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FACULTAD DE PSICOLOGIA

CURSO : Diseño de Programas de Intervención.

TEMA : Plan De Prevención En El Ámbito Educativo.

PROFESORA : Rosario María Lívano Herrera.

ALUMNOS :

 Toralva Villaverde, Gabriela


 Santana Asparrin, María Liz
 Huapaya La Rosa, Diego
 Vila Ilizarbe, Rafael Fernando

HUANCAYO - 2014
“PREVENCION DE BULLIYN EN ESTUDIANTES DE 4 Y 5
DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ALBERT E. ”

“POTENCIANDO MIS HABILIDADES SOCIALES”

EQUIPO RESPONSABLE:
 Toralva Villaverde, Gabriela
 Santana Asparrin, María Liz
 Huapaya La Rosa, Diego
 Vila Ilizarbe, Rafael Fernando
CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA

TIPO DE AUDIENCIA AMBIENTE


PROGRAMA
Colegio Particular
(selectivo) Estudiantes de ambos Auditorio designado por el colegio
sexos de 4to y 5to del
colegio
“Albert Einstein”

TIPO DE INFORMACIÓN DESARROLLO METODOS SERVICIOS


PROGRAMA DE
HABILIDADES

(selectivo)  Asertividad Habilidades Sociales Este programa


 Autoestima no incluye un Derivar los
 Autoconocimie cambio en la casos al
nto estructura de servicio de
la IE por ser psicología de
un programa la IE
selectivo.

TIPO DE SELECCIÓN/ADAPTACION CARACTERISTICAS DE


PROGRAMA LA INTRODUCCION
(selectivo)  Sesiones de
refuerzo
PROGRAMA DE  Mensajes
HABILIDADES SOCIALES constantes con
ADECUADO PARA materiales
ADOLESCENTES
INTRODUCCION

Ante la presión que pueden ejercer los demás en uno mismo, resulta fundamental
el saber decidir y expresarse con firmeza, posicionarse ante los otros.
Las Habilidades Sociales conforman un valioso “equipaje” o “kit de supervivencia”
que podemos emplear a la hora de interactuar con los demás. Las habilidades
sociales promueven la seguridad y confianza en uno mismo así como la empatía y
el respeto hacia los demás. Estas estrategias nos permitirán expresarnos de una
manera mucho más eficaz y defender contundentemente nuestros intereses,
minimizando los conflictos y saliendo victoriosos de aquellos que
surjan inevitablemente.

No se nace siendo “habilidoso socialmente”, no se trata de algo innato. Eso


significa que, como cualquier otra conducta, las habilidades sociales se pueden
aprender y potenciar. Uno puede ser más o menos “habilidoso socialmente” en
general, o bien serlo en unas áreas vitales más que en otras, pero siempre se
pueden aprender nuevas formas y mejorar a través del conocimiento y
entrenamiento de algunas pautas comunicativas específicas.

Ante esto, el presente programa “POTENCIANDO MIS HABILIDADES SOCIALES”


está enfocado principalmente en brindar herramientas que permitan a los
adolescentes mejorar su relación con los demás, ya que hemos observado ciertos
problemas en la manera de comunicarse y relacionarse con su grupo de pares.

El presente programa consta de 3 módulos, que a su vez están divididos en


subtemas temas cada uno. Se presentara cada tema en una fecha distinta,
logrando los objetivos planteados través de un acercamiento dinámico. Asimismo,
los talleres aplicados en cada fecha se centraran en problemáticas de la
interacción del grupo objetivo y situaciones de su que hacer diario, fortaleciendo
las habilidades sociales con el uso de una comunicación asertiva y adecuada.
MARCO TEORICO

Habilidades sociales:

La definición de habilidades social resulta del enfoque o la percepción del


teórico por ello citamos a María del Carmen Ortega “A la hora de definir qué es
una habilidad social o una competencia social surgen los problemas pues
como ocurre en otros temas tratados (….) se han dado numerosas definiciones
no habiéndose llegado todavía, a un acuerdo explícito sobre lo que constituye
una conducta socialmente habilidosa. Por otro lado, definir que es una
habilidad social resulta difícil por dos razones fundamentalmente:

1.- Dentro del concepto de habilidad se incluyen muchas conductas y

2.- Las distintas habilidades sociales dependen de un contexto social, el


cual es muy variable.”

