1

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD ”

UNIVERSIDAD
FACULTAD DE
ESCUELA PROFESIONAL DE

TEMA

EL

CURSO :

DOCENTE :

INTEGRANTES :

SEMESTRE :

Huancayo – 2019
 2

DEDICATORIA

A Dios, por permitirme un días más de vida, a

nuestros padres por su apoyo incondicional para cumplir

mis metas y ser un profesional de éxito, a nuestros

docentes que proveen una educación académica

profesional mucho más integral desarrollando la

capacidad de implementar estos conocimientos en la

práctica ante un problema real.

 3

INDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................................... 2
Introducción .......................................................................................................................................... 4
Capítulo I ............................................................................................................................................... 5
El Curriculo Nacional ........................................................................................................................... 5
1.1. Origen de la Teoría Curricular................................................................................................ 5
1.2. Historia del Curriculo en el Perú........................................................................................... 11
1.2.1. Curriculo en el Perú dependiente .................................................................................. 12
1.3. Tendencias del Curriculo y sus Implicancias al Sistema Educativo Peruano ................... 14
1.3.1. El currículo en la Reforma Educativa ........................................................................... 14
1.3.2. Concepción del Currículo en la I Etapa del Gobierno de Alberto Fujimori ............. 14
1.4. Características de Currículo .................................................................................................. 16
1.5. Principios del Currículo Nacional ......................................................................................... 18
1.6. Propósitos y Características de los estudiantes .................................................................... 19
1.7. Organización de las areas ....................................................................................................... 20
1.8. Evaluacion del Aprendizaje ................................................................................................... 20
1.9. Orientaciones de la Instancia Local para la diversificación curricular ............................. 21
1.10. Programa Curricular Anual .............................................................................................. 22
CONCLUSIONES............................................................................................................................... 26
Anexos .................................................................................................................................................. 27
Bibliografía .......................................................................................................................................... 28
 4

Introducción

El presente trabajo monográfico refleja contenidos sobre lo que significa, la palabra

currículum; su origen, su desarrollo, su importancia y sus alcances en el sistema educativo

peruano.

En la práctica docente nos enfrentamos todos los días con realidades que nos atraviesan, es por

eso necesario formarnos y prepararnos para afrontarlas con el profesionalismos y la dedicación

que corresponde, siendo la diversidad el objetivo primordial en la cual desarrollaremos nuestra

práctica docente y el currículum (modelos y paradigmas) el lugar donde refugiarnos para

sustentar nuestra práctica.

Nuestra monografía la hemos dividido en 1 parte, según los siguientes capítulos:

Capítulo I, nos enfocamos a desarrollar el origen y evolución de la teoría curricular, asimismo

realizamos un recuento histórico del currículo en el Perú, modelo, utilidades, etc.

Finalmente elaboramos conclusiones y anexamos diversas fichas de comentario, textuales y

Bibliografia.
 5

Capítulo I

El Curriculo Nacional

1.1. Origen de la Teoría Curricular

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR.

El currículo como campo especializado del quehacer educativo data a principios

del siglo, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt 1918, de su

libro titulado The Curriculum, otro aporte valioso en este aspecto fue el de Clarence

Kingsley 1975, cuando publica Cardinale Principles of Secondary Educación. El período

subsiguiente a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el

crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo

tecnológico. Estos hechos no dejaron de marcar su evidente influencia sobre la vida

social, cultural, económica y política de América; así como también la producción de

cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas

programas que fueran utilitarios y efectivos. (MOLNAR, A y ZAHORLK, J 1977).

Bobbitt (1918), en su obra sentó las bases y destacó la naturaleza del

CURRÍCULO. Los principios da la administración científica que se estaba aplicando en

la industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atención considerando que

los mismos podrían aplicarse con buenos resultados en la educación. La meta de la

administración científica era, eliminar los vacíos y las ineficiencias, por acciones que

aumentaran al máximo la productividad y los beneficios de los procesos. Para lograr que

esto, se analizaron tanto el tiempo que se invertía en las acciones específicas de cada

oficio, profesión u ocupación, como la identificación de cada uno de los elementos

intervinientes que lo conforman. El resultado de éste análisis llevaba a eliminar todo lo

innecesario, y, a establecer estándares de eficiencia para cada tipo de actividad. Así se

 6

asumía, que con una adecuada contabilidad de costos y un control cualitativo del proceso,

se aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos. Inspirados en esos principios.

