FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
Astrid Carolina Hernández -Cód. 2015140041

¿QUÉ PUEDEN APORTAR A LOS ENSEÑANTES LOS DIFERENTES

ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS? (Primera parte)
1. ¿Cuál es la definición de didáctica que propone Brousseau?
La primera definición de didáctica se conoció como un adjetivo: “Lo que es apropiado para
la enseñanza, lo que tiene por finalidad la enseñanza y, más general, lo que se relaciona con
la enseñanza”. Posteriormente Comenius en 1640 introduce este término como un sustantivo
“el arte de enseñar”.

Luego de ello surgen tres direcciones para designar este término según sus necesidades; en
la primera la didáctica es una palabra culta para designar la enseñanza, esta acepción es
justificada, ya que el acto de enseñar puede ser interpretado, por tanto, el ejercicio mismo de
la didáctica, en esta se hace énfasis en el papel del saber y el didacta es un enseñante que
hace esfuerzos para determinar el objeto y los métodos de su enseñanza; en la segunda la
didáctica se concibe como la preparación de lo que sirve para enseñar, esta acepción se apoya
en la definición de didáctica como un adjetivo (la didáctica es el conjunto de técnicas para
enseñar), aquí la didáctica realiza una actividad original de invención, descripción, el estudio,
la producción de nuevos medios de para la enseñanza, como currículos, medios de
evaluación, materiales, manuales, software educativo, entre otros. Aquí el didacta es un
técnico o ingeniero que produce y propaga innovación; en la tercera la didáctica es el
conocimiento del arte de enseñar, esta última acepción se diferencias de las dos primeras,
pues en ella la didáctica es el conjunto de datos normativos, prescriptivos y organizados para
la decisión y la acción, en cambio aquí la didáctica hace alusión a la descripción y el estudio
de la actividad de enseñanza en el marco de una disciplina científica de referencias, aquí el
didacta es un investigador que se distingue en su disciplina porque su objeto de estudio tiene
que ver con la enseñanza.
Todos estos significados de didáctica son compatibles entre sí, pero cabe mencionar que
desde hace un tiempo ha aparecido, bajo el nombre de didáctica, como un intento de constituir
una ciencia de la comunicación de los conocimientos y sus transformaciones.
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2. ¿Qué es una situación didáctica?

Según Brousseau una situación es un conjunto de relaciones que se le asignan a un agente o
a varios, es un modelo de interacción de un sujeto con un medio que determina un
conocimiento, algunas de ellas, requieren de adquisición anterior de los conocimientos ya
establecidos, pero hay otras situaciones ofrecen al sujeto una posibilidad de construir por sí
mismo un conocimiento nuevo. Las situaciones son construidas intencionalmente con el
objetivo de que los estudiantes adquieran un saber determinado.

En el documento se pone en manifiesto que cada conocimiento o cada saber pueden ser
determinados por una situación, las situaciones didácticas diferentes corresponden
conocimientos diferentes. La didáctica ha introducido situaciones muy variadas y mejor
adaptadas a intenciones específicas, promoviendo situaciones “buenas” que favorecen
condiciones pedagógicas más exigentes.

3. ¿Qué relación existe entre el saber y las situaciones?

Brousseau postula que cada conocimiento puede ser determinado por una situación, en este
punto se puede diferenciar entre el conocimiento que se produce de una situación particular
y el saber estructurado y organizado a partir de sucesivas interpelaciones, generalizaciones y
descontextualizaciones de las elaboraciones que son producto de situaciones específicas. Es
decir, los conocimientos surgen de las respuestas personales y empíricas de los estudaintes y
el saber se origina de la institucionalización de los conocimientos que inicialmente que
surgen del medio, en este punto el docente formaliza, aporta observaciones y clarifica
conceptos, es presentar en orden todo lo realizado con anterioridad a la construcción de los
conocimientos, es por ello por lo que la institucionalización del saber es sumamente importan
en el cierre de una situación didáctica.

