PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: TUTORIA Fecha: 07-04-2019 Duración: 90 minutos
SEGUNDO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal:DE DERECHOS
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Que las y los estudiantes
comprendan sus cambios en el contexto de su grupo
familiar, visualicen y superen sus dificultades de
comunicación con las personas con quienes viven.

Metodología
Momentos Secuencia didáctica de aprender Recursos
a prender

INICIO

Se inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto: LA

HISTORIA DE TERESA
Al final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las
adolescentes situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan
situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?
Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el
adolescente y sus padres o personas adultas con quienes vive, puede atravesar
por dificultades, al llegar a esta etapa de Estrategia

Papelote
10 MIN

Desarrollo
Se señala que se continuará conversando, con más detalle y en
grupos pequeños, sobre situaciones como la expuesta en el momento
anterior.
Formar grupos mixtos, acorde a las siguientes preguntas que se
escribirán en un papelógrafo. Estrategia de
1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el recojo de
comportamiento de tu papá o mamá o persona adulta con la que saberes
vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento? previos
2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta
con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, según
ellos, no cumples las normas de la casa? Estrategia
metacognitiva
3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran Técni
sobre qué se puede hacer para lograr un mejor entendimiento
entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir
 en la pizarra el título: “¿Qué haremos para lograr un mayor
entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e
integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar
una síntesis que intente responder a la pregunta del título.

CIERRE

Complementar las intervenciones del momento anterior

con las siguientes ideas:
Técnica
- Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las
personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas
temporalmente. Esto es común en muchos hogares.
- Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia,
al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas
adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre
ellos como cuando eran niños.
- Algunas personas adultas, en su afán de proteger al
adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia.
- Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento
autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en
Estrategias de
sus padres. organización
de la
información
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

El tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes

escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un
ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los
cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o
adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es: ………
Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es:…

Estrategia
metacognitiva

Técnica

ASA

Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 03 DE MAYO 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académic
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: Leemos un idolo de oro
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 16-05-2018 Duración: 45minutos
Segundo Villanueva ( PLAN LECTOR)
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal:DE DERECHOS
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Leen y desarrollan la ficha de
analisis

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral.
Identifica datos y situaciones
Infiere e interpreta información del
centrales en textos orales. Leemos un
texto oral.
idolo de oro Ficha de lectura
Adecúa, organiza y desarrolla las Utiliza recursos no verbales y
ideas de forma coherente y paraverbales para reforzar y enfatizar
cohesionada. su expsresion de acuerdo a la
Se comunica situación comunicativa
oralmente en su Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. Participa en varios intercambios
lengua materna
orales ,alternado roles de como
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
hablante y oyente,respetando los
turnos de habla de sus interlocutor
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.
Observar una ilustración.
y según la ilustración escojan la lectura para el día de HoY Imágenes
Motivación

Se plantean las siguientes interrogantes: Estrategia

Inicio
¿Les pareció fácil identificar la lectura?
¿Cuál fue el elemento o personaje que más los orientó?
¿Según la imagen de que se tratará la lectura?
5 MIN
¿Qué observan?,
¿Qué representan estas imágenes?, ¿Por qué? Etc.

Estrategia de recojo
2.-Planificación. de saberes previos
Técnica cuaderno
 Se informa que el propósito de la sesión es : Leemos Un Idolo de oro

Preguntas

cuaderno

Estrategia
3.-Indagación
Antes del texto oral :
Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que Estrategia de recojo
deben asumir tanto el expositor como el oyente. de saberes previos
Acuerdan algunas normas básicas, entre las que se debe incluir la adecuación
del código, el respeto por los demás y sus ideas, la capacidad de escucha, etc.
El profesor plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué sucede si Técnica
en la exposición no relacionamos unas ideas con otras? ¿qué elementos nos
permiten relacionar unas ideas con otras? Escribe en la pizarra ideas que no
están conectadas (ver anexo) y pregunta: ¿se entiende con claridad el mensaje
de estas ideas? ¿con que elementos las podemos unir para que se entiendan
Desarrollo mejor?
Los estudiantes oyentes toman nota de las ideas presentadas, de la forma como
Cuaderno de
lo dicen, de la información que deduzcan y de las posturas que adopta el
trabajo
expositor.
30MIN Durante el texto oral
Preguntas
La docente recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral
Plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes
Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo de su
Ficha de analisis
exposición
Desarrollan la ficha de analisis sobre la lectura
Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información
Después de texto oral
Los estudiantes responden y formulan preguntas en relación al contenido de
texto leído
Se autoevalúan durante el final del proceso comunicativo

