Estimados Directores, 
 
En  esta  oportunidad  queremos  compartirles  el  material  que  hemos  elaborado  para 
desarrollar  la  Jornada  Institucional  del  23  de  Mayo.  Creemos  que  este  espacio  de 
encuentro entre colegas puede ayudar a todo el equipo docente a apuntalar y fortalecer los 
objetivos  de  Prácticas  del  Lenguaje  y  Matemática  para  poder  trabajarlos 
institucionalmente.  Además,  proponemos  una  instancia  de  trabajo  para  pensar  juntos  el 
Perfil del Egresado de cada institución sabiendo que éste es el norte de sus escuelas.  
A  continuación  encontrarán  propuestas  y  estrategias  para  poder  hacer  de  esta 
Jornada  un  espacio  de  encuentro,  intercambio,  articulación  y  trabajo  colaborativo  para  el 
logro  de  acuerdos  institucionales.  Esperamos  que  las  encuentren  de  valor  y  puedan 
aportar al trabajo en la escuela.  
 
Les deseamos una excelente Jornada Institucional,  

Equipo Red de Escuelas de Aprendizaje  

La Plata, 17 de Mayo 2019 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1 
 
 

Momentos  Acciones 
- Recuperar lo trabajado en las Jornadas 
Institucionales de febrero de 2019. 
- Diseñar el perfil del egresado 
Objetivos de la  - Trabajar institucionalmente con las áreas de 
Jornada  Matemática y Prácticas del Lenguaje 
- Generar colectivamente acuerdos institucionales 
para la mejora del aprendizaje en estas áreas. 

Dinámica de apertura  - Dinámica: Encontrarnos (Anexo I) 

Perfil del Egresado  - Dinámica: Desarrollando Significados (Anexo II) 

Trabajo por áreas  - Prácticas del Lenguaje y Matemática (Anexo III) 

Cierre  - Dinámica: 3-2-1 (Anexo IV) 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 
 
Apertura 
 
ANEXO I  

Título: ​Encontrarnos 
 
Objetivo: ​Reflexionar sobre nuestro rol como educadores 

Materiales: ​Hojas y lápiz 

Tiempo: ​15 minutos  

Desarrollo​: 
 
Se  realizan  grupos  de  tres  personas  con  el  objetivo  de  realizar  una  dinámica  de 
indagación  apreciativa,  para  conocer  aquello  que  los  inspira  y  así  reflexionar  sobre  su  rol 
como educadores. Se proponen 3 preguntas: 
 
- ¿En qué momento sentiste orgullo en tu rol como educador? 
- ¿Por qué elegiste ser docente? 
- ¿Sos el docente/director que soñaste? 
 
Una  persona  del  trío  es  el  que  realiza  las  preguntas,  otra  persona  es  entrevistada  y  otra 
toma  nota.  Tiene  5  minutos  por  persona,  y  luego  cambian  los  roles.  Al finalizar, cada uno 
recibe como regalo el escrito de su entrevista. 
 
 
Perfil del Egresado 
ANEXO II  

Título: ​Desarrollando Significados 

 
Objetivo: ​Definir el Perfil del Egresado para la institución​  

Materiales: ​Una cartulina por grupo y marcadores de 4 colores  

Tiempo: ​45 minutos 

Desarrollo​: 
Habiendo  definido  conjuntamente  la  visión  de  su  escuela,  en  este  momento  les 
proponemos detenerse a reflexionar: 

3 
 
- ¿El estudiante es parte de la visión? 
- ¿Qué lugar ocupa? 
- ¿Están  definidas  las  capacidades  que  nos  gustaría  que  desarrolle  y  aprenda  en  la 
escuela? 
 
El  Perfil  del  Egresado  es  la  idea  común  integral  de  lo  que  deben  lograr  los  estudiantes  al 
terminar  la  escuela.  Esta  visión  permite  unificar  criterios  y  establecer  un  plan  de  acción 
hacia resultados comunes respetando siempre el proyecto de vida de cada uno.  
 
Para  organizar  las  ideas  que  surjan,  proponemos  que  un  docente  tome  nota  de  los 
distintos  puntos que salen y las palabras y/o conceptos que generen mayor acuerdo entre 
el equipo docente.  
 
Con  la  intención  de  llegar  a  un  acuerdo  entre  el  equipo  de  conducción  y  docente  para 
responder esta pregunta, proponemos la siguiente actividad: 
 
Se  dividen  en  grupos  de  cinco  o  seis  integrantes.  Se  le  otorga  a  cada  grupo  una 
cartulina/diario con la palabra PERFIL DEL EGRESADO escrito en el centro en negro. 
Cada  grupo  va  a  trabajar  con  su  cartulina.  Cada  consigna  se  responde  con  un  marcador 
de distinto color.  

Se les da las consignas de a una. 