4. ¿Porque surge el estudio de la transposición didáctica como un objeto de la

didáctica de las matemáticas?

Como bien sabido a situaciones diferentes le corresponde conocimientos diferentes, por

consiguiente, el saber nunca es exactamente el mismo, este cambia, se modifica para sus
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creadores, usuarios, estudiantes, el control y estudio de estas modificaciones, recibe el

nombre de transposición didáctica.
La transposición didáctica se origina en la relación saber-docente, que se refiere a la
adaptación del conocimiento matemático para transformarlo en conocimiento para ser
enseñado, estas trasformaciones pueden presentar alteraciones y deformaciones.
5. ¿Qué relación tiene las técnicas de enseñanza con la didáctica de las matemáticas?

Las técnicas de enseñanza se apoyan sobre la identificación y reconocimiento de las prácticas

y de sus resultados canónicos, la didáctica se encarga de localizar lo que es un problema en
la ingeniería didáctica, identifica y clasifica un trabajo original, precisa condiciones de uso y
reproducción; con lo cual reconoce las creaciones, las invenciones y procesos de búsqueda y
producción científica que realizan los enseñantes, y de este modo hace que estos sean
reconocidos.
Al ser tan amplio el número de conocimientos que se deben impartir y las situaciones
específicas que se proponen; la didáctica se encarga de producir conceptos unificadores,
reagrupar saberes, los problemas, situaciones comportamientos o las actividades; de manera
que se pudieran enunciar formas de intervención genéricos, a las cuales se llamaran técnicas
de enseñanza.

6. ¿Cuál es el papel de los errores en los procesos de aprendizaje o de la construcción

del conocimiento?
Desde la concepción de Brousseau (1983), el error no puede considerarse sólo como la
evidencia de la ignorancia, de la incertitud o del azar ya que este puede ser producto de un
conocimiento anterior que en su momento le ayudó a resolver distintas situaciones
exitosamente pero ahora se revela falso o simplemente inadaptado, a estas concepciones el
autor las llama obstáculos. Esta clase de errores, producto de obstáculos, son previsibles. Este
mismo autor un obstáculo epistemológico están relacionados con los conocimientos que
obstaculizan la adquisición de nuevos conocimientos. Es por eso que eliminar un obstáculo
exige un arduo trabajo pues hace falta una cantidad suficiente de situaciones nuevas que
logren desestabilizar al alumno para que luego este, por su cuenta, reestructure sus
conocimientos anteriores o bien los rechace y los olvide.
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Un ejemplo de un obstáculo puede ser cuando se estudia los números naturales, donde el
producto de dos números es siempre es mayor los dos factores, el profesor no necesariamente
lo plantea de esta forma, pero el estudiante cae en cuenta de ello y construye este
conocimiento. Sin embargo, cuando se estudian las operaciones en el conjunto de los
números racionales al hacer el producto de los números comprendidos entre cero y uno, el
resultado es menor que los dos factores

Radatz (1979) citado en Bocco Y Canter en (2010) afirma que los errores ayudan a los
profesores a planificar los contenidos del plan de estudio, teniendo en cuenta las dificultades
de los estudiantes, para lograr esto en necesario realizar un diagnóstico de los errores
cometidos por los estudiantes e intégralos las posibles investigaciones que hayan que traten
de ellos.

7. ¿Qué relaciones existen entre la transposición del conocimiento y la evaluación?

El autor afirma que: “El alumno no solo aprender conocimientos nuevos, sino también volver
a aprender, volver a organizar los conocimientos antiguos y olvidar, o mejor dicho
desaprender una parte de ellos”. Estos cambios que tienen el conocimiento antiguo y su
“reaprendizaje” se le pueden llamar la trasformación del conocimiento o yuxtaposición de
los aprendizajes.
Aunque la lectura no es explicita en cuanto a las relaciones que existen entre la
transformación del conocimiento y la evaluación. Es posible hacer una reflexión sobre lo que
implica el conocimiento en sí y la evaluación, reconociendo que están estrechamente ligados
y que existe una fuerte correspondencia entre los cambios que presenta el conocimiento, con
la forma de evaluar. Esta situación es expresada por el autor cuando se hace preguntas como
¿en qué medida es compatible “la trasformación del conocimiento” con las bases de la
evaluación? ¿Permanecen válidas hoy en día? A su vez el autor es consiente que “No sabemos
distinguir ente las relaciones que el enseñante y el alumno pueden tener de un mismo
conocimiento, ni describir las significaciones diferentes que un conocimiento puede tomar
según las circunstancias en las que se sirve”, dando a entender sobre las dificultades que se
presentan a la hora de evaluar si no se reconocen otros factores externos como las
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significaciones que se presenta del conocimiento, sus significaciones y a su vez las

transformaciones que ha tenido.
8. ¿Qué papel juega la cultura en el aprendizaje?

La Educación Matemática es una ciencia no exacta, pero es una ciencia, tiene objeto,
referencia y métodos tanto de construcción cognoscitiva como de validación. La educación
matemática es una ciencia social. Es una ciencia social porque nuestro objeto no es la
matemática, es el estudiante, el medio social, la cultura, etc., es una combinación (aunque,
donde el dominio de la disciplina es fundamental).
9. ¿Qué es el efecto Topaze?
El efecto topaze es aquella situación donde el estudiante no llega a un resultado de forma
correcta o completa, el profesor al ver el fracaso acepta nuevas condiciones, en las cuales da
información al estudiante para este llegue a la respuesta, donde esta información ya carece
de sentido. Por tanto, el estudiante llega a la solución de problema, pero no ha sido por sus
propios medios, sino porque el profesor asume la resolución del problema, por lo cual se ve
en la necesidad de indicar cuál es el procedimiento que deben seguir. Con ello no permite la
construcción de conocimiento por parte de los estudiantes
10. ¿Qué es el efecto Jourdain?
Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta que es
incorrecta, no obstante, para no desilusionarlo le dice que “está bien”, que es la respuesta
correcta. Entonces, un comportamiento banal del alumno es asumido como un
conocimiento válido

¿Qué es deslizamiento meta didáctico?

Cuando una tentativa de enseñanza fracasa; es decir, cuando no se logra transmitir el objeto
pretendido, el profesor se ve obligado a retomar el contenido para explicarlo nuevamente y
completarlo en su caso. En ocasiones, esta primera tentativa, que es en origen un recurso para
enseñar, se convierte en un objeto de estudio e incluso de enseñanza. Entonces, la forma
sustituye al fondo y una actividad relacionada con la noción que no se ha logrado transmitir,
se convierte en el único objetivo pretendido por el profesor.
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¿QUÉ PUEDEN APORTAR A LOS ENSEÑANTES LOS DIFERENTES

ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS? (Segunda parte)

Apartado 3: La didáctica y las matemáticas

La didáctica de las matemáticas forma parte de las matemáticas, dado que la función social
y cultural no hace responsable del desarrollo de la misma. Existe dos tipos de enfoques del
porqué de esta situación.

El primero está relacionado con las relaciones de los dominios de los conocimientos: para
hacer didáctica de las matemáticas se debe conocer perfectamente las matemáticas que se
quieren enseñar y su historia, además de tener la capacidad de y situarlas -o situarlas de
nuevo- en diferentes contextos matemáticos, antiguos o recientes cuando esto es útil.
También se debe hacer una búsqueda de las condiciones que hacen funcionar y desarrollarse
conocimientos matemáticos determinados, como el contexto y necesidades del sujeto o el
grupo donde se desarrollan los conocimientos, para que estos sean significativos dado que
debemos tener en cuenta que es una actividad matemática. Es importante enfatizar que la
transposición didáctica es un componente fundamental en la propia actividad de los
matemáticos, dado que se debe reorganizar los conocimientos para ser trasmitidos o
enseñarlos, elegir lo que es útil, es una parte importante de la actividad de los matemáticos,
ya cuando se reorganizan las matemáticas para enseñarlas y aportar a las investigaciones ya
hace parte de una investigación. La complejidad de los fenómenos hace que los productores
de matemáticas hagan uso de la transposición didáctica, por estas razones es u ella didáctica
de las matemáticas hace parte de las matemáticas.

El segundo está relacionado a la función social de los matemáticos y sus didactas. Mucho de
los matemáticos también son profesores y se interesan por mejorar su labor, ya que, si el
número de estudiantes disminuye, los profesionales que viven de la enseñanza también
disminuirán, es algunas de las razones por el cual se preocupan de la formación de los
profesores de matemáticas. Las matemáticas pueden ser consideradas como una disciplina
alejadas de la cultura popular, por ello la formación de futuros matemáticos depende de la
calidad de enseñanza. Otro de los asuntos que le concierne a los matemáticos es el uso de las
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matemáticas, es por tanto que la función social consiste en asegurar que las matemáticas con
utilizadas, y que con correctas, aunque no es tan fácil de ejercer. Sin embargo, el aspecto más
importante entre las matemáticas y la sociedad radica en la enseñanza obligatoria, ya que no
se trata solamente de enseñar algoritmos, o los fundamentos de una cultura científica; las
matemáticas es ente nivel son el primer dominio y el más importantes en que lo niños pueden
aprender la gestión individual y social de la verdad, también aprende reglas sociales del
debate y toma de decisiones adecuadas, como convencer a los demás respetando el
interlocutor. Es por ello que la educación matemática es necesaria para la cultura de una
sociedad que quiere ser democrática.

Hoy en día nuestra civilización ansia comodidades, técnicas y de desarrollo, las cuales
dependen directamente de las matemáticas. La sociedad busca alimentar a los matemáticos
en busca de nuevos progresos, muchos niños penan en su escolaridad obligatoria para
aprender matemáticas bajo formas que les serán inútiles con toda certeza. En Sudán llevan a
los estudiantes aprender, pero ni en busca de un bien propio, si no por exigencia social. En
esta misma civilización desmatematizan, deshumanizan buscando que las tareas de un
profesional las haga un robot o un obrero especializado, esta tendencia agresiva busca
disminuir la intangibilidad de los saberes, esto lo que genera es la disminución de los
especialistas Las matemáticas están entre los conocimientos más difíciles de difundir y
aparentemente más solicitados. Esto en consecuencia genera que los matemáticos sean de los
primeros en afrontar ciertos problemas en la educación, los cuales deben ser abarcados desde
la didáctica y no desde la academia pura

La inclusión de la didáctica de las matemáticas en las matemáticas se justifica por los

conocimientos esperados de las conexiones de las estructuras correspondientes.

Bibliografía
Barrantes, H. (2006). Los Obstáculos Epistemológicos. Escuela de Ciencias Exactas y
Naturales, UNED. Costa Rica
Bocco, M. Canter, C. (2010). Errores en geometría: clasificación e incidencia en un curso
preuniversitario. Universidad Nacional De Córdoba, Argentina.
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Brousseau, G. (1990). ¿Qué pueden aportar a los enseñantes los diferentes enfoques de la
Didáctica de las Matemáticas (Parte I y II) Enseñanza de las ciencias, 8 (3)
Chavarría, J. (2006). Teoría De Las Situaciones Didácticas. Universidad Nacional. Bogotá,
Colombia.
Panizza, M. Conceptos Básicos De La Teoría De Situaciones Didácticas.
Soto, M. Rodríguez, M. Piña, C. ~Las Situaciones (Didácticas) De Formación Matemática
O Las Competencias Del Saber “Enseñado” ~. Escuela Normal Manuel Avila
Camacho, Zacatecas, México