Pero para el caso de la elaboración de los talleres y la argumentación del


programa se define habilidades de la siguiente manera:

“Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto


interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en
los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo,
1993).

Se puede concluir que muchas de las definiciones existentes sobre habilidades


sociales incluyen los siguientes elementos y características:

1.- Las habilidades sociales son conductas aprendidas, socialmente aceptadas


y que, a su vez, posibilitan la interacción con los demás.

2.- Son conductas instrumentales necesarias para alcanzar una meta.

3.- En ellas se unen aspectos observables y aspectos de naturaleza cognitiva y


afectiva no directamente observables.
4.- La evaluación, interpretación y entrenamiento de las habilidades sociales
debe estar en consonancia con el contexto social. (María del Carmen Ortego,
2005).

Las habilidades sociales se adquieren normalmente como consecuencia de


varios mecanismos básicos de aprendizaje. Entre ellos se incluyen:
reforzamiento positivo directo de habilidades, el modelado o aprendizaje
observacional, el feedback y desarrollo de expectativas cognitivas respecto a
las situaciones interpersonales (María del Carmen Ortego, 2005).

Debido a que la conceptualización de los términos de habilidades sociales es


muy complejas para la eficacia del programa se tomó como referencia un
concepto que engloba de manera general actitudes y conductas que tienen
como finalidad expresar y/o un objeto que el sujeto tiene o desea de manera
respetuosa haciendo valer tantos sus derechos como respetando el de los
demás.

Según Gil y León (1995), las habilidades sociales permiten desempeñar las
siguientes funciones:

 Son reforzadores en situaciones de interacción social.


 Mantienen o mejoran la relación interpersonal con otras personas. Una
buena relación y comunicación son puntos base para posteriores
intervenciones con cualquier tipo de colectivo.
 Impiden el bloqueo del reforzamiento social de las personas significativas
para el sujeto.
 Disminuye el estrés y la ansiedad ante determinadas situaciones
sociales.
 Mantiene y mejora la autoestima y el autoconcepto.

Para el programa conceptualizaremos palabras claves para el mejor


entendimiento de las habilidades y procesos que se requieren de trabajar para
una efectividad de ello.
ASERTIVIDAD:

Puede considerarse englobada en el término más general de habilidades


Sociales. Es la habilidad para emitir conductas que afirmen o ratifiquen la
propia opinión, sin emplear conductas agresivas para las demás.

Es un comportamiento de expresión directa de los propios sentimientos y de


defensa de los derechos personales y respeto por los de las demás.

AUTOESTIMA:

Es la percepción global que se tiene de uno mismo ya sea de manera positiva


o negativa, en la cual se maneja por tres dimensiones conductual, emocional y
cognitivo.

Para K. Rogers (1994 en Gil, 1997) la autoestima constituye el núcleo básico


de la personalidad. Por su parte, Markus y Kunda (1986 en Gil, 1997)
consideran que la autoestima influye en la autorregulación de la conducta,
mediando en la toma de decisiones, influyendo en la elección de objetivos y en
el establecimiento de planes de actuación.

Para Nathaniel Branden (1998) la autoestima es la experiencia fundamental de


que podemos llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Más
concretamente, podemos decir que es:

1. La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de


enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida.

2. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.

AUTOCONCEPTO:

P. Saura (1996, en Gil 1997) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de

percepciones organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque


también susceptible de cambios, que se construye por interacción a partir de
las relaciones interpersonales.

El constructo auto concepto incluye:


 Ideas, imágenes y creencias que una tiene de sí misma.
 Imágenes que los demás tienen del individuo.
 Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser.
 Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo.

