1.1 Manual Dominio Linguistico PDF

Cursos de
Nivelación
Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior
2017
Información General
DESARROLLO DEL CURSO
MODALIDAD: CARGA HORARIA:
PRESENCIAL 39 HORAS
Presentación
El presente manual del “Dominio Lingüístico” ha sido elaborado a partir del análisis de los
resultados alcanzados por los estudiantes en el Examen Nacional de Evaluación Educativa Ser
Bachiller, y cuya evaluación les permite ingresar a las Instituciones de Educación Superior (IES) del
Ecuador. Es el producto de la sistematización técnico-pedagógica de conocimientos expuestos del
Dominio Lingüístico, de manera didáctica para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El Dominio Lingüístico aborda exclusivamente los tópicos en los cuales los sustentantes
evidenciaron, de acuerdo a sus resultados, mayores dificultades. Consecuentemente, este manual
pretende ser un apoyo para que los estudiantes refuercen los conceptos fundamentales.
La sola lectura o estudio superficial del manual por parte de los estudiantes, no serán suficientes si
no van acompañados del esfuerzo y dedicación personal en la realización de las actividades y tareas
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SUBSECRETARÍA DE ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
formuladas, de la profundización que deben hacer en los sitios web recomendados, de su
participación en los foros y su colaboración activa en las clases presenciales.
En el manual se trabajarán dos unidades formativas; la primera unidad formativa contemplará la

comprensión de textos escritos a partir de la diferenciación de textos literarios de los no literarios, el
uso de textos según la intención comunicativa, la diferenciación de las ideas principales de las
secundarias, el uso de los niveles literal e inferencial de comprensión lectora, el comprender la tesis
y las clases de argumentos en un texto argumentativo, y orientaciones generales para el uso
correcto de las letras B, V, G, J, S y C. Y la segunda unidad formativa, se complementará con el
desarrollo del pensamiento analógico verbal, el cual iniciará con la resolución de analogías en un
párrafo o texto, la interferencia la consecuencia lógica a partir de premisas dadas en un texto y la
corrección de la concordancia nominal y verbal.
De esta forma se logrará la adquisición de las competencias básicas necesarias que posibiliten una
mejor elaboración de los procesos comunicativos y un buen desempeño en las evaluaciones
nacionales.
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Índice
UNIDAD FORMATIVA 1
Evaluación Diagnóstica
1. El Texto
2. La idea principal y la idea secundaria en un párrafo
3. Niveles de comprensión lectora
4. La tesis y sus argumentos
5. Reglas ortográficas, sufijo y prefijos
UNIDAD FORMATIVA 2
Evaluación Diagnóstica
1. Analogía y su resolución
2. Premisas y Conclusión
3. El sintagma nominal y verbal
Glosario de términos
Bibliografía
UNIDAD FORMATIVA 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1.- Lee los enunciados y determina cuáles son oraciones.
1. ¡Cuidado!
2. Los zapatos negros de gamuza de mi tía Filomena
3. Los pantalones fueron confeccionados por Felipe
4. Hola, ¿qué tal?
A. 1 y 3 B. 1 y 4 C. 2 y 3 D. 2 y 4
2.- Lee el texto y determina a qué clase pertenece.
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Un cigarrillo es como una droguería, una fábrica química que emite humos venenosos directamente
a los pulmones, al aire. Sólo las compañías tabaqueras saben con precisión qué contiene un
cigarrillo... y sólo parte de esa información es pública. O, dicho de otro modo, las investigaciones
están a medio camino en la determinación del contenido exacto de un cigarrillo. De momento, se
han identificado en el humo hasta 4000 sustancias diferentes. Alrededor de la mitad de ellas se
encuentran en el tabaco, y el resto son producto de la combustión del mismo y del papel. (A)
A. Argumentativo
B. Explicativo
C. Descriptivo
D. Narrativo
3.- La división de textos en: narrativos, explicativos, descriptivos y argumentativos se debe a:
A. El tipo de canal comunicativo que usamos.

B. El criterio del receptor del texto.
C. La intencionalidad del emisor del texto.
D. La temática que se trata en el texto.
4.- La división de textos en literarios y no literarios se debe:
A. A la valoración que dan los expertos.

B. Al uso de palabras poco comunes.
C. A la presencia de la subjetividad de quien lo escribió.
D. A la percepción subjetiva de quien lo lee y valora.
5.- En cuál de las siguientes oraciones está presente una metáfora.
A. El delincuente se dirigió sigilosamente hacia el altozano.

B. Morían a cántaros los pasajeros agobiados por la pena.
C. ¡Te has puesto tan extrañamente pálido que puedo ver tu cerebro!
D. El secreto de una buena vejez es hacer un pacto con la soledad.
6.- Lee el texto y determina la idea principal
Existe superpoblación de perros. El perro nunca abandona al humano pero el humano lo

abandona de muchas formas. El perro es el mejor amigo del hombre pero el humano no es el
mejor amigo del perro.
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A. El perro nunca abandona al humano.
B. El humano abandona al perro de muchas formas.
C. El perro es el mejor amigo del humano.
D. El humano no es el mejor amigo del perro.
7.- La oración principal de un párrafo es aquella que:
A. Requiere estar escrita en el texto.

B. Ocupa el primer lugar en el párrafo.
C. Tiene sentido y autonomía.
D. Presenta dos verbos conjugados.
8.- Una oración secundaria en el párrafo:
A. Tiene sentido y autonomía.

B. Está escrita en tercera persona.
C. Tiene un verbo conjugado en subjuntivo.
D. Carece de independencia sintáctica.
9.- Infiere correctamente el significado del refrán “Del dicho al hecho, hay mucho trecho. “.
A. Todos los propósitos siempre se pueden cumplir.
B. La distancia entre el hecho y el trecho siempre es muy corta.
C. No siempre se cumplen los propósitos que se declaran.
D. Las intenciones son siempre más importantes que las acciones.
10.- Ordena coherentemente las palabras para formar una oración.
todo/ mundo/ la/ verdad/ el/ el/ claro/ estuvo/ para/ que/ orador/ dijo
A. El mundo claro estuvo para todo que la verdad dijo el orador.

B. Estuvo claro para todo el mundo que el orador dijo la verdad.
C. El orador estuvo claro para todo el mundo que dijo la verdad.
D. Estuvo el orador claro para la verdad que dijo todo el mundo.
11.- Lee el siguiente texto.
“Los hechos se desarrollan con precisión tan uniforme que para escribir hoy la historia de mañana
bastaría narrar lo acontecido ayer, dejando en blanco nombres y fechas: a la revolución o el
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cuartelazo siguen las elecciones fraudulentas; a las elecciones fraudulentas, el gobierno malversador,
rapaz y tiránico, para volver a la misma revolución o al mismo cuartelazo, a las mismas elecciones y
al mismo gobierno. La vida nacional queda simbolizada en una banda sin fin, dividida en tres
pedazos: el rojo, el negro y el amarillo, es decir, la sangre, el fraude y el derroche.” (M, 2014)
El autor busca explicar con el texto:
a) La imposición de cuartelazos y elecciones.

b) Los símbolos propios de la vida social.
c) La nefasta lógica de la política nacional.
d) La uniformidad de nuestras sociedades.
12.- Lee el texto.
Cuando era niño, hablaba como niño, pensaba y razonaba como niño. Pero cuando me hice
hombre, dejé de lado las cosas de niño. Así también en el momento presente vemos las cosas como
en un espejo, confusamente, pero entonces las veremos cara a cara. Ahora conozco en parte, pero
entonces conoceré como soy conocido.
Ahora, pues, son válidas la fe, la esperanza y el amor; las tres, pero la mayor de estas tres es el amor.
(Biblia, 2015)
La afirmación contraria a la idea central del texto es:
A. El amor no posee mayor valor social en relación a la fe y a la esperanza.

B. El conocimiento objetivo de la realidad es inmediato y no progresivo.
C. Las cosas no son confusas si es que nos proponemos tomar conciencia.
D. Para conocer completamente no se requiere de fe, amor y esperanza.
13.- Determina cuáles de las siguientes opciones son correctas para un texto argumentativo.
1. Utilizar un lenguaje comprensible para los receptores del texto.

2. Expresar con claridad la postura de lo que se defiende.
3. Plantear nuestras opiniones en forma serena y equilibrada.
4. Utilizar solo argumentos de hechos que sean siempre verificables.
A. 1 y 2 B. 1 y 4 C. 2 y 3 D. 3 y 4
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14.- Elige la palabra en la cual se evidencie un sufijo.
A. Comía
B. Comeremos
C. Como
D. Comedor
15.- Elige la palabra en la cual se evidencie un prefijo.
A. Resucitar
B. Remedio
C. Remediar
D. Resurrección
16.- Elige la palabra escrita correctamente.
1. Senicero
2. Envudo
3. Girasol
4. Enblemático
17.- Elige la oración escrita correctamente.
1. Tubo muchos problemas en su infancia

2 .Si la envidia fuera tiña todos seríamos tiñosos.
3. Compré este regalo espesialmente para ti.
4. Dejé la comida sobre la mesa de la cosina.
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UNIDAD FORMATIVA 1
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. EL TEXTO
1.1. Lee los siguientes enunciados:
1
La hermanastra de la prima lejana de Julio César murió de un ataque al
corazón.
2 Hola, buenos días.
3 La casa esquinera de color amarillo, propiedad de la familia Pérez.
¿Cuál o cuáles de las lecturas constituye un texto? Explica tu respuesta.
1.2. Tipos de texto y sus usos.
Los seres humanos usamos el lenguaje fundamentalmente para comunicarnos, y nos

comunicamos siempre con algún propósito; expresar un sentimiento, una idea, pedir un favor,
etcétera. En todo hecho comunicativo, por tanto, existe una intencionalidad por parte de quien
lo hace, el emisor.
1.2.1. Significado y sentido
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En la comunicación escrita utilizamos palabras. Las palabras en su gran mayoría tienen por
sí mismas un significado completo. Entendemos con relativa facilidad palabras como pan,
perro, pantalón, almorzar, jugar, etcétera; pero que tengan significación completa no
significa que por sí mismas transmitan sentido.
La comunicación exige que lo que se comunica tenga sentido. Si por ejemplo en un papel
alguien escribe la palabra pantalón, entiendo el significado de pantalón pero no logro
entender qué me quiere o quieren comunicar. En cambio, si leo: “Susana compró el
pantalón” entiendo no solo el significado de pantalón sino que además comprendo el
sentido de lo que me quieren comunicar. Intenta leer el siguiente párrafo:
Para que la comunicación ( ) su objetivo: transmitir un mensaje, ( ) necesario que las

palabras no solo ( ) su significado sino que nos ( ) un sentido, ese sentido se con la
presencia de un tipo de palabra que ( ) verbo y que ese verbo ( ) conjugado.
En el párrafo anterior podemos entender el significado de las palabras pero no entendemos

el sentido de lo que hemos leído. Sustituyamos los espacios en negro por un tipo de
palabras que llamamos verbos, con la particularidad que los verbos están conjugados.
Para que la comunicación cumpla su objetivo: transmitir un mensaje, es necesario que las
palabras no solo aporten su significado sino que nos den un sentido, ese sentido se
logra con la presencia de un tipo de palabra que llamamos verbo y que ese verbo esté
conjugado.
Entre el un párrafo y el otro hay una diferencia fundamental: la presencia de los verbos
conjugados que hace que tenga sentido. Podemos concluir, entonces, que para que exista
comunicación, lo que escribimos o expresamos debe contener al menos un verbo
conjugado.
Ten presente que:
Las palabras por sí solas nos dan significados pero no nos dan sentido. En el hecho
comunicativo, la única palabra que aporta sentido o que hace que las otras
palabras nos transmitan un sentido es un verbo conjugado.
Antes de definir si una expresión es o no una oración debes identificar si existe un

verbo conjugado; si existe entonces tienes una oración, caso contrario no lo es.
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Para mayor profundización realiza los ejercicios ingresando a:
1.2.2. Las unidades de sentido
ORACIÓN
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En la lectura 1 tenemos un párrafo que no transmite ningún sentido. Cada oración tiene sentido
por sí misma, pero como juntamos varias oraciones sin ningún criterio hemos formado un párrafo
que no tiene sentido, que no transmite ningún mensaje.
En la lectura 2 tenemos un párrafo que sí transmite un sentido. Cada oración tiene sentido por sí
misma y al juntarlas hemos formado un párrafo con sentido. Todas las oraciones se refieren a un
mismo tema, a una misma idea. Hemos juntado las oraciones con coherencia. La coherencia de un
párrafo significa que las distintas oraciones se relacionan alrededor de un mismo tema o una misma
idea.
Pero, además, hemos articulado las oraciones de forma lógica, no al azar, hemos ordenado, en este
caso, las oraciones con un criterio secuencial: desde lo más antiguo a lo más reciente. Cuando
articulamos las oraciones con un criterio lógico, cualquiera sea este, le estamos dando cohesión al
párrafo. La cohesión nos permite transmitir de mejor manera el mensaje que queremos.
Si juntamos varios párrafos con el mismo criterio que juntamos las oraciones: coherencia y
cohesión, formamos un texto. La coherencia en el texto significa que cada párrafo aporta con el
tema o idea que desarrolla a un tema o idea mayor. La cohesión en el texto significa que los
párrafos están ordenados en función de un criterio lógico.
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Los párrafos 1 y 2 forman un texto, tienen coherencia ya que se refieren al mismo tema: Susana
quería ganar uno de los dos premios. Y además están cohesionados con un criterio lógico, en este
caso de tipo explicativo, el párrafo uno nos dice lo que Susana compró y el párrafo 2 la razón.
Notemos que en función de la intencionalidad del hecho comunicativo, lo que quiero transmitir a
otros, el mensaje que deseo dar a conocer, puede tener un texto de una sola oración. ¿Me pasas el
cuaderno?, el gato trepó al árbol, los pescadores tendieron la red, son algunos ejemplos. Y también
puedo tener un texto formado por una oración que tiene una sola palabra, un verbo conjugado
generalmente en imperativo: ¡Detente!, ¡Estudia!
Ten presente que:
El texto es un mensaje completo transmitido la mayoría de las veces de forma oral o

escrito en la realización de un hecho comunicativo. Un texto debe tener al menos un
párrafo y un párrafo contiene al menos una oración; para que haya oración debe estar
presente por lo menos un verbo.
Cuando escribas un párrafo que contiene varias oraciones, asegúrate que sea
coherente – todas las oraciones se refieren al tema de alguna forma - y que esté
cohesionado – las oraciones ordenadas de acuerdo a algún criterio lógico.
Para mayor profundización realiza los ejercicios ingresando a:
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1.3. Clases de textos.
Podemos clasificar textos según varios criterios, por ejemplo:
Clasificación de los textos según:
El canal que La temática que La intencionalidad La situación

