. Divisiones con el mismo resultado
Recursos audiovisuales o Sesión 5. El algoritmo de la división para números decimales
informáticos para el alumno
Informáticos
Sesión 4. Recorrer el punto y dividir
Sesión 5. ¡A seguir dividiendo!
Audiovisual
Materiales de apoyo para el La enseñanza de la multiplicación y división de números decimales
maestro
Bibliográfico
Ávila, A. y García, S. (2008). Los decimales, más que una escritura. México: inee
(Disponible en www.inee.edu.mx)
¿Qué busco?
• Sesión 3. Construyan técnicas para multipli-
Que los alumnos: car mentalmente por 10, 100, 1 000, etcétera,
• Sesión 1. Resuelvan problemas que implican números con o sin punto decimal. Esto servi-
división de números decimales con procedi- rá como antecedente para abordar la división
mientos propios. cuyo divisor tenga punto decimal.
• Sesión 2. Resuelvan problemas que impliquen • Sesión 4. Resuelvan problemas que impliquen
una división cuyo divisor sea un número natu- divisiones cuyo divisor tenga punto decimal,
ral y el cociente tenga punto decimal, usando usando inicialmente procedimientos propios y
primero procedimientos propios y después el transformando la división en otra equivalente
algoritmo convencional de la división. sin parte decimal en el divisor.
81
82
83
Tema Proporcionalidad.
Audiovisuales
Sesión 1. Dibujos a escala
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Constante de proporcionalidad
informáticos para el alumno Sesión 6. La regla de tres
Informático
Sesión 3. Conversión de monedas
Audiovisual
Materiales de apoyo para el ¿Cómo trabajar la regla de tres en clase?
maestro
Bibliográfico
Block, D.; Mendoza, T. y Ramírez, M. (2010). ¿Al doble le toca el doble? La
enseñanza de la proporcionalidad en la educación básica. Somos Maestros.
México: Ediciones SM.
84
Área (cm2) 1 4 9 16
Medidas en el Medidas en la
original copia
En la secuencia 7 los alumnos aprendieron a
5 1
2 2 identificar si una tabla relaciona dos cantidades
× 5 × 5
2 de manera directamente proporcional, una de
2 5 ellas consiste en que dividan cada cantidad entre
su correspondiente en la tabla, si el resultado es
Suma término a término. Para preparar una mez- constante entonces la tabla es de variación pro-
cla de leche se deben poner 5 onzas de agua con 4 porcional. En este caso se cumple que el perí-
medidas de leche. Completar la tabla. Este proble- metro del cuadrado es proporcional a la medida
ma corresponde a la actividad 2 de la sesión 2. de su lado, pero el área no es proporcional a la
Medidas de
medida del lado. Una pregunta que les puede ha-
Onzas de agua cer es: ¿por qué el perímetro sí es proporcional y
leche
el área no?
5 4
Uno de los procedimientos para resolver pro-
4 4
blemas de proporcionalidad es la llamada regla
1 1 5 + 2
1+ 2 5 5 de tres. En la sesión 5 se trabaja la igualdad de
productos cruzados que es un antecedente para
1 2
2 5 la regla de tres que trabajarán en la sesión 6. Se
trata de una regla relativamente fácil de apli-
1 12 6 car, pero difícil de entender por qué funciona,
5
85
86
Tema Proporcionalidad.
Audiovisuales
Sesión 2. Porcentajes
Recursos audiovisuales o Sesión 4. Cualquier porcentaje
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 3. Cálculo de porcentajes
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88
89
Tema Funciones.
Audiovisuales
Sesión 1. ¿Qué son las gráficas?
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Gráficas de los movimientos
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 1. ¿Dónde va el punto?
90
91
92
Tema Ecuaciones.
Audiovisuales
Sesión 1. ¿Qué son las ecuaciones?
Recursos audiovisuales o Sesión 2. ¡Un paso más y listo!
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2. Resolución de ecuaciones de un solo paso
Audiovisual
Ecuaciones… ¿Y cómo las resuelvo?