El auto concepto en la infancia y adolescencia puede estar especialmente


condicionado por la imagen corporal (auto concepto corporal). Si la imagen
corporal es importante siempre, dado que la primera impresión que tenemos de
las otras es a través de su apariencia física, lo es mucho más durante la
adolescencia (Shelenker, 1982 y 1985)

El crecimiento desproporcionado de sus extremidades, las espinillas en las


chicas, el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es el cambio físico, les
hace

sentir su cuerpo como ajeno a sí mismos, encontrándose en la necesidad de


reelaborar el propio esquema corporal (Gimeno Sacristán, 1976 en Gil, 1997).

BULLYNG

El acoso escolar se ha vuelto un tópico bastante común. Algunos niños están


en más alto riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la
violencia en la etapa educativa, ha sido el foco de atención de diferentes áreas
de estudio. Es una situación compleja, delicada y muy seria, que tenemos que
comprender en todas sus implicaciones para poder prevenirla y atenderla.
Primeramente tendremos que definir que es el bullying, tal como lo marca
Goodman (2005) se refiere:”… al uso repetido y deliberado de agresiones
verbales, psicológicas o físicas para lastimar y dominar a otro niño, sin que
hayan sido precedidas de provocación y en el conocimiento de que la víctima
carece de posibilidades de defenderse.” En tal caso los participantes en dicho
acción se dividen de la siguiente manera: “agresor” (bully), “victima”, “victima-
agresor” y el “neutro”
La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, más que en el camino a ella o
de regreso de ella. Los agresores (bullies) y las víctimas generalmente están
en el mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son
supervisados en la escuela, la mayor parte de los episodios de acoso no son
del conocimiento de los maestros y la víctima habitualmente se siente incapaz
de reportarlos a éstos y a sus padres. Velasco (2001)
Es muy común que los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente síntomas psicosomáticos, por ejemplo: que vomiten cuando
saben que irán a la escuela, que les duela la cabeza o el estómago, etc. Se ha
visto que cuando un niño esté presentando estos síntomas psicosomáticos, se
debe sospechar de Bullying, entre otras cosas. Para comprender más a cerca
de la reacción de este acoso diferentes teóricos han realizado muestras para
poder realizar un estudio más afondo del problema, tales como Craig y col, que
en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 países con
muestras nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a
35.8% en mujeres. Además, fueron identificados como agresores el 10.2%,
como víctimas el 12% y como víctima-agresor el 3%. Numerosos
investigadores han analizado las consecuencias del bullying para la salud
general de los individuos, las repercusiones en la salud mental, el suicidio y las
hospitalizaciones psiquiátricas.
Por otro lado tenemos el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad). El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la
infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad
aunque en algunos casos este diagnóstico se puede realizar de una manera
más precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad física,
impulsividad y dificultad para mantener la atención en una actividad durante un
periodo de tiempo continuado. Además de esto hay niños en los que se
observan a su vez problemas de autoestima debidos a los síntomas propios
del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez,
el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus
consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del niño, no solo
el escolar, sino que también afecta en gran medida a las relaciones
interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño. Canto
(2009)
Un punto interesante a mencionar, es que, cuando se es víctima y perpetrador
a la vez (ejemplo son los chicos con TDAH),se tiene tres veces más
probabilidades de presentar ideación suicida, y hasta cuatro veces más
probabilidades de que dicha ideación continúe aún en la juventud y adultez.
No es raro que presenten también estas otras consecuencias del TDAH frente
a sus compañeros:
• Tengan roces con otros estudiantes o compañeros (agresiones por
impulsividad; no seguir las normas o reglas en los juegos).
• Terminen siendo rechazados.
• Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero también
donde más difícil es mantener la atención en clase)
• Sean amonestados o incluso expulsados del colegio. Cervera (2009).
Como consecuencia de diferentes asociaciones de patrones de conducta que
vienen acompañado de acciones psicosomáticas tenemos este
comportamiento violento en los niños. Tal como se había mencionado antes,
“El Bullying” es un sistema de participantes. No solo es el perpetrador,
sino también las víctimas, los perpetradores-víctimas y los espectadores.
Además, no solo involucra niños, sino también maestros, abuelos, cuidadores,
padres, tíos porque permiten el problema. Existen varias formas de
Bullying: Bullying físico (golpes, aventones, peleas, etc.)Bullying
verbal (groserías, apodos, cantaletas, cartas o notas intimidantes, etc.) Bullying
con gestos (miradas, sacar la lengua, hacer un ademán de mofa, de
humillación, etc.). Rodriguez (2001)
Estas tres formas son Bullying Directo, y existe otro tipo que se
llama Bullying Indirecto, y es cuando a la víctima se le aísla, se le saca de un
grupo o no se le permite la integración a algún grupo. Se habla rumores de la
víctima, etc. Este tipo de Bullying es muy común entre mujeres.
Las problemáticas de la niñez, la infancia, la adolescencia y la juventud se
convierten en asuntos realmente importantes para algunas disciplinas
científicas y para Organizaciones Gubernamentales y No Gubernamentales
cuando se empieza a asumir la perspectiva de derechos, la cual se
fundamenta en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y que
postula como eje principal para el abordaje para estas problemáticas el
reconocimiento, garantía y restablecimiento de los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes. Hurtado (2007
La preocupación por la presencia de dicho fenómeno no se limita únicamente a
sus consecuencias sino a su impacto en los procesos de educación. Benítez y
Justicia (2006).
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Favorecer el desarrollo personal de los estudiantes del 4to y 5to de secundaria de