1. Cada  persona  del  equipo  tiene  que  elegir  una  única  palabra  que  se 
relacione  con  el  concepto  PERFIL  DEL  EGRESADO.  Todos  escriben  la 
respuesta con el mismo color.  
2. Agregar  una  palabra  a  alguna  palabra  que  haya  puesto  otra  persona  del 
grupo  (no  a  la  propia).  Se  elige  un  nuevo  color,  y  todos  los  miembros  del 
equipo usan ese mismo. 
3. Cada  persona  hace  una  conexión  entre  dos  palabras  (conceptos), 
dibujando  una  línea  que  las  una  y  escribe  sobre  la  línea  el  por  qué  se 
conectan  ambas  palabras.  Nuevamente,  se  cambia  el  color  para 
responder la consigna.  
4. Hacer  entre  todo  el  equipo  dos  o  tres  preguntas  relacionadas  a  ésta 
palabra y escribirla en la cartulina, con otro color.  
 
Luego de haber completado estos puntos y sobre lo que hayan escrito en las diferentes 
cartulinas, los invitamos a que juntos piensen: 
 
¿Quiénes son nuestros estudiantes cuando egresan? 

4 
 
¿Qué piensan de sí mismos?
¿Qué son capaces de hacer? 
¿Conocen esas capacidades? 
¿Pueden dar cuenta de ellas en actos concretos? 
¿Qué medios les proporcionamos para que se desarrollen a lo largo de la trayectoria 
escolar? 
¿Qué espacios de reflexión les habilitamos para que puedan tomar conciencia de sus 
capacidades? 
¿Cómo lograr escenarios de aprendizaje que les permitan SER, HACER, CONOCER y 
VIVIR JUNTOS? Y además, ¿conocerse? 
¿Tienen oportunidad de trabajar sobre su proyecto de vida? 
¿Nuestras acciones concretas están orientadas a ese fin?
 
Ahora sí, juntos los invitamos a que desarrollen una definición institucional para el “Perfil 
del Egresado” que mejor los identifique. 
 
Tarea a realizar con todo los miembros de la comunidad educativa: 
Le  solicitamos  a  la  persona  del  equipo  docente  que  haya  tomado  nota  sobre  los 
acuerdos  realizados  complete  el  enlace  que  se  enviará  en  los  próximos  días, 
recuerden que es una carga por escuela. 
 
Documentos complementarios: 
Definir con claridad el perfil del egresado implica recordar: 
- La ley de Educación Nacional 26.206. En su artículo 30 establece la finalidad de la 
educación secundaria en todas sus modalidades: “(...) habilitar a los/las 
adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y 
para la continuación de estudios”​:
www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf
- El Reglamento General de las Instituciones Educativas en el que se mencionan los 
derechos de los alumnos (artículo 8): 
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/regl
amento_general_de_las_instituciones_educativas.pdf
- El marco general de la escuela secundaria orientada en su descripción del egresado 
de cada una de sus orientaciones: 
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secu
ndaria/marcos_generales_de_la_escuela_secundaria_orientada.pdf

Asegurar que cada estudiante logre en su máxima potencia el perfil esperado, dependerá 
de los medios que les ofrezcamos para alcanzar ese fin. 
 

5 
 
Tener en claro el perfil del egresado de cada institución, nos permitirá dirigir nuestras 
prácticas hacia un fin común que potencie a cada estudiante y lo conduzca 
mancomunadamente a lograr SER aquello que desea en su plenitud.

 
Trabajo por áreas 
 
A continuación, se trabajarán propuestas institucionales de Prácticas del Lenguaje y 
Matemática. Sugerimos que esta parte de la Jornada Institucional sea conducida 
por los Referentes de cada área tanto de 2018 como 2019. Para ello, proponemos al 
equipo docente que se divida según su área de especificidad y para las demás áreas 
de conocimiento, sugerimos integren el grupo de su preferencia.   
 
ANEXO III​ - 2.45 hs 
 
Propuesta para Prácticas del Lenguaje 
 
Momento 1: 

1. Enredarnos en el camino ya comenzado de PDL: 

o Lectura de la grilla elaborada en las Jornadas Institucionales de Febrero de 
2019, el PI Digital y el Perfil del Egresado 
 
o En función de lo anterior, identificar aspectos logrados, en proceso y a ajustar 
a raíz de lo ocurrido en el 1er trimestre de 2019.  
 
Objetivo:  Se  pretende  que el equipo docente reunido retome la propuesta de trabajo  en el 
área  de  Prácticas  del  Lenguaje  asumida  en  los  encuentros  institucionales  anteriores  y 
evalúe su situación actual respecto a las expectativas de logro del área.  

Para  lograr  este  objetivo  será  necesario  que los referentes de PDL 2018 y 2019 compartan 

el  enfoque  de  la  Red  y  socialicen  lo  trabajado  en los encuentros haciendo especial énfasis 
en  aquellas  cuestiones  que  precisen  la  enseñanza  conjunta,  colaborativa  y  articulada  de 
las Prácticas del Lenguaje. 

En  este  momento  del  encuentro  se  pretende  retomar  todo  el  material  realizado  por  la 
escuela  en  función  de  los  objetivos  y  pautas  de  avance  en  la enseñanza de PDL. Para ello 
trabajaremos con los siguientes insumos: 

- PI digital (Cada institución tiene su propio) 

6 
  
- Materiales producidos en JJII Dic-2018 y JJII-2019  
- Portafolio del referente de PDL 2018 y 2019 -en construcción. 
- Cuadernillo ​de estrategias del área. 