Conclusión

Se propicia el comentario de las respuestas a las que han llegado los estudiantes Estrategia Cuaderno
Se les pide que mencionen lo que más les impresionó del texto
Cierre Estrategia
Metacognición metacognitiva
10 Se formula las preguntas de autoevaluación:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve?¿Qué dificultades tuve? Libro de
Transferencia Técnica trabajo
Relaciona el tema de la lectura con los hechos que suceden actualmente
ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega 13 de mayo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Nos reencontramos para vivir en armonía

Título de la sesión: EXPONEMOS LA FICHA DE ANALISIS “AGUANTA UN POCO MAS “
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 12-04-2018 Duración: 45minutos
segundo Villanueva ( PLAN LECTOR)
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Desarrollan la ficha de analisis y
lo exponen ante el plenario

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Se comunica Obtiene información del texto oral. Identifica datos y situaciones
oralmente en su lengua centrales en textos orales. EXPOSICION
Infiere e interpreta información del texto oral. DE LA
materna
Utiliza recursos no verbales y FICHA DE
ESCALA
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de ANALISIS
forma coherente y cohesionada. paraverbales para reforzar y VALORATIVA
DEL TETXO
enfatizar su expsresion de NARRATIVO
Utiliza recursos no verbales y paraverbales acuerdo a la situación “AGUANTA
de forma estratégica. comunicativa UN POCO
MAS “
Interactúa estratégicamente con distintos Participa en varios
interlocutores.
intercambios orales ,alternado
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y roles de como hablante y
contexto del texto oral oyente,respetando los turnos
de habla de sus interlocutor

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

La docente conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la Imágenes
sesión anterior y las tareas dejadas para casa.
Motivación

Se toma como referencia las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la sesión Estrategia
Inicio anterior? ¿la lectura leída tiene que ver con algún objeto? ¿el título de la lectura
se relaciona con el objeto ¿qué mensaje extraes de la lectura?
 A partir de las respuestas anteriores, el profesor explica lo que se
5 MIN
aprenderá en la sesión y lo relaciona con la importancia de saber analisi
obras a través de fichas de analisis

Estrategia de recojo
de saberes previos
Técnica cuaderno
 2.-Planificación.

Se informa que el propósito de la sesión es :Hoy exponemos la ficha de

analisis de UN TEXTO NARRATIVO “AGUANTA UN POCO MAS “

Preguntas

cuaderno

Estrategia
3.-Indagación
Antes del texto oral :
Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que Estrategia de recojo
deben asumir tanto el expositor como el oyente. de saberes previos
Acuerdan algunas normas básicas, entre las que se debe incluir la adecuación
del código, el respeto por los demás y sus ideas, la capacidad de escucha, etc.
El profesor plantea las siguientes preguntas problematizadoras : ¿qué sucede si Técnica
en la exposición no relacionamos unas ideas con otras? ¿qué elementos nos
permiten relacionar unas ideas con otras? Escribe en la pizarra ideas que no
están conectadas (ver anexo) y pregunta: ¿se entiende con claridad el mensaje
de estas ideas? ¿con que elementos las podemos unir para que se entiendan
Desarrollo mejor?
Los estudiantes oyentes toman nota de las ideas presentadas, de la forma como
Cuaderno de
lo dicen, de la información que deduzcan y de las posturas que adopta el
trabajo
expositor.
30 MIN Durante el texto oral
Preguntas
La docente recuerda a los estudiantes el propósito de su texto oral
Plantea consignas claras para orientar la participación de los estudiantes
Invita y motiva la participación de los estudiantes durante el desarrollo de su
Ficha de analisis
exposición
Desarrollan la ficha de analisis sobre la lectura
Expresa sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en
juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información
Después de texto oral
Los estudiantes responden y formulan preguntas en relación al contenido de
texto leído
Se autoevalúan durante el final del proceso comunicativo

Conclusión

Se propicia el comentario de las respuestas a las que han llegado los estudiantes Estrategia
Cuaderno
Se les pide que mencionen lo que más les impresionó del texto
Estrategia
Cierre Metacognición metacognitiva
10 Se formula las preguntas de autoevaluación:
¿Qué aprendí?¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve?¿Qué dificultades tuve?
Técnica Libro de
trabajo
Transferencia
Relaciona el tema de la lectura con los hechos que suceden actualmente ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega 05 de abril de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La cruz
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: La creación literaria ( mundo de ficción )
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: -14-05-2019 Duración: 90minutos
primero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: De derechos
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: inventan historias de hechos imaginados

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Lee diversos Obtiene información del Identifica información explicita, relevante y
tipos de textos texto escrito. complementaria seleccionando datos
escritos en específicos y algunos detalles en diversos
lengua materna Infiere e interpreta tipos de texto con varios elementos
información del texto complejos en su estructura, así como La Guia de observación
escrito. vocabulario variado. creación
Integra información explicita cuando se literaria
Reflexiona y evalúa la encuentra en distintas partes del texto, o en
forma, el contenido y distintos textos al realizar una lectura
contexto del texto esc intertextual.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
Se les presenta el texto del escribidor Italiano Rodari y responden a las
siguientes interrogantes

¿Qué situación del relato rompe con lo cotidiano?