la Institución Educativa “Albert Einstein” para mejorar sus relaciones
interpersonales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar estrategias en solución de problemas y toma de decisiones.


 Fortalecer la autoestima y el autoconcepto
 Fomentar la capacidad de aserción verbal y conductual que le permita expresar
lo que piensa, haciendo respetar sus derechos, pero respetando a los demás.
POTENCIANDO MIS HABILIDADES SOCIALES

MODULO I: AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

TEMA 1: DESARROLLANDO MI AUTOCONCEPTO


TEMA 2: CONFIO EN MI MISMO
TEMA 3: DESARROLLANDO MI AUTOESTIMA
TEMA 4: ACTITUD POSITIVA HACIA UNO MISMO

MODULO II: ASERTIVIDAD

TEMA 5: RESPETO A LOS DEMAS COMO QUIERO QUE ME RESPETEN A MI


TEMA 6: RESPONDIENDO ASERTIVAMENTE
TEMA 7: COMUNICACION NO VERBAL
TEMA 8: CAPACIDAD DE EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y
NEGATIVOS.

MODULO III: RESOLUCION DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES


TEMA 9: PIENSO Y LUEGO ACTUO
TEMA 10: TRABAJO EN EQUIPO
TEMA 11: DECISIONES PERSONALES
TEMA 12: RESUELVO PROBLEMAS COTIDIANOS
DINAMICA DE PRESENTACION: Imágenes incompletas

TIEMPO: 15 min.
MATERIALES: Diferentes imágenes cortadas indistintamente

ACTIVIDADES:
Primera etapa:

 Se colocan las imágenes cortadas en el centro, (bien mezclados) sobre una


mesa
 Se pide a cada participante que retire un pedazo de papel (imágenes)
 Luego se da la indicación de que cada uno debe de buscar a su pareja para
que así completen la imagen.

Segunda etapa:

 Cuando todos los participantes hayan encontrado a sus parejas, se les


pedirá que conversen entre ellos por 5 minutos, con el objetivo de conocer
sus nombres, curso favorito, curso que menos les gusta, comida favorita y
hobbies.

Cierre:

 Se les da la indicación de que cada compañero debe de presentar al otro a


todo el grupo, mencionando lo que conoció de él.

DINAMICA DE MOTIVACION: La doble rueda

Tiempo: 15min.

Materiales: Una radio y música movida.

ACTIVIDADES:

Primera etapa:

 Se divide a los participantes en dos grupos iguales.