Desarrollo: 

Para  trabajar  en  grupos,  se  distribuirá  el  material  y  las  producciones.  En  el  caso  de  que 
algún  material  no  haya  sido  realizado  se  puede  invitar  a  realizarlo,  siempre  y  cuando  se 
considere que dicha actividad tiene sentido en este momento del año. 

● Cada  grupo  deberá  extraer  del  material  que  recibió  cuáles  son  los  objetivos 
planteados para el 2019 y cómo creen que se avanzó en ese sentido. 
● Luego  deberán  generar  dos  propuestas  concretas  en la que se comprometan todos 
los  miembros  del  grupo  a  contribuir  para  que  sea  llevada  a  cabo  y se logre avanzar 
hacia  la  concreción  de  ese  objetivo.  En  el  caso  de  que  ya  se  encuentren 
concretados  todos  los  objetivos,  generar  propuestas  para  profundizar o complejizar 
dichos aprendizajes. 

Listas de Cotejo de Objetivos Institucionales de PDL 

Objetivo del PI (en caso de no  Logrado  En  Iniciado  No  Evidencia/ 
haberlo realizado, establecer  proceso  Iniciado  instancias de 
objetivos)  trabajo 

           

           

           

           

           

           
 

Se  sugiere  que  la  construcción  de  esta  herramienta  sea  en  función  de  las  situaciones 
particulares  y  del  nivel  de  concreción  alcanzado.  Si  no  se  ha  podido  cumpli  ninguno  o  ya 
se  cumplió  con  todos  los  objetivos,  se  invitará  a  los  docentes  a  reformular,  ajustar  y 
adaptar los objetivos de manera que sean nuevos desafíos a ser alcanzados.  

Momento 2:​ Fortalecimiento de la comprensión y la producción.  

7 
 
● Construcción de criterios de progresión de avances del secundario.

Reconocer  la  necesidad  del  trabajo  sostenido,  sistemático  e  integrado  en  Prácticas 
del Lenguaje. 

Se  colocarán  cartulinas  distribuidas  en  el  salón  cada  una  con  el  título  de  una  práctica 
diferente: “Comprensión” y “Producción”.  
  Se  les  dará  a  todos  los  docentes  2  papelitos  de  colores  diferentes  o  en  su  defecto  se 
pondrán  a  disposición  marcadores de dos colores diferente. En ellos los docentes deberán 
responder a la siguiente pregunta (una por cada práctica) y pegarla en las cartulinas:  

● ¿Qué  es  necesario  que  los  alumnos  sean  capaces  de  hacer  respecto  a  la 
Comprensión  y  Producción  para  minimizar los desafíos en el abordaje del contenido 
de tu materia? 
● ¿Qué  puedo  hacer  desde  mi  área  para  colaborar  en  el  trabajo  de  la  Comprensión y 
la Producción? 

Una  vez  finalizado,  se  dará  unos  minutos  para  que  los  docentes  lean  lo  escrito  por  sus 
colegas  y  se  invitará  a  la  reflexión  en  torno  a  la  importancia  de  trabajar  de  manera 
sistemática, sostenida y de manera integral estas prácticas. 

Para pensar juntos: 

Integrada:  significa  que  Prácticas  del  Lenguaje  trabajará  de  manera  relacionada  los 
contenidos propios del área entre sí y con las otras áreas.  

Sistemática:  supone  un  trabajo  metódico  y  gradual  de  manera  tal  que  el  alumno  pueda 
reconocer  las  propuestas  presentadas  con  anterioridad  y  por  lo  tanto  incorporar  y 
desarrollar estrategias para abordarlas. 

Sostenida:  implica  que  las  propuestas  se  mantienen  en  el  tiempo  y  habilitan los procesos 
heterogéneos de los alumnos en el aprendizaje. 

Para  lograr  estos  tres  puntos  necesitamos  establecer criterios claros de trabajo/corrección 

sobre cada una de estas prácticas. 

Momento 3:  

En  un  primer  momento,  los  docentes  se  dividirán  en  dos  grupos.  Al  finalizar esta parte del 
trabajo, se juntarán para pensar juntos lo que sigue. 
 

8 
 
● Por  un  lado  trabajará  solo  el  área  de  PDL.  Los  docentes  referentes  de  PDL  (2018  y 
2019  de  estar  presentes)  guiarán  el  espacio  y  cumplirán  su  rol  de  multiplicadores 
con el resto de los docentes del área.  
● El  resto  de  los  docentes  trabajará  con  los  libros  de  Literatura  disponibles  en  la 
institución  en  la  construcción  de  un  proyecto  de  lectura  en  el  que  intervengan  las 
distintas áreas. 
 