¿Explica si el mundo descrito se parece al tuyo?
Motivación

Estrategia
Inicio
2.-Planificación Palabra oral
10
minutos Se informa el propósito de la sesión.: conocer el mundo ficticio de mi
cuento?

Hojas de
Estrategia de recojo colores
de saberes previos
Técnica
 Lluvia de ideas

Estrategia
3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización

Estrategia de
procedimiento
Los alumnos reciben la información sobre el tema y con ayuda de complejo
la docente analizan dicha información . Técnica Material
Desarrollo
impreso
Se reúnen en grupo y elaboran organizadores visuales y
60 resuelven las actividades del cuaderno de trabajo .
Cuadro comparativo
minutos
( regla y ejemplo )
Exponen dicho trabajo y por grupo inventan una historia a partir
de la situación leída
4-Conclusión
Estrategia
El estudiante intercambia respuestas con sus compañeros sobre dicho
tema
Cierre 5.-Metacognición Estrategia
¿Que Aprendí hoy? metacognitiva
20 ¿Qué hice para Superar mis dificultades? Cuaderno
minutos ¿En qué otras situaciones puedo Aplicar lo aprendido? Técnica
6.-Transferencia
El estudiante se prepara para identificar algunos mundos ficticios
.
ASA
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 13 de mayo del 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: ESCRIBIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO : CAUSA Y EFECTO
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 06-05-19 Duración: 135 minutos
cuarto Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal: De derechos
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación
Selecciona de manera autónoma el
de textos en lengua comunicativa
destinatario, el tema, el tipo de texto.
materna Escribir varios tipos de textos sobre temas TEXTOS
Organiza y desarrolla las ideas de forma especializados con estructura textual. EXPOSITIVOS Lista de
coherente y cohesionada. Usa recursos ortográficos de puntuación y : CAUSA Y cotejo
tildación
Utiliza convenciones de lenguaje escrito EFECTO
de forma pertinente Revisa si se ha mantenido el tema ,cuidando de
no presentar digresiones ,repeticiones
,contradicciones o vacios de información
Reflexiona y evalua la forma, el
contenido y contexto del texto escrito

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.

Se recapitula brevemente los procedimientos de análisis del texto Video

Motivación

expositivo desarrollados en la sesión anterior con la participación Estrategia

Inicio de los estudiantes.
Se indica que para pasar a la producción del texto expositivo es
20 min
necesario comprender cómo se elabora este tipo de texto.
2.-Planificación.
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy ESCRIBIREMOS TETXOS EXPOSITIVOS DE CAUSA Y EFECTO Estrategia de recojo
de saberes previos

Técnica
 Cuaderno

Lluvia de ideas
Libro de
trabajo

. 3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización Estrategia

Se explica que para redactar el texto expositivo causa –efecto primero Estrategia para el
necesitamos realizar la planificación. trabajo
colaborativo

Se les recuerda que pueden tomar los insumos utilizados en la primera

sesión y mejorar el planteamiento a partir del recojo de información que Técnica
hicieron sobre su tema a lo largo de las sesiones trabajadas.

Los estudiantes, organizados en los grupos de trabajo, completan la

información solicitada en el cuadro siguiente:

Tema:
Propósito:
Destinatarios
Registro
Tipo de texto
Fuentes de información

Se prepara un Plan de escritura para la organización de las ideas en base Video

al tema y subtemas a abordar considerando la estructura: introducción,
desarrollo y conclusión.
Cuaderno de
trabajo
Desarrollo Elaboran un esquema subtemático del desarrollo del tema.
60 min
Completan el cuadro:

Exposic
INTRODUCCIÓN Tipo de Introducción: ____ ¿Cuántos párrafos? ion guiada
__________________ DESARROLLO ESQUEMA SUBTEMÁTICO Practica
SUBTEMA 1 ____________ ¿Cuántos párrafos? ____ SUB TEMA 2
____________ ¿Cuántos párrafos? … …. CONCLUSIÓN

Tipo de conclusión: __________________ ¿Cuántos párrafos?