Se coloca a un grupo formado círculo tomados de los brazos, mirando hacia
fuera.
 Se coloca el otro grupo hacia alrededor, formando un círculo, tomados de la
mano mirando hacia dentro.
 Se les pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de
uno de la rueda interior, que será su pareja, y que se fije bien en quien
es pareja de cada quién.
 Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espalda y
queden nuevamente tomados de la mano los de afuera, y los de adentro
tomados de los brazos.

Segunda etapa:

 Se indica que se va hacer sonar una música y que mientras suene deberán
moverse los círculos hacia su izquierda (así cada rueda girará en sentido
contrario a la de la otra), y que cuando pare la música deberán buscar su
pareja, tomarse de las manos y sentarse en el suelo.
 La última pareja en hacerlo pierde y sale de la rueda.
 El coordinador interrumpirá la música o el ruido en cualquier momento.

Tercera Etapa:

 El coordinador ira sacando a las parejas que vayan perdiendo en la


dinámica.
 El ejercicio terminará cuando queden solo dos parejas, las cuales serán
aplaudidas y reconocidas por su esfuerzo y su participación destacada.
MODULO I
AUTOESTIMA Y
AUTOCONCEPTO
CONTENIDOS:
DESARROLLANDO MI AUTOCONCEPTO
CONFIO EN MI MISMO
DESARROLLANDO MI AUTOESTIMA
ACTITUD POSITIVA HACIA UNO MISMO

TEMA 1: DESARROLLANDO MI AUTOCONCEPTO

I. INTRODUCCION:
Conocernos nos ayuda a decidir qué y cómo debemos pensar y qué
tenemos que hacer en cada situación. Este conocimiento de uno mismo
puede darse a nivel individual o grupal.
El autoconcepto es la noción que el individuo tiene de sí mismo como un
ser físico, social y espiritual; el conjunto de elementos que la persona utiliza
para describirse, lo que equivaldría a las percepciones que tiene el
individuo sobre sí mismo, se desarrolla a lo largo de toda la vida de la
persona y va cambiando en función de sus circunstancias personales, de
las relaciones que mantengamos con los demás y de nuestros diferentes
roles. Así, una persona puede basar su autoconcepto en su papel como
esposa y madre, otra en su papel como profesional y amiga y otra como
estudiante y voluntaria en una asociación
Autoestima y autoconcepto están estrechamente relacionados; si la
autoimagen satisface a la persona, la valoración es positiva por lo que eleva
la autoestima. En cambio, cuando la autoimagen no satisface al sujeto, se
produce una valoración negativa que provoca, a su vez, el descenso de la
autoestima. Así pues, la autoestima mejora o empeora cuando lo hace el
autoconcepto.
Ante la situación que presentan los adolescentes hoy en día con la baja o
deficiente autoestima y conocimiento sobre ellos mismo, desarrollaremos el
presente tema, con el fin de reforzar los aspectos deficientes.

II. OBJETIVOS:
Promover el autoconocimiento de los participantes, a través de talleres
participativos, para que logren reconocerse y valorarse como personas.
Modulo I
TEMA 1: DESARROLLANDO MI AUTOCONCEPTO
OBJETIVO DE
ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
El coordinador pedirá que se formen dos grupos  20 globos de
de 5 personas. Los facilitadores procederán a colores
DINAMICA diversos 7min Santana Asparrin
entregar dos globos a cada participante de cada
DE INICIO  20 ligas María Liz
Generar un grupo y pedirá que se los sujeten a los pies.
(para sujetar
ambiente
Después de esto el coordinador explicara que se los globos)
agradable y
realizara un enfrentamiento entre ambos equipos y
que se
el fin será que traten de reventar los globos del
conozcan los
equipo oponente, para esto contaran con 3
integrantes. minutos para lograr lo encomendado. Al final
ganara el equipo que haya conservado más
globos.
El coordinador pedirá a los facilitadores que  4 papelotes 30min.
ACTIVIDAD entreguen a los participantes los materiales  Plumones de
PRINCIPAL respectivos de la actividad y pasara a explicar la diversos
actividad. colores Vila Ilizarbe,
 Hojas bond Rafael Fernando
El coordinador indicara que cada participante tome de colores
los papelotes y los coloque en el suelo, y que  Cinta
Identificar las seguidamente creen una pose con su cuerpo adhesiva
actitudes tirado en el suelo encima del papelote, y que  4 Tijeras
positivas y cuando ya se sientan cómodos con la pose
negativas adoptada llamen a uno de los facilitadores para
como las que lo ayude a delinear la pose con su cuerpo en
características
el papelote.
de sí mismo.
Terminada la actividad anterior, colocaran el
papelote con su silueta en la pared y en ese
papelote deberán de escribir sus características
positivas ubicándose en una parte determinada
del cuerpo, por ejm. Que puede hacer con la
cabeza? Pensar, sonar, etc. Luego de esto
concluirá la actividad.