Bobbitt (1918), llegó a pensar que la educación también podría convertirse en una

empresa eficiente, estimaba que si se aplicaba dichos principios a al escuela ella también

podría transformar la materia prima, en este caso los estudiantes, en productos eficientes

y efectivos, siempre y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente

controlado. Visto desde esta perspectiva, se hacía imperativo, eliminar del currículo todo

lo que fuera innecesario. Para ello, era imprescindible identificar todas aquellas

habilidades y destrezas además cualquier otro tipo de aprendizaje significativo, que

debería incluirse totalmente en términos de objetivos para detallar la elaboración del

currículo. Las ideas de Bobbitt fueron ganando confianza en las décadas posteriores,

hasta que Tyler (1950), en su libro Basic Princip Of Currículum and Instructión,

inspirándose en ellas, las clasifica y amplia. Sostiene que en materia curricular, existen

cuatro interrogantes básicas que han de ser respondidas.

1.- ¿Cuáles son los PROPÓSITOS educacionales que debe lograr la escuela?

2.- ¿Qué EXPERIENCIAS educacionales son más adecuadas para lograr esos

propósitos?

3.- ¿Cómo debe ORGANIZARSE esas experiencias?

4.- ¿Cómo determinar sí esos propósitos se han logrado o no a través de la

EVALUACIÓN? . Estas mismas interrogantes sentaron bases de su modelo de

Planificación Curricular. Tyler insistía que estas preguntas debían ser respuestas en el

desarrollo de cualquier currículo o plan para la institución. Destacaba que los objetivos

curriculares conformaban los criterios que marcaban las pautas para la selección de

materiales, delineación de los contenidos, desarrollo de los procedimientos

 7

instruccionales y de la evaluación. Luego consolidaron estas ideas asociando a un

abordaje científico del currículo con los aportes de otros teóricos que intentaron

ampliarlo y mejorarlo en el caso de los modelos de Hilda Taba(1977) y John

Goodlad(1966).Taba (1977) en el año 1962 desarrolló un método más explicitico que de

Tyler, que contiene siete pasos:

1.- Diagnóstico de necesidades.

2. Formulación de objetivos.

3.-Selección de contenidos.

4.-Organización de los contenidos.

5.- Selección de las experiencias de aprendizaje.

6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.

7.-Determinación de qué y cómo evaluar. Goodlad (1966) ,

hace más hincapié que Tyler en la cuestión relativa a los valores como elementos

orientadores e las decisiones curriculares. Su modelo lo trabaja en función de tres

elementos:

1.- Identificación de valores.

2.- Ayudas educacionales.

3.-Oportunidades de aprendizaje.

El modelo de Tyler, también se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la

corriente tecnológica, cuyos exponentes más importantes, entre otros, son Gagné, Glusor

y Popham. Ellos pretendieron hacer específico el modelo Tyleriano. Sin embargo el

producto de sus interpretaciones no se alejaba dela esencia que caracterizaba dicho

 8

modelo. Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a la corriente académica en el cual

el foco de preocupación se centra la selección y organización de los contenidos, y donde

se aplican los métodos de investigación inherentes a cada disciplina como estrategia de

aprendizaje. Los que se identifican con la concepción progresista, y particularmente

Dewey tiene un punto de vista un tanto diferente sobre este aspecto. Mientras que Tyler

centra su atención estableciendo una relación entre estos. Los procesos más adecuados

para lograrlo Dewey, que los fines y los procesos deben ser vistos como algo integrado

dialécticamente relacionados. Sin embargo coincidencia entre ambos está en la

preocupación que manifiesta en el momento de escoger las experiencias de aprendizaje

más adecuadas. A pesar de las diferentes aproximaciones que en términos de modelos,

se le quiso dar al currículo, pareciera que todo ello giraba entorno a la producción

científica de Bobbitt y al modelo original de Tyler. Es decir, que después de varias

décadas sus ideas básicas aún persisten y han servido de inspiración a otros estudios con

el objeto de clarificarlas, aplicarlas y actualizarlas en función de una problemática

determinada.

Mac Donald (en Molnar, A Y Zahorik, M 1979) , estima que en la actualidad, la

teoría curricular puede abordarse desde la perspectiva de tres aproximaciones:

1.-La del Control Focalizado en la Práctica.

2.- La Hermeneútica.

3.- La Crítica en la TEORÍA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO

EN LA PRÁCTICA, se construye un marco conceptual que permite incrementar la

eficacia y la eficiencia del proceso educativo. En el desarrollo de su diseño se empieza

por especificar las metas, se pasa luego a la escogencia y delimitación de los contenidos,

se seleccionan las actividades de aprendizaje y culmina con una evaluación. Aun cuando
 9

no fuera dicho de manera explícita, ya que Bobbitt, Tyler y Goodlad, el control era un

elemento de peso específico con importancia trascendental.

LA TEORÍA HERMENEÚTICA enfatizar la consideración humana del usuario

de cualquier programa, tomando muy en cuenta su mundo de ideas y pensamientos.

Estructura su marco sobre las bases de la filosofía, la historia, la moral, la ética, y otras

afines. Tiene elementos de relación con la existencialismo en el sentido de darle

significación al currículo cuando considera al hombre como ser humano en interacción

en el contexto de un grupo social.

LA TEORÍA DE LA CRÍTICA pareciera ser una posición ecléctica de las dos ya

señaladas anteriormente su marco conceptual es basado en las perspectivas y la

puntualidad de un programa, así como también nuestra comprensión de las características

del ser humano en situaciones de los elementos de currículo pertinentes a todo proceso.

Tomando en cuenta las consideraciones precedentes cabe destacar que los modelos

pedagógicos actuales, a través de las instituciones educativas, reflejan fielmente las

características, objetivos, valores y expectativas sociales en las cuales se encuentran

insertos. Es así como las modalidades tratan de perdurar en el tiempo formando a sus

ciudadanos de acuerdo con lo que consideran adecuado. Pareciera ser una aspiración

legítima y de hecho, es una realidad aplicable a toda las sociedades que es posible

observar mediante una simple revisión histórica. Cada sociedad ha perfilado el tiempo el

tipo de hombre que responda a las condiciones de tiempo y lugar. Es decir que su

formación refleja lo que se estima propio y válido para una sociedad específica. En este

orden de ideas, resulta pertinente analizar aquellos aspectos e implicaciones curriculares

que van más allá de la instrucción, y que gravo significativamente en la formación de

estudiantes. Nos referimos concretamente al currículo abierto y al currículo oculto.

Tomando en cuenta la historia del avance de la teoría curricular para viabilizar la tarea
 10

docente y comprender las exigencias que tiene que cumplir el profesor durante el proceso

de aprendizaje de los alumnos y el mejoramiento del plantel, de esta manera mantener la

imagen institucional y la preferencia de la comunidad por su trabajo, que permitirá el

adelanto y el progreso del país.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, Según el Ministerio de Educación encierra

una propuesta: Nacional Macro, Local Meso O de Aula Micro. Fundamentándose en

concepciones: Epistemológicas, Psicológicas y Sociales.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.- Sobre el conocimiento científico

y sus relaciones con el sujeto. A través de la historia han existido posiciones antagónica

fundamentales estas son: El Materialismo Mecanicista, El Idealismo, El Materialismo

CIENCIA MATERIALISMO MECANICISTA Como ser contemplativo. No se atribuye

una acción Como algo dado al hombre; exterior al hombre como el resultado de la acción

del mundo anterior sobre los órganos y los sentidos. Está guiado por los modelos de las

ciencias: C.C.N.N y Matemática.

EL IDEALISMO Como ser que realiza una actividad como el producto resultante

de la actividad del hombre Como la configuración del objeto

(el sujeto conoce al objeto) Es concebida como una explicación teleológica

(explicación de los fenómenos)

MATERIALISMO DIALÉCTICO Realiza una actividad teórica práctica. La

actividad pensante va acompañada dela acción: Real, objetiva, material .Es un producto

de la acción teórica práctica. Es un proceso de construcción de objetos por la praxis. El

conocimiento solo existe en la práctica. En la práctica es donde la reflexión teórica va a

lograr la demostración de la verdad y el conocimiento; mediante el análisis y la

interpretación.
 11

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA: Las concepciones de la

fundamentación social son tres: Individualismo, Globalismo, Sistémica.