__________________

Terminada la etapa de planificación, el docente indica que se debe iniciar

la redacción de la primera versión de su texto expositivo causa –efecto

Los estudiantes redactan la primera versión de su texto expositivo.

Se monitorea el trabajo y se brinda las orientaciones necesarias a los

equipos y a los estudiantes que muestran dificultades para efectos de
reforzamiento.
 Finalmente, será importante verificar si el texto responde al propósito
comunicativo planteado.

Los estudiantes leen la primera versión de su texto y verifican la

estructura, el tipo de introducción y el tipo de conclusión
Estrategia
planteado. De igual forma, en el caso del desarrollo verifican la
correspondencia con el esquema subtemático propuesto. Estrategia
Finalmente, comprueban que el texto producido responde al metacognitiva
propósito comunicativo formulado en la planificación.
Técnica
5.-Metacognicion

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION:

Cierre
10 min - ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)

- ¿Cómo lo aprendimos?
Cuaderno

- ¿Para qué nos sirve la planificación del texto? ASA

- ¿Qué dificultades se nos ha presentado en la textualización? ¿Cómo las hemos

superado?

- ¿Qué debemos hacer para mejorar la producción de nuestros textos?

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 12 DE ABRIL de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: Practicamos exposiciones
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 24-04-2019 Duración: 90 minutos
CUARTO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: De derechos
Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: realizamos exposiciones sobre el Bullyng

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto oral. Presta atención activa y
sostenida dando señales
Infiere e interpreta información del texto verbales y no verbales.
oral.
Toma apuntes mientras Lista e cotejo
Se comunica Adecúa, organiza y desarrolla las ideas escucha de acuerdo con su
oralmente en su de forma coherente y cohesionada. propósito y el tipo de texto La
lengua materna oral utilizando varios exposición
Utiliza recursos no verbales y organizadores gráficos. Estructura
paraverbales de forma estratégica.
Identifica información básica
Interactúa estratégicamente con distintos y varios detalles dispersos en
interlocutores. el texto oral.

Reflexiona y evalúa la forma, el Deduce el tema, en los textos

contenido y contexto del texto oral. que escucha.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibilización.
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos
de convivencia para el propósito de la
sesión.
Luego, el docente, propicia el diálogo y solicita a los estudiantes que
recuerden situaciones en la que les toco
Motivación

exponer y pregunta: Estrategia

Inicio ¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones?
¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las superaste? Palabra oral
10
minutos Los estudiantes responden a las preguntas. Se registra en la pizarra y se
relaciona con su experiencia previa
(educación primaria o primer grado de secundaria).
Hojas de
Estrategia de recojo colores
El docente puede optar por realizar una breve exposición oral y a partir de saberes previos
de ella iniciar la sesión o puede utilizar un video con la grabación de una
Técnica
exposición oral.
 2.-Planificación

Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: identificamos la estructura de

una exposición .
Lluvia de ideas

Estrategia
3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización

El docente desarrolla brevemente aspectos teóricos sobre la Estrategia de

exposición respondiendo a las preguntas : procedimiento
¿Qué es una exposición oral? complejo
¿Cuál es el propósito de una exposición oral? Técnica
¿Qué estructura presenta una exposición oral?
Además, explica el proceso de Planificación:
El docente hace las aclaraciones necesarias y se hace la
retroalimentación según las necesidades de los estudiantes.

Tema: Material
Desarrollo
Propósito impreso
destinatario
70 registro Cuadro comparativo
minutos Tipo de texto ( regla y ejemplo )
Fuente de información
Se destaca la importancia de consultar fuentes de información
confiables para el debido registro y cita (libros, revistas,
periódicos, páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de
escritura para la organización de las ideas en función al tema y
sub temas a abordar, considerando la estructura: introducción,
desarrollo y conclusión.
4-Conclusión
Estrategia
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos hoy?
¿En qué me ayudo reconocer que tipo de texto iba a leer? Estrategia
Cierre ¿Cómo lo aprendimos? metacognitiva
¿Para qué nos sirve lo aprendido sobre la exposición oral?
10 ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos Cuaderno
minutos superado? Técnica

6.-Transferencia
Los estudiantes se preparan para realizar exposiciones ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA°COMUNICACIÓN 4 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 22 de ABRIL del 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI
Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: El sustantivo

DOCENTE

Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: -13-05-2019 Duración: 135 minutos

Villanueva
SEGUNDO Córdova

FORMACIÓN EN VALORES

Valor: RESPETO Enfoque transversal:De DERECHOS

Actitud: cumple con las normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Reconocemos los sustantivos en textos
propuestos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)