El coordinador pedirá a los participantes que 15min Toralva Villaverde


PLENARIA pasen a observar las siluetas de sus compañeros Gabriela
Brindar de manera rápida y ordenada.
información
relevante y Seguidamente cada participante deberá exponer
concisa sobre su silueta explicando todas las características que
el termino del incluyó.
autoconcepto
Al terminar de exponer su trabajo el coordinador
pedirá que el participante se autodefina con todas
las características reconocidas en la actividad
principal. El coordinador realizara las siguientes
preguntas ¿Qué características de las que
mencionaste te gustaría cambiar?, ¿qué acciones
tomarías para lograr ese cambio? Ahora que
sabes quién eres, ¿te aceptas por lo que eres,
incluyendo tus aspectos positivos y negativos?

El coordinador cerrará el taller realizando 5min Huapaya La


Verificar si el preguntas como: ¿Cómo se han sentido al realizar Rosa, Diego
CIERRE contenido fue esta actividad?
entendido

III. CONCEPTOS BASICOS:

 AUTOCONCEPTO: La imagen mental que nos hacemos de nosotros mismos, con las virtudes y defectos que
somos capaces de reconocernos, tanto físicas como psíquicas. Es decir lo que yo soy, las características que
conciben mi ser: mi personalidad, mi forma de ver la vida, mis características personales, tiene un valor
descriptivo.
TEMA 2: CONFIO EN MI MISMO

I. INTRODUCCION:
La adolescencia es una etapa de la vida en la cual la persona se encuentra con
varios obstáculos, es necesario tenerlos a la vista para poder desempeñar
favorablemente las actividades que se quiera emprender. “La confianza en sí mismo
es el primer secreto del éxito”.
Muchos adolescentes afirman que tienen tantas limitaciones que no pueden salir
adelante y lograr colocar sus vidas al nivel en el que desearían tenerla. Es cierto que
no todos cuentan con las mismas oportunidades, el mismo nivel de Autoestima, la
misma preparación intelectual ni la misma base económica.
Sin embargo es factible persuadir aquellas dificultades, convertirlas en puntos de
partida y avanzar creativamente, todo ello se lograra con la confianza en uno mismo,
de manera que un adolescente se conoce a sí mismo, e identifica sus habilidades
tendrá la opción de avanzar más rápido, de igual manera un adolescente que
identifique sus defectos tendrá la opción y oportunidad de convertir esos defectos en
virtudes y aprender de ellos, así lograra convertirse en una persona eficaz y
competente.

II. OBJETIVOS:
Lograr que los adolescentes confíen en sus habilidades y destrezas a través de
talleres participativos, para que lleguen a sentir seguridad en sus decisiones y
acciones.
MODULO I
TEMA 2: CONFIO EN MI MISMO
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
El coordinador explicara a los participantes que la  5 vasos de
Coordinación con sus dinámica consiste en: tecnopor 7min Vila Ilizarbe,
DINAMICA
pares. Encestar una pelota de yas en los recipientes que  1 ovillo de Rafael Fernando
cada participante tendrá atado en la cabeza. Solo se elástico
DE INICIO
podrá encestar la pelota haciéndola rebotar con la  5 pelotitas
pared. Para esta actