PRACTICA PEDAGÓGICA UNO

DISEÑO CURRICULAR EN LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

ETNOEDUCATIVA

ESTEFANY PACHECO SARMIENTO

C.C. 1069486857

GRUPO 401430_3

MATILDE LÓPEZ
(TUTOR)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN
SAHAGÚN – CÓRDOBA
2019
Fundamentos Pedagógicos Asumidos en la Propuesta de Práctica
Pedagógica.

Los Fundamentos Pedagógicos Asumidos en la Propuesta fortalecimiento de la

identidad, el autoconocimiento y autoestima de las etnias minoristas de Colombia,
desde la diversidad cultural se desarrollara desde un enfoque integrador , cualitativo
de investigación descriptiva, donde se explora por medio de la observación directa
de las prácticas pedagógicas investigativas, realizando una orientación de los
principios y generalidades de la diversidad cultural en el contexto escolar teniendo
en cuenta, las particularidades sociales de forma colectiva, en los cuales, los
miembros de la comunidad en general, intercambien saberes y vivencias con miras
a mantener, recrear la diversidad de acuerdo con su cultura con un enfoque
integrador, donde se planifiquen actividades colectivas y participativas, lo que
conlleva a una transversalidad.

Donde la función del docente no se limita a enseñar solo su área curricular, sino que
conjuntamente con los estudiantes logren un aprendizaje de competencias
transversales tales como, aprender a vivir juntos, aprender a ser yo mismo y
aprender aquellos contenidos, sobre todo actitudinales y de procedimientos
comunes a distintas áreas, con lo cual se llegue una formación integral como sujetos
de una sociedad.

Reflexionar sobre las potencialidades del enfoque pedagógico en los

procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos étnicos

Trabajo colaborativo significativo con participación activa de estudiantes y docentes,

incentivando en el estudiante de manera importante la construcción de estrategias
y conocimiento pertinente; construyendo desde la realidad de los estudiantes y del
contexto que lo rodea una transversalidad educativa de conocimientos, que vaya
más allá de la simple memorización, promoviendo un pensamiento complejo al
establecer relaciones entre saberes y escenarios reales.

Por lo que en este mismo sentido, el estudiante adquiere una posición participativa
y activa en su proceso de aprendizaje que genera motivaciones para investigar
sobre lo que quiere saber, aprendiendo a su propio ritmo y de acuerdo a sus
intereses, no obstante el docente a su vez, se convierte en un maestro reflexivo,
que observa situaciones de la realidad como oportunidades para atender los
intereses de aprendizaje de los estudiantes.

Formación ciudadana Aquí se pretende educar integralmente a los estudiantes

acercándolos a la reflexión de sus propias vidas, su contexto y sus relaciones con
los otros individuos partiendo de su realidad. se presenta como una posibilidad para
favorecer ambientes adecuados de aprendizaje en donde cualquier tema abordado
por el docente se convierta en una posibilidad para generar estrategias y actividades
tendientes a fortalecer aprendizajes ciudadanos.

Autonomía del estudiante y generación de espíritu investigativo en

estudiantes y docentes.

Generando en el estudiante capacidad de construir y crear conocimiento a partir de

sus propias investigaciones, donde el docente depende, en gran medida, de la
creación de cultura, la formación del pensamiento, la producción del conocimiento,
el desarrollo de la ciencia a través de la investigación y competentes, responsables
de transformar la realidad existente.

Conservación de la Identidad cultural propia y sólida, impartir en el estudiante

valores por todos aquellos factores que lo caracterizan como sujeto perteneciente a
un contexto, rescatando sus costumbres y expresiones culturales de forma
consciente de la necesidad de mantenerlos a través del tiempo, con la cual se
pretende crear una multiculturalidad transversal en sus áreas de conocimiento
cotidiano.

Cambio disciplinar : Partiendo de la necesidades y realidades del individuo,

teniendo en cuenta que el porta miento adecuado del estudiante es necesario en
cualquier contexto, originando nuevos aprendizajes del trabajo colaborativo,
dialógico entre docentes y estudiantes; Donde estos aprendizajes “se constituyen
en un preámbulo para desarrollar y fortalecer competencias en los estudiantes como
son las competencias cognitivas, emocionales , comunicativas y culturales que al
relacionarlos con los conocimientos adquiridos dan origen a las competencias
integradoras (Ruiz y Chaux, 2005).”

Fundamentos Teóricos Disciplinares

¿Cómo contribuir al fortalecimiento de la identidad, al auto reconocimiento y

autoestima de los estudiantes de sexto grado de la institución educativa San José
de la ciudad Sahagún desde la diversidad cultural?