Referentes de PDL con Docentes de Prácticas del Lenguaje 

Trabajarán  con  todos  los  materiales  brindados  por  PDL-Red,  los  socializarán,  unificarán 
criterios  y  compartirán  buenas  prácticas  de  manera  de  poder  articular  las  propuestas  a  lo 
largo de los 6 años. 

Los materiales necesarios son:  

- Guiones de los 3 encuentros (​Evaluación​, ​Escritura Académica ​y ​Comprensión​) 

- Cuadernillo de estrategias​. 
- Trabajos de Acreditación. 
- Libros de literatura disponibles en la escuela. 
- Planificaciones de cada uno de los años. 
- Materiales extras de PDL que tenga o haya producido la institución. 

A  continuación  se  presentan  algunas  preguntas  que  servirán  a  modo  de  guía  para  que  el 
referente comparta lo visto en los encuentros mensuales.  

● ¿Sobre  qué  ejes  de  trabajo  considerás  necesario  que  se  trabaje  de  manera 
articulada y específica en su institución? 
● ¿Qué  estrategias  y  actividades  hay  en  el  material  brindado  que  pueda  servir  para 
trabajar en las aulas? 

(En  caso  de  no  estar  el  referente  en  la  Jornada,  se  invita  a  los  docentes  a  leer  el  material 
disponible). 

Docentes de otras áreas disciplinares 

Objetivo:  ​En  este  momento  de  la  jornada  se  busca  lograr  que  los  docentes  se  involucren 
con  la  propuesta  de  fomentar  la  lectura  de  libros  de  literatura,  en  articulación  con  los  ejes 
que trabaja la Red.  

(Si  el  director  se  encuentra  trabajando  con  el  grupo  de  Matemática  o  de  PDL,  podrá 
asignar  al  docente  referente  de  PDL  2018  a  que  conduzca  esta  actividad.  De  no  ser 
posible, invitamos al bibliotecario o a un profesor de PDL a que lidere la actividad). 

9 
  
Se  les  preguntará  si  saben  cuáles  libros  están  disponibles  en  la  institución  y  si  conocen 
cuáles son los libros que actualmente leen los estudiantes de su institución en cada año. 

Si  bien  consideramos  que  la  lectura  es  una  experiencia  valiosa  en  sí  misma,  desde la Red 
creemos  que  dicho  valor  radica  en  la  lectura  comprensiva.  Es  decir,  es  necesario  que 
como  docentes  trabajemos  y  ofrezcamos  dispositivos  para  comprender  y  resignificar 
aquello que los alumnos leen.  

Este  es  un  buen  momento  para  socializar  los  libros  entregados  por  la  Red.  Se  podrá 
aprovechar  esta  instancia  para  ver  qué  libros  llegaron  y  qué se puede trabajar en qué año. 
(De no haber recibido libros, cargar el siguiente formulario: ​bit.ly/recursosrecibidos​) 

Momento A  

En  un  primer momento se dispondrán todos los libros de la institución en una mesa grande 

o  en  una  biblioteca  y  se  les  dará  a  los  docentes  15  minutos  para  que  vean  de  qué  libros 
dispone  la  escuela.  Se  les  pedirá  que  anoten  al  menos  3  títulos  que  consideren 
interesantes para que sus estudiantes lean.   

Momento B  

Luego  se  los  invitará  a  dividirse  según  Ciclo  Básico  y  Ciclo  Superior. Y así divididos se les 
pedirá  que  conformen  grupos  inter-areales  y  completen  las  siguientes  grillas  según  qué 
libros consideran que podrían ser leídos en cada año del secundario.  

Ciclo Básico

A Título Autor Aspectos que podrían ser Posible estrategia o

ñ abordados desde algún área proyecto de trabajo
o escolar. en torno al libro

2 Ejemplo: El espejo africano Liliana ○ Ciudadanía y Libertad ○ Trabajo

Bodoc ○ La esclavitud
○ Identidad y el otro (ESI)
○ Recorrido geográfico de la
historia.
○ La marginalidad
○Trabajo interareal
interdisciplinario
sobre la identidad
(ABP).
historia-geografìa y
clima escolar sobre
la esclavitud en la
historia hasta las
nuevas
esclavitudes.

10 
  
3
 

Ciclo Superior

A Título Autor Aspectos que podrían ser Posible estrategia o

ñ abordados desde algún área proyecto de trabajo
o escolar. en torno al libro

6 Ej: Hoyos Luis Sachar Historia familiar, historia ○Proyecto

personal. interdisciplinario
Justicia para recuperar la
Bullying historia familiar y
Cinematografìa a partir de la trayectoria
un libro personal.
Clima Escolar. ○Trabajo sobre el
trato entre pares y
la justicia.

Momento C 

Se  invitará  a  los  docentes  a  socializar  cuáles  fueron  los  títulos  que  consideran  que 
resultaría  interesante  trabajar  con  los  estudiantes  y  se  justificará  dicha  elección  a partir de 
aquellas cuestiones que creen que podrían desprenderse de la lectura de ese libro.  

