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TEMAS SELECTOS DE EDUCACIÓN

MATEMÁTICA
1. Interpretación de gráficos estadísticos

Mg. Luis Miguel MARAVÍ ZAVALETA


a20146949@pucp.pe
I. E. Nº 80915 “Miguel Grau Seminario”
El Pallar, Huamachuco
Nuestra propuesta. Ubicación del tema
• El tema se encuentra dentro de la lista brindada para el
examen de nombramiento de los profesores de primaria y
de secundaria (área de matemática) de EBR y EBA.
• Para el estudio, nos basamos en exámenes anteriores.
• Sin embargo, no solo importa brindar las respuestas a
preguntas-casos, sino también proporcionar importante
fundamento teórico que ayude a los maestros en sus
quehaceres cotidianos.
Pregunta del examen de nombramiento
2018 – nivel primaria (1)
Pregunta del examen de nombramiento
2018 – nivel primaria (2)
Breves comentarios acerca del ítem

• La mayor demanda parece referirse a los


trabajos de Smith & Stein (1998; en Jones &
Tarr, 2007) acerca de los niveles de demanda
cognitiva que caracterizan a una tarea.
• Sin embargo, el tópico del ítem aborda aspectos
vinculados a la interpretación de gráficos
estadísticos.
• Esto indica la pertenencia de la cuestión a los
temas de gestión de datos e incertidumbre, para
los niveles de primaria y secundaria.
Dos ideas clave sobre Educación
Estadística (Batanero & Borovcnik, 2016)
• El mundo que nos rodea se caracteriza por la
incertidumbre. Necesitamos comprender cómo
es que los datos que provienen de él nos
afectan y qué conclusiones podemos sacar al
respecto.
• El estudio de la estadística y la probabilidad
desde la escuela comprende la problemática
anteriormente descrita. Sin embargo, sus
contenidos exigen especial atención pues,
aunque emplean procedimientos provenientes
de la matemática, su campo de acción es
diferente.
Lectura (interpretación) de gráficos

• Existen varias formas de organización de


los niveles de dificultad que se presentan
al interpretar gráficos.
• Por su mayor actualidad, aquí destacamos
el trabajo de Friel, Curcio & Bright (2001;
en Batanero & Borovcnik, 2016).
• También lo destacamos por el contenido
del ítem del examen que se planteó al
inicio.
Clasificación de niveles de dificultad en la
lectura de gráficos (Friel, Curcio & Bright (2001;
en Batanero & Borovcnik, 2016, p. 56) – 1

Leer entre los


• Lectura literal del gráfico, sin interpretar la información.
datos

• Interpretar los datos mediante la comparación de datos


Leer dentro aislados con otros o con el gráfico entero.
de los datos

• Realizar predicciones e inferencias desde los datos hacia


Leer más allá información que no está directamente reflejada en el gráfico.
de los datos

• Juzgar el método de recolección de datos, la validez y


Leer detrás confiabilidad de ellos.
de los datos
Clasificación de niveles de dificultad en la
lectura de gráficos (Friel, Curcio & Bright (2001;
en Batanero & Borovcnik, 2016, p. 56) – 2
• Por ejemplo, leer la frecuencia de un dato específico en un gráfico
Leer entre los de barras.
datos

• Por ejemplo, determinar la moda de una distribución a partir de la


Leer dentro visualización de un gráfico de barras.
de los datos

• Por ejemplo, juzgar las diferencias entre modas y rangos de dos


Leer más allá distribuciones presentadas en un gráfico de barras.
de los datos

• Por ejemplo, discutir sobre los factores que dificultan los hallazgos,
los mismos que no han sido controlados durante la recolección de
Leer detrás
de los datos datos.
Actualidad de la clasificación presentada

• Muchos investigadores y maestros de


diferentes países trabajan con los niveles
mostrados.
• Los estudios realizados indican que los
dos primeros niveles de dificultad son
fácilmente vencidos, en tanto que los
superiores son más difíciles de batir.
Volvamos al ítem y analicemos las
alternativas de solución – 1
Volvamos al ítem y analicemos las
alternativas de solución – 2

Si asumimos por mayor demanda cognitiva a la mayor dificultad planteada por


la interpretación del gráfico, podemos indicar que:
- La alternativa (a) corresponde al nivel de lectura entre los datos.
- La alternativa (b) corresponde al nivel de lectura dentro de los datos (mayor que
en (a).
- La alternativa (c) corresponde a competencias gráficas también estudiadas por
Friel, Curcio & Bright (2001), pero que no se encontrarían directamente vinculadas
con la interpretación del gráfico.
Volvamos al ítem y analicemos las
alternativas de solución – 2
Referencias
• Batanero, C. & Borovcnik, M. (2016). Statistics
and Probability in High School. Rotterdam, The
Netherlands: Sense.

• Jones, D. & Tarr, J. (2007). An examination of


the levels of cognitive demand required by
probability tasks in middle grades Mathematics
textbooks. Statistics Education Research
Journal, 6(2), 4-27,
http://www.stat.auckland.ac.nz/serj