GUÍA DOCENTE 2018/2019

La orientación educativa con

adolescentes
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS.

Modalidad Presencial
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Sumario

Datos básicos 3

Breve descripción de la asignatura 4

Requisitos previos 4

Objetivos 4

Competencias 4

Contenidos 5

Metodología 6

Criterios de evaluación 6

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 6

Breve CV del profesor responsable 8

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Datos básicos
Módulo: Procesos y Contextos Educativos
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 2 ECTS.
Unidad Temporal: Primer Semestre.
Calendario: Viernes y sábado
Horario: Viernes de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 y Sábado de 9:00 a 14:00
Idioma en el que se imparte: Español.
Profesor/a responsable de la asignatura: Dr. Dña. Eulalia Torrubia Balagué
E-mail: etorrubiaba@upsa.es
Horario de tutorías: Cita previa con el profesor por correo electrónico.

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Breve descripción de la asignatura

La asignatura pretende proporcionar las competencias necesarias para desempeñar con
éxito la orientación escolar y la función tutorial de los futuros orientadores que trabajan con
adolescentes. Se presentan los principales problemas educativos, psicológicos, emocionales y
morales de los adolescentes en la sociedad del siglo XXI.
Se estudian como temas fundamentales:
- La acción tutorial y orientadora con adolescentes
- Orientación en habilidades vitales y emocionales
- Los valores, convivencia y éxito educativo
– La orientación en valores con adolescentes
Finalmente, se hace un repaso de la metodología y recursos bibliográficos disponibles.

Requisitos previos
No se establecen requisitos previos

Objetivos
No hay objetivos. Ver competencias.

Competencias
Competencias generales CG 08. Diseñary realizaractividadesformalesyno
formales que contribuyan a hacer delcentro un
lugar de
participaciónyculturaenelentornodonde esté
ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de
orientación de los
estudiantes de manera colaborativa y coordinada;
participar en la evaluación, investigación y la
innovación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG 09. Conocer la normativa y organización
institucional del sistema educativo y modelos de
mejora de lacalidad
con aplicación a los centros de enseñanza.
CG 11. Informary asesorara las familias acerca del
procesodeenseñanzayaprendizajeysobrela
orientación
personal, académica y profesional de sus hijos.
CG 16. Identificar los servicios públicos y entidades
comunitarias con las que pueda colaborar el centro
y promover
y planificar, en colaboración con el equipo
directivo, las acciones necesarias para una mejor
atención del alumnado.

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Competencias transversales CT01. Aplicarlosconocimientosadquiridosysu

capacidad de resolución de problemas en entornos
nuevos o poco
conocidos dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su área de
estudio;
CT02. Integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidadde formularjuiciosapartirdeuna
información que,
siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones
sobrelasresponsabilidadessocialesyéticas
vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios;
CT03. Comunicar sus conclusiones (y los
conocimientos y razones últimasque las sustentan)
a públicos

;
CT04. Poseer las habilidades de aprendizaje que les
permitan continuar estudiando de un modo que
habrá de ser
en gran medida autodirigido o autónomo.

Contenidos

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA

- La acción tutorial y orientadora con adolescentes
- Orientación en habilidades vitales y emocionales
- La orientación en valores con adolescentes
- Valores, convivencia y éxito educativo

CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA

Aplicar los conocimientos adquiridos y elaborar un plan de convivencia

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METODOLOGÍA

METODOLOGÍA HORAS HORAS DE HORAS DE

TRABAJO TRABAJO NO
PRESENCIAL PRESENCIAL
Sesiones teóricas 10 20
Sesiones prácticas 4
Seminarios/talleres 4 10
Tutorías grupales 1
Examen 1
TOTAL 20 30

Criterios de evaluación
CONVOCATORIA ORDINARIA
Las actividades de evaluación final deben complementarse con actividades de
evaluación continua.
La valoración de las actividades de evaluación será:
- El 60% de la nota final para la evaluación continua, mediante trabajos,
actividades, lecturas, comentariosdetextosysistemasdeauto-evaluación.
- El 40% de la nota final para la evaluación final, mediante pruebas de respuesta
corta o pruebas de respuesta larga o de desarrollo.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
Los mismos criterios.

Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ALEMANY, C. (coord.). (2000): Catorce aprendizajes vitales, Bilbao, Desclée de Brouwer.
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. y BISQUERRA, (coords.). (1996): Manual de orientación y tutoría,
Barcelona, Praxis.
AA.VV. (1995): La educación moral en primaria y secundaria, Madrid, MEC/Edelvives.
BISQUERRA ALZINA, R. (coord.). (2010): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica,
Madrid, WoltersKluver España.
BUXARRAIS ESTRADA, Mª. R. (2000): La formación del profesorado en educación en valores:
propuesta y materiales, Bilbao, Desclée de Brouwer.
CAMPS, V. (1994): Los valores de la educación, Madrid, Anaya.

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CANTERAS, A. (2003): Sentido, valores y creencias de los jóvenes, Madrid, Instituto de la

juventud.
COLLELLDEMONT PUJADAS, E., MOREU CALVO, A., VILLANOU, C. (2000): Historia de la educación
en valores, Bilbao, Desclée de Brouwer.
CUADRADO BONILLA, M. y PASCUAL FERRIS, V. (2011): Educación emocional, Programa de
actividades para Educación Secundaria Obligatoria, Madrid, Wolters Kluver España.
ELZO, J. (2006): Los valores en la adolescencia, Cuadernos de Pedagogía, 359 (2006) 18-23.
ESCÁMEZ SÁNCHEZ, J. Una propuesta de educación en valores morales en el nivel de secundaria,
Revista Universitaria de Formación del Profesorado 25 (1996) 21-35.
ESTEBAN MORENO, Mª R: Educación en valores: programa para su desarrollo en la Educación
Secundaria Obligatoria, Tendencias Pedagógicas 8 (2003) 99-108.
FERNÁNDEZ- BERROCAL, P., y RAMOS, N. (2005): Corazones inteligentes. Barcelona, Kairós.
GALLEGO, S. Y RIART, J. (coord.). (2009): La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas
propuestas, Barcelona, Octaedro.
GARCÍA LABIANO, J.M. (2004): Programa de acción tutorial para la Educación Secundaria
Obligatoria, Madrid, Praxis.
GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada, Barcelona, Paidós.
GARDNER, H. (2004): Mentes flexibles. Barcelona, Paidós.
IMBERNÓN, F. (2010): Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de educación
secundaria, Barcelona, Graó.
MARINA, J.A. (2010): La educación del talento, Barcelona, Editorial Planeta.
MARTÍNGARCÍA, X. y PUIGROVIRA, J. M.(2007): Lassietecompetenciasbásicasparaeducaren
valores, Barcelona, Graó.
MEC (2006): La acción tutorial: su concepción y su práctica, Madrid.
ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la
organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación
Secundaria.
ORTEGA y GASSET, J. (2004): Introducción a una estimativa ¿qué son los valores? Madrid,
Encuentro.
QUINTANA CABANAS, J. Mª. (2005). La educación en valores y otras cuestiones pedagógicas.
Barcelona, PPU.
QUINTANAL, J. (2010). La orientación escolar y la función tutorial. Necesidades del presente que
presentan una perspectiva de desarrollo futuro. En:
[http://www.quintanal.es/Post/Orientacion_y_tutoria.pdf] (20.5.2012).
STERNBERG, R. (1997): La inteligencia exitosa, Barcelona, Paidós.
VALLÉS, A., y VALLÉS, C. (2000): Inteligencia emocional: Aplicaciones educativas. Madrid, Editorial
EOS.

PLATAFORMA MOODLE
En esta plataforma el alumno encuentra los materiales básicos de la asignatura, así como los
enlaces correspondientes a distintos documentos y actividades.

TUTORÍAS
Siempre que el alumno lo necesite, puede acudir a tutoría en las 4 horas semanales destinadas a
ello.
Sifuera necesario se podría concertar también unatutoría telefónica o virtual através de skype.

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Breve CV del profesorado responsable

Eulalia Torrubia Balagué es profesora Encargada de Cátedra de la Facultad de Educación de la
Universidad Pontificia de Salamanca. Entre sus numerosas publicaciones: Marginación y pobreza.
Expósitos en Salamanca (1794-1825) (Salamanca, 2004); El Colegio-Seminario de Mozos de Coro
de Salamanca: una Institución benéfico-sociales para la Promoción y Ayuda a los Niños Más
desfavorecidos (Salamanca, 2005). La infancia abandonada. Acoger y Educar. Iniciativas
Salmantinas durante los Siglos XVI al XIX (Granada, 2008). Es miembro de algunos proyectos de
investigación nacionales e internacionales así como de miembro de sociedades científicas y
comités. Coordinadora del Programa de Formación Parental y Aula Educativa. Se trata de un
servicio educativo gratuito que se ofrece a la población de Salamanca, Castilla y León u otras
comunidades para la formación de los padres ante los retos de la Sociedad del siglo XXI. En
coordinación con el Servicio Clínico de Logopedia se ofrece orientación y apoyo educativo para
familias que loprecisen.

María Hinojal Benavente Cuesta, Doctoraen Psicologíay Diplomadaen Enfermería, esprofesora

Encargada de Cátedra de la UPSA en la Facultad de Ciencias de la Salud, donde imparte varias
materias relacionadas con el ámbito clínico y psicosocial de la salud. Autora de varios libros,
Síndrome de Desgaste Profesional o Burnout. Su relación con variables de personalidad y estilos
familiares (2013) y Sobre la Personalidad Madura (2014), así como de otras publicaciones,
artículos científicos en revistas y capítulos de libros. Ha participado en múltiples Congresos
nacionales e internacionales, con comunicaciones orales y escritas, de investigaciones en el
campo de la Psicología de la Salud.

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