Todos los docentes de la institución juntos (menos el área de Matemática) 

Luego  de  haber  trabajado  sobre  las  propuestas  que  la  Red  está  desarrollando  para PDL y 
sobre  los  libros  de  la  institución,  los  invitamos  a  que  juntos  armen  un  “Proyecto  Lector” 
que  involucre  toda  la  comunidad  educativa  para desarrollar el hábito y placer de la lectura. 
Para eso les acercamos algunas ideas: 

- Proponer un nombre atractivo al proyecto 

- Seleccionar los libros que se leerán 
- Acordar las áreas involucradas 
- Establecer la frecuencia y espacios de lectura en cada área (Grilla horaria) 
- Proponer instancias de reflexión sobre la lectura 
- Compartir con la comunidad educativa  
- Tiempo de desarrollo del proyecto 
- Responsables de llevarlo a cabo 

11 
 
- Evidencia 

 
Propuesta para Matemática  
 
Para comenzar a orientar la discusión y reflexión les pedimos que: 
 
1)  Evoquen  las  problemáticas  propuestas  en  la  jornada  institucional  de  febrero  y  realicen 
un punteo: 
 
¿Cuáles  fueron  los  acuerdos  respecto  a  la  planificación  institucional  pensada 
desde el área de matemática?  
¿Pensaron  cómo  lograr  una  priorización  curricular  para  que  no  queden  contenidos 
fundamentales sin trabajar? ¿Cuál fue el criterio de selección? 
¿Qué  nuevos acuerdos circularon respecto de la gestión de la clase de matemática? 
¿Pudieron aunar criterios? 
¿Completaron  la  grilla  de  la  Jornada  Institucional  anterior  de  los  contenidos 
prioritarios  por  año?  ¿Están  usando  este  documento  para  realizar  sus 
planificaciones a corto plazo?  

2)  Respecto  de  la  enseñanza  de  la  matemática,  los  lineamientos  curriculares  vigentes  de 
los últimos 10 años expresan como prioridad: 

“Hacer matemática desde la perspectiva de resolución de problemas, en donde los 

estudiantes sepan establecer relaciones, argumentar los caminos de solución, validar los 
resultados obtenidos.”

Si  bien  realizaron  ya  una  posible  planificación  institucional  con  la  intención  de  que  nos 
permita  contemplar  las  trayectorias  de  los  alumnos  y  además  sea  un  marco  sobre  el  que 
desarrollar  las  propuestas  de  enseñanza,  es  el  momento  de  reflexionar  acerca  de,  como 
dice  Axel  Rivas  en  Revivir  las  aulas:  Un  libro  para  cambiar  la educación.(2014), cuáles son 
los  saberes fundamentales que les enriquecerán la vida, les darán herramientas para lo que 
los espera, ya sea para el mundo del trabajo como para estudios superiores. 
 
Al  escuchar  las  voces  de  ustedes,  los  docentes  de  matemática,  de  las  instituciones  que 
forman  parte  de  la  Red  de  Escuelas  de  Aprendizaje,  tanto  en  encuentros  de  referentes 
como  en  las  convenciones  matemáticas,  se  ha  encontrado  un  denominador  común,  una 
dicotomía que a los docentes les produce una gran preocupación: 

Gran  parte  de  los  alumnos  del  último  año  de  secundaria  no  han  desarrollado 
suficientemente  los  saberes  fundamentales  de  matemática,  y  por  consiguiente les dificulta 
su  utilización  y  contextualización  en  diversas  situaciones  que  requieren  la  resolución  de 

12 
 
problemas.  Notándose  sobre  todo  en  lo  respecta  a  la  Geometría,  a  la  Probabilidad  y 
Estadística y al abordaje del Álgebra, entonces: 

Sabemos  que  los  saberes  matemáticos  se  construyen  sobre  conocimientos  disponibles 
que  se  van  reformulando  y  profundizando,  y  es  por  esta  razón  que  es  fundamental 
profundizar  y  recuperar  aquellos  contenidos  que  consideramos  indispensables  para poder 
avanzar en construcciones y elaboraciones más complejas. 

Será un verdadero desafío para las instituciones pensar esta cuestión:  

El  Diseño  Curricular  plantea  que  “la  organización  del  Ciclo  Básico  y  su  desarrollo tanto en 
el  Marco General como en los diseños curriculares de cada una de las materias, decidieron 
cuestiones  importantes que se continúan en los diseños curriculares para el Ciclo Superior. 
Se  resolvió  su  diseño  de  manera  completa  porque  se  estructura  en  orientaciones  que 
debieron  pensarse  para  aprovechar  los  espacios  disponibles  de  los  tres  años.  [...] 
Finalmente,  estos  diseños  curriculares  necesitan  que  los  docentes  participen  y 
co-construyan  con  los  jóvenes  ritos  que  hagan  marca,  es  decir  que  den  cuenta  de  la 
impronta  particular  de  cada  escuela.  [...]  La  propuesta  de  una  escuela  secundaria pública, 
en  tanto  espacio  de  concreción  del  derecho  social  a  la  educación  para los adolescentes y 
los  jóvenes,  toma  en  sus manos la responsabilidad de formar a la generación que debe ser 
protagonista  en  la  construcción  del  destino colectivo.” Por lo que nos sentimos habilitados 
a  invitarlos  a  reflexionar  sobre  lo  anterior y trabajar en dos grupos, uno para el ciclo básico 
y otro para el ciclo superior. 