El INDIVIDUALISMO, es un conjunto de individuos. Toda propiedad social es

el resultado o acumulación de características de individuos que lo componen. Entre dos

sociedades la interacción de sus miembros o individuos Juzgar la conducta de sus

individuos Promover un aprendizaje individual.

GLOBALISMO, En su globalidad trasciende a sus miembros. Sus propiedades

son globales y estas son prioritarias. La sociedad actúa sobre sus miembros. La

transformación social es supra individual. Se desarrolla un aprendizaje grupal.

SISTÉMICA Es un sistema de individuos interconectados.

• FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. Las concepciones de la

fundamentación Psicológica son: El conductismo , el cognitivismo.

1.2. Historia del Curriculo en el Perú

Sephen Kemmis (1994) “El primitivo uso del término currículum”. Análisis

curricular. Antología básica. México. UPN. El currículo no es novedad en el Perú, existe

desde tiempos muy remotos como propósito, contenido, consecuencia y medios de

realización.

La palabra currículo es introducida a inicios del siglo XX.

En el currículo se refleja y expresa la estructura social, y en el caso de Perú existe

un vínculo estrecho entre educación, currículo y poder social.

 12

CURRÍCULO EN EL ANTIGUO PERÚ

Los antiguos pobladores del Perú tuvieron una educación adecuada a sus

necesidades sociales.

Educación práctica relacionada con las condiciones de vida, trabajo manual y las

posibilidades de cada región.

Contradicción, ejemplo y repetición fueron medios eficaces parea transmisión de

conocimientos y la conservación de las experiencias que surgen de las familias.

Se pretendía que cada poblador sea un hombre hábil diestro pegado a las

costumbres y sumiso a las leyes.

La educación para los dirigentes estaba orientada hacia el desempeño de las

funciones y dominio político.

Dos organizaciones experiencias colectivas:

Para el PUEBLO, simple y generalizada

Para CLASE GOBERNANTE, refinada, selectiva y declarante política.

1.2.1. Curriculo en el Perú dependiente

Con la llegada de los españoles el Perú es violentamente introducido a la historia

de Europa.

La educación cumple la tarea de imposición y de socialización de acuerdo a la

conveniencia dominante.

Lo autóctono pasa a ser clandestino, destruido y combativo.

El currículo es un instrumento al servicio de la educación subordinada a los

intereses de la opresión.
 13

La educación facilita el sometimiento social

El currículo impuesto por España

España invade al Perú trayendo una nueva forma de vida para el Perú la que

impone por las armas en todos sus aspectos: religioso, político, cultural y por ende en

educación.

La educación sirve como medio para el control político de las personas pues llega

ciega y trastorna su conciencia.

España trae una educación para vasallos.

Los españoles y criollos forman la nueva clase social privilegiada y gozan de una

educación especial.

El indígena queda bajo el cuidado de su conquistador a cambio de que trabaje

para él.

El clero tiene colegios, escuelas y universidades que abarcan todo el país por las

parroquias y las misiones.

El sometimiento a la autoridad real forma parte importante de su enseñanza y

también se le enseña manualidades para poder vivir.

España trajo una educación humanista la cual no fue dada a los indígenas y

negros pero sin embargo es amplia y generosa con los criollos y españoles.

La filosofía, la teología escolástica y el derecho gozan de prestigio social

No se educó al pueblo ya que se consideraba peligroso educar al indio porque

abandonarían el trabajo manual y despertarían ideas subversivas

 14

La aristocracia colonial está predestinada a las funciones públicas mientras el

pueblo se dedica al trabajo de la extracción de riquezas sin necesidad de ser instruido.

1.3. Tendencias del Curriculo y sus Implicancias al Sistema Educativo Peruano

1.3.1. El currículo en la Reforma Educativa

La Reforma Educativa que se protagonizaba en el Perú con el gobierno de Juan

Velasco Alvarado, en el pensamiento de la Educadora Lila Tincopa Calle, unas veces

puede constituirse en un medio para mantener un sistema social determina-do, otras

veces, puede ser un elemento coadyuvante de transformaciones sociales profundas.

Al respecto era evidente que el currículo tenía un carácter eminentemente

pedagogista, no respondía a las necesidades y aspiraciones de la sociedad; era muy

esquemática tecnocrática no consideraba a los cambios sociales que debería darse en su

contexto.

Por otro lado, la Dirección General de Educación Básica Laboral y Calificación

del Ministerio de Educación definía al currículo como un conjunto de experiencias que

viven los sujetos de la educación a través de un proceso integral que abarca las acciones

realizadas tanto en los centros educativos como en la familia y la comunidad. Mientras

que por su parte, José Nagel en su obra el Currículo y la Programación de la Capacitación.

Ministerio de la educación, señaló que: “El currículo está constituido por el conjunto de

actividades que se desarrolla con el fin de alcanzar los objetivos de la educación”.

1.3.2. Concepción del Currículo en la I Etapa del Gobierno de Alberto Fujimori

Su política se orienta en función a una propuesta básica de política educativa

presentado por un grupo multidisciplinario de educadores denominado “Grupo de los

 15

100”, denominaron al currículo como: La previsión, realización, evaluación y reajuste de

las experiencias de aprendizaje, organizados en el currículo, en todo los niveles y

modalidades del sistema educativo peruano se propone la formación integral de los

educandos, con la finalidad de prepararlos para participar en el desarrollo socio

económico y cultural del país y en la construcción de la identidad nacional, como

trabajadores productivos y competentes y como ciudadanos de alto perfil ético, capaces

de colaborar creativamente en la solución de los problemas locales, regionales y

nacionales. Esto supone una coordinación intersectorial que asegure las condiciones

mínimas de alimentación y salud indispensable para una educación adecuada.

• DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA …“los

servicios que brinda en estos tres ámbitos de intervención(educación básica, educación

superior y recreación y deporte) son de baja calidad" …(MINEDU, 2012, p.22) …“las

sucesivas pruebas nacionales e internacionales evidencian que los estudiantes peruanos

alcanzaron "muy bajos niveles de rendimiento en comprensión lectora y

matemática”….(MINEDU, 2012, p.30) y ciencias.

• ALTERNATIVAS Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para

mejorar los aprendizajes (2012, p. 395-396). Propósito: “ampliar las oportunidades

educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios

educativos”. Por ello, se propone:

• Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los aprendizajes

1. Mejorar y expandir el PELA. 2. Implementar cuatro nuevos programas estratégicos

bajo el modelo de PpR. 3. Definir arreglos institucionales adecuados a los niveles

nacional y regional.,. 4. Establecer estándares de aprendizaje en las áreas de

 16

comunicación, matemáticas, ciudadanía a y desarrollo personal y evaluar los

aprendizajes en diferentes grados y niveles.

1. GESTIÓN EL CURRÍCULO POLÍTICA CURRICULAR Marco Curricular Nacional

y currículos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada

y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera

consistente y coherente la práctica docente al desarrollo de competencias RUTA

PEDAGÓGICA Propuesta de enfoques, estrategias, metodologías y materiales que

requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y

en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de

inclusión MONITOREO Y EVALUACIÓN Sistema de monitoreo y evaluación de

aprendizajes y del uso de currículo que aporte a una gestión eficiente de la

implementación del currículo en las IIEE y al soporte técnico continuo a los docentes

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Red de Centros de Recursos para

el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas

MATERIALES EDUCATIVOS Sistema eficiente, descentralizado de producción o

adquisición y distribución de materiales educativos de calidad y culturalmente

pertinentes Viceministerio de Gestión Institucional Oficina de Apoyo a la

Administración de la Educación

• ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC: Lo podemos encontrar en la: 1.

Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los aprendizajes (BM ) 2.

Línea estratégica N°2: Gestión del currículo para la enseñanza efectiva y orientada al

aprendizaje (MINEDU).

1.4. Características de Currículo

17
 18

1.5. Principios del Currículo Nacional

 19

1.6. Propósitos y Características de los estudiantes

 20

1.7. Organización de las areas

1.8. Evaluación del Aprendizaje

Mejía Guerrero, Hans (2012). La evaluación del desempeño docente.