La extensión
utilizamos tratamos que tenemos comunicativa
De todos estos criterios el que nos interesa fundamentalmente es el de la intencionalidad, es decir,

lo que cada emisor tiene como objetivo en el hecho comunicativo.
De acuerdo a este criterio tenemos los siguientes tipos de texto:
Clasificación según la intención comunicativa
Descriptivos Narrativos Explicativos Argumentativos
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Textos descriptivos
Son los que nos sirven para expresar cómo es alguien o algo. Podemos describir sobre lo que existe
o sobre aquello que inventamos, lo real o lo ficticio. Por ejemplo, una persona, un animal, un
paisaje, un microscopio, la vida de una persona o comunidad, un planeta, etcétera. Podemos
describir acerca de lo real o tangible, un extraterrestre, un platillo volador, una casa de Marte, al
duende de un cuento de hadas, etcétera. Lee el siguiente ejemplo:
“Lo más importante del jardín del sol era el pozo. Tenía un brocal de piedra verde y un arco de
hierro forjado para la polea. La polea era de madera y chillaba como una golondrina. El cubo
era también de madera, sujeto por aros de hierro, como las cubas, y pesaba mucho. El pozo
era muy hondo y tenía un agua muy clara.” (Sánchez)
Textos narrativos
Narrar es contar o relatar algo a alguien, y que puede ser real o ficticio. Un acontecimiento, un
hecho, una anécdota, un suceso, un accidente, una partido de fútbol, lo que hicimos en la fiesta, son
ejemplos de narraciones reales. Un chiste, un cuento, una fábula son ejemplos de narraciones
ficticias. Toda narración presenta unos personajes: personas, animales, plantas, objetos que realizan
unas acciones en un tiempo y en un espacio, en ocasiones muy concretos y en otra bastante
imprecisos, pero en todo caso siempre presentes en un tiempo y espacio. El texto narrativo
responde fundamentalmente a las preguntas: ¿qué sucede?, ¿dónde ocurre, ocurrió u ocurrirá?,
¿cuándo sucedió, sucede o sucederá?
Lee los siguientes ejemplos:
“El accidente de la unidad de la cooperativa de transporte San Gabriel, suscitado la noche del
pasado domingo en Otavalo, es el más fatídico en lo que va del año en la provincia de
Imbabura, según el portal local imbaburaenlinea.com. La cifra oficial es de 43 personas
heridas y 13 fallecidas.” (Telégrafo, 2017).
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“En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda
clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la
cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.”. (Monterroso, 2016)
Textos explicativos
Cuando intentas que los receptores de tu mensaje aprendan o comprendan algo que desconocen
por completo o que tienen dificultades en entenderlo con toda claridad empleas los textos
expositivos. Responde a las preguntas: ¿qué es? Y ¿por qué es así? Seguro que has realizado en tu
vida de Bachillerato alguna exposición, pues una exposición es un ejemplo de un texto expositivo.
Lee el siguiente ejemplo:
“La sangre es el fluido que circula por todo el organismo a través del sistema circulatorio,
formado por el corazón y un sistema de tubos o vasos, los vasos sanguíneos. La sangre describe
dos circuitos complementarios llamados circulación mayor o general y menor o pulmonar. La
sangre es un tejido líquido, compuesto por agua y sustancias orgánicas e inorgánicas (sales
minerales) disueltas, que forman el plasma sanguíneo y tres tipos de elementos formes o células
sanguíneas: glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Una gota de sangre contiene
aproximadamente unos 5 millones de glóbulos rojos, de 5.000 a 10.000 glóbulos blancos y
alrededor de 250.000 plaquetas.”. ((S/f).)
Textos argumentativos
Tú tienes una postura, una posición frente a un tema cualquiera, por ejemplo sostienes que en tú
institución educativa deben dejar que los estudiantes usen piercing y además tienes tus razones al
respecto. Igualmente, comentas con tus compañeros y compañeras que la fiesta del fin de semana
estuvo buena y das tus opiniones y argumentos al respecto. De la misma forma en tu barrio
participas en una campaña para reciclar basura y con esa campaña pretenden persuadir a los
moradores que adopten unas determinadas prácticas.
Efectivamente, como lo habrás inferido, los textos argumentativos tienen por objetivo orientar,
persuadir, convencer a los receptores de tu mensaje, sobre una situación, un tema, una valoración,
etcétera. Responde fundamentalmente a dos preguntas: ¿qué pienso de…? Y, ¿qué debemos hacer
sobre…? Lee el siguiente ejemplo:
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Las concepciones estereotipadas sobre las personas o los grupos
humanos están profundamente arraigadas en la cultura, en la psiquis
individual y colectiva y en la práctica cotidiana, por lo cual, para
enfrentar la reproducción social de prejuicios y estigmas es fundamental
el rol de los medios de comunicación, quienes con responsabilidad
social deben propender a difundir los valores, los derechos
fundamentales y el diálogo intercultural y diverso como mecanismos
que aporten en la convivencia armónica y democrática.
“Es obligación del Estado y sus instituciones, ante posibles actos de

discriminación, tomar medidas para combatir toda tendencia a atacar,
estigmatizar, estereotipar o caracterizar sobre la base de la etnia, el color,
el origen nacional o cualquier otra condición, a las personas o grupos
humanos. Para ello hay que propiciar el diálogo intercultural con los
actores y en los lugares de conflicto, llevar procesos de protección y
reparación de derechos si se han cometido actos de discriminación, así
como propender que actores políticos, servidores públicos, instituciones
educativas, medios de comunicación y el sector privado construyan
mensajes que promuevan el diálogo intercultural en sus espacios de
influencia.”. (P. Benalcázar, 2017)
1.4. La intención comunicativa
Las personas expresamos en nuestros actos comunicativos un mensaje que varía según la intención
que tengamos. Es evidente, entonces, que en función de la intencionalidad que tengamos se utilice
el tipo de texto acorde.
Es preciso notar que en función de nuestra intencionalidad podemos mezclar varios tipos de texto
en un mismo acto comunicativo, surgiendo así el hecho de que en el desarrollo de un texto puedan
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estar presentes distintas tipologías. Si queremos que nuestro mensaje encierre el máximo de
sentido mayor será la probabilidad que utilicemos varias tipologías textuales.
Con excepción, en líneas generales, del texto explicativo, los restantes tipos reflejan generalmente el
punto de vista, criterio y significación que tiene el mensaje para quien lo emite. Es decir, el mensaje
va con una carga de subjetividad.
Es pertinente, además, que el emisor tenga claridad en la expresión de su mensaje para que el
receptor del mismo lo entienda, comprenda o valore lo más próximo posible a su intencionalidad. El
texto escrito tiene, a diferencia del texto oral, que nuestro receptor no está delante de nosotros
para pedir, en caso de dudas, aclaraciones al mensaje que le llega. Por tanto, el emisor deberá tener
siempre presente en la elaboración de su mensaje al receptor del mismo. No podemos expresarnos
de la misma forma en todas las ocasiones.
Una cosa es escribir sobre un suceso a un grupo de adultos que si lo hacemos a un grupo de niños.
Es diferente un público conocedor del tema que estoy tratando que un público ajeno al mismo.
Nuestros receptores no son todos iguales ni pertenecen ni manejan los mismos conocimientos,
emociones o sentimientos que nosotros.
Para mayor profundización observa los videos y realiza los ejercicios ingresando a:
Antes de escribir un texto:

Ten presente la intención de lo que quieres comunicar. Asegúrate de utilizar el tipo o los tipos
de párrafos adecuados. Una vez que has terminado revisa:
La coherencia y cohesión de los párrafos.
• La ortografía.
• Si es necesario redacta nuevamente.
• Que no contenga oraciones o palabras que puedan ofender a quienes lo leen.
• Recuerda que lo que escribes es una evidencia de la persona que eres.
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1.5. El texto literario
Hemos hablado anteriormente de la necesidad que tiene el emisor de adecuar el mensaje a sus
receptores. Esta situación conlleva también a la claridad con que emitamos el mensaje. En el texto
escrito la claridad significa el uso correcto del idioma, elegir las palabras exactas y utilizar
correctamente las estructuras gramaticales.
Es decir, la mayoría de personas emitimos mensajes en donde lo importante es lo que decimos más
que la forma en que lo decimos, aunque está forma deba ser gramaticalmente correcta y adecuada.
Sin embargo, hay personas que buscan destacar no solo lo que dicen sino la forma en que lo dicen.
Pretenden que la forma en que dicen sus mensajes produzca placer estético, o dicho de otra
manera, generen o creen armonía y belleza. Si bien es cierto que los criterios estéticos, de armonía
o belleza pueden ser subjetivos y pueden ser valorados de distinta forma de una cultura a otra, no
por ello carecen de valor.
Cuando te encuentras ante un texto en el que se da importancia tanto al mensaje como a su forma
de decirlo, estás ante un texto literario.
Las características principales de todo texto literario son, entre otras, las siguientes:
TEXTO LITERARIO
CARACTERÍSTICAS EXPLICACIÓN
Predominio de la función poética del El objetivo es generar belleza, placer estético y de esta
lenguaje forma hacer más atractivo o llamativo el mensaje.
Subjetividad Gran presencia del mundo interior del emisor,
predominio de la subjetividad por sobre la objetividad.
Sentimientos, emociones, vivencias, significaciones de
hechos o realidades es lo que se nos transmite y esa
manera de ver o entender las cosas no necesariamente
es compartida y valorada por los otros de la misma
manera o sentida de forma similar.
Gratuidad La mayoría de quienes hacen literatura lo hacen no por
un tema utilitario concreto sino simplemente por el
placer de escribir, por el gusto de hacerlo y por el gusto
de compartirlo con otros.
Ficcionalidad La mayoría de situaciones, acciones, y personajes que
están presentes en los temas de los textos literarios no
existen como tales en la realidad, aunque sea la realidad
la que muchas veces alimenta la imaginación del escritor.
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Verosimilitud A pesar de que puedan ser ficción pueden ser creíbles.
Predominio del uso connotativo que Las palabras no solo significan algo por sí mismas,
del denotativo sentido denotativo, sino que adquieren una significación
o valoración distinta en la subjetividad del escritor. Esa
nueva significación no siempre compartida por muchos y
en algunos casos únicamente por el emisor, indica la
presencia del lenguaje connotativo.
Uso de los recursos literarios A fin de generar diversidad de efectos en el mensaje, los
escritores utilizan los denominados recursos literarios
que pueden ser técnicas, figuras retóricas o
planteamientos estilísticos.
Creación de nuevas formas, En ocasiones las estructuras normales de uso del
estructuras e incluso de palabras lenguaje no son suficientes para que se pueda expresar
todo lo que el escritor o emisor pretenden, y, entonces,
recurren a la creación de nuevas estructuras e incluso
dan origen a nuevas palabras.
1.5.1. Recursos Literarios
En líneas generales podemos dividir los recursos literarios en cuatro grupos: fonéticos (aliteración,
onomatopeya, etcétera), semánticos (comparación o símil, metáfora, metonimia, etcétera),
morfológicos (epítetos, enumeraciones, etcétera), y sintácticos (anáforas, paralelismos, etcétera).
Puedes profundizar los recursos literarios en los enlaces que están al final de esta sección.
1.5.2. Géneros literarios
Las clases de textos literarios o géneros literarios más comunes son: narrativos (cuentos y novelas
principalmente), líricos (lo que comúnmente llamamos poesía) y dramáticos (tragedia y comedia
fundamentalmente y que en términos generales se expresan en las obras de teatro).
1.5.3. Principales diferencias entre los textos literarios y los no literarios
Los textos no literarios tienen como finalidad última el “informarnos” de algo, en ese “informarnos”
agrupamos a las tipologías de textos según la intención comunicativa; mientras que los textos
literarios no solo pretenden “informarnos” sino que buscan hacerlo de una determinada forma, una
forma estética o bella.
Una segunda diferencia fundamental está en el uso de los recursos literarios, abundantes en los
textos literarios y muy poco presentes en los no literarios.
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Y las otras diferencias están en función del resto de características de los textos literarios
mencionadas anteriormente y que normalmente están ausentes en los textos no literarios.
Para mayor información ir a los siguientes enlaces:
Para establecer si un texto es o no literario asegúrate tener siempre en mente las

características propias del mismo, verifica que al menos varias de ellas se cumplan,
especialmente el predominio de la función poética y el uso de recursos literarios.
Si vas a escribir un texto literario ten presente:
 Las características del mismo;
 El uso de palabras “elocuentes” o “rimbombantes”, aquellas que por ejemplo se
utilizan en los discursos fúnebres, no significa que estés escribiendo un texto
literario.
 Si empleas comparaciones, epítetos y metáforas, asegúrate de ser original, no
repitas lo que muchos han dicho a lo largo de varios años o siglos.
 Lee mucho a aquellos autores que la tradición literaria y humana considera clásicos,
aprenderás mucho de ellos.
 Procura siempre no excluir u ofender a alguien.
 Si publicas por algún medio tu texto literario asegúrate de que estás aportando al
En resumen:
crecimiento de los demás.
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En resumen:
Tipología textual según la intencionalidad del emisor
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Tipología textual según la forma en que se presenta el mensaje
Texto
Literario No literario
Cómo se dice Qué se dice

(Lenguaje (Lenguaje
connotativo) denotativo)
Qué se dice
(Lenguaje
denotativo)
Tarea
1. Busca un editorial de un periódico impreso u online, transcribe uno de los párrafos y

establece qué tipo de párrafo es.
2. Busca una noticia de crónica roja en un periódico impreso o digital, transcribe uno de los
párrafos y establece qué tipo de párrafo es.
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3. ¿Qué clase de párrafo escribirías para realizar una pequeña exposición sobre la caída libre
de un cuerpo? Explica la respuesta. Escribe el párrafo que se ajusta a tu respuesta.
4. Escribe un párrafo descriptivo acerca de una refrigeradora.
5. Lee el siguiente texto literario y explica al menos dos características que le son propias y
que están presentes en el texto, referencia cada característica a la parte del texto
correspondiente.
“¿Quieres que hablemos?... Está bien... empieza: Habla a mi corazón como otros días...
¡Pero no!... ¿qué dirías?
¿Qué podrías decir a mi tristeza?
No intentes disculparte... ¡todo es vano! Ya murieron las rosas en el huerto;
el campo verde lo secó el verano,
y mi fe en ti, como mi amor, ha muerto.
Amor arrepentido,
ave que quieres regresar al nido
al través de la escarcha y las neblinas;
amor que vienes aterido y yerto,
¡donde fuiste feliz... ya todo ha muerto!
¡No vuelvas... Todo lo hallarás en ruinas!”. (Arciniegas, 2005)
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2. LA IDEA PRINCIPAL Y LA IDEA SECUNDARIA EN UN PÁRRAFO
2.1. Anticipación
Lee el siguiente texto:
¿Cuál es el tema que trata el texto? Explica tu respuesta.
¿Indica cuál es la idea principal del tercer párrafo? Explica tu respuesta.
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2.2. La idea principal
En líneas generales un texto se estructura en tres partes: inicio, desarrollo y conclusión. Las tres son
importantes porque cada una contribuye a darnos el sentido completo del texto.
Un texto normalmente está constituido de varios párrafos. Al ser la máxima unidad de sentido
transmite un mensaje. Es decir, que el texto en su totalidad plantea un tema o tiene una idea
principal en su conjunto. Es preciso comprender que, la mayoría de las veces, el tema o idea
principal no está puntualmente en un párrafo sino en el conjunto de párrafos que conforman el
texto. Ocasionalmente podemos expresar el tema o idea principal en un párrafo en concreto.
Cada párrafo, generalmente, está formado por varias oraciones. Una de esas oraciones es la que
indica la idea principal del párrafo. En un primer momento, entonces, la idea principal del párrafo
está expresada de forma explícita, es decir que está escrita en una oración. Pero puede ocurrir
también que la idea principal no está expresada en el escrito, es decir que está implícita y en este
caso hay que descubrirla, inferirla o deducirla a partir de la información que nos da el párrafo. A
partir de esto podemos utilizar como sinónimos idea principal del párrafo y oración principal del
párrafo siempre y cuando la idea principal esté explícita.
Entendemos, por idea principal de un párrafo, la que expresa el tema fundamental

que estoy abordando en dicho párrafo y sin la cual no se entendería el sentido del
mismo. Cuando la idea principal está explícita en el párrafo la podemos llamar
oración principal.
2.2.1. Estructura y conformación de la idea principal
La idea principal corresponde exclusivamente al tema que aborda el párrafo. Solo puede haber una
idea principal. Si en un párrafo hay más de una idea principal necesariamente debemos suprimir
una de ellas o separarlas en otro u otros párrafos.
Como solo existe una idea principal en un párrafo su estructura es una sola: la de toda oración que
está conformada por dos partes como mínimo: sujeto y predicado; o si se quiere como lo veremos
más adelante, en la unidad formativa 2, de un sintagma nominal y un sintagma verbal.
26
La oración principal no necesariamente es la primera oración del párrafo. Puede estar al
inicio, en el medio o al final del mismo. El lugar que ocupa en el párrafo dependerá
fundamentalmente del estilo de escritura de quien escribe. Igualmente, la extensión de la
idea principal puede variar según el estilo comunicativo de quien lo escribe, pudiendo ser de
corta, mediana o larga extensión.
2.3. La idea o ideas secundarias
Hemos insistido que, la mayoría de las veces, un párrafo está constituido por varias oraciones.
Acabamos de expresar que una de esas oraciones es la principal ya que es la que transmite la idea
principal del párrafo.
Si una de las oraciones es la principal, qué es la otra oración o qué son las otras oraciones que están
en el párrafo. La otra u otras oraciones constituyen la idea o ideas secundarias del párrafo.
Podemos definir entonces a la idea secundaria como aquella que acompaña a la oración principal,
que depende de ella, y que por sí misma no tendría mayor sentido.
La idea secundaria no tiene autonomía por sí misma y depende de la idea principal.
2.3.1. Función de la idea secundaria o ideas secundarias.
El rol, papel o función que desempeña la idea o ideas secundarias es la de acompañar,

complementar, reforzar a la idea principal aportando información, ejemplos, comparaciones,
detalles, etcétera.
Luis Alfonso Pérez Subía nació un 25 de enero de 1989 en la ciudad de Portoviejo. Nació un día
soleado y de un calor monumental según relata su madre. Fue un día miércoles. Al parto no pudo
ingresar su padre, Carlos Demetrio Pérez Cedeño.
En el ejemplo la idea principal reflejada en una oración principal es: “Luis Alfonso Pérez Subía nació
un 25 de enero de 1989 nació en la ciudad de Portoviejo”. Las otras oraciones aportan datos,
información, detalles.
27
2.4. Distinguir la idea principal
Hemos afirmado antes que la oración principal que recoge la idea principal del párrafo no
necesariamente se la escribe al inicio. Por tanto, el criterio de ubicación no es determinante para
distinguirla.
Consecuentemente debemos utilizar otros criterios:
1.- Como desarrolla lo más importante no puede estar ausente. Si desaparece el

párrafo perdería sentido. Imaginemos por un instante que en el ejemplo anterior
quitamos la oración “Luis Alfonso Pérez Subía nació un 25 de enero de 1989 nació en
la ciudad de Portoviejo”.
Nos quedaría un párrafo así:

Nació un día soleado y de un calor monumental según relata su madre. Era un día
miércoles. Al parto no pudo ingresar su padre, Carlos Demetrio Pérez Cedeño.
El párrafo carecería de sentido porque no sabemos quién nació.
2.- Tener autonomía, no depende de las otras oraciones. Si únicamente leemos: “Luis
Alfonso Pérez Subía nació un 25 de enero de 1989 nació en la ciudad de Portoviejo”,
entendemos perfectamente el sentido, sabes quién nació. Lo que aportan las otras
oraciones es complementario, nos dan detalles.
3.- Hacernos preguntas tales como: ¿de qué trata el párrafo?, ¿de quién habla?
4.- En algunos párrafos, especialmente de tipo explicativo, se pueden identificar

palabras o expresiones resaltadas en negrita, en cursiva o incluso subrayadas, hechos
que nos ayudan a identificar más fácilmente la oración principal.
5.- Ubica en caso de haberlo expresiones como: “lo más importante”, “es necesario”,
“hay que destacar”, “en resumen”, “en conclusión”, y similares; con seguridad la
oración en la que se encuentran esas expresiones será la principal.
28
Para mayor información ir a algunos de los siguientes enlaces:
En resumen:
Todo párrafo tiene:
Una sola idea

principal
Oración Secundaria Oración Oración Secundaria

1 Secuendaria 2 N
29
Actividad:
A partir de lo trabajado en esta sección, comprueba las respuestas que diste a la actividad de
la anticipación, página Nº 25. En caso de ser necesario corrígelas.
Fortalecimiento de conocimientos:
Tarea
1. Busca un editorial de un periódico impreso u online, transcribe uno de los párrafos y establece
cuál es la idea principal.
2. Busca una noticia de crónica roja en un periódico impreso o digital, transcribe uno de los
párrafos y establece la idea principal.
3. ¿Cuántas ideas secundarias puede tener un párrafo? Explica la respuesta.
4. Escribe un párrafo sobre el aumento de la radiación ultra violeta y señala la idea principal.
5. Lee el siguiente texto
Desde la década de los cincuenta y hasta 1990, el 80% de los osos panda murió a causa del
crecimiento poblacional en China, ya que los bosques de bambú comenzaron a convertirse en
zonas urbanas.
Las cifras más recientes indican que sólo quedan mil en la vida salvaje, de los cuales 85% vive al sur
del país en la provincia de Sichuan. Aquí se encuentra una localidad llamada Chengdu en donde
está una organización no lucrativa llamada Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding, un
lugar establecido en 1987 pero que abrió al público hasta 1995.
Su misión es aumentar la población del panda y su tarea final es criarlos para que sean
autosuficientes y puedan integrarse a la vida salvaje en la edad adulta. El recinto comenzó con seis
pandas y hoy cuenta con 83. Han tenido un total de 124 nacimientos. Hay áreas enormes para que
los pandas no se sientan en cautiverio y coman bambú sin que el humano se los dé (un panda
ingiere 13 kilos al día). Para los recién nacidos hay incubadoras y cuidados especiales. También
cuentan con un museo para concientizar a la gente sobre la importancia de que esta criatura no se
extinga. Si tienes suerte es posible ver a un bebé alimentándose del pecho de su madre. El centro
abre de 8 am a 6 pm, aunque la mejor hora para visitarlo es entre 8 am y 10 am, cuando los pandas
comen; el resto del día suelen estar dormidos lejos del sol. Al final de tu visita puedes tomarte una
foto con un panda y, si deseas, apadrinarlo (panda.org.cn).
30
3. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
3.1. Anticipación
Lee los siguientes enunciados y ordénalos de forma coherente.
Yuri Gagarin
1.- durante un vuelo de entrenamiento.

2.- Ese día, más que morir, pasó a la inmortalidad,
3.- el cosmonauta ruso quedó sepultado seis metros bajo tierra en un avión de combate
Mig-15,
4.- pues siete años antes se había convertido en el primer humano que voló al espacio.
5.- El 27 de marzo de 1968,
El orden correcto de los enunciados es:
A. 2-4-5-3-1
B. 2-3-1-5-4
C. 5-1-3-2-4
D. 5-3-1-2-4
El tema principal del texto es:
A- La forma en que murió Yuri Gagarin.

B- La importancia de Yuri Gagarin.
C- La fecha de la muerte de Yuri Gagarin.
D- Lo que hizo Yuri Gagarin.
3.2. Pequeña aproximación al sentido de la comprensión lectora
En esta sección hablaremos de la lectura, partiendo del hecho de que leemos a partir de
algo escrito. Es obvio comprender que no podemos leer un texto si primero no ha sido
escrito.
Leer es mucho más que decodificar el significado de las palabras y pronunciar de forma
correcta los fonemas que forman cada palabra. Es mucho más que entonar adecuadamente
31
y utilizar el volumen adecuado cuando leemos en público. Es mucho más que no añadir
palabras, ni quitarlas, ni cambiarlas.
Es fundamental, comprender lo que leemos, enterarnos de lo que estamos leyendo, y

proyectarnos con la información explícita e implícita que el texto que leemos nos ofrece.
Leer es ante todo una comprensión de sentidos.
Para una adecuada comprensión lectora distinguimos tres niveles de lectura: literal,
inferencial y el crítico valorativo.
3.3. El nivel literal de comprensión lectora.
El nivel inferior de comprensión lectora es el literal. Significa que debemos comprender y

entender la información que está explícitamente escrita en el texto para poder iniciar una
comprensión del sentido global de lo que estamos leyendo.
No podemos entender un primer sentido del texto si las palabras que aportan significado
no las comprendemos o si no sabemos el significado de las mismas.
En ocasiones el contexto en el que aparecen las palabras, que no entendemos su

significación, nos ayudará a encontrarlo, al menos parcialmente. Leamos el siguiente
ejemplo:
“En la habitación se podía observar una cama grande, un armario, un par de taburetes, una
vieja silla, un velador, un sofá de cuero raído y un escritorio antiquísimo que evidenciaba, al
menos en apariencia, ser una auténtica obra de arte”. (Serrano., 2017)
Es posible que no sepamos claramente el significado de las palabras taburete y velador.

Pero el contexto nos ayuda a entender que, al menos, se tratan de alguna clase de muebles.
¿Cómo lo sabemos? Porque están en un contexto en el que estamos enumerando diversos
muebles de la habitación: cama, armario, silla, sofá, escritorio. Probablemente no sepamos
definir en este momento lo que taburete y velador significan, pero al menos sabemos que
son una variedad de muebles.
Si el contexto no nos ayuda a entender el significado de la palabra o no nos aproxima en

buen grado al correcto concepto de la misma, debemos acudir siempre al diccionario. El
diccionario no es un enemigo nuestro, es un gran aliado que nos saca de apuros.
32
Si nos preguntan: ¿había un sillón de cuero raído en la habitación? La respuesta, claramente,
es no; no lo había. ¿Cómo lo sabemos? Porque en ningún momento de la lectura del texto
se menciona la palabra sillón. Hay un sofá, no un sillón.
Y si nos preguntan de qué estaba forrado o cubierto el sofá, responderemos con certeza
que de cuero y que la característica del cuero era que estaba raído. Y si nos preguntan por
el baúl, diremos que en la habitación no había un baúl. Si respondemos afirmativamente
diciendo que había el baúl, significaría que no hemos leído con atención.
El nivel literal de comprensión lectora supone un uso correcto y adecuado del lenguaje
denotativo.
En conclusión, podemos definir que el nivel literal de comprensión lectora es

aquel en que nos limitamos a extraer, reconocer, la información de lo que
hemos leído, sin ningún tipo de interpretación o peor aún de valoración.
Responde fundamentalmente a la pregunta ¿qué dice el texto?
3.3.1. Utilización del nivel literal
Utilizamos el nivel literal para identificar detalles, secuencias, objetos, enumeraciones,

cantidades, personajes, acciones, circunstancias; y en ocasiones: causas, consecuencias,
relaciones, razonamientos cuando estos están evidenciados de forma clara en el texto.
3.3.2. Usos más frecuentes
El nivel literal tiene sus usos más frecuentes en instructivos, manuales, avisos, señalizaciones,
cuadros estadísticos, descripciones objetivas, balances económicos, reglamentos, recetas de
cocinas, prescripciones médicas, etcétera. La característica de todos estos usos es que no
admiten interpretaciones.
En la vida académica y profesional dos de los indicadores que evidencian un buen nivel
literal es el poder hacer resúmenes y o paráfrasis de un texto.
33
3.3.3. Aporte del nivel literal
3.4. El nivel inferencial de comprensión lectora
Supongamos que encuentras en tu cama una nota escrita en computadora, no hay nombre
ni firma en la misma. Por tanto, no puedes reconocer quién te la ha dejado.
Vuelves a leer la nota, realizas un buen nivel literal de lectura. Probablemente serás capaz
de reconocer quién la escribió por varias razones: el tipo de expresiones, la clase de
palabras utilizadas, etcétera. Concluyes que ha sido tu mamá quien ha dejado la nota. ¿Qué
has hecho? Has inferido, es decir, has obtenido una información, has generado una
información que no estaba en el texto, a partir de la información que el texto sí tiene.
Podemos definir entonces que el nivel inferencial de comprensión lectora es aquel en

el que generamos una nueva información, no escrita en el texto, a partir de la
información que sí está escrita. Esto lo hacemos al relacionar dos o más partes de un
texto o a partir de la totalidad del texto. Responde, entre otras, a las siguientes
preguntas: ¿qué quiere decir el texto?, ¿qué es aquello que el texto “no dice”?
3.4.1. Utilización del nivel inferencial
El nivel inferencial en la vida estudiantil y profesional nos sirve para descubrir

información no dicha u omitida. El análisis, la síntesis, el sacar conclusiones, el descubrir
el tema, el encontrar una idea principal, el relacionar causas y consecuencias, el realizar
predicciones, son entre otros los aspectos en que evidenciamos el nivel inferencial.
34
3.4.2. Usos más frecuentes
Entender textos literarios, fábulas, parábolas, cuentos, novelas, el mensaje de las canciones, las
ideologías detrás de los discursos, las dobles intenciones, las leyes, conclusiones de informes y
datos estadísticos son, entre otros, los espacios habituales de la lectura inferencial.
3.4.3. Aporte del Nivel Inferencial
El nivel inferencial supone un ascenso al segundo peldaño de la comprensión lectora. Significa una
mejora de nuestra capacidad de reflexión y de razonamiento. El ejercicio académico y profesional se
nutre de mejor manera con este nivel de lectura ya que podemos fácilmente distinguir hechos de
suposiciones, argumentos en lugar de opiniones, distinguir lo accidental de los esencial, lo complejo
de lo simple.
En la vida cotidiana nos permite descubrir intenciones, intereses, ideologías perversas,

manipulaciones, no dejarnos convencer por la publicidad nociva, mantener nuestra identidad
individual y colectiva.
Para mayor información ir a algunos de los siguientes enlaces:
Nota importante
No abordamos el tercer nivel de lectura, el crítico valorativo, porque el tratamiento de dicho nivel
exige una mayor interacción entre quienes participan y la necesidad de tener un espacio de
escritura mayor al que ofrece una plataforma virtual. Sin embargo, en los enlaces anteriores hay
abundante información sobre este nivel de lectura.
35
RESUMEN:
Información
explícita
Literal
Mayor uso en la
vida cotidiana
Niveles de
comprensión
lectora Mayor uso en la
vida académica y
profesional
Inferencial
Información
implícita
Actividad:
A partir de lo trabajado en esta sección, comprueba las respuestas que diste a la actividad de la
anticipación, página Nº 31. En caso de ser necesario corrígelas.
Tarea
1. Observa uno de los videos siguientes: https://www.youtube.com/watch?v=eJNKTy6iabs y

https://www.youtube.com/watch?v=3WW2R-ShOKM
2. Encuentra una publicidad de nuestro país, descríbela brevemente y luego determina el

verdadero mensaje que encierra, el que no se dice.
36
3. Solicita a alguna persona de tu familia que te facilite tres recortes de periódicos, no importa
la fecha, y que les corte el título. Lee los artículos e intenta escribir un título para cada uno
de ellos. Luego, compara tus titulares con lo que realmente pusieron. ¿En que se parecen y
en qué se diferencian? Explica cada respuesta.
4. Ubica dos recortes de periódicos de la página editorial. Ubica el que corresponde al

editorial y elige otro que sea un artículo de opinión. Establece la ideología que se esconde
detrás de cada uno de ellos. Justifica luego tu respuesta.
4. LA TESIS Y SUS ARGUMENTOS
4.1. Anticipación
Lee el siguiente texto13 y responde las preguntas.
Elogio de las ideas
Sufrimos de lo que podría llamarse un prejuicio en favor de la práctica. (1) Suponemos que es mejor
hacer que pensar, que los hombres de acción son preferibles a los de ideas, y que estos últimos
constituyen un peligro para los demás cuando quieren realizarlas. Hemos asumido que las ideas son
inútiles o peligrosas.
Hay dos maneras de refutar ese error. Primero, observar que lejos de ser inútiles las ideas como las
palabras son eficaces y reales. Ambas son eficaces porque tienen efectos reales. Por ejemplo, las
ideas hacen el universo más inteligible. En un buen poema resuena su belleza. (2) Pero ello es así
porque el universo mismo es inteligible y bello como una obra de arte. La visión corriente es que los
científicos se ocupan de la realidad y los artistas de crear belleza. Pero hoy son los científicos
quienes elogian la naturaleza por ser bella e inteligente, mientras que los artistas nos ponen en
contacto con las más duras realidades.
Segundo, es difícil dar con una buena idea. (3) No lo es menos deshacerse de una mala. Son malas
ideas las que no advierten que el disenso surge porque vivimos afuera de nuestras mentes privadas,
y no porque seamos incapaces de comunicarnos. La realidad se les escapa. Esa ignorancia genera el
prejuicio en favor de lo práctico, y es peligrosa. (…)
37
Hasta hace poco se aceptaba que fuerzas geográficas y ecológicas habían determinado el curso de
la civilización en la cuna de Europa. Y, al contrario, que los hostiles Andes y el Amazonas la
impedían. Descubrimientos recientes sugieren que todo ello es falso. Excavaciones arqueológicas en
Turquía indican que los mitos y la religión surgieron primero, de formas diferentes en lugares
diversos, debido a la mente humana y no al clima o la geografía. Y en el Amazonas, que lejos de ser
una jungla prístina e inhabitada destinada a permanecer tal, se trata de un artificio humano bello y
sostenible como cuentan los indios y Orellana.
(4) En la industria literaria, se acepta que los latinoamericanos escriban ficción. No así que intenten
primero la no-ficción filosófica o la conjetura. No parece aceptable como tradición autónoma, ni se
la aprecia igual. Como si las ideas, fuera de nuestro alcance, fuesen labor de otros. ¿Por qué nos
dejamos colonizar el alma? (Guardiola-Rivera, 2011)
A.- ¿Cuál de las expresiones subrayadas constituye un argumento?
B.- ¿Cuál es el tema del texto?
C.- ¿Cuál es la tesis que defiende el texto?
38
4.2. La tesis
Las personas tomamos posiciones respecto de temas que consideramos son importantes para
nosotros. Expresiones como: no estoy de acuerdo, yo creo que, yo considero que, yo sostengo que,
evidencian que hemos tomado partido por algo. Vemos una película y sostenemos que es muy
buena por tal y cual razón, escuchamos una canción y pensamos que es mala por tal y cual motivo.
Expresamos esta postura en un tipo de texto que es el argumentativo. Recuerda que la finalidad del
texto argumentativo es persuadir, convencer de algo a alguien.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua define la tesis así:
Conclusión, proposición que se mantiene con razonamientos.
A partir de lo expresado en los dos párrafos anteriores proponemos la siguiente definición:

“una tesis es un razonamiento sustentado que expresa claramente la posición o postura
que tenemos frente a un tema concreto”.
4.3. Formulación de la tesis
La tesis se formula por medio de una oración redactada de forma clara, precisa y concisa. Se la
redacta en forma de afirmación en la mayoría de los casos reconociendo que en determinadas
ocasiones puede estar redactada en forma de negación. No se la formula en forma de pregunta,
salvo quizá por un tema de retórica, puesto que normalmente las preguntas no evidencian nuestra
posición ante el tema.
Debemos considerar los siguientes elementos a la hora de formular una tesis:
 Es nuestra postura personal, no lo que dicen o piensen los demás.

 Es debatible, es decir no todos estarán de acuerdo con la posición que tengamos frente al
tema escogido. En el caso de la pena de muerte, las posturas a favor y en contra son
abundantes. No se tiene una tesis sobre algo en que todos estamos de acuerdo.
 Es específica, es decir no abarca un tema de forma amplia puesto que sería demasiado
general o vaga, y muy difícil de sostener. Por ejemplo, si afirmo que Juan Pérez es lo peor
que le ha pasado a esta empresa; tendría que evidenciar una serie de aspectos como todas
las cosas negativas que le han pasado a la empresa y establecer indicadores que muestren
que todo aquello es menor que lo causado por Juan Pérez.
39
 Es original, una buena tesis no repite lo mismo y peor aún, de la misma forma, lo que han
dicho otras personas.
 Permite entrever la forma como desarrollaremos la argumentación a lo largo del texto.
 Este criterio de formulación es, generalmente, el más difícil de lograr, especialmente cuando
no estamos habituados a la escritura de textos argumentativos.
 No es una lista de cosas porque no termina reflejando la postura concreta sobre el tema.
“Por ejemplo: la elección del nuevo entrenador de la Selección de Fútbol del Ecuador debe
presentar un análisis de perfiles, rendimientos, capacidades psicológicas, liderazgo y
capacidades de diálogo especialmente en momentos de crisis”.
 Evitar los adjetivos grandilocuentes o las afirmaciones que no se pueden verificar. El
entrenador fracasó por ser mediocre y ambicioso; el libro de fulano de tal es maravilloso.
4.4. Ubicación de la tesis en el texto
Un texto, lo hemos dicho anteriormente, consta en líneas generales de tres partes: inicio,
desarrollo y conclusión. En el caso del texto argumentativo en lugar de desarrollo lo
podemos llamar cuerpo argumentativo o argumentación.
Generalmente una buena tesis va al final del párrafo introductorio o en algunos casos en la
conclusión. La tesis no se coloca en el cuerpo argumentativo porque corremos el riesgo de
que se pierda, es decir que no se vea claramente cuál es la postura que sostenemos en el
texto.
Ten presente lo siguiente:
40
En la introducción del texto argumentativo se plantea en líneas generales el tema específico
que vamos a abordar, se puede mencionar la importancia que tiene el tema y al final de la
introducción se enuncia claramente la tesis.
En el cuerpo argumentativo se evidencian claramente los distintos argumentos o

razonamientos que tenemos para sostener nuestra posición ante el tema, al mismo tiempo
que estos argumentos son los que van a persuadir a los lectores para que adopten nuestra
postura.
Los argumentos se estructuran de acuerdo a algún criterio lógico: de lo general a lo

particular o viceversa, de lo simple a lo complejo o al revés, de los hechos que podemos
inducir hacia las generalidades –procedimiento inductivo- o al contrario –procedimiento
deductivo-, etcétera. Lo importante es que mantengamos ese criterio lógico.
Un buen cuerpo argumentativo contiene además los posibles contraargumentos, es decir, los
argumentos contrarios a los que sostenemos y que podrían rebatirlos y que los destinatarios
de nuestro texto pueden estar pensando. Esto evidencia que nos hemos tomado en serio
nuestro proceso de argumentación, que hemos investigado suficientemente y además indica
honestidad académica e intelectual.
Finalmente, la conclusión recoge las consecuencias de los argumentos y contraargumentos

expresados y evidencia claramente que la tesis que hemos sostenido es la correcta.
4.5. Los argumentos
Los argumentos no son otra cosa que las razones encontradas, producto de la investigación,
reflexión, análisis y experiencia, para sostener una determinada postura.
Un argumento no es una conjetura, un buen deseo, una afirmación porque sí, un tal vez si o un tal
vez no, una probabilidad, un quizás, etcétera. Es algo evidente y si es realmente un buen argumento
no admite discusión.
El argumento es todo lo contrario a la opinión. La opinión se basa en creencias, en haber escuchado

las razones de otros y repetirlas sin haberlas reflexionado y valorado. Tenemos la tendencia a opinar
de todo, somos “todólogos”. Opinamos de deporte, de política, de economía, de religión, de
41
problemas sociales, de salud, etcétera, pero desgraciadamente la mayoría de las veces sin el
sustento adecuado producto de la investigación y demás aspectos mencionados hace un momento.
En resumen, lo que diferencia a un argumento de una opinión es el sustento. Si hay sustento

hay argumento.
4.6. Tipos de argumentos
Los principales son:
TIPO EXPLICACIÓN EJEMPLO

La información es indiscutible, se Estudios de la Organización Mundial de la
Datos y hechos basa en estudios objetivos, Salud, Datos estadísticos a partir de encuestas
científicos y estadísticos. bien realizadas
La ingesta continua y abundante de sustancias
Una parte de la información es
Causal con altos contenidos de grasas saturadas
causa y otra el efecto de ella
elevará el colesterol
Se basa en la definición aceptada Si el virus HIV es tal cosa, entonces quiere decir
Definición
por la comunidad internacional tal otra
Si todos los servidores públicos están
Se realiza un análisis de semejanzas sometidos a una evaluación de su gestión lo
Comparación o
y diferencias y a partir de ello se mismo debe ocurrir con los… por ejemplo,
analogía
apoya la tesis médicos de hospitales del Estado ya que ellos
también son servidores públicos.
Se recurre a lo expresado por
Si estamos hablando de física atómica segura-
autoridades en la materia para dar
Autoridad mente podemos citar afirmaciones de Albert
sustento a las afirmaciones que
Einstein.
hacemos.
Lo que ha pasado o sucedido a ¿A quién de ustedes no le ha pasado que….?
Experiencia varios, incluido uno mismo, sirve de Muchos de ustedes han sentido en carne propia
apoyo a nuestras afirmaciones tal o cual situación de injusticia.
4.7. Uso de los argumentos
En nuestro texto argumentativo debemos ser muy cuidadosos a la hora de utilizar los argumentos
que sostendrán nuestra tesis. Será la tesis que sostengamos la que nos indicará sobre el tipo o tipos
de argumentos a usar. No hay recetas para ello.
Los destinatarios, las personas a las que queremos persuadir, también deben ser considerados a la
hora de elegir nuestros argumentos.
42
Si nuestro texto va dirigido a niños, probablemente los argumentos de autoridad y de causalidad no
nos servirán de mucho; no así los de experiencia, los de comparación o de hechos.
En ocasiones incluso se puede usar un mismo tipo de argumentos; es probable que si nos dirigimos
a una comunidad científica los únicos argumentos a utilizar serán los causales y los de datos y
hechos.
El texto argumentativo no puede convertirse en una “ensalada de frutas” donde colocamos

cualquier tipo de argumentos.
Ten presente que en un texto argumentativo no se trata de imponer nuestra postura sino de
demostrarla convincentemente con los argumentos que disponemos para ello.
Cuando nuestros argumentos no están bien construidos, pueden convertirse en falacias,

falsos razonamientos con apariencia de verdad.
Para mayor información ir a los siguientes enlaces:
43
En resumen:
Postura personal
Debatible
Introducción (al final va
la tesis) Específica
Original
Cuerpo Argumentativo:
argumentos y No es una pregunta
contraargumentos
No es una lista
Conclusión (va la tesis o Evitar adjetivos

se repite la tesis) grandiolocuentes
Evitar afirmaciones
inverificables
Estructura del texto argumentativo Consideraciones para formular la tesis
Datos y Hechos
Causal
Definición
Comparación o Analogía
Autoridad
Experiencia
Principales tipos de argumentos
44
Actividad:
anticipación, página Nº37. En caso de ser necesario corrígelas.
Tarea
1 Busca el artículo editorial de un periódico de tu localidad. Luego de leerlo, señala cuál es la

tesis de dicho artículo, elige uno de los argumentos que utilice quien ha escrito el texto y
determina a qué tipo de argumento pertenece.
2 Elige un tema que sea importante para ti. Escribe un pequeño texto argumentativo. Un
párrafo para la introducción, dos para desarrollar tus argumentos, uno para desarrollar un
probable contraargumento y por último un párrafo de conclusión.
3 Escribe un párrafo argumentativo de tipo de datos y hechos.
4 Escribe un párrafo argumentativo en el que se evidencie un argumento de autoridad.
A la hora de realizar esta tarea ten presente los criterios para formular una
tesis así como las características de los tipos de argumentos.
5. REGLAS ORTOGRÁFICAS, SUFIJO Y PREFIJOS
5.1. Anticipación
Responde: ¿qué son las reglas ortográficas?
45
Escribe una regla ortográfica que conozcas:
Completa los espacios con las letras faltantes:
Con “b” o “v”

El (_)iejo (_)arco de (_)apor surca (_)a por los mares po (_) lados de estrellas (_)iajeras que anuncia (_)
an nue(_)as rutas de na(_)egación.
Con “g” o “j”

El hi(_)o primo(_)énito de la (_)oven pare(_)a nació al final del mes de (_)unio después de un
exi(_)ente proceso de (_)estación.
Con “c” o “s”

El hombre que co(_)ina trajo una (_)esta con (_)iruelas re(_)ien co(_)echadas a las que co(_)erá a
fuego lento en una ca(_)erola.
5.2. Reglas ortográficas
Desde el inicio de esta unidad formativa hemos evidenciado que todo hecho comunicativo
transmite un mensaje y que ese mensaje representa la intencionalidad de la persona que lo emite.
Para que nuestros mensajes lleguen a sus destinatarios, tal cual nosotros lo deseamos en nuestra
intención comunicativa, de una forma correcta y con pleno sentido se requiere que lo
comprobemos a partir de tres niveles de verificación.
Estos niveles son el pragmático –que se refiere fundamentalmente a los factores extra lingüísticos
que influyen tanto en el emisor cuanto en el receptor del mensaje-, el semántico –que hace alusión
exclusiva al significado del mensaje- y el sintáctico, nos ocuparemos de este nivel a continuación.
El nivel sintáctico se encarga de verificar el uso ordenado de las palabras dentro del mensaje,
analiza la estructura del mismo y el modo en que se combinan las palabras y los signos de
46
puntación para que el mensaje tenga un sentido unívoco y no quede supeditado a varias
interpretaciones. Es en este nivel donde encontramos a la Ortografía.
La Real Academia de la Lengua define a la Ortografía como el “conjunto de normas

que regulan la escritura de una lengua”. Conjunto de normas establecidas en
convenciones y reglamentos. De aquí surge la idea de normas o reglas ortográficas.
5.2.1. Uso y sentido de las reglas ortográficas.

Lee la siguiente oración:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría en cuatro patas en su búsqueda.
¿Está claro el mensaje? ¿Quién andaría en cuatro patas, el hombre o la mujer?, “supiera realmente el
valor que tiene” ¿hace referencia al hombre o a la mujer?
La oración tal cual está escrita puede ser entendida de distintas formas. Para quién la escribió el
mensaje es evidente, el problema es de quien lo lee y tal cual está escrito el mensaje no se entiende,
es ambiguo. Si quien escribió el mensaje quería expresar “el valor que tiene la mujer” debía colocar
una coma:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer, andaría en cuatro patas en su búsqueda.
Si quien escribió el mensaje quería expresar “el valor que tiene el hombre –el varón-“, debía colocar
la coma en otra posición:
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene, la mujer andaría en cuatro patas en su búsqueda.
Un incorrecto uso de los signos de puntuación por parte del emisor trae como consecuencia que
nuestro mensaje no sea interpretado adecuadamente, tal cual nosotros queríamos.
Lee ahora el siguiente texto:
47
¿Se entiende el texto que has leído? Probablemente el mensaje se entiende sin mayores problemas
aunque esté lleno de faltas de ortografía.
¿La mala ortografía puede cambiar el sentido del mensaje? Probablemente en muchos casos no lo
altera. Lees la siguiente nota que alguien ha escrito: “Necesito con urgencia que alguien me abrase”.
A menos que seas un pirómano, entenderás que lo que está pidiendo quien ha escrito la nota es un
“abrazo” y no que alguien le prenda fuego y lo abrase. “Abrase” es del verbo abrasar –quemar- y no
del verbo “abrazar”, abrace.
Es posible que varias personas expresen que las situaciones de confusión causadas por una mala
ortografía sean escasas. Este razonamiento no es exacto porque un mal uso o un no uso de los
signos de puntuación sí alteran significativamente el mensaje, tal cual lo hemos evidenciado al inicio
de este numeral. Situación similar ocurre con un mal uso o un no uso de las tildes.
48
Con relación a las palabras mal escritas es probable que los casos de confusión o interpretación
errónea de un mensaje no sean frecuentes porque el contexto ayuda a la comprensión del mensaje;
pero que no sean frecuentes no quiere decir que no existan.
5.2.2. Beneficio de las normas ortográficas
Hemos evidenciado que nuestro mensaje para ser comprendido de la forma que nosotros
deseamos requiere que sea escrito de forma correcta y adecuada. El primer beneficio y fundamental
es que el mensaje que queremos transmitir sea entendido a cabalidad por nuestro receptor.
De este primer beneficio se derivan muchos otros especialmente en el campo académico y en el

profesional ya que es en estos ámbitos donde mayormente se emplea la escritura: entrega de
trabajos, tareas, ensayos, evaluaciones, informes, correos electrónicos, comunicaciones, pedidos,
actas, reportes, etcétera. Una buena ortografía facilitará un buen desarrollo personal en lo
académico y profesional porque lo que estamos expresando o comunicando se entenderá sin
dificultad.
5.2.3. Normas ortográficas al momento de escribir con B, V, G, J, S, C.
La mayor cantidad de errores ortográficos en la escritura de palabras está relacionado a las que
empiezan por b, v, g, j, s y c.
La Real Academia Española de la Lengua (RAE) es la entidad rectora del correcto uso del lenguaje y
establece, en el terrero de la Ortografía, una serie de normas para la forma en que escribimos las
palabras.
49
En general las normas ortográficas son numerosas y las excepciones a varias de las reglas no son
pocas. Una lectura a cada una de las reglas ayuda a tener una visión amplia e integral de lo
complejo que resulta, en ocasiones, el escribir sin faltas ortográficas.
Veamos las principales reglas ortográficas con relación a las letras: b, v, g, j, c, s.
Se escriben con b:
Se escriben con v:
50
Se escriben con g:
Se escribe con j:
51
Se escribe con c:
Se escribe con s:
52
La cantidad de reglas y excepciones puede dejar en nosotros dos ideas equivocadas:
 Son tantas que es imposible memorizarlas y peor aún aplicarlas.