Propuesta de trabajo para el ciclo básico. 

1- ​Completar la última columna y resaltar, utilizando la técnica del semáforo: 

- Con  color  verde  si  estamos  seguros  de  que  el  nivel  de  aprendizaje  de  nuestros 
alumnos es el óptimo para abordar los contenidos de tercer año. 
- Con  color  amarillo  si  los  contenidos  no  son  los  óptimos  pero tienen debilidades de 
tal  manera  que,  es  posible  armar  un  plan  de  repaso  para  retomar  este  contenido 
específico.  
- Color  rojo  cuando  es  necesario  que  aprendan  el  contenido,  abordándolos 
nuevamente para poder avanzar con los contenidos específicos de tercer año. 

13 
  
Núcleos sintéticos de contenidos propuestos por el Diseño Contenidos de 1°, 2° y 3° necesarios
Curricular para abordar en el tercer año para abordar los contenidos de la
columna anterior

Geometría y Magnitudes • Figuras planas.

• Transformaciones en el plano.
• Teorema de Tales. Figuras
semejantes. Homotecias.
• Trigonometría.
• Medida.

Números y • Números racionales.

Operaciones • Números reales.

Álgebra y estudio de • Trabajo con expresiones algebraicas.

Funciones • Funciones: fórmulas, tablas y gráficos.
• Estudio de funciones.
• Resolución de ecuaciones e
inecuaciones.
• Resolución de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.

Probabilidades y • Estadística. Análisis descriptivo.

Estadística • Combinatoria.
• Probabilidad.

Algunas  cuestiones  para  pensar  y  compartir  en  función  de  la  trayectoria  educativa  de 
nuestros alumnos: 
 
1) Si miramos el semáforo ¿cuál es el color preponderante? ¿qué nos está indicando? 
2) ¿El  semáforo  nos  está  habilitando  a  abordar  todos  los  contenidos planificados para 
tercer  año?  De  no  ser  así  les  proponemos  diseñar  un  plan  para  que  los  alumnos  al 
terminar de transitar el tercer año, estén en condiciones de acceder a los contenidos 
propuestos para el cuarto año. 
 
Diseño de plan estratégico: 
- Objetivos 
- Contenidos 
- Estrategias/Actividades 

14 
 
- Responsables 
- Tiempos para llevarlo adelante 
- Evidencia 

3) Avancemos con un ejemplo: 

 
Si  tomamos  el  contenido  “Transformaciones  en  el  plano”,  los  contenidos  previos  que 
deberían manejar nuestros alumnos son: 

● Figuras: triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: triángulo equilátero,

cuadrado, pentágono, hexágono etc. Inscripción de polígonos en la
circunferencia, considerando ángulos centrales e interiores.
● Construcción de trapecios, rombos, hexágonos, polígonos estrellados y
figuras cóncavas. Se establecerán criterios para clasificar figuras cóncavas y
convexas.
● Cuerpos: prismas, antiprismas, pirámides, cilindros, conos, esferas y cuerpos
arquimedianos
● Lugar geométrico: circunferencia
● Unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, ángulos
● Perímetro – Área – Volumen
● Concepto de razón y de proporción.
● Clasificación de ángulos.

Es  importante  continuar  trabajando  con  ejercicios  basados  en  la  resolución  de  problemas 
entendiendo  que  estos  son  esenciales  para  desarrollar  el  razonamiento  matemático.  Por 
otro  lado  es  importante  ofrecer  una  diversidad  de  estrategias  didácticas  en  el  aula.  Les 
solicitamos  tener  en  cuenta,  además,  que  los alumnos de 6° año realizarán en unos meses 
las  Pruebas  Aprender.  En  estas  pruebas,  como  bien  saben,  el  tipo  de  respuestas  se  basa 
en  opción  múltiple.  Siendo  que  es  justo  que  los  estudiantes  puedan  familiarizarse  con  la 
metodología  de  la  prueba  para  sentirse  cómodos  al  realizarla,  y  que  además  este  tipo  de 
ejercicios  complementan  el  aprendizaje  de  matemáticas,  es  que  aquí  aportamos  una serie 
de ejercicios y ejemplos de este tipo. 
 
Asimismo,  se  podrá  realizar un “uso didáctico” de estas propuestas priorizando la reflexión 
sobre  las  respuestas  posibles  ya  que  en  cada  problema  planteado  solo  una  de  las  cuatro 
respuestas  es  correcta  mientras  que  las  tres  restantes,  se  elaboraron  en  función  de  los 
errores  que  comenten  los  alumnos  habitualmente  al  resolver.  Creemos  que proponer a los 
estudiantes  el  análisis  y  argumentación  consecuente  tanto  de  la  respuesta  correcta  como 
de las erradas, es una actividad matemática muy interesante y fecunda. 
 
El desafío del docente es que los alumnos puedan, tanto con resolución de problemas, con 
ejercicios  de  opción  múltiple,  o  cualquier  otro  tipo  de  ejercicios,  interactuar  entre  pares 
para  discutir  y  comunicar  procedimientos  y  resultados,  analizar  la  razonabilidad  de  los 
mismos  y  analizar  también  estrategias  o  resultados  erróneos  como  parte  del  proceso  de 
construcción de los conocimientos. 

15 
 
 
A  modo  de  ejemplo  tomamos  algunos  ítems  necesarios  para  abordar  el  contenido 
Transformaciones  en  el  plano.  La  propuesta son ítems liberados del dispositivo Aprender y 
del  simulador  al  que  pueden  acceder  a  través  del  siguiente  link:
https://simuladorevaluaciones.educacion.gob.ar/​.

El  primer  caso  lo  presentamos  con  el  análisis  didáctico  a  modo  de  ejemplo  para  que 
ustedes tengan la posibilidad de realizarlo con los otros puntos propuestos: 
 
i)  El  área  total  de  la  figura  como  la  que  se  muestra  en  el  dibujo  es  de  38  cm2.  ¿Cuál  es la 
medida de la base del rectángulo? 

16 
 

ii)  Selecciona  la  opción  que  se  ajusta  a  la  siguiente  descripción.  El  triángulo  PQR  es  un 
triángulo  rectángulo  con  el  ángulo  recto  en  R. El lado RQ es menor que el lado PR. M es el 
punto  medio  del  lado  PQ  y  N  es  el  punto  medio  del  lado  QR.  S  es  un  punto  del  anterior 
triángulo. El segmento MN es mayor que el segmento MS.

Un  segmento  mide  5  cm,  otro  segmento  mide  7  cm  y  ellos  forman  un  ángulo  de  45°. 
Entonces, con ellos: 
a) Se puede construir un único ángulo 
b) Se pueden construir tres triángulos diferentes 
c) No se puede construir ningún triángulo 
d) Se  pueden  construir  todos  los  triángulos  que  se  quiera,  inventando  una 
medida al lado que falta.  
 
Luego de leer los ejercicios anteriores: 
 
4)  Los  invitamos  a  pensar  para  cada  contenido  de  tercer  año  el  mismo  ejercicio  que  se 
realiza  en  el  ejemplo  del  punto  3,  conjuntamente  con  los  colegas  que  son  profesores  de 
matemática en 1ro y 2do año.  
 
5)  ¿Podemos  pensar  en  adecuar  nuestra  planificación  para  que  en  segundo  trimestre 
poder  reforzar  los  contenidos que en función de esta práctica detectemos para en el tercer 
trimestre  abordar  los  aprendizajes  que  consideremos  prioritarios  para  un  alumno  que 
promueve al ciclo superior?

17 
  
Propuesta de trabajo para el ciclo superior. 

1- ​Completar la última columna y resaltar, utilizando la técnica del semáforo: 

- Con  color  verde  si  estamos  seguros  de  que  el  nivel  de  aprendizaje  de  nuestros 
alumnos es el óptimo para abordar los contenidos de tercer año. 
- Con  color  amarillo  si  los  contenidos  no  son  los  óptimos  pero tienen debilidades de 
tal  manera  que,  es  posible  armar  un  plan  de  repaso  para  retomar  este  contenido 
específico.  
- Color  rojo  cuando  es  necesario  que  aprendan  el  contenido,  abordándolos 
nuevamente para poder avanzar con los contenidos específicos de tercer año.

Núcleos sintéticos de contenidos propuestos por el Diseño Contenidos de años anteriores

Curricular para abordar en el sexto año necesarios para abordar los contenidos
de la columna anterior

Geometría y Álgebra Ecuación vectorial de la recta

Noción de fractal

Números y Números complejos

Operaciones Concepto
Operatoria en C
Series
Concepto. Notación y lenguaje
Uso de calculadoras

Números y Números complejos

Operaciones Concepto
Operatoria en C
Series
Concepto. Notación y lenguaje
Uso de calculadoras

Álgebra y Funciones Funciones trigonométricas

Concepto de límite
En el infinito
En un punto
Continuidad
Derivada
Derivada de un punto

18 
  
Función derivada
Estudio completo de funciones
sencillas
Integrales

Probabilidad y Distribución Normal

Estadística Distribución Binomial
Uso de calculadoras

 
Algunas  cuestiones  para  pensar  y  compartir  en  función  de  la  trayectoria  educativa  de 
nuestros alumnos: 
 
3) Si miramos el semáforo ¿cuál es el color preponderante? ¿qué nos está indicando? 
4) ¿El  semáforo  nos  está  habilitando  a  abordar  todos  los  contenidos planificados para 
tercer  año?  De  no  ser  así  les  proponemos  diseñar  un  plan  para  que  los  alumnos  al 
terminar de transitar el tercer año, estén en condiciones de acceder a los contenidos 
propuestos para el cuarto año. 
 