Obtiene información del texto escrito. Ordena las ideas en tomo a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas
Lee textos • Infiere e interpreta información del principales, y las desarrolla para ampliar
escritos en su texto escrito. o precisar la información sin digresiones
lengua materna. o vacíos. Práctica
• Reflexiona y evalúa la forma, el calificada
Escribe diversos contenido y contexto del texto escrito. Establece relaciones lógicas entre las
Los
tipos de textos ideas, como consecuencia, contraste,
sustantivos Guía
en lengua Organiza y desarrolla las ideas de forma comparación o disyunción, a través de
materna coherente y cohesionada. algunos referentes , conectores y clasificación práctica
sustantivos grupal
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Usa recursos gramaticales como los
sustantivos para dar claridad y sentido
al texto que produce.

Explica las diferentes funciones de los

sustantivos que cumplen en el texto.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización

La docente saluda a los estudiantes y da conocer los objetivos de la

clase.
Formula una lluvia de preguntas
¿Qué han observado?
¿De qué animal se trata?
Motivación

Inicio ¿Cómo se llama el animal?

¿Todos los animales tienen nombre?
Presenta otros ejemplos de imágenes y les dice que los observen:
¿Cómo se llaman las personas animales o cosas que observamos?. Estrategia
10 Sigue preguntando a fin de recoger todos los saberes previos de los
minutos estudiantes:
¿Todas las personas tenemos nombre? Palabra oral
¿Si no tendríamos nombre podremos identificarnos? ¿Todas las cosas
tienen nombre?
¿Qué podemos decir de todo lo que vemos tanto de personas, animales,
Imágenes
cosas?
¿Cómo se llaman estas palabras que identifica a cada uno?
La docente propicia el desequilibrio cognitivo preguntando, entonces:
¿Que será el nombre o sustantivo?
 ¿Cuántas clases de sustantivos habrá? Estrategia de recojo
¿Cuáles son los accidentes gramaticales? de saberes previos
¿Podemos enumerar algunos? Hojas de
Técnica colores
2.-Planificación

Lluvia de ideas

Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: identificamos la clases de

sustantivos

Estrategia

3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización

Estrategia de
A partir de los ejemplos, el profesor explica el concepto de sustantivo y procedimiento
las distintas clasificaciones . complejo
•Los alumnos reciben información específica del sustantivo.
-Leen un texto, identifican a los sustantivos, los clasifican según Técnica
corresponde y precisan su importancia en la comunicación. Material
Desarrollo - Desarrollan una práctica para reforzar sus aprendizajes sobre el impreso
sustantivo y su clasificación.

•Los alumnos identifican y clasifican al sustantivo guiados

Por un esquema general.
60 Mapas conceptuales
minutos Teniendo en cuenta 3 criterios del estudio: Semántico, Morfológico y
Sintáctico

4-Conclusión Estrategia
Se aplica las actividades
Cierre Estrategia
Los alumnos reconocen y distinguen la importancia del sustantivo. metacognitiva
Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica calificada.
20 Técnica Cuaderno
•Realizarán una actividad de extensión, redactan un párrafo sobre el tema que les
guste utilizando diversos sustantivos
minutos
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN.

¿De qué manera me va servir lo aprendido hoy en la vida diaria? ¿Qué aprendí ASA
hoy? ¿Qué pasos seguí para aprender? ¿Estos pasos me puede servir para otros
aprendizajes?

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA°COMUNICACIÓN 2 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 06 de mayo del 2019

_____________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO V I

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: Realizamos un plenario
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 22-04-2019 Duración: 45 minutos
Primero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: CUMPLE CON LAS NORMAS DE Evidencia de Aprendizaje: Realizamos un plenario sobre el
CONVIVENCIA bulling

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
• Obtiene información del texto oral.
Se apropia de diversas
• Infiere e interpreta información del formas de comunicación oral
Se comunica texto oral. y lo pone en práctica en un Lista de cotejo
plenario. El plenario
oralmente en su • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
lengua materna de forma coherente y cohesionada. Identifica información básica y
varios detalles dispersos en el
• Utiliza recursos no verbales y texto oral con temática
paraverbales de forma estratégica. especializada.

• Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral.

Metodología
Momentos Secuencia didáctica de aprender Recursos
a prender
1.-Sensibilización.

Los estudiantes observan imágenes

video

papelote
Motivación

Estrategia
Inicio

10 Responden a las preguntas

minutos
¿A qué hacen referencia estás imágenes?

¿qué tan dañino creen que pueda ser el bullying?.

Estrategia de cuaderno
¿Consideran que es importante hablar sobre este tema
recojo de
: ¿Quiénes están implicados en un acto de bullying? Y por lo tanto ¿quiénes deben saberes
hacer algo? previos
Técnica
 2.-Planificación.

El plenario es la técnica de discusión grupal que vamos a utilizar y aprender hoy

para tratar el tema del bullying
Lluvia de
ideas

Estrategia
3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización
ESTRATEGIA
Teniendo en cuenta la estructura y características del plenario, cada fila DE
se divide en dos grupos. comprensión

 La profesora dividirá los grupos.

Técnica
 Cada grupo elegirá a su delegado.
 Tendrán un aproximado de 10 minutos para conversar sobre sus
opiniones acerca del tema planteado por la profesora.
 Recibirán una ficha para la planificación de sus ideas.
 El tema a tratar será una noticia proporcionada por la profesora
referente a:

El bullying

Material
impreso
Desarrollo El
subrayado
90
minutos
Cuaderno
Esquema de de trabajo
llaves

Todos los grupos trabajan el tema del bullying.

preguntas
- Reflexión / Compromiso: ¿Qué posición tengo? ¿Cómo puedo cambiar?

- Soluciones: ¿Cómo se puede enfrentar estos casos? ¿Qué se puede

hacer para prevenirlo?

 Se elige a un redactor por cada grupo

 La maestra controla los tiempos y guía el trabajo.

Los grupos se unen y ordenan para explicar sus conclusiones y llegar a un acuerdo
general

6.-Conclusión Cuaderno
Cierre Estrategia
de trabajo
 35 ¿Para qué otros temas puede servir la aplicación de esta técnica “El plenario”?
minutos PR.: Para hablar sobre otros problemas del salón o cuando queremos organizar alguna Estrategia
actividad. metacognitiva

A. La docente evalúa la participación de los estudiantes en el plenario a nivel oral

Técnica
Los estudiantes entregan la ficha de planificación completa.

METACOGNICION :

Los estudiantes responden a las preguntas

ASA
¿Qué te gustó de tema? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Por qué será importante el tema
aprendido? ¿Qué utilidad tiene en tu vida

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 2 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.

Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 22de abril de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 Lista de cotejo
Grupo Puntaje
Aspectos generales SI NO

Contenido
Menciona ideas importantes del tema. 3
3
Las conclusiones sintetizan adecuadamente lo que quiere decir.
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:
2
Apropiado
1
Dinámico
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás. 3
Respetan sus turnos para hablar. 3

Expresión oral

Emplea adecuadamente las cualidades de la voz 2

(volumen, entonación, fluidez) 1
Utiliza ademanes que acompañen su exposición y mira al público.

Las ideas expuestas son:

Coherentes 1
1
Claras
20

Lista de cotejo
Grupo Puntaje
Aspectos generales SI NO

Contenido
Menciona ideas importantes del tema. 3
3
Las conclusiones sintetizan adecuadamente lo que quiere decir.
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:
2
Apropiado
1
Dinámico
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás. 3
Respetan sus turnos para hablar. 3

Expresión oral

Emplea adecuadamente las cualidades de la voz 2

(volumen, entonación, fluidez) 1
Utiliza ademanes que acompañen su exposición y mira al público.

Las ideas expuestas son:

Coherentes 1
1
Claras
20
 Lista de cotejo
Grupo Puntaje
Aspectos generales SI NO

Contenido
Menciona ideas importantes del tema. 3
3
Las conclusiones sintetizan adecuadamente lo que quiere decir.
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:
2
Apropiado
1
Dinámico
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás. 3
Respetan sus turnos para hablar. 3

Expresión oral

Emplea adecuadamente las cualidades de la voz 2

(volumen, entonación, fluidez) 1
Utiliza ademanes que acompañen su exposición y mira al público.

Las ideas expuestas son:

Coherentes 1
1
Claras
20

Lista de cotejo
Grupo Puntaje
Aspectos generales SI NO

Contenido
Menciona ideas importantes del tema. 3
3
Las conclusiones sintetizan adecuadamente lo que quiere decir.
El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:
2
Apropiado
1
Dinámico
Actitudes
Respetan el punto de vista de los demás. 3
Respetan sus turnos para hablar. 3

Expresión oral

Emplea adecuadamente las cualidades de la voz 2

(volumen, entonación, fluidez) 1
Utiliza ademanes que acompañen su exposición y mira al público.

Las ideas expuestas son:

Coherentes 1
1
Claras
20
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: Reconocemos los pronombres
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 08-05-2019 Duración: 90 minutos
tercero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal: DE DERECHOS
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: resuelven ejercicios sobre pronombres

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información Ordena las ideas en tomo a un tema, las jerarquiza en
del texto escrito. subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
Lee textos precisar la información sin digresiones o vacíos.
escritos en su • Infiere e interpreta
lengua información del texto Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
materna. escrito. consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través Practica
de algunos referentes , conectores y pronombres. Los caliifcada
Escribe • Reflexiona y pronombres
diversos tipos evalúa la forma, el
de textos en contenido y contexto Usa recursos gramaticales básicos para dar claridad y
lengua materna del texto escrito. sentido al texto que produce.

Organiza y desarrolla Explica las diferentes funciones que cumplen algunas

las ideas de forma palabras en el texto.
coherente y
cohesionada.

Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.
S e les muestra a los alumnos una serie de oraciones :

Este bizcocho esta dulce, pero aquel no tiene azúcar. PAPELOTE

Tu reloj se parece al mío
Motivación

Él es muy responsable en sus tareas . Estrategia

Seguidamente se realiza la pregunta
Inicio
¿Los elementos marcados a que categoría gramatical pertenece?
10
¿ que son los pronombres ?
minutos
2.-Planificación.

En esta sesión aprenderemos escribirán un texto haciendo uso de los

pronombres Estrategia de recojo
. de saberes previos
CUADERNO
Técnica
 imágenes

Lluvia de ideas

3.-IndagaciónTrabajo colaborativo y Socialización Estrategia

La docente entregará el material y a través de lo expuesto les dará a

ESTRATEGIA DE
conocer el concepto, criterios y la clasificación. ELABORACION
Desarrollo Se solicita la participación de los alumnos Material
Se propone la elaboración de organizadores visuales impreso
70min Se propone una ficha grupal de trabajo Técnica
se revisa y corrige en clase
ORGANIZADORES
VISUALES
4.-Conclusión
Estrategia
Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a
cada alumno una hoja de práctica referida a la sesión donde deberán Estrategia
demostrar todo lo aprendido en clase. metacognitiva

5.-Metacognición
Cierre Técnica
Propiciamos la reflexión de sus aprendizajes a través de datos importantes Cuaderno
10 min
sobre el tema.
Escriben en sus cuadernos.
Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿De qué me servirá?
6.- transferencia ASA
Elaboraran un texto donde utilicen los pronombres

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 3°COMUNICACIÓN 3EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 06 de mayo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Acad
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: ESCRIBIMOS NUESTRO PROPIO ALBUM
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 07-05-19 Duración: 90 minutos
PRIMERO Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: De derechos
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: ELABORAN ALBUMES DE SU VIDA
COTIDIANA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos
evaluación)
Identifica información explícita, relevante y
• Obtiene información complementaria seleccionando datos específicos
del texto escrito. y algunos detalles en las notificaciones con varios
elementos complejos
• Infiere e interpreta en su estructura, así como vocabulario variado. LOS
información del ALBUMES
Lee diversos tipos de texto escrito. Opina sobre el contenido, la organización Guía de
textos escritos en Textual de las notificaciones, el sentido de diversos observación
lengua materna • Reflexiona y evalúa recursos textuales y la intención del autor.
la forma, el
contenido y contexto Escribe notificaciones de forma coherente y
Escribe diversos del texto escrito. cohesionada.
tipos Ordena las ideas en una notificacion
de textos en lengua Organiza y desarrolla las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
materna
las ideas de forma y las desarrolla para ampliar o precisar
coherente y la información sin digresiones o vacíos.
cohesionada.
Incorpora de forma pertinente
Utiliza convenciones del vocabulario que incluye sinónimos y diversos
lenguaje escrito de términos propios de los campos del saber
forma pertinente.
 Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender

1.-Sensibilización.
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

Leen y analizan las normas de convivencia. Estrategia

Observan las imágenes pegadas en la pizarra.
Analizan cada imagen
Responden las preguntas planteadas por la profesora (¿de qué se trata los textos que
muestran las imágenes?, ¿cuál es la diferencia?, ¿cuál es su función?
Expresan sus conocimientos a través de una lluvia de ideas
PAPELOTE
Expresan lo que saben acerca de los diarios, álbumes y slam y se les pregunta
si para elaborar o crear álbumes, diarios o slam es necesario ceñirse a reglas de
escritura Estrategia de recojo
de saberes previos

Técnica Cuaderno

Inicio

Lluvia de ideas
Motivación

Estrategia

3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización ESTRATEGIA DE LA

ORGANIZACION DE
Atienden a la explicación que son los diarios, álbumes y slam LA INFORMACION
Forman 4 grupos de 5 o 6 integrantes, dos grupos harán un slam y otro hará un
álbum
Se les pide que dos grupos creen un slam con preguntas que busquen conocer Técnica
cosas nuevas de sus compañeros Material
Desarrollo
Se les pide que dos grupos creen un álbum con las fotos que se le serán impreso
brindadas por la profesora, y que pongan una pequeña descripción.
Intercambia sus trabajos.
Elaboran un diario personal individualmente, contando que es lo que han
hecho desde que se levantaron hasta la hora de la clase. Esquema de llaves
Se monitorea cada grupo

Para que nos sirven los diario, álbumes y slam en la vida cotidiana
 5.-Conclusión Estrategia
Realizamos la revisión a través de una ficha de observación por cada grupo
6.-Metacognición Estrategia
Cierre metacognitiva
¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? i ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos Cuaderno
sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? Técnica

ASA

Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 2°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente

Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 22 de abril de 2019

____________________________ Vo. Bo. _____________________________
Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII

Título de la Unidad: Mi cuerpo es único y maravilloso

Título de la sesión: Aprendo a reconocer las ideas principales y secundarias de un texto
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha:- 14-05-19 Duración: 90 minutos
tercero Villanueva
Córdova

FORMACIÓN EN VALORES
Valor: Respeto Enfoque transversal:De derechos
Actitud: : Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Resuelven las practicas sobre dicho
tema

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Obtiene información del texto Identifica información explicita, relevante y
escrito. complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos Lista de cotejo
Lee diversos tipos Infiere e interpreta información de texto con varios elementos complejos en su Las ideas
de textos escritos del texto escrito. estructura, así como vocabulario variado. principales
Integra información explicita cuando se y
en lengua encuentra en distintas partes del texto, o en secundarias
materna Reflexiona y evalúa la forma, distintos textos al realizar una lectura
el contenido y contexto del intertextual.
texto escrito.

Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1.-Sensibliización

Se presenta en la pizarra el siguiente texto:

Pizarra
Mientras que los leones, los perros o los gatos se
Cuaderno
desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los
Motivación

delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado Estrategia

Inicio
a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en Libro
15 tanto que los murciélagos vuelan en la noche,
minutos
orientándose con su sistema de radar.

Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta

. Al término, se pregunta ¿De qué trata
el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria Estrategia de recojo
escribimos en la pizarra. De lo contrario, de saberes previos
leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos
para el diálogo en pares. Luego, expresan sus Técnica
 respuestas y el docente registra en la pizarra. Se plantea la siguiente
pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los
estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus
respuestas.
El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Que
entendemos por idea principal?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se
presenta la sesión denominada Identificando Lluvia de ideas
la idea principal y secundaria en los textos que leemos.

3.-Indagación, Trabajo colaborativo y Socialización Estrategia

El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para
ello, utiliza la información que se presenta en la Ficha de Trabajo (ver Dramatizaciones
anexo)
Se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo. Técnica
El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la
actividad inicial con la información brindada hasta el momento. A
continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea Libro de
Desarrollo principal tomando como base la información que se ofrece en la Ficha de actividades
Trabajo (ver anexo) tomada de las páginas 8 y 9 del Módulo de
50 Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). De igual forma, se sigue
minutos la secuencia planteada mediante la técnica exposición diálogo. papelotes
El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta
entre el tema y la idea principal del texto. Además, realiza el contraste
con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en
la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para
identificarla.
El docente consolida la información. Responde a preguntas y aclara
dudas. Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen
final del texto analizado

Estrategia
Conclusión
Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:
Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para Estrategia
metacognitiva
identificar el tema y la idea principal. El docente monitorea,
asesora y orienta de acuerdo a la necesidad.
Técnica
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos
daños a las estructuras hechas de madera. Estas criaturas
minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera,
penetrando en los árboles y casas viejas. Una vez infiltradas en su
Cierre interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre
25 que las termitas pasan inadvertidas hasta que el daño ya está Cuaderno
minutos hecho. Fuente: David Cooper. Cómo mejorar la comprensión
lectora (1990: 342) (Texto adaptado)

Se concluye con la presentación de un esquema resumen. ASA

METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e
indicadores)  ¿Cómo lo aprendimos?  ¿Para qué nos sirve
identificar el tema y la idea principal de un texto?  ¿Qué
dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 4°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
 DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
 Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica

Fecha de entrega: 13 de mayo de 2019

______________________________ Vo. Bo. _____________________________