Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo en ambiente virtual

2019-2
Unidad 2. Investigación documental y de campo

Nombre del aspirante:

Sandra Ramona González Ozuna

División y/o Aula:

División de Ciencias Exactas, Ingenierías yTecnológicas (CEIT)

Grupo:
Gp043
Nombre del monitor:
Noemí Navarrete Aguilar
Dirección del blog:
https://mateqed.blogspot.com/

Mayo 2019
 ESTE CUADERNO TIENE POCO VALOR PARA OTRA PERSONA QUE NO SEA SU

DUEÑA; SIN EMBARGO ES MUY NECESARIO PARA AYUDAR A OTRAS PERSONAS.

POR ELLO, SI EN ALGÚN MOMENTO SE EXTRAVIARA Y USTED LO ENCUENTRA, LE

ROGARÉ ENCARECIDAMENTE DEVOLVERLO A LA LICENCIADA SANDRA RAMONA

GONZÁLEZ OZUNA EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO.

TAMBIÉN PUEDE INFORMAR QUE USTED ENCONTRÓ EL DIARIO EN LOS

TELEFONOS:

OFICINA: 967 6780510

CASA: 967 6317810

MOVIL: 967 1269131

LE EXPRESO EL MÁS SINCERO AGRADECIMIENTO POR EL NOBLE GESTO DE

DEVOLVERME ESTE CUADERNO, YA QUE CON ELLO ESTARÁ AYUDANDO A OTRAS

PERSONAS.
 FECHA: 13 de mayo de 2019

ACTIVIDADES A REALIZAR:

Actividad 1. Observación de una clase de matemáticas con el tema de igualdades.

Actividad 2. Platica con el docente responsable del grupo y con 5 alumnos.

Actividad 3. Recopilación de evidencias de trabajo

ACTIVIDADES NO REALIZADAS:

Ya no se realizó la visita al Sexto Grado Grupo “C” ya que los lunes no tienen la

asignatura de matemáticas.

Las entrevistas con los profesores se pospusieron para espacios por la tarde, teniendo

oportunidad de realizarla únicamente con el Prof. S. G. H. H.

El Sexto “A” ya no tuvo clases de matemáticas ya que a la escuela llego la visita de una

campaña de salud bucal y los niños salieron a recibir materiales de limpieza dental.

REGISTRO DE RESULTADOS:

ACTIVIDAD 1

El día de hoy lunes 13 de mayo de 2019 me presenté a la Escuela Primaria del Estado

“Ángel Albino Corzo” la cual se encuentra ubicada en la Avenida Miguel Hidalgo esquina con

Álvaro Obregón s/n del Barrio de Santa Lucía, en la Ciudad de San Cristóbal de Las Casas, en

el estado de Chiapas.

Esta institución educativa cuenta con 620 alumnos de primero a sexto de primaria, tiene

3 grupos por cada grado y en este caso se hará la observación únicamente de los grupo de sexto

grado ahora que están cursando ya el último bimestre de su escolaridad, debido a qué en este

momento empiezan a realizar operaciones matemáticas relacionadas con la base del álgebra, por
ello resulta imprescindible observar cómo se comportan, la forma en qué asimilan, los materiales

con los que interactúan, así como el lenguaje que manejan.

Los grupos están conformados de la siguiente manera:

El sexto grado grupo “A” tiene un total de 30 alumnos de los cuales hay 16 hombres y

14 mujeres. El docente responsable del grupo es de sexo masculino.

El sexto grado grupo “B” tiene un total de 33 alumnos de los cuales hay 20 hombres y

13 mujeres. El docente responsable del grupo es de sexo masculino.

El sexto grado grupo “B” tiene un total de 32 alumnos de los cuales hay 16 hombres y

16 mujeres. El docente responsable del grupo es de sexo femenino.

Hoy observé a dos grupos ya que sus clases de matemáticas son en horarios distintos,

sin embargo, cabe la aclaración que me quedó pendiente el sexto “C”, al cual se visitará el día

jueves 16 de mayo.