Teoría Pedagogía Intercultural, Aguado Odina Teresa (2003) propone un

enfoque que responda a la diversidad cultural de las sociedades

Actuales. Donde El enfoque intercultural en educación señala que las diferencias

culturales son la norma y están presentes en todo contexto educativo y social. El
término intercultural implica intercambio e interacción entre marcos culturales
diversos.

La pedagogía intercultural que pretender servir de sustento teórico a la práctica

educativa y asume un enfoque diferencial que cuestiona visiones restrictivas y
marginalizadoras en la definición de grupos e individuos en función de sus
características culturales. Se propone ayudar a construir las visiones esencialistas
de la identidad y de la cultura.
Define esta autora la Pedagogía Intercultural como “la reflexión sobre la Educación,
entendida como elaboración cultural, y basada en la valoración de la diversidad
cultural. Promueve prácticas educativas dirigidas a todos y cada uno de los
miembros de la sociedad en su conjunto. Propone un modelo de análisis y de
actuación que afecte a todas las dimensiones del proceso educativo. Se trata de
lograr la igual de oportunidades (entendida como oportunidades de acceso y
elección de recursos sociales, económicos y educativos), la superación del racismo
y la adquisición de competencia intercultural en todas las personas, sea cual sea su
grupo cultural de referencia”. La delimita como la referida a los programas y
prácticas educativos diseñados e implementados para mejorar el rendimiento
educativo de las poblaciones étnicas y culturales minoritarias y, a la vez, preparar a
los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender las culturas y
experiencias de los grupos minoritarios.

Teoría sociocultural del desarrollo humano

Hatano y Miyake (1991) plantean que el desarrollo socio cultural en tres puntos. El
desarrollo humano puede estar mediado, en determinadas culturas, por el
aprendizaje escolar. En primer lugar, conocer el entorno cultural del que aprende
nos permite conocer mejor el proceso de aprendizaje y por ello controlarlo. Esto se
matiza en un triple sentido:

Conocer la cultura de quienes aprenden permite plantear situaciones que sean

similares en múltiples contextos, especialmente cuando los educadores se
proponen metas específicas que han de conseguir.

Conociendo esta cultura, es posible acceder más fácilmente a los conocimientos

que las personas adquieren en situaciones de aprendizaje formal e informal que
pueden servir de base a situaciones educativas formales. En cualquier caso, aunque
este punto de partida puede tener un efecto facilitador, ya que los nuevos
conocimientos son más significativos para los sujetos, a veces incluye componentes
erróneos que no siempre son fáciles de eliminar.
Al tratar de institucionalizar determinados tipos de aprendizaje, sólo tendremos éxito
conociendo las creencias que sobre éste tienen las personas implicadas en el
proceso; quizás solo algunos resultan aceptables en este contexto.

De acuerdo con Hatano y Miyake (1991), la escuela debe tener en cuenta la cultura
predominante y, además, considerar las “dimensiones culturales relevantes en la
meta del aprendizaje” y expresarlas en términos cognitivos

Diseño Curricular.

Las actividades planteadas responden al problema y los propósitos del enfoque, ya

que integran diversas actividades en las que participa la comunidad escolar,
docentes, estudiantes y directivos, con el fin de generar una transversalidad cultural
en las áreas y fortalecimiento de la identidad , donde no se limite el conocimiento,
si no que este se genere más profundo desde la perspectiva participativa y activa
del estudiante, lo cual involucra el contexto multicultural en el que se desenvuelve
el alumno como tal y la comunidad que lo rodea. Teniendo en cuenta, las
particularidades sociales de forma colectiva, en los cuales, los miembros de la
comunidad en general, intercambien saberes y vivencias con miras a mantener,
recrear la diversidad de acuerdo con su cultura
Actividad No 1 Mingas del pensamiento Multicultural

Propósitos de la actividad:
Identificar cada una de los perspectivas que los estudiantes tienen sobre la diversidad
cultural

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

4 horas
Metodología
Mingas De Pensamiento

Descripción de la actividad - Momentos didácticos (Deben responder al enfoque

pedagógico propuesto, se describe paso a paso la secuencia a
seguir en el desarrollo de la actividad)
Primer momento: se proyectara un video multicultural,
en compañía de estudiantes y docente
Segundo momento : expresión dialógica, el docente les pedirá a los estudiantes
mediante el dialogo expresar cualquier violación o irregularidad que presente hacia
diversidad cultural de ellos en su contexto escolar.
Tercer momento: se concluirá lo aprendieron los estudiantes
Respecto a multiculturalidad en el aprendizaje. Los estudiantes dirán los aspectos que
según desde su propia perspectiva se deben mejorar en cuanto violación o irregularidades
de su libre expresión cultural en el aprendizaje.
Contenidos y secuencia
Tema: Multiculturalidad en el contexto del aprendizaje, abordando el
Eje: integrador de expresión de pensamiento multicultural para dar
respuesta Problemas: diferencias culturales en el aula
Evaluación Se evaluara, mediante la participación activa de los estudiantes, en
cuanto a la temática planteada
Actividad No 2 Taller diversidad cultural y transversal