 No hace falta tanta regla, hemos realizado muchos trabajos escritos y nada ha sucedido,
aunque hayamos tenido faltas de ortografía.
En la última parte de la sección anterior se explicó la serie de beneficios que una buena ortografía
pro- duce en quien la tiene.
Es cierto que las reglas y excepciones son numerosas y la mayoría de nosotros no podríamos repetir
tres o cuatro de memoria. La ortografía no es para memorizarla sino para practicarla, para utilizarla.
Hay dos estrategias que permiten tener una buena ortografía y que han sido utilizadas desde hace
varios siglos: la lectura y la escritura.
Está comprobado que una persona que lee generalmente tiene una buena ortografía. Tenemos una
memoria visual que nos ayuda a escribir correctamente las palabras aunque no sepamos las reglas.
Mientras más leemos nuestra memoria visual se extiende a la vez que fija con mayor profundidad.
Paralela- mente a la lectura está la escritura: si escribimos poco nuestra ortografía no será
suficientemente buena.
Recuerda que la mayoría de correctores ortográficos que disponemos en los aparatos tecnológicos
no corrigen ciento por ciento los errores. En los ejemplos de “vaso”, “bazo”, “abrase” y “abrace” que
analizábamos más arriba los correctores ortográficos no los detectan.
Los adelantos tecnológicos nos permiten tener al alcance de pocos “clics” muchos
diccionarios en línea que nos ayudan no solo a buscar el significado de aquellas
palabras que no logramos comprender, sino que también nos ayudan a verificar si
estamos escribiendo correctamente muchas palabras. Es bueno tener a mano el
diccionario en línea de la RAE: http://dle.rae.es/?w=diccionario
Ante la segunda idea mencionada, imagina por un momento que esta guía está plagada de errores
ortográficos. ¿Daría lo mismo leerla con errores que sin errores?, ¿Nos llevaría el mismo tiempo o
mayor?, ¿La comprensión de lo que has leído sería la misma?
Para mayor información ingresa a los siguientes enlaces:
53
Una buena estrategia, que no reemplaza al hábito de leer y escribir, para mejorar la calidad de
nuestra ortografía es el practicarla en varias páginas web que hay para ello. Te sugerimos que entres
a varios de los siguientes enlaces y practiques con dedicación.
5.3. Los prefijos y sufijos
Las palabras, en líneas generales, son un conjunto de sonidos agrupados que tienen un significado.
En cuanto a la forma de las palabras, algunas admiten variación: perro, perra, perros, perras; otras
en cambio no lo admiten: en, pero, desde.
En las palabras que admiten variación encontramos al menos dos partes: la raíz que permanece fija
y los morfemas que son los que cambian.
RAÍZ MORFEMA RAÍZ MORFEMA RAÍZ MORFEMA
o er o
a o a
perr com alt
os as os
as en as
54
Los morfemas son de dos clases, los gramaticales - todos los del cuadro anterior - y los derivativos,
aquellos que permiten generar una nueva palabra. Los morfemas derivativos son dos: prefijos y
sufijos. Los prefijos van siempre delante de la raíz y los sufijos se colocan después de la raíz.
PREFIJO RAÍZ SUFIJO
vice presidente
cas ita
sub oficial
resbal oso
5.3.1. Usos
Los prefijos y sufijos al ser morfemas variables permiten que se generen nuevas palabras, algunas
con un significado secundario a partir de la palabra original, por ejemplo: “semi-círculo”, “panc-ito”,
otras veces el significado es completamente distinto del original: “re-vivir”, “oci-oso”.
Los prefijos no cambian la categoría gramatical de la palabra a la que han cambiado el significado:
“vivir” un verbo y revivir también lo es. Los sufijos no cambian mayormente el significado de la
palabra, pero sí producen un cambio de categoría gramatical: “ocio” es sustantivo y “ocioso” es un
adjetivo.
Para mayor información ingresa a:
55
En resumen:
DICCIONARIO, EJERCITACIÓN ONLINE

LECTURA, ESCRITURA, USO DEL DI
NIVELES DE VERIFICACIÓN
DEL MENSAJE
PRAGMÁTICO SEMÁNTICO SINTÁCTICO
ORTOGRAFÍA
PALABRAS
INVARIABLES VARIABLES
RAÍZ MORFEMAS
GRAMATICALES DERIVATIVOS
SUFIJOS
PREFIJOS (antes
(después de la
de la raíz)
raíz)
Cambian el Significado
significado secundario
No cambian la
Cambia categoría
categoría
gramatical
gramatical
56
Actividad:
anticipación, página Nº 45, en caso de ser necesario corrígelas. Y corrige todos los errores
ortográficos del cuadro de texto del apartado 5.2.1.
Tarea
1 Corrige el texto que contiene faltas ortográficas que está en el apartado 5.2.1 y que se
refiere a la comunicación de los moradores del barrio.
2 Recorta dos noticias de dos periódicos distintos. Pégalas en tu cuaderno. Revisa en cada
una de ellas si hay faltas de ortografía.
3 Vuelve a leer con atención los dos artículos y determinada si hay palabras formadas por
prefijos o sufijos.
UNIDAD FORMATIVA 2
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ANALÓGICO
VERBAL
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1.- Elige el sinónimo de SOSIEGO
A. calma
B. ruido
C. llanto
D. silencio
2.- Elige el sinónimo de MEZQUINO
A. malvado
B. avaro
C. soberbio
D. inconsciente
57
3.- Elige el sinónimo de ESCUÁLIDO
A. esbelto
B. escueto
C. esmirriado
D. escrutado
4.- Elige el antónimo de REMISO
A. favorable
B. tímido
C. remolón
D. reacio
5.- Elige el antónimo de DISPLACENCIA

A. acato
B. deferencia
C. probidad
D. jocosidad
6.- Elige el antónimo de EMULAR

A. reprimir
B. imitar
C. parodiar
D. crear
7.- Resuelve la analogía
HEMATÍE: SANGRE
A. oxígeno: aire
B. pensar: expresar
C. petróleo: combustible
D. hidrógeno: agua
58
PÚRPURA: COLOR
A. albahaca: especie
B. incoloro: coloreado
C. luz: oscuridad
D. azul: arcoíris
PISAPAPELES: PAPEL
A. tarugo: puerta
B. ancla: barco
C. sonido: murmullo
D. corcho: botella
----------- es a agua como montaña es a ---------
A. mar - bosque
B. río – nieve
C. pato - roca
D. ola - viento
11.- A partir de las siguientes premisas establece la conclusión
Todos los mochileros son aventureros

Ningún mochilero es un solitario
A. Ningún aventurero es un solitario

B. Ningún solitario es un aventurero
C. Algunos aventureros no son solitarios
D. Algunos solitarios son aventureros

59
Todas las montañas son cerro
El Monte Everest es una montaña
A. Algunos cerros son montañas

B. El Monte Everest es un cerro
C. El Monte Everest no es un cerro
D. El Monte Everest no es una montaña
Algunos jefes son empleados

Todos los empleados son mayores
A. Todos los mayores son empleados

B. Algunos empleados no son mayores
C. Algunos jefes son mayores
D. Todos los jefes no son mayores
14.- Elige el razonamiento correcto
El automóvil negro es más nuevo que el gris. El automóvil gris es más viejo que el automóvil verde.
El rojo es menos nuevo que el gris.
¿Cuál es el más viejo?
A. El negro
B. El gris
C. El rojo
D. El verde
15.- Elige el sintagma nominal de la oración
Todas las noches trepa al muro de la casa de doña Juana el gato negro de Pascual
A. Todas las noches

B. Trepa al muro
C. La casa de doña Juana
60
D. El gato negro de Pascual
16.- Elige el sintagma verbal de la oración
La hermanastra de la prima lejana de Julio César, que vive en Babahoyo, llegó de visita ayer.
A. Que vive en Babahoyo

B. La hermanastra de la prima lejana
C. Llegó de visita ayer
D. De Julio César
17.- Completa el texto
Los libros clásicos, aquellos que todo el mundo menciona pero que pocos han leído, de ser
publicados en nueva edición de papel periódico; así lo la directiva del Centro Cultural.
A. Acaba - declaró
B. Acaban - declararon
C. Acaba - declararon
D. Acaban - declaró
1. ANALOGÍA Y SU RESOLUCIÓN.
1.1. Anticipación
A partir del uso de todos los elementos que tienes a continuación, realiza una comparación: bebida,
sed, hambre, comida
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Resuelve la siguiente analogía:
Canción es a Acordes como:
a) escultura: moldes
61
b) poema: versos
c) drama: episodio
d) artista: colores
1.2. Definición
“Juan, estás más perdido que camarón en paila de fritada”
¿Qué intenté realizar? Una comparación, entre la situación en que se encuentra Juan y una
hipotética situación de encontrar un camarón en medio de la fritada. Difícilmente encontraremos un
camarón en un plato de fritada y precisamente esa situación tan poco probable que ocurra, casi tan
absurda es lo que permite visualizar la situación en que se encuentra Juan.
He comparado la situación de Juan con la presencia de un camarón en el plato de fritada. Con la

comparación he podido dar a entender perfectamente la situación en que se encuentra Juan.
En el lenguaje cotidiano utilizamos con mucha frecuencia este tipo de comparaciones: “más elevado
que el Chimborazo”, “más bravo que león enjaulado”, etcétera.
El buscar elementos semejantes entre dos cosas, objetos, hechos, aparatos, personas, animales,
etcétera y relacionarlos por algún aspecto es lo que permite realizar la comparación y una buena
comparación la entendemos todos.
Una analogía es precisamente esto, una comparación. El diccionario de la RAE define a la analogía
de la siguiente manera: “Relación de semejanza entre cosas distintas”. Y también como:
“Razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes”.
Con el término analogía queremos indicar que entre cosas, elementos, objetos que en
principio son distintos existe una relación de semejanza.
Dando un paso más, el concepto de analogía también nos lleva a referirnos a un tipo de
pensamiento que consiste en detectar atributos, características semejantes en seres, personas,
objetos que son diferentes.
62
Por tanto, en una analogía podemos comparar cualquier cosa siempre y cuando exista un
punto de encuentro - la semejanza - entre lo que estamos comparando. La analogía no
significa identidad o igualdad, únicamente nos señala un grado de semejanza entre dos cosas
pudiendo esa semejanza ser más fuerte o más débil pero siempre van a existir aspectos de
diferenciación entre lo que hemos comparado.
Las analogías no son algo nuevo, han existido desde mucho tiempo atrás y en diversos campos,
distintas ciencias se han servido a lo largo de la historia para generar una mejor comprensión de
ciertos conocimientos a partir de la comparación con otros más conocidos.
En esta sección abordaremos las llamadas analogías verbales que tienen por objetivo evidenciar
nuestra capacidad de reflexión para relacionar elementos y encontrar semejanzas en ellos, aun
cuando en principio los elementos elegidos para la analogía parezcan contradictorios.
Una analogía verbal es un tipo de relación similar que existe entre dos parejas de palabras o dos
pares de términos que tienen de partida una relación que se expresa o se muestra en la pareja que
encabeza la serie.
1.3. Elementos de la analogía
Toda analogía de tipo verbal está estructurada a partir de la presencia de los siguientes elementos.
Leemos la analogía de la siguiente forma: SASTRE es a TERNO como: médico es a paciente; como
carpintero es a mesa; como siembra es a cosecha; como policía es a vigilancia.
Una analogía verbal está conformada por tres tipos de elementos: una premisa o par base, las
cuatro alternativas - en algunos casos proponen tres, en otros cinco - y un par análogo que está
63
formando parte de las alternativas de solución. Los términos del par análogo mantienen entre ellos
la misma relación que la que existe entre los términos del par base.
1.4. Diferencia entre analogía y metáfora
Lee los siguientes ejemplos:
En la analogía establezco una relación de semejanza entre cosas que son distintas, en este caso ojos
y mar, la semejanza es el color de ambos, el azul.
En la metáfora, el mar de sus ojos no indica que el mar esté, por ejemplo, atrapado o encerrado en
los ojos, nos señala que es una persona con ojos azules; como el mar se lo representa normalmente
de color azul, lo que la metáfora quiere decir es que los ojos de esa persona son azules, de color
azul. En lugar de usar el término “azul” de forma directa lo sustituye por “mar”.
1.5. Elaboración de analogías: pasos para construir una analogía
En muchas ocasiones queremos transmitir algún mensaje a alguien y que por lo complejo o difícil
debemos recurrir al uso de analogías o comparaciones. Imagina por un momento que debes
explicarle algo complejo a tu hermano o hermana que tiene cinco años de edad.
A.- Una parte de la analogía es lo que vamos a explicar y la otra parte es aquello que la explica.
Supongamos que expresas que cuidar nuestra salud es como cuidar nuestro vehículo. Y expresas
algo parecido a esto: “así como cada tanto llevamos el vehículo al mecánico para que revise los
frenos, le haga el ABC, cambie el aceite, etcétera y de esta manera siempre está en perfectas
condiciones, lo mismo debemos hacer para cuidar el principal vehículo de nuestra vida que es la
salud: ir al médico, hacernos los exámenes de laboratorio y demás. Muchas enfermedades graves
como el cáncer, por ejemplo, podrían ser detectadas a tiempo si tuviéramos más cuidado”.
Estás explicando algo relativamente complejo en términos de algo simple y conocido.
64
B.- En una hoja de papel dibuja una línea vertical para dividirlo en dos mitades. En un lado escribe
las características de lo que quieres explicar, en el ejemplo anterior, el cuidado de la salud; en la otra
mitad escribe las características de aquello con lo que quieres explicar, en el caso del ejemplo, lo
relacionado con el vehículo.
C.- Cuando hayas terminado, analiza lo que has escrito y procura relacionar las características de un
lado con el otro. Por ejemplo: cuidado del corazón con cuidado del motor. Limpieza de los
inyectores con el colesterol que podemos tener, y así sucesivamente.
D.- Redacta un pequeño párrafo empezando por expresar, por ejemplo, sobre aquello que va a
explicar lo que queremos transmitir. “Cuidar nuestra salud y mantenernos saludables es como
cuidar a nuestro auto, que más que un auto es un compañero, una herramienta de trabajo…
1.6. Tipos de relación analógica
En el uso cotidiano que podemos tener de las analogías podemos distinguir básicamente tres y que
están presentes en las analogías verbales; estos tres tipos son: de sinonimia, de antonimia y de
relación lógica. Esta última a su vez puede presentar varias subdivisiones obedeciendo todas ellas a
un criterio lógico perfectamente claro.
Sinonimia: los términos propuestos son dos palabras sinónimas: blanco es a albo; negro es a
azabache; lindante es a fronterizo.
Antonimia: alto es a bajo; gordo es a flaco; grande es a pequeño.
Lógica: las que pertenecen a este grupo, que son muchísimas, admiten un camino de ida y vuelta,
de mayor a menor, de menor a mayor, de la parte al todo, del todo a la parte, etcétera.
• Del todo a la parte: cocina es a cuchillo; habitación es a cama, país es a provincia.

• De profesión a instrumento: médico es a bisturí; carpintero es a martillo; costurera es a tijeras.
• De obra a autor, de ocupación a producto: carpintero es a mesa, panadero es a pan, sastre es a
terno,
• De objeto a medio: tren es a riel, barco es a rio, aire es a avión.
• Hay muchas más: de contigüidad, temporalidad, causa a efecto…
65
1.7. Claves para resolver analogías verbales
66
Para mayor profundización revisa los contenidos y realiza los ejercicios ingresando a:
67
Tarea
1. Recorta un artículo de la página editorial de alguno de los periódicos de tu localidad. Subraya o

resalta con algún color veinte palabras entre adjetivos, adverbios y verbos. Luego escribe para cada
uno de ellos al menos un sinónimo y un antónimo.
2. Escribe una analogía siguiendo el ejemplo señalado anteriormente entre el cuidado de la salud
física y el hábito de lectura. El día de la clase presencial deberás leerla
2. PREMISAS Y CONCLUSIÓN
2.1. Anticipación
Lee el siguiente razonamiento y escribe luego si estás de acuerdo con la conclusión. Si llueve la calle
se moja, hoy la calle está mojada, entonces el día de hoy ha llovido.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Menciona una de las premisas del anterior razonamiento
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. Definición de premisa
68
2.2.1. Preámbulo
2.2.2. El proceso de razonamiento
El proceso de razonamiento implica que dispongamos de unos datos, de una información lo más
precisa y veraz a fin de sacar conclusiones verdaderas. Mientras mayor sea la cantidad de
información que dispongamos la posibilidad de obtener conclusiones acertadas será mayor. La
información que disponemos para nuestro proceso de razonamiento la podemos llamar en
términos generales “premisas”.
Una premisa es una información a partir de la cual podemos deducir algo. Una sola premisa puede
ser suficiente para sacar una conclusión. Claro está que con una sola información -como la del
ejemplo mencionado- podemos inferir una conclusión equivocada.
69
Existe una disciplina, la Lógica, que ha estudiado desde mucho tiempo atrás a los elementos que
componen o estructuran un razonamiento. No olvidemos que el razonamiento es fundamental en
los procesos de argumentación como lo vimos en la anterior unidad formativa con ocasión de
analizar los textos argumentativos.
Fue Aristóteles, el filósofo griego, quien desarrolló los silogismos, argumentaciones basadas
en premisas que consisten en oraciones bimembres en las que se realiza una afirmación o una
negación del predicado con relación al sujeto de la oración:
• Todos los manabitas son ecuatorianos,

• Algunos ecuatorianos son manabitas.
En el proceso de razonamiento, siguiendo a Aristóteles, podemos establecer que de las premisas

presentadas o enunciadas se podrá deducir una conclusión que, dicho sea de paso, está ya implícita
en las propias premisas.
En la Lógica tradicional, se llaman premisas a cada una de las proposiciones que conforman el
silogismo. Una premisa, consecuentemente es una expresión lingüística que afirma o niega
alguna cosa y que puede ser verdadera o falsa. En la Lógica las premisas siempre anteceden a una
conclusión y, por tanto, tienen una función importantísima en la conclusión.
Un razonamiento sí puede estar conformado por una sola premisa: se escucharon varios gritos; por
más de una premisa. En un texto argumentativo, debidamente sustentado, cada argumento
constituirá una premisa de la conclusión que expresamos al final de nuestro proceso argumentativo.
Un silogismo está conformado por:
Una premisa mayor, que contiene al término mayor que va a ser el predicado de la conclusión.
70
Una premisa menor, que contiene al término menor del razonamiento y que va a ser el sujeto de la
conclusión.
El silogismo es un razonamiento de carácter deductivo. Va de lo general a lo particular.
Los razonamientos de carácter inductivo, los que van de lo particular a lo general, llegan a la
conclusión por medio de una generalización. Las premisas de los razonamientos inductivos son de
tipo particular (se entiende por particular al hecho de que no abarcan a todo el conjunto al cual
pertenecen). Veamos el siguiente ejemplo:
 Cecilia es enfermera y es una estupenda profesional.

 Susana también es enfermera y es como María muy buena profesional.
Por un proceso inductivo concluimos que todas las enfermeras serán buenas profesionales.
Hay casos en los que para lograr la conclusión de un determinado razonamiento es necesario acudir
a las premisas subsidiarias que son aquellas que aportan más información a la ya expuesta en las
premisas anteriores.
Vale la pena precisar que aquellas premisas que se propongan y de las que va a resultar una
conclusión sean verdadera o bien falsas y entonces, consecuentemente, el razonamiento de que de
ellas se desprenda pueda ser: equivocado, no ser verdadero de ninguna manera aunque el
razonamiento en cuanto tal este bien elaborado.
 Todos los ecuatorianos son latinoamericanos. (Premisa Mayor)

 Todos los latinoamericanos son altos. (Premisa menor)
 Todos los ecuatorianos son altos. (Conclusión)
71
En el ejemplo anterior, el silogismo en cuanto a su forma está perfectamente construido o
elaborado; pero desde el punto de la adecuación con la realidad, las premisas son falsas.
En el ejemplo mencionado de las enfermeras, concluimos por un proceso inductivo que “todas las
enfermeras son buenas profesionales”. Igualmente que en el caso anterior, el razonamiento está
lógicamente construido; pero no es razonable admitir sin más, dar por hecho, que como Susana y
Cecilia desempeñan de forma eficiente su profesión, todas las enfermeras lo hagan.
Expuesto lo anterior concluimos que existen tres tipos de premisas: la mayor, la menor, las
subsidiarias y la conclusión que se convertirá en una nueva premisa.
2.2.3. Identificación de las premisas en un texto
Los razonamientos nos acompañan en muchos momentos de la vida cotidiana cuando tomamos
decisiones, sostenemos puntos de vista, criterios o nos posicionamos frente a una situación. Los
textos argumentativos son los que recogen de forma privilegiada los procesos de razonamiento.
Identificamos mayoritariamente a las premisas a través de oraciones o proposiciones que

afirman o niegan algo de alguien: cuando se expresa algo que involucra a la totalidad de la clase o
grupo al que se hace referencia o bien, cuando se involucra solamente a algunos, pueden ser
muchos, pero no son todos. En el primer caso son afirmaciones o negaciones de carácter
general: todos los empleados; ninguno de los presentes. En el segundo caso son de carácter
particular esas afirmaciones o negaciones: algunos, unos pocos, dos, o cuando expresamente nos
referimos a uno solo: Pedro, María, el conserje, la recepcionista.
2.3. La conclusión
El proceso normal de un razonamiento nos lleva a concluir algo que lo podemos expresar de
distintas maneras, ese algo es la conclusión, la consecuencia lógica del proceso de razonamiento.
Si una persona se alimenta inadecuadamente, si realiza poca actividad física, si no asiste cada tanto
a un chequeo médico, la consecuencia -la conclusión es evidente-, tendrá problemas de salud que
pueden ser muy graves.
A la conclusión llegamos por dos vías, por la deducción -vamos de lo general a lo particular- o por
la inducción -vamos de lo particular a lo general-. Las ciencias de la naturaleza proceden
generalmente a través de la inducción.
72
Algunas claves para realizar correctamente nuestro proceso de inferencia:
Para los casos en lo que debemos utilizar el proceso de razonamiento en la solución de cierto tipo
de problemas llamados de “razonamiento verbal” a más de lo expresado en forma de claves es útil
también en muchos casos el utilizar las siguientes recomendaciones:
En resumen
73
Para mayor profundización revisa los contenidos y realiza los ejercicios ingresando a:
Tarea
1. Recorta dos artículos de la página editorial de un periódico de tu localidad. En cada artículo
establece, siempre con referencia al texto, si el razonamiento que utiliza es de carácter
inductivo o deductivo.
2. Si encuentras errores, explica cuáles son.
3. Escribe dos argumentos de tipo deductivo y dos de tipo inductivo en lo que no solo
sean correctamente lógicos sino que además sean verdaderos.
74
3. EL SINTAGMA NOMINAL Y VERBAL
3.1. Anticipación
En las siguientes oraciones identifica al sujeto y al predicado:
En la unidad formativa uno indicamos que:
Las palabras por sí solas nos dan significados, pero no nos dan sentidos. En el hecho
comunicativo, la única palabra que aporta sentido o que hace que las otras palabras nos transmitan
un sentido es un verbo conjugado.
Y señalábamos también que:
Antes de definir si una expresión es o no una oración debes identificar si existe un verbo
conjugado; si existe entonces tienes una oración, caso contrario no lo es.
A partir de lo escrito podemos precisar que una oración es:
75
3.2. Partes y elementos
3.3. El sintagma nominal y el sintagma verbal
Lee la siguiente oración
76
Si unimos unas palabras con otras formamos grupos de palabras a lo que llamamos sintagmas.
Estos grupos de palabras o conjuntos de palabras se articulan alrededor de una palabra que
constituye el núcleo
A partir de la oración anterior, vamos a unir palabras para formar sintagmas
la (nueva) gata (negra) (del vecino Pérez) trepa al muro (de la casa esquinera) (todas las noches)
Hemos articulado, por una parte, la nueva gata negra del vecino Pérez y, por otra, trepa al muro de
la casa esquinera todas las noches.
77
El núcleo del sintagma nominal es un nombre o algo que funciona como tal: un sustantivo, un
pronombre o una expresión sustantivada.
78
Hay ocasiones en que el núcleo del Sintagma Nominal puede estar conformado por dos o más
sustantivos, pronombres, expresiones sustantivadas:
Todos los elementos que conforman el sintagma nominal deben concordar en género y número
para que exista cohesión en el sintagma, y quien establece la pauta de la concordancia es el núcleo:
si el núcleo está en femenino, los demás elementos van en femenino; si el núcleo está en singular
todos los elementos van en singular.
79
La casa es grande; mi abuela está enferma, esa figura parecía un fantasma. En el caso que la oración
tenga un verbo copulativo el predicado se conoce como nominal. Con los demás verbos el
predicado es llamado verbal.
80
Al igual que en el sintagma nominal hay concordancia de género y número entre sus componentes,
entre los elementos que conforman el sintagma verbal también la hay.
La concordancia nominal y verbal
No es otra cosa que la concordancia de número y persona que debe existir entre el sintagma
nominal y el verbal. Los principales casos de concordancia son:
1.- La forma más común: Núcleo del Sintagma Nominal (SN) con Núcleo del Sintagma Verbal (SV) El
perro (3ra persona del singular) ladra (3ra personal del singular) a los extraños
Los jugadores (3ra persona del plural) del equipo de fútbol entrenan (3ra persona del plural)
durante la mañana.
Tú (2da persona del singular) juegas (2da persona del singular) en el equipo.
2.- Si el núcleo del SN es un sustantivo colectivo el verbo va en singular

La familia (sus. Colectivo, 3ra persona del singular) salió (3ra persona del singular) de paseo
El rebaño (3ra personas del singular) de ovejas pasta (3ra persona del singular) en el campo. El
rebaño pasta en el campo.
Los casos de sustantivos colectivos son de 3ra persona del singular.
3.- En los casos en que el núcleo del SN está formado por dos o más nombres coordinados entre sí,
el verbo va en plural.
Si los dos o más nombres que constituyen el núcleo del SN son considerados como una sola cosa y
comparten el mismo determinante, generalmente un artículo, el verbo va en singular.
81
Si el verbo va al principio puede concordar en singular:
Si los elementos coordinados se refieren al mismo objeto o persona, el verbo va en singular.
Si los elementos que están coordinados son gramaticalmente neutros el verbo va en singular.
4.- Cuando al sujeto acompañan expresiones como: “con”, “junto con”, “además de” el verbo puede
ir en singular o plural según el énfasis que le demos.
Susana con su amiga estudiaron varias semanas.