Diseño de plan estratégico: 
- Objetivos 
- Contenidos 
- Estrategias/Actividades 
- Responsables 
- Tiempos para llevarlo adelante 
- Evidencia 

3) Avancemos con un ejemplo: 

 
Si  tomamos  el  contenido  números  complejos,  los  contenidos  previos  que  deberían 
manejar nuestros alumnos son: 
a. Números  reales,  operaciones  con  reales,  representación  tanto  de  racionales  como 
de irracionales. 
b. Concepto  de  distancia. Valor absoluto de un número, vinculado con el concepto de 
distancia. 
c. Teorema  de  Pitágoras. Semejanza de triángulos. Razones trigonométricas. Valor de 
razones trigonométricas para ángulos notables. Identidades trigonométricas. 
d. Paralelogramo. Propiedades de las diagonales de los paralelogramos. 
e. Relación  entre  coordenadas  de  los  puntos  del  plano  cartesiano  en  términos 
analíticos y gráficos. 

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Es  importante  continuar  trabajando  con  ejercicios  basados  en  la  resolución  de  problemas 
entendiendo  que  estos  son  esenciales  para  desarrollar  el  razonamiento  matemático.  Por 
otro  lado  es  importante  ofrecer  una  diversidad  de  estrategias  didácticas  en  el  aula.  Les 
solicitamos  tener  en  cuenta,  además,  que  los alumnos de 6° año realizarán en unos meses 
las  Pruebas  Aprender.  En  estas  pruebas,  como  bien  saben,  el  tipo  de  respuestas  se  basa 
en  opción  múltiple.  Siendo  que  es  justo  que  los  estudiantes  puedan  familiarizarse  con  la 
metodología  de  la  prueba  para  sentirse  cómodos  al  realizarla,  y  que  además  este  tipo  de 
ejercicios  complementan  el  aprendizaje  de  matemáticas,  es  que  aquí  aportamos  una serie 
de ejercicios y ejemplos de este tipo. 
 
Asimismo,  se  podrá  realizar un “uso didáctico” de estas propuestas priorizando la reflexión 
sobre  las  respuestas  posibles  ya  que  en  cada  problema  planteado  solo  una  de  las  cuatro 
respuestas  es  correcta  mientras  que  las  tres  restantes,  se  elaboraron  en  función  de  los 
errores  que  comenten  los  alumnos  habitualmente  al  resolver.  Creemos  que proponer a los 
estudiantes  el  análisis  y  argumentación  consecuente  tanto  de  la  respuesta  correcta  como 
de las erradas, es una actividad matemática muy interesante y fecunda. 
 
El desafío del docente es que los alumnos puedan, tanto con resolución de problemas, con 
ejercicios  de  opción  múltiple,  o  cualquier  otro  tipo  de  ejercicios,  interactuar  entre  pares 
para  discutir  y  comunicar  procedimientos  y  resultados,  analizar  la  razonabilidad  de  los 
mismos  y  analizar  también  estrategias  o  resultados  erróneos  como  parte  del  proceso  de 
construcción de los conocimientos. 
 
A  modo  de  ejemplo  tomamos  algunos  ítems  necesarios  para  abordar  el  contenido 
Transformaciones  en  el  plano.  La  propuesta son ítems liberados del dispositivo Aprender y 
del  simulador  al  que  pueden  acceder  a  través  del  siguiente  link:
https://simuladorevaluaciones.educacion.gob.ar/​.

El  primer  caso  lo  presentamos  con  el  análisis  didáctico  a  modo  de  ejemplo  para  que 
ustedes tengan la posibilidad de realizarlo con los otros puntos propuestos: 
 

20 
 

 
 
 

21 
 

 
 

 
 
Luego de leer los ejercicios anteriores: 

22 
 
 
4)  Los  invitamos  a  pensar  para  cada  contenido  de  sexto  año  el  mismo  ejercicio  que  se 
realiza  en  el  ejemplo  del  punto  3,  conjuntamente  con  los  colegas  que  son  profesores  de 
matemática en 4to y 5to año.  
 
5)  ¿Podemos  pensar  en  adecuar  nuestra  planificación  para  que  en  segundo  trimestre 
poder  reforzar  los  contenidos que en función de esta práctica detectemos para en el tercer 
trimestre  abordar  los  aprendizajes  que  consideremos  prioritarios  para  un  alumno  que 
promueve al ciclo superior?
 
 
ANEXO IV 
 
Cierre 

Título: ​3-2-1 
 
Objetivo: ​Reflexionar sobre lo trabajado en la jornada 

Materiales: ​3 cartulinas o 1 con 3 columnas, o una tabla en el pizarrón (ver debajo). 

Tiempo: ​10 minutos 

Desarrollo​:  Proponemos  que  cada  uno  de  los  que  participó  en  la  jornada,  responda  las 
siguientes  consignas  individualmente  y  luego  lo  impacte  en  la  tabla para compartir con el 
resto del equipo: 
 
3 cosas que voy a seguir  2 cosas que voy a empezar  1 cosa que voy a dejar de 
haciendo  a hacer  hacer 

     

 
Recomendamos guardar esta cartulina y pegarla en la sala de maestros. 

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