Propósitos de la actividad:
Generar espacio de reflexión del estudiante en donde le permita interiorizar el vídeo sobre
diversidad cultural
Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)
4 horas
Metodología

Taller sobre la diversidad cultural y transversal en las áreas.

Descripción de la actividad - Momentos didácticos (

Primer momento: El docente plantea las preguntas del taller de transversalidad cultural,
que los estudiantes deben contestar.
Segundo momento : solución del taller, los estudiantes teniendo en cuenta el video,
resuelven el taller
Tercer momento: Locución de respuestas, aquí los estudiantes expresan sus respuestas
dadas en el taller.

Contenidos y secuencia
Tema: Multiculturalidad transversal, abordando el eje
Eje: resolución de conocimiento multicultural.
Problemas: Establecimiento de soluciones entorno a la diversidad de perspectiva cultural.
Evaluación
Se evaluara, mediante la presentación de la solución del taller planteado.
Actividad No 3 Representación gráfica y descripción cultural y transversal.

Propósitos de la actividad:
Establecer directrices claras , ya sean en grupos o individual , para dar desarrollo a la
clase
Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)
4 horas
Metodología
Representación gráfica y descripción del entorno cultural y transversal del entorno escolar
por el estudiante.
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: el docente les pide a los estudiantes, dibujar desde su propia
perspectiva como ellos ven su entorno cultural en las áreas.

Segundo momento: los estudiantes realizan el dibujo y lo caracterizan según ellos crean
es su entorno cultural en las distintas áreas.

Tercer momento: los estudiantes describen su entorno cultural y transversal de las áreas,
que plasmaron en sus dibujos.

Contenidos y secuencia
Tema: cultura transversal en el área, abordando el eje
Eje: conocimiento cultural de las áreas
Problemas: desigualas de perspectiva del conocimiento en las distintas Áreas.
Evaluación
Se evaluara, mediante la presentación del dibujo, planteado, respecto a la temática.
Actividad No 4. Exposición de regiones culturales en Colombia

Propósitos de la actividad
Conocer las diversidades culturales que existe en Colombia.

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

8 horas
Metodología
Exposición de la regiones culturales más representativas en Colombia
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: los estudiantes en grupo toman una región para exponer
Segundo momento: Luego de la indagación, se disponen a exponer cada región.
Tercer momento: Ponencia de las regiones por cada grupo

Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: regiones de Colombia
Eje: conocer las regiones de Colombia
Problemas: diferencias culturales en Colombia
Evaluación ¿Cómo se llevará a cabo el proceso de evaluación
Con los estudiantes o comunidad?
Se evaluara, mediante la participación activa en la exposición
de los estudiantes, en cuanto a la temática planteada
Actividad No 5 Juegos de diversidad cultural

Propósitos de la actividad:
Interactuar con el conocimiento cultural de los juegos.

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

6 horas

Metodología
Juegos de dados, juegos de relevo, carretera de serpiente, ajedrez, y
naipes ,
Descripción de la actividad - Momentos
Primer momento: los estudiantes se agruparan para jugar un determinado juego
Segundo momento : iniciación de juegos, de acuerdo al que hayan escogido
Tercer momento: expresaran lo que más les gusto de cada juego y dirán las diferencias
entre los juegos que jugaron de cada cultura.
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: diversidad contextual recreativa
Eje: interacción recreativa cultural
Problemas: comprender los roles de juegos según la culturas.
Evaluación
Se evaluara, mediante la participación activa en cada uno de los juegos.
Actividad No 5 Crucigrama diferencias culturales

Propósitos de la actividad:
Identificar las diferencias culturales en su entorno

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

2 horas

Metodología
Crucigrama diferencias culturales en el entorno de la escuela
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: el docente les planteara a los estudiantes que deben resolver un
crucigrama, teniendo en cuenta las diferencias culturales de la escuela y como estas se
integran.
Segundo momento: desarrollo del crucigrama, encontrando las palabras que deben ir , de
acuerdo a la temática.
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre las diferencias culturales en
la escuela y como estas se integran.
Contenidos y secuencia

Los contenidos a desarrollar son:

Tema: diferencias culturales en la escuela y como estas se
Integran en el entorno educativo.
Eje: conocimiento de diversidad cultural contextual
Problemas: Reconocimiento de diversidad cultural contextual
Evaluación
Se evaluara, mediante la entrega del crucigrama resuelto.
Actividad No 6 Bailes típicos Culturales

Propósitos de la actividad:
Conocer el ritmo musicales en Colombia
Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)
10 horas
Metodología

Bailes típicos, a través de la participación del estudiante.

Descripción de la actividad - Momentos didácticos

Primer momento: se agrupan los estudiante, según el baile típico que desean presentar
Segundo momento : Presentación de bailes
.Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre la diversidad de los distintos
bailes dados en las culturas.
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:

Tema: diferencias de Bailes típicos culturales en Colombia

.Eje: conocimiento de diversidad de bailes típicos
Problemas: Reconocimiento de diversidad cultural
Evaluación
Se evaluara, mediante la participación activa del estudiante en los bailes típicos.
Actividad No 7 Obras Teatrales “vidas culturales”

Propósitos de la actividad
Conocer formas de vida en el contexto colombiano

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

12 horas

Metodología
Representación teatral, de forma de vida de una cultura.

Descripción de la actividad - Momentos didácticos

Primer momento: se agrupan los estudiante, según el grupo cultural a representar su
forma de vida
Segundo momento : Presentación de obras
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre la diversidad cultural
contextual en el entorno colombiano.

Contenidos y secuencia

Los contenidos a desarrollar son:

Tema: Formas de vida de acuerdo a la cultura.
.Eje: conocimiento de formas de vida de acuerdo a la cultura
Problemas: Reconocimiento de formas de vida de acuerdo a
la cultura
Evaluación
Se evaluara, mediante la participación activa del estudiante en las obras teatrales.
Actividad No 8 Debate “ Importancia de la diversidad cultural y contextual en la escuela”

Propósitos de la actividad:
Establecer la importancia de la diversidad en los contexto

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

4 horas
Metodología

Debates de la importancia de diversidad en los contextos culturales.

Descripción de la actividad - Momentos didácticos

Primer momento:
Se organiza el aula de clase, para dar inicio a los debates
Segundo momento : inicio de debates, según las perspectivas culturales
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre la importancia de diversidad
en los contexto culturales

Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: importancia de diversidad en los contextos culturales.
Eje: establecer la importancia de diversidad en los contexto culturales
Problemas: respeto de la importancia de diversidad en los contexto
culturales

Evaluación
Se evaluara, mediante la participación activa del estudiante el planteamiento de los
debates.
Actividad No 9 Debate “ Importancia de la diversidad cultural y contextual
en la escuela”
Propósitos de la actividad:
Conocer el esquema social de las culturas
Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)
6 horas

Metodología
Construcción de maquetas representativas del esquema social de las
culturas.

Descripción de la actividad - Momentos

Primer momento:
Se organiza los grupos de acuerdo a la cultura escogida
Segundo momento : Construcción de maquetas en el aula escogida por los
grupos..
Tercer momento: Ponencia de maquetas de acuerdo a las cultura
escogida
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: Esquema socio cultural de grupos en Colombia
Eje: Reconocer la importancia de los Esquema socioculturales de grupos
en Colombia
Problemas: comprender la importancia de los Esquema socioculturales de
grupos en Colombia

Evaluación Se evaluara, mediante la entrega de la maqueta.

Actividad No 10 Estudio de casos “ problemáticas culturales”

Propósitos de la actividad:
Plantear soluciones a problemáticas de diferencias culturales en el aula.

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

4 horas
Metodología
Estudio de caso
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: el docente les plantea a los estudiantes varios casos de problemáticas
de diversidad cultural en un aula de clase
Segundo momento: los estudiantes, estudiaran el caso, y plantearán posibles soluciones.
Tercer momento: Socializan las posibles soluciones los estudiantes
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: culturales en el aula
Eje: reconocimiento de culturas en el aula
Problemas: diferencias culturales en el aula
Evaluación
Se evaluara, mediante la participación activa, en el planteamiento de posibles soluciones a
las problemáticas.
Actividad No 11 Taller “ relación de aprendizaje en las culturas”

Propósitos de la actividad:
Conocer la relación del aprendizaje en las culturas

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

4 horas
Metodología
Taller relación del aprendizaje en las culturas
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: el docente les plantea las preguntas a resolver en el
taller sobre relación del aprendizaje en las culturas
Segundo momento : los estudiantes, se disponen a resolver el taller
Tercer momento: los estudiantes, socializan las respuestas del taller
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: relación del aprendizaje en las culturas
Eje: identificar relación del aprendizaje en las culturas
Problemas: relacionar las culturas en el aula para llegar al aprendizaje