EVALUACIÓN: Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y

flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.

FUNCIONES:

Pedagógica. Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante

acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes,

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

Social. Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño

de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o

internacional

FINALIDADES:
Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un

análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y

 21

de aprendizaje. Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final

de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.

Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados

académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que

posibiliten el éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.

La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente.

Utilizar varias estrategias de seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes

y formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos

previsto desarrollar.

Si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como

un simple promedio.

Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser

consecuente en su aplicación.

1.9. Orientaciones de la Instancia Local para la diversificación curricular

MINEDU (2014) Marco Curricular Nacional. Lima , Perú:

a) Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos

propios de la región y la localidad a nivel de diagnóstico, de capacidades, conocimientos

y actitudes, y temas transversales pertinentes.

b) Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica

diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en

el DCN; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los

estudiantes con los que está trabajando.

 22

c) Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una

enseñanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños y

adolescentes con necesidades educativas especiales.

d) Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración

del Proyecto Curricular, como por ejemplo:

- Análisis del DCN.

- Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.

- Elaboración de una matriz de diagnóstico.

- Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad

educativa.

- Elaboración del calendario comunal

- Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

1.10. Programa Curricular Anual

Magendzo, A. Donoso,(1992) . Diseño Curricular Problematizador: Una opción para

la elaboración del currículo en Derechos Humanos desde la pedagogía crítica. Santiago

de Chile 1992. “La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes

rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración

o de corto alcance”.

Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes

elementos:

el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de

horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el

 23

calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y

significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar

y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias

formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades

y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.

Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a

seguir.

Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

24
25
 26

CONCLUSIONES

 El currículo surge ante las necesidades cambiantes de una sociedad, históricamente

inicia en la sociedad norteamericana de fines del Siglo XIX .La educación, le dio forma

al curriculum para ser considerado "un instrumento de adaptación de la escuela a las

nuevas demandas sociales y económicas”.

 El currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa

pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son

diversos y contradictorios.

 Todos los tipos del currículo son necesarios ya que todos y cada uno de ellos se emplea

en todo aspecto como en la educación como en la vida diaria del individuo. Cada autor

ajusta su definición de acuerdo con su campo de acción, pero el estudio y la reflexión

constante en relación a los programas y los planes de estudio deben caracterizar a la

institución.

 La tendencia del currículo en cuanto a su concepción ha evolucionado de manera

histórica mediante la práctica diaria del docente construyendo mediante la investigación

tendencia del currículo como estudio del contenido de la enseñanza. El currículo

centrado en experiencias, y el currículo en el sistema tecnológico y el currículo como

reconstrucción del conocimiento y propuestas de acciones. En el Perú es positiva la

tendencia del currículo, ya que la aportación de diversas entidades y personas aportan

y apuestan por la mejora educativa, pero la práctica de lo planificado en el currículo

es la parte más crítica, ya que depende de varios factores que permitirán que se

concreten los objetivos enmarcados en dichos documentos:

 27

Anexos
 28

Bibliografía

 Magendzo, A. Donoso,(1992) . Diseño Curricular Problematizador: Una opción

para la elaboración del currículo en Derechos Humanos desde la pedagogía

crítica. Santiago de Chile 1992.

 Mejía Guerrero, Hans (2012). La evaluación del desempeño docente.

 MINEDU (2012). Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2012-2016

 MINEDU (2014) Marco Curricular Nacional. Lima , Perú

 MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículos Generales y específicos.

Lima, Perú.

 Rubinstein, S. L.. (1986) El problema de las capacidades y las cuestiones relativas

a la teoría psicológica. En: Antología de la Psicología Pedagógica y de las Edades.

Compilado por I. I. Iliasov y V. Ya. Liaudis. Editorial Pueblo y Educación, La

Habana.

 Sergio Tobón (2009). Formación basada en competencias. Bogotá , Colombia

 Sephen Kemmis (1994) “El primitivo uso del término currículum”. Análisis

curricular. Antología básica. México. UPN.

 U. P. Lundgren, Between (1983) hope and happening: Text and context in

curriculum, Deakin University, Vic.