Bibliográfico
Materiales de apoyo para el Orientaciones didácticas de sep, pp. 189-190.
maestro https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-linear-equations-
and-inequalities/modal/a/solving-one-step-addition-and-subtraction-equations
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/alg-basics-linear-equations-
and-inequalities/modal/a/solving-one-step-multiplication-and-division-
equations
93
¿Cómo apoyar? 60 = 3x + 2x + x
3x 60 = 5x
x 60
Cuando los alumnos muestran dificultades para 5 = x
plantear ecuaciones es importante ayudarles a 12 = x
establecer cuáles son las cantidades conocidas y 2x
desconocidas y la relación que hay entre ellas; en
94
Audiovisuales
Sesión 1. ¿Qué es una sucesión?
Recursos audiovisuales o Sesión 2. ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2. ¿Qué número va?
95
96
97
Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los ángulos interiores de
Intención didáctica un triángulo siempre es 180° y que en un triángulo la suma de dos de sus lados
debe ser mayor que el tercer lado.
Audiovisuales
Sesión 1. Los ángulos interiores de un triángulo
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Existencia de triángulos
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 1. Ángulos interiores de un triángulo
98
99
100
Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de
Intención didáctica
figuras geométricas.
Audiovisuales
Sesión 1. El área en la antigüedad
Recursos audiovisuales o Sesión 2. ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con Geogebra?
informáticos para el alumno Sesión 3. Aplicaciones del área en la vida cotidiana
Informático
Sesión 2. Área de paralelogramos
101
102
103
Que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que tiene
Intención didáctica como base un triángulo o un cuadrilátero se calcula multiplicando el área de la
base por la altura.
Audiovisuales
Sesión 1. Volumen de prismas triangulares
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Volumen de prismas cuadrangulares
informáticos para el alumno Sesión 3. Problemas sobre volumen
Informático
Sesión 2. Volumen de prismas
104
105
106
Tema Estadística.
Audiovisuales
Sesión 2. Datos estadísticos.
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Una misma medida, diferentes significados.
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 3. La media aritmética y sus diferentes significados.
107
108
3 7
Pautas para la evaluación formativa
4 12
Para evaluar este aprendizaje los alumnos deben
interpretar las medidas de tendencia central: 9 5
• En situaciones de medición, la media aritmética 20 3
debe ser interpretada como representante del
conjunto de datos con ese valor se puede operar. ¿Cuál medida representa al conjunto de datos?
109
110
111
Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican suma y resta
Intención didáctica
con números fraccionarios y decimales, positivos y negativos; combinados.
Audiovisuales
Sesión 1. Uso de la calculadora para sumar números positivos y negativos
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Sumar y restar decimales y fracciones con signo
informáticos para el alumno Informáticos
Sesión 2. Sustracción de fracciones y decimales con signo
Sesión 3. Problemas complejos de suma y resta
112
Sobre las ideas de los alumnos Aproveche la oportunidad para que los alum-
nos validen cada una de las sumas de las filas, las
Después de las tres secuencias anteriores dedi- columnas y las diagonales usando y comentando
cadas a este aprendizaje esperado, se espera que los pasos del algoritmo.
los alumnos tengan un dominio suficiente para En la sesión 2 los alumnos plantearán la solu-
el planteamiento de los problemas, el uso de re- ción de problemas sobre el calentamiento global
ferentes conceptuales como el valor absoluto, el usando fracciones o decimales. Permita que ellos
uso de recursos gráficos y la aplicación correcta de decidan qué números usar, sin embargo, en la
los algoritmos aprendidos. Sin embargo, el hecho confrontación exponga los dos procedimientos.
de combinar diferentes números y plantear pro- Es importante que en el problema 3 las respuestas
blemas con dos o más operaciones (suma y res- a las preguntas de los incisos sean consensadas.
ta) puede crear conflicto para su resolución en el Para el inciso a), se deben sumar las variacio-
alumno. Los errores más recurrentes pueden ser: nes desde 1900 hasta 1980, una de las formas de
Conceptuales: sea sobre el significado y equi- resolución usando fracciones es la siguiente:
valencia entre enteros, fracciones y decimales;
5 11 4
de representación, por ejemplo la ubicación de (– 3 ) + (– 10 ) + (+ 19
50
1
) + (– 10 ) + (+ 100 )= 100
10
113
114
Tema Proporcionalidad.
Audiovisuales
Sesión 2. De muchas maneras.
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Con el IVA incluido.
informáticos para el alumno Sesión 4. ¿Qué tanto por ciento es…?
Informático
Sesión 5. Más cálculo de porcentajes
115
116
117
Tema Funciones.
Geografía
Vínculos con otras asignaturas Interpreta representaciones cartográficas para obtener información de diversos
lugares, regiones, paisajes y territorios.