Se inició con el Sexto “B” de 9:30 a 11:30 que es el horario en que la clase se realiza,

los niños empiezan con mucha emoción porque el día de hoy trabajarán con enciclomedia, un

programa que esta precargado en un equipo multimedia del aula, el Profesor S. G. H. H, parte

de una problematización y les pide a sus alumnos que no la respondan aún, no hasta haber

observado un video.

El problema decía así: El hermano mayor de una familia con tres hermanos tiene 4 años

más que el segundo y este 3 más que el menor. Si entre todos tiene la edad del padre que tiene

40 años ¿Qué edad tiene cada hermano?

Enseguida el profesor proyecto el video para lo cual algunos observaron con atención,

otros más tomaban notas y los demás platicaban en corrillo sobre lo que se observaba, al final

del video que duró 4 minutos sobre cómo descubrir el valor de incógnitas en problemas
matemáticos, el profesor les pidió que buscarán a dos compañeros con quien reunirse y les dio

un tiempo de 15 minutos para buscar sus estrategias de solución.

Al finalizar el tiempo otorgado a cada equipo se le dio un sobre donde se encontraba el

resultado para su problema, pero no debían abrirlo aún, lo primero era pasar al frente a exponer

su resultado y el procedimiento que siguieron para llegar al mismo, cada equipo pasó sin saber

si su resultado o la lógica empleada era la correcta, todos escucharon atentamente e hicieron

unas anotaciones al margen de su cuaderno.

Ahora que todos habían pasado se les pidió que abrieran los sobres y compararan sus

respuestas, preguntando cuántos habían acertado y cuántos no, ambos sin embargo debían anotar

sus observaciones y apreciaciones del porque consideraban que habían obtenido ese resultado,

luego se les dio otra problemática similar con el fin de corroborar que los procedimientos en

realidad fueran correctos o si los erróneos no habían tenido solamente un error de cálculo.

Se repitió el procedimiento y corroboraron si sus resultados y procedimientos eran

apropiados, lo cual compartieron en algo llamado puesta en común, que es una reunión a manera

de plenaria donde todos comentan acerca del trabajo, de ahí mismo rescatan los procedimientos

que se encontraron correctos para ponerlos en el espacio de caminos para llegar a un fin.

Pude darme cuenta que la finalidad del profesor no es la de imponer o enseñar a sus

alumnos una única forma de resolución sin razonamiento, por el contrario, se espera que cada

uno vaya construyendo sus saberes con base en los conocimientos previos, además de que le

permite al alumno la reflexión y el ensayo y error, les demuestra que las matemáticas pueden

ser divertidas y representar un reto para ellos.

Por otro lado noté que los alumnos manejan términos matemáticos como incógnita, no

colocan literales pero sí un signo de interrogación, así como el concepto de igualdad (ecuación)
al plantear y acomodar los datos de manera autónoma, esto porque el profesor no se avoca

únicamente a explicar algoritmos sin sentido, sino que parte de problemáticas de la vida

cotidiana y las convierte en un desafío para sus alumnos, no los encasilla en un único

procedimiento y a su vez les hace saber que no todos los caminos los llevarán al resultado

correcto, ya que deben tener en cuenta con claridad los datos que se dan, las propiedades de las

operaciones aritméticas básicas, el concepto de igualdad y que las incógnitas pueden despejarse

mediante una correcta acomodación de datos.

El profesor me permitió quedarme con las hojas de trabajo de los alumnos y las tarjetas

que entregó a cada equipo con la finalidad de que pueda analizarlas con calma y obtener los

resultados de lo realizado.

Al revisar los materiales en casa, pude percatarme de que cada uno de los niños y los

equipos acostumbran a hacer anotaciones, colocan preguntas, hacen ejercicios de aproximación

a resultados, pero no los borran, los dejan como ensayos de su procedimiento y van encerrando

o marcando con resaltador aquello que les es de utilidad, rayan, sobreponen, tachan, etc.

Es interesante como los alumnos tiene elementos básicos para la construcción de sus

saberes, pero también cabe destacar que del total de los alumnos también pude identificar que

un 15% no entendió los procedimientos y dejo que el resto del equipo realizara los

procedimientos sin participar con estrategias de resolución.

Para tener datos más profundos de este trabajo es necesario regresar al aula para realizar

nuevas observaciones y ver que otro tipo de actividades y reflexiones realiza el docente.