Susana con su amiga estudió varias semanas.
Susana, con su amiga, estudió varias semanas.
5.- Con la presencia de cuantificadores:
Si el SN tiene como núcleo a un sustantivo cuantificador que está modificado por un

sustantivo en plural, la concordancia puede ser en singular o plural.
En todo caso, si al verbo le sigue un complemento predicativo la concordancia dependerá de la

especificación que queramos lograr:
Algunos casos de concordancia en plural

82
Si el núcleo del SN va modificado por dos adjetivos de la misma clase o especie:
Si el núcleo del SN va seguido de una oración que tiene función explicativa complementaria la
concordancia será en plural.
Cuando nos dirigimos a un grupo o colectividad:
En Resumen
83
Para mayor profundización revisa los contenidos ingresando a:
Práctica ejercicios de concordancia ingresando a:
Actividad:
anticipación, página 67. En caso de ser necesario córrigelas.
84
Tarea
1. Recorta cinco artículos de un periódico de tu localidad: uno de la página editorial, uno de

deportes, uno de cultura/educación/artes, uno de farándula y el último de la “crónica roja”.
Elige de cada artículo al menos 7 oraciones:
a.- Señala en cada oración el Sintagma Nominal y el Sintagma Verbal.
b.- Comprueba en cada oración si la concordancia es correcta o no.
2. Explica la razón por la que no hay concordancia de género entre el Sintagma Nominal y el
Verbal.
85
Glosario de Términos
Glosario de términos
Analogía verbal: comparación entre dos pares de palabras que presentan algún o algunos rasgos
comunes.
Analogía: comparación entre dos elementos distintos a fin de encontrar alguna semejanza entre
ellos.
Antónimo: palabra que en relación a otra tiene un significado contrario u opuesto.
Argumentación: proceso por el cual evidenciamos razonamientos que sustentan nuestras tesis. La
argumentación es opuesta a la opinión.
Conclusión: oración o proposición a la que se arriba gracias al proceso deductivo realizado a las
premisas.
Deducción: forma de razonamiento que partiendo de principios generales llega a concluir en los
casos particulares.
Estructura del texto argumentativo: partes en las que se divide un texto argumentativo y que son
tres: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión.
Idea principal de un párrafo: es aquella que recoge el tema que trata el párrafo, si está explícita se
encuentra en la oración principal. Puede en ocasiones estar implícita y, consecuentemente, hay que
deducirla o inferirla.
Idea principal de un texto: llamada también tema, es la que expresa la intencionalidad
comunicativa de fondo que tiene quien escribe el texto y se la encuentra en el conjunto de todos
los párrafos que conforman el texto sin que necesariamente este escrito de forma explícita.
Idea secundaria, ideas secundarias: son aquellas que complementan y aportan información
adicional a la idea principal ofreciéndonos detalles, ejemplos, etcétera. Las ideas secundarias se
encuentran en las oraciones secundarias que tiene el párrafo.
Inducción: forma de razonamiento que partiendo de principios particulares llega a conclusiones
universales por medio de la generalización. Es muy propio de las ciencias de la naturaleza.
Intencionalidad comunicativa: aquello que busco transmitir o expresar a los demás en el hecho
comunicativo. Está presente en el mensaje que emitimos.
Metáfora: comparación entre dos elementos uno de los cuales termina siendo sustituido por otro,
comparación expresada de forma tácita.
Nivel inferencial de comprensión lectora: segundo nivel de comprensión que supone un mayor
nivel de reflexión y análisis que el anterior nivel. Operativamente consiste en obtener una nueva
información -no escrita en el texto- a partir de la información presente en el texto.
Nivel literal de comprensión lectora: primer nivel de comprensión que consiste en extraer
información que está escrita en el texto; generalmente responde a la pregunta: ¿de qué se trata?,
¿qué trata el texto?
86
Niveles de comprensión lectora: grados de comprensión del sentido que tenemos sobre un texto
que hemos leídos.
Opinión: ideas y pensamientos que expresamos ante un tema sin tener todos los fundamentos
necesarios para hacerlo.
Oración: mínima unidad de sentido y que tiene al menos un verbo conjugado.
Ortografía: parte de la Sintaxis Gramatical que norma la forma de escribir una lengua.
Palabra: mínima unidad de significación formada por el conjunto de sonidos.
Predicado nominal: cuando el verbo que constituye el núcleo del predicado es un verbo copulativo
cuya función es unir un atributo al sujeto. Los tres verbos copulativos son: ser, estar y parecer.
Predicado verbal: cuando el verbo no es un verbo copulativo.
Predicado: tradicionalmente entendido como “aquello” que se dice del
sujeto. Necesariamente está conformado por al menos un verbo conjugado en
su forma simple o compuesta.
Prefijo: morfema derivativo que se coloca antes de una palabra para producir una nueva con un
significado distinto del original y en ocasiones contrario. Las palabras formadas con prefijos no
cambian de categoría gramatical. Si la palabra original es un verbo la nueva palabra también es un
verbo.
Premisa: oración o proposición que siendo de carácter universal o particular aporta información
para llegar a la conclusión.
Párrafo con coherencia: cuando las distintas oraciones que conforman el párrafo se refieren o
aportan información al tema que trata el párrafo.
Párrafo con cohesión: cuando las distintas oraciones que conforman el párrafo están ordenadas de
una forma lógica a partir de un criterio establecido por quien lo escribe.
Párrafo: unidad intermedia de sentido, formado por una o varias oraciones.
Silogismo: forma de razonamiento conformado por dos premisas y una conclusión.
Sintagma nominal: palabra o conjunto de palabras que tiene como núcleo un nombre o algo que
funciona como tal: sustantivo, pronombre, verbo sustantivado, etcétera, y cuyo núcleo constituye el
sujeto de la oración.
Sintagma verbal: palabra o conjunto de palabras que tiene como núcleo a un verbo. El sintagma
verbal tiene la función sintáctica de ser el predicado de la oración.
Sintagma: la palabra o conjunto de palabras que se agrupan o articulan en torno a una que ejerce
el papel de núcleo. El sintagma cumple una función sintáctica: complemento del nombre, por
ejemplo. Sinónimo: palabra que en relación a otra tiene un significado idéntico o al menos similar.
Sufijo: morfema derivativo que se coloca después de la raíz de la palabra para producir una nueva
con un significa secundario a la misma o relacionado con la palabra original. Las palabras
formadas con sufijos sí cambian de categoría gramatical. Si la palabra original era un sustantivo, la
nueva palabra puede ser un adjetivo. Si era un verbo puede ser luego un sustantivo.
87
Sujeto: tradicionalmente entendido como “la persona, animal o cosa” de quien se dice algo en la
oración. Cuando el sujeto está escrito recibe el nombre de sujeto explícito; cuando está
sobreentendido recibe el nombre de tácito o implícito.
Tesis: oración, normalmente afirmativa, que expresa la postura o posición que tenemos frente a
un tema que consideramos importante.
Texto: máxima unidad de sentido, formado por uno o varios párrafos.
Texto argumentativo: aquel que expresa nuestra postura, actitud o valoración sobre un tema
específico indicando las razones que tenemos para ello.
Texto descriptivo: aquel que responde básicamente a la pregunta: ¿cómo es?, dándonos
información sobre el aspecto físico, aspecto interior, realidades tangibles, ficticias, etcétera.
Texto explicativo: aquel que nos indica qué es tal o cual cosa y por qué es así o de esa manera.
Texto literario: aquel en el que además del mensaje que se transmite importa fundamentalmente
la forma en que se lo hace, y en donde el lenguaje connotativo tiene mayor importancia que el
denotativo. Texto narrativo: aquel que cuenta algo y que responde básicamente a las preguntas:
¿qué ocurre?,
¿dónde y cuándo?
88
Bibliografía
Carrillo, L., (2007)- ARGUMENTACIÓN Y ARGUMENTO. Revista Signa, vol (16). Recuperado de fi-
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net/file/qer7bj3h/manual-ortografia.rar
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Vallejo, R. (2003). Manual de escritura académica: Guía para estudiantes y maestros. Quito:
Corporación Editora Nacional.
Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior

Ulpiano Páez 23-37 e Ignacio de Veintimilla, Sector La Mariscal
Quito – Ecuador
89

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Cursos de

Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior

DESARROLLO DEL CURSO

MODALIDAD: CARGA HORARIA:

En el manual se trabajarán dos unidades formativas; la primera unidad formativa contemplará la

1.- Lee los enunciados y determina cuáles son oraciones.

2.- Lee el texto y determina a qué clase pertenece.

3.- La división de textos en: narrativos, explicativos, descriptivos y argumentativos se debe a:

A. El tipo de canal comunicativo que usamos.

4.- La división de textos en literarios y no literarios se debe:

A. A la valoración que dan los expertos.

5.- En cuál de las siguientes oraciones está presente una metáfora.

A. El delincuente se dirigió sigilosamente hacia el altozano.

6.- Lee el texto y determina la idea principal

Existe superpoblación de perros. El perro nunca abandona al humano pero el humano lo

7.- La oración principal de un párrafo es aquella que:

A. Requiere estar escrita en el texto.

8.- Una oración secundaria en el párrafo:

A. Tiene sentido y autonomía.

10.- Ordena coherentemente las palabras para formar una oración.

A. El mundo claro estuvo para todo que la verdad dijo el orador.

11.- Lee el siguiente texto.

El autor busca explicar con el texto:

a) La imposición de cuartelazos y elecciones.

12.- Lee el texto.

La afirmación contraria a la idea central del texto es:

A. El amor no posee mayor valor social en relación a la fe y a la esperanza.

1. Utilizar un lenguaje comprensible para los receptores del texto.

15.- Elige la palabra en la cual se evidencie un prefijo.

16.- Elige la palabra escrita correctamente.

17.- Elige la oración escrita correctamente.

1. Tubo muchos problemas en su infancia

1.1. Lee los siguientes enunciados:

2 Hola, buenos días.

3 La casa esquinera de color amarillo, propiedad de la familia Pérez.

¿Cuál o cuáles de las lecturas constituye un texto? Explica tu respuesta.

1.2. Tipos de texto y sus usos.

Los seres humanos usamos el lenguaje fundamentalmente para comunicarnos, y nos

1.2.1. Significado y sentido

Para que la comunicación ( ) su objetivo: transmitir un mensaje, ( ) necesario que las

En el párrafo anterior podemos entender el significado de las palabras pero no entendemos

Ten presente que:

Antes de definir si una expresión es o no una oración debes identificar si existe un

1.2.2. Las unidades de sentido

Ten presente que:

El texto es un mensaje completo transmitido la mayoría de las veces de forma oral o

Para mayor profundización realiza los ejercicios ingresando a:

Clasificación de los textos según:

El canal que La temática que La intencionalidad La situación

De todos estos criterios el que nos interesa fundamentalmente es el de la intencionalidad, es decir,

De acuerdo a este criterio tenemos los siguientes tipos de texto:

Clasificación según la intención comunicativa

Descriptivos Narrativos Explicativos Argumentativos

Lee los siguientes ejemplos:

“Es obligación del Estado y sus instituciones, ante posibles actos de

1.4. La intención comunicativa

Antes de escribir un texto:

1.5.1. Recursos Literarios

1.5.2. Géneros literarios

1.5.3. Principales diferencias entre los textos literarios y los no literarios

Para mayor información ir a los siguientes enlaces:

Para establecer si un texto es o no literario asegúrate tener siempre en mente las

Tipología textual según la intencionalidad del emisor