Evaluación
Se evaluara, mediante la presentación del desarrollo del taller
Actividad No 12 Sopa de letras “Semejanzas Culturales”

Propósitos de la actividad:
Identificar las semejanza de las diversas culturas en su entorno

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

2 horas

Metodología
Sopa de letras Semejanzas culturales en el entorno de la escuela
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: el docente les planteara a los estudiantes que deben resolver una sopa
de letras, teniendo en cuenta las semejanzas culturales de la escuela.
Segundo momento: desarrollo de sopa de letras, encontrando las palabras que deben ir,
de acuerdo a la temática.
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre las semejanzas culturales en
la escuela.
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: semejanzas culturales en la escuela
Eje: conocimiento de diversidad cultural en la escuela
Problemas: Reconocimiento de diversidad cultural en la escuela.
Evaluación
Se evaluara, mediante la entrega de la sopa de letras resuelta.

Actividad No 13 Ponencia “Platos típicos en Colombia”

Propósitos de la actividad:
Identificar las semejanza de las diversas culturas en su entorno

Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)

10 horas

Metodología
Ponencia de platos típicos en las regiones de Colombia
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: los estudiantes, escogen los grupos para exponer las comidas típicas de
una determinada región.
Segundo momento : Ponencia de comidas típicas de las regiones por grupo
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre las diversidad de comidas en
las regiones
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: Platos típicos delas regiones
Eje: conocimiento de la variedad de platos típicos en Colombia
Problemas: Reconocimiento de diversidad de platos típicos culturales.
Evaluación
Se evaluara, mediante la participación activa de la ponencia de los platos típicos.

Actividad No 14 Mesa redonda “Lingüística Cultural”

Propósitos de la actividad:
Conocer la lingüística cultural de Colombia y el contexto educativo
Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)
5 horas

Metodología
Mesa redonda de dialogo sobre lingüística cultural de Colombia y el
contexto educativo
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: los estudiantes, organizan el salón en disposición de mesa redonda
Segundo momento : Dialogo de temática , lingüística cultural de Colombia y el contexto
educativo, desde diferentes puntos de vista
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes sobre las diversidad de lingüística
colombiana y en su contexto educativo
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: Diversidad lingüística en Colombia y en el contexto
Eje: conocimiento de la variedad Diversidad lingüística en Colombia y en el contexto
Problemas: Reconocimiento de diversidad lingüística en Colombia y en el contexto.
Evaluación ¿Cómo se llevará a cabo el proceso de evaluación con los estudiantes o
comunidad?
Se evaluara, mediante la participación activa de la mesa redonda.
Actividad No 15 Juego de roles “Conocimiento ancestral”

Propósitos de la actividad: (¿Cuáles son los logros que se esperan alcanzar en relación
con los aprendizajes de los estudiantes o de la comunidad?)
Conocer la lingüística cultural de Colombia y el contexto educativo
Tiempo de desarrollo de la actividad (horas)
5 horas
Metodología
Juego de roles conocimiento ancestral
Descripción de la actividad - Momentos didácticos
Primer momento: los estudiantes, organizan en grupo para destacar conocimientos
ancestrales y únicos de grupos
Segundo momento : simulan un juego, y cada miembro toma un rol, con el cual
representa, su conocimiento ancestral cultural
Tercer momento: conclusión dada por los estudiantes conocimientos ancestrales, dados
degeneración en generación.
Contenidos y secuencia
Los contenidos a desarrollar son:
Tema: Conocimientos ancestrales
Eje: conocimiento ancestrales
Problemas: Respeto por los conocimiento ancestrales
Evaluación Se evaluara, mediante la participación activa en el juego de roles.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrios, N. (2017). Conceptualización de la práctica 1 Lic. Etnoeducación. [Archivo
de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10748
CRIC. (2004). Capítulo 4. Una pedagogía para construir proyectos de vida.
En:¿Que pasaría si la escuela...? 30 años de construcción de una educación
propia.(A partir de la página 171) Recuperado
dehttp://www.docentes.unal.edu.co/cminanabl/docs/libropebi.pdf
Rodríguez, Á. (sf) La Etnoeducación y los currículos en Ciencias, p. 10-
41. En:Lecciones de una didáctica comunitaria e intercultural de la enseñanza de
las ciencias naturales y sociales en las escuelas indígenas del Cauca y
Amazonas.Fundación caminos de identidad. Colombia. Recuperado
dehttp://programa.proeibandes.org/investigacion/concursos/rodriguezrueda.pdf
ANEXOS