Audiovisuales
Sesión 2. Expresiones algebraicas de relaciones funcionales
Sesión 3. Gráficas de relaciones funcionales
Recursos audiovisuales o Sesión 4. Puntos que informan
informáticos para el alumno
Sesión 5. Comparación de gráficas
Informático
Sesión 5. Gráficas de variación lineal
118
119
120
Tema Ecuaciones.
Audiovisuales
Sesión 2. Resolución de ecuaciones
Recursos audiovisuales o Sesión 4. La balanza
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 3. Operación inversa y balanza
Audiovisual
Plantear y resolver ecuaciones de primer grado por diversos métodos
121
122
Audiovisuales
Sesión 1. Pitágoras, su escuela y los números figurativos
Recursos audiovisuales o Sesión 1. Reglas de sucesiones
informáticos para el alumno Sesión 2. Reglas equivalentes de sucesiones
Informático
Sesión 2. Reglas de sucesiones
123
124
Audiovisuales
Sesión 1. Figuras congruentes
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Criterios de congruencia de triángulos
informáticos para el alumno Sesión 4. Propiedades de los paralelogramos
Informático
Sesión 3. Criterios de congruencia de triángulos
125
126
127
Audiovisuales
Sesión 1. Expresiones algebraicas para calcular perímetros
Recursos audiovisuales o Sesión 3. Áreas y perímetros en situaciones reales
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2. Expresiones algebraicas equivalentes
128
129
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo del volumen y la
Intención didáctica
capacidad de prismas rectos que tienen por base un triángulo o un cuadrilátero.
Audiovisuales
Sesión 1. Capacidad
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Relación entre volumen y capacidad
informáticos para el alumno Sesión 3. La capacidad en nuestra vida
Informático
Sesión 2. Volumen y capacidad
130
131
132
Tema Estadística.
Intención didáctica Que los alumnos lean y presenten datos en gráficas circulares.
Audiovisual
Recursos audiovisuales o Sesión 1. Construcción de gráficas circulares mediante hoja de cálculo
informáticos para el alumno Informático
Sesión 2. Gráficas circulares
Audiovisual
Construcción de gráficas circulares
Bibliográfico
Materiales de apoyo para el Arteaga, P.; Batanero, C.; Cañadas, G. y Contreras, J. M. "Las tablas y gráficos
maestro estadísticos como objetos culturales". Números, 76 (1) 55–67. 2011.
Batanero, C.; Arteaga, P. y Ruiz, B. "Análisis de la complejidad semiótica de los
gráficos producidos por futuros profesores de educación primaria en una tarea
de comparación de dos variables estadísticas". Enseñanza de las Ciencias, 28 (1),
141 –154. 2010
133
134
Tema Estadística.
Audiovisuales
Sesión 1. ¿Cómo cambia la media aritmética?
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Propiedades de las medidas de tendencia central
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 1. Valores que influyen a la media aritmética
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136
137
Tema Estadística.
Audiovisuales
Sesión 1. El inegi
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Las medidas de tendencia central
informáticos para el alumno Sesión 3. Relación entre el rango y la posible dispersión de los datos
Informático
Sesión 3: Las medidas de tendencia central y el rango
138
139
Tema Probabilidad.
Audiovisuales
Sesión 1. Probabilidad frecuencial en los juegos
Recursos audiovisuales o Sesión 2. Probabilidad frecuencial de un evento
informáticos para el alumno
Informático
Sesión 2. Probabilidad frecuencial
¿Qué busco? nar este concepto, por ejemplo, con los de fre-
cuencia absoluta, relativa, porcentaje, proporcio-
Que los alumnos: nalidad y construcción de gráficas circulares.
• Sesión 1. Registren de las frecuencias de los
resultados obtenidos en un juego de azar. Sobre las ideas de los alumnos
• Sesión 2. Obtengan de la probabilidad fre-
cuencial de un evento a partir de su frecuencia En la primera secuencia los estudiantes ya identi-
relativa. ficaron qué es una situación de azar y comenza-
ron a registrar los resultados obtenidos a partir de
Acerca de… realizar la experiencia aleatoria. En esta secuencia
se define a la frecuencia relativa como la proba-
En esta secuencia se realizan diferentes juegos bilidad frecuencial de un evento. Tal vez algunos
de azar usando monedas y dados como gene- alumnos todavía tengan dificultades para acep-
radores aleatorios. La intención es registrar los tar que los resultados obtenidos cuando se lleva
resultados obtenidos en diferentes rondas de a cabo el juego y los resultados al volver a jugar
cada juego, reunir los resultados y establecer la pueden ser diferentes; por otra parte, también
frecuencia relativa que corresponde al cociente quizá les resulte difícil aceptar que pueden pasar
entre la frecuencia absoluta de un evento y el nú- muchas rondas hasta que otra vez se obtenga un
mero total de lanzamientos, extracciones o en- mismo resultado; por eso precisamente es que
sayos que se realizaron. Al inicio de cada juego se levanta un registro de lo que va ocurriendo en
se pide a los alumnos realizar una predicción de cada ocasión que se realiza una ronda o un juego.
los resultados que cree que pueden ocurrir; esto Será importante que los alumnos aprendan a
corresponde al manejo de su intuición y las falsas registrar y leer esos resultados y no lo consideren
creencias que pueden tener. En el desarrollo de como un proceso mecánico, para lo cual se re-
las sesiones se presenta la vinculación con otros quiere que los anime a leer entre esos datos, por
contenidos a partir de lo cual se espera que los ejemplo, en el juego de la escalera se les pregun-
estudiantes puedan comprender mejor qué es la ta por el número de lanzamientos de la moneda
probabilidad frecuencial de un evento, y relacio- necesarios para llegar a uno de los extremos.
140
141
142
143
144
Aprendizajes esperados Clave
1. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones usando la notación decimal. Ordena
AE1
fracciones y números decimales.
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 144
2. Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fraccionarios y decimales, positivos y negativos. AE2
3. Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales. AE3
4. Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros y decimales (para
AE4
multiplicación y división, sólo números positivos).
5. Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa con constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de
AE5
variación).
6. Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base. AE6
8. Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve
AE8
problemas que se modelan con estos tipos de variación.
9. Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar las propiedades de la sucesión que
AE9
representan.
10. Analiza la existencia y la unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de
AE10
triángulos.
11. Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. AE11
12. Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero desarrollando y aplicando fórmulas. AE12
14. Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y decide
AE14
cuál de ellas conviene más para el análisis de los datos en cuestión.
15. Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para tener un acercamiento a la probabilidad frecuencial. AE15
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 145
Conocer a través de la historia la
importancia de los números negativos, Origen de
Conocer el origen de los números
1. Flujo de caja así como la trascendencia de su los números
1. Números negativos.
descubrimiento para el pensamiento negativos
enteros 1 matemático.
Valor absoluto
Introducir el concepto de valor Comprender lo que significa el valor
2. La distancia cero y simétricos de
Adición y absoluto y de número simétrico. absoluto y el número simétrico.
números enteros
AE2 sustracción
Identificar el simétrico para llevar a cabo
la resta de números enteros. También
2. Goles a favor y Explicar el algoritmo de la resta de Resta de números
recurrir a la recta numérica y a presentar
2. Números en contra dos números enteros. enteros
a la suma y resta como operaciones
enteros 2 inversas.
145
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
146
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 146
operaciones presentando diferentes
4. Jerarquía de 2. Signos de Multiplicación y reglas de la jerarquía de operaciones El orden de las
AE4 cadenas de operaciones con el uso de
operaciones 1 agrupación. división en la resolución de cadenas de operaciones
números positivos en la multiplicación y
operaciones.
división.
Tutorial para
Mostrar el procedimiento para Observar cómo se puede practicar el
calcular
1. Paquetes de que los alumnos practiquen la algoritmo de la multiplicación de un
productos de
jamón multiplicación de fracciones en una entero por una fracción mediante una
fracciones en una
hoja de cálculo electrónica. hoja de cálculo.
hoja de cálculo
Modelar la multiplicación de un
número natural por una fracción.
Hacer énfasis en que cuando se trata
de una fracción propia, el resultado
siempre será menor a cualquiera
5. Multiplicación 2. Instalaciones Conocer qué significa la multiplicación Multiplicar por
de los factores y que cuando
y división 1 deportivas de un entero por una fracción. una fracción
es impropia esto no se cumple.
Aprovechar el primer caso para
analizar por qué sucede esto y para
Multiplicación y explicar el significado de multiplicar
AE3 división un natural por una fracción propia.
1. Décimos, Justificar la razón por la que el punto Analizar las razones que hacen válido
centésimos, “se mueve” en el producto tantos recorrer el punto decimal en el producto
Moviendo el
milésimos en la lugares como la cantidad de cifras de acuerdo con las cifras decimales de
punto
multiplicación. decimales tengan los factores. los factores.
6. Multiplicación
y división 2
Algoritmo de la
Conocer en qué consiste el algoritmo
2. Decimal por Presentar ejemplos que muestran multiplicación
de la multiplicación con decimales y
decimal cómo se aplica este algoritmo. con números
reconocer los pasos que debe seguir.
decimales
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 147
1. Áreas y Ecuaciones a
AE7 Ecuaciones de la vida cotidiana mediante las palabras o frases de las situaciones
ecuaciones nuestro alrededor
ecuaciones lineales. problemáticas en elementos y lenguaje
matemáticos.
8. Ecuaciones
Reconocer cómo algunas palabras del
Ejemplificar cómo se pasa del
lenguaje común dan pauta o son clave Del lenguaje
2. Perímetros y lenguaje común al matemático
AE7 Ecuaciones para obtener expresiones matemáticas común al lenguaje
ecuaciones en situaciones cotidianas para
adecuadas, las cuales se identificarán matemático
expresarlas mediante ecuaciones.
como ecuaciones.
3. Fórmula de
Conocer el concepto de ∏ y diversas Mostrar diversas formas de obtener el
147
perímetro de Conocer el
formas de calcularlo (en especial el número ∏ y conocer la definición precisa
polígonos y del número ∏
problema de la aguja de Buffon) del concepto.
círculo.
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
148
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 148
identificar que el peso no tiene relación
Introducir el concepto de volumen,
1. Sube el nivel del directa con el volumen y que dados dos
sus características y sus unidades de El volumen
agua objetos hechos con un mismo material,
medida.
el de mayor volumen desplazará mayor
cantidad de agua.
El volumen
Deducir la fórmula del volumen para Mostrar cómo se deduce la fórmula del
de prismas
los prismas rectangulares. volumen de prismas rectangulares.
rectangulares
3. Hacia la fórmula
Mostrar las formas en que Aristóteles
Mostrar una reseña de los métodos que Métodos para
y Kepler calculaban los volúmenes,
se han utilizado para el cálculo de los calcular el
entre otros procedimientos para su
volúmenes. volumen
cálculo.
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
Escritura decimal
2. Expresión Profundizar sobre la escritura
Ampliar la información y la reflexión y escritura mixta
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 149
con fracciones y decimal y escritura mixta de una
acerca de las fracciones mixtas de una fracción
decimales fracción impropia.
impropia.
¿Cómo sumar
1. Suma de Dar diferentes contextos que Analizar la suma de dos fraccionarios
números
fracciones positivas permitan mostrar la suma de negativos, así como de uno negativo y
fraccionarios con
y negativas fraccionarios con signo. otro positivo.
signo?
15. Fracciones y 2. Significado de Abordar las distintas combinaciones Hacer énfasis en la resta de dos
decimales restar fracciones Adición y que se pueden dar en la resta de fraccionarios negativos, así como de uno Ahora la resta
AE2
Positivos y positivas y negativas sustracción números fraccionarios con signo. negativo y otro positivo.
negativos 1
¿Cómo sumar y
Presentar diferentes recursos para
3. Suma y resta de Observar el algoritmo de la suma y restar números
mejorar la comprensión del algoritmo
decimales positivos resta para números fraccionarios y fraccionarios y
para restar números fraccionarios y
y negativos decimales con signo. decimales con
decimales con signo.
signo?
149
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
150
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 150
de agrupación al realizar operaciones ¿Jerarquía en
16. Jerarquía de 4. Expresiones Multiplicación y Aplicar la jerarquía de operaciones
AE4 con expresiones algebraicas donde expresiones
operaciones 2 algebraicas división en expresiones algebraicas.
intervienen números enteros y algebraicas?
operaciones de suma y resta con
fracciones y decimales con signo.
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
NME-TS-MATEMATICAS-1.indb 151
Conocer los conceptos asociados Recordar los elementos que forman el
a una gráfica, como sistema plano cartesiano. Identificar los aspectos ¿Qué son las
1. El ciclista AE8 Funciones
coordenado, punto, origen, variables que se deben considerar al localizar gráficas?
o cantidades y cómo se construyen. puntos y elaborar gráficos.
20. Variación
lineal 1
Mostrar diferentes contextos en Analizar el tipo de información que
que se puede dar una relación puede contener una gráfica e identificar Gráficas de los
2. Los autobuses AE8 Funciones
de variación lineal. Identificar las las situaciones que corresponden a una movimientos
principales características. situación de variación lineal.
151
27/06/18 10:41
Recursos audiovisuales
152
Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
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Mostrar cómo se obtenía el área de de áreas en diferentes épocas y culturas.
1. Misma área, Magnitudes y El área en la
AE11 figuras geométricas en diferentes Presentar la matemática como una
diferente forma medidas antigüedad
culturas de la antigüedad. actividad social aplicada a diversas
situaciones.
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Secuencia
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didáctica
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Uso de la
Mostrar el uso de la calculadora para
Mostrar diversos problemas de calculadora para
1. Juego con sumar números positivos y negativos
27. Fracciones suma y resta de números positivos y sumar números
números a fin de practicar el uso de esta
y decimales negativos. positivos y
herramienta.
positivos y negativos
AE2 Número
negativos 2
Sumar y restar
2. Temperaturas Analizar el procedimiento para hacer Comprender cómo se hacen las
decimales y
y calentamiento operaciones con números decimales operaciones con los números decimales
fracciones con
global y fraccionarios con signo. y fraccionarios con signo.
signo
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Secuencia
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didáctica
2. Amplificar para Conocer una técnica para Consolidar el estudio de la técnica de Resolución de
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simplificar determinar la igualdad de dos cifras. resolución de ecuaciones. ecuaciones
30. Ecuaciones 3 AE7 Ecuaciones
4. ¿Qué significa Comprender el método de la balanza
Conocer el método de la balanza
despejar la en la solución de problemas con La balanza
para la resolución de ecuaciones.
incógnita? ecuaciones.
Pitágoras,
Conocer los números figurativos
Aprender cómo se resuelven algunos su escuela y
y su importancia en la escuela de
Patrones, figuras problemas de sucesiones numéricas. los números
Pitágoras.
1. ¿Qué número geométricas figurativos
AE9
falta? y expresiones
equivalentes Mostrar las reglas de sucesiones
Comprender cómo se expresa la regla Reglas de
31. Sucesiones 2 para calcular un término cuando se
de una sucesión numérica. sucesiones
conoce el lugar que ocupa.
Patrones, figuras
Mostrar cuando dos sucesiones Identificar las características de las Reglas
geométricas
2. ¿Cuál es la regla? AE9 o más generan expresiones expresiones equivalentes surgidas de equivalentes de
y expresiones
equivalentes. una sucesión equivalente. sucesiones
equivalentes
1. Figuras con la
Presentar figuras congruentes y los Analizar las características que permiten Figuras
misma forma y
criterios que permiten aseverarlo. señalar que dos figuras son congruentes. congruentes
medida
Criterios de
3. Criterios de Conocer los criterios de congruencia Comprender cómo se usan los criterios
32. Existencia y Figuras y cuerpos congruencia de
congruencia A10 entre triángulos. de congruencia en situaciones reales.
unicidad 3 geométricos triángulos
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Secuencia
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didáctica
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Relación entre
Presentar la relación entre volumen
2. El dm3 y el litro Distinguir entre volumen y capacidad. volumen y
y capacidad.
capacidad
34. Volumen de Magnitudes y
AE12
prismas 3 medidas
Conocer la importancia de estudiar Reconocer las situaciones en la vida
3. Volumen y La capacidad en
la capacidad en nuestra vida cotidiana en las que se emplea la
capacidad nuestra vida
cotidiana. capacidad de algunos objetos.
Construcción de
Mostrar la construcción de gráficas
35. Gráficas 1. El apellido, una Reconocer la importancia de las gráficas gráficas circulares
AE13 Estadística circulares a partir de la hoja de
circulares 2 estadística más circulares para organizar información. mediante hoja de
cálculo.
cálculo
1. Comportamiento Observar cómo valores muy grandes Aprender a utilizar de forma cotidiana
¿Cómo cambia la
de las medidas de o pequeños afectan el valor de la las medidas de tendencia central para
media aritmética?
36. Medidas de tendencia central media aritmética. afrontar diversas situaciones.
tendencia
central 2 Conocer cómo se usan las propiedades Propiedades de
2. Estadísticas Identificar las propiedades de las
de las medidas de tendencia central para las medidas de
familiares medidas de tendencia central.
la resolución de problemas cotidianos. tendencia central
Relación entre el
Mostrar el uso de las medidas de Conocer cómo se usan las medidas
3. Estadísticas en el rango y la posible
tendencia central en el ámbito de tendencia central en la solución de
grupo dispersión de los
escolar. situaciones de su entorno.
datos
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Secuencia
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didáctica
Valor absoluto
Valor absoluto Practicar para obtener el valor
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1. Números 3. La distancia al Consolidar el concepto de valor y simétricos
y números absoulto y el simétrico de diversos
enteros 1 cero absoluto y número simétrico. de números
simétricos números enteros.
enteros
Reglas de
los signos y Practicar las reglas de los signos a
1. Diferencia de AE2 Reglas de los
algoritmos para través de algoritmos para sumar y
goles Consolidar el manejo de los signos
2. Números sumar o restar restar enteros .
enteros signos al sumar y restar números
enteros 2
enteros.
Suma y resta
2. Goles a favor y Suma y resta con Ejercitar cómo se realiza la suma y
de números
en contra números enteros resta de números enteros.
enteros
Ubicación en la
Utilizar la ubicación de los recta numérica
3. Fracciones y 6. Más números Números Interpretar la ubicación de las
AE1 decimales en la recta numérica para de números
decimales 1 en la recta fraccionarios fracciones en la recta numérica.
compararlos y ordenarlos. fraccionarios y
decimales
Practicar la multiplicación de
Efectuar multiplicaciones de un
5. Multiplicación Multiplicación de fracciones en diferentes situaciones Multiplicación
3. Reducciones número natural por una fracción
y división 1 fracciones utilizando el algoritmo o cualquier de fracciones
o multiplicación de fracciones.
otra estrategia.
AE3
Usar el algoritmo de la
Multiplicación Ejercitar la multiplicación de Multiplicación
6. Multiplicación 2. Decimal por multiplicación de números
de números números decimales para resolver de números
y división 2 decimal decimales en la resolución de
decimales diversas situaciones. decimales
problemas.
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didáctica
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7. Variación Variación Analizar diversas situaciones
1. El precio del Ejercitar el cálculo de datos faltantes ¿Cuál es su
proporcional AE5 proporcional para determinar cuáles varían
queso en relaciones de proporcionalidad. precio?
directa 1 directa proporcionalmente.
2. Perímetros Perímetros Reconocer situaciones donde se Aplicar las fórmulas para calcular Perímetro de
10. Perímetro y
de triángulos y AE11 de figuras requiere obtener el perímetro de perímetros en problemas que triángulos y
áreas 1
cuadriláteros geométricas triángulos y cuadriláteros. incluyen triángulos y cuadriláteros. cuadriláteros
Lectura e
Analizar datos presentados en
12. Gráficas 2. Comunica tus Gráficas Interpretar y deducir información interpretación
AE13 una gráfica circular y deducir
circulares intereses circulares de gráficas circulares. de gráficas
información.
circulares
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con dados frecuencial ocurre?
aleatorios. simples.
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Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
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14. Fracciones y posible determinar un número
número entre AE1 fraccionarios y de densidad de los números hay entre estos
decimales 2 decimal o fraccionario entre dos
3/5 y 4/5? decimales fraccionarios y los decimales. dos?
números dados.
Algoritmo
15. Fracciones 3. Suma y resta Suma y resta de Utilizar el algoritmo de la suma para sumar y
Comprender y dominar la suma y
y decimales de decimales fraccionarios y y resta de números con signo restar números
AE2 resta de fraccionarios y decimales
positivos y positivos y decimales con para el caso de fraccionarios y fraccionarios y
con signo.
negativos 1 negativos signo decimales. decimales con
signo
Consolidar el aprendizaje
4. Divisiones de divisiones con números
Afianzar el uso del algoritmo de la Recorrer el
con el mismo decimales, donde el punto se
división de números decimales. punto y dividir
resultado encuentre tanto en el dividendo
17. Multiplicación División con como en el divisor.
AE4
y división 3 decimales Consolidar la estrategia para
5. Más sobre Resolver problemas que implican
resolver divisiones con números
división con la división de números decimales, ¡A seguir
decimales, donde el punto esté
números tanto en el dividendo como en el dividiendo!
en el dividendo o bien en el
decimales divisor.
divisor.
Usar el concepto de
18. Variación 3. Billetes y
proporcionalidad, y distinguir Reconocer la proporcionalidad Conversión de
proporcional monedas de AE5 Proporcionalidad
cuándo se da o no la constante directa en diversas situaciones. monedas
directa 2 otros países
de proporcionalidad.
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Secuencia
Sesión Clave Tema Finalidad Función didáctica Título
didáctica
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Usar el método de operaciones
Resolver ecuaciones de la forma inversas y reducción de términos Resolución de
2. El camino de
21. Ecuaciones 2 AE7 Ecuaciones ax = b y semejantes en la resolución de ecuaciones de
regreso
x+a=b. ecuaciones de la forma: un solo paso
ax = b y x + a = b.
Condiciones
Resolver problemas que implican Ángulos
23. Existencia y 1. ¿Cuánto para la existencia Calcular la medida de los
AE10 calcular la medida de ángulos interiores de un
unicidad 2 suman? y unicidad de ángulos internos en triángulos.
internos en triángulos. triángulo
triángulos
Volúmenes
Usar la fórmula para calcular
2. Prismas cuya de prismas Obtener el volumen de prismas
25. Volumen de el volumen de prismas rectos Volumen de
base es un AE12 rectos con base rectos cuya base sea un
prismas 2 cuya base sea un triángulo o un prismas
cuadrilátero triangular o triángulo o un cuadirlátero.
cuadirlátero.
cuadrangular
La media
26. Medidas de Practicar el cálculo de la media
3. De nuevo… la Medidas de Calcular la media aritmética en aritmética y
tendencia central AE14 aritmética de un conjunto de datos
media aritmética tendencia central situaciones contextualizadas. sus diferentes
1 contextualizados .
significados
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Secuencia
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didáctica
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Aplicar de lo aprendido en y = ax; y = ax + b con las gráficas
29. Variación 5. Costos por Variación lineal y Gráficas de
AE8 el análisis de gráficas que
lineal 2 envío razón de cambio correspondientes y obtener la razón variación lineal
representan variaciónes lineales. de cambio entre dos cantiades que
representan una variación lineal.
Practicar la resolución de
ecuaciones lineales mediante la
solución de problemas. En este
recurso informático se debe abarcar Operación
3. Más Ecuaciones Resolver problemas que originan
30. Ecuaciones 3 AE7 todos los procedimientos y casos inversa y
ecuaciones lineales una ecuación lineal.
que se han estudiado a lo largo balanza
de los tres bloques, ya que servirá
como recapitulación completa del
aprendizaje esperado.
Elaborar la expresión
Expresar algebraicamente la regla
algebraica de primer grado que
que representa una sucesión
2. ¿Cuál es la corresponde a una sucesión Reglas de
31. Sucesiones 2 AE9 Sucesiones determinada, dados varios valores
regla? dada y encontrar valores sucesiones
de ésta. Utilizar la expresión para
faltantes cercanos o lejanos de
encontrar valores de la sucesión.
la sucesión.
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Recursos informáticos
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gráfica circular AE13 para poder construir gráficas
circulares 2 circulares de tablas o de datos. circulares
correcta? circulares, dada una serie de
datos.
Calcular las medidas de tendencia
Comprender y aplicar las Valores que
36. Medidas de 1. Comportamiento central y analizar cuál es la que
propiedades de la media influyen a
tendencia de las medidas de representa mejor un conjunto de
aritmética, mediana y moda al la media
central 2 tendencia central datos obtenidos de una situación
Medidas de resolver problemas. aritmética
AE14 contextualizada.
tendencia central
Las medidas
37. Medidas de Obtener las medidas de
3. Estadísticas en el Calcular las medidas de tendencia de tendencia
tendencia tendencia central y el rango de
grupo central y el rango de un conjunto de central y el
central 3 conjuntos de datos.
datos. rango
Calcular la probabilidad
2. Otro juego con Probabilidad Determinar la probabiliad Probabilidad
38. Probabilidad 2 AE15 frecuencial de eventos
monedas frecuencial frecuencial de eventos aleatorios. frecuencial
aleatorios.
161
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las matemáticas con tecnología). seguir la traducción).
Primer grado
Círculo negro, 1962,
Carlos Mérida (1891-1984),
Matemáticas
tablero pulido, 55 x 77 cm.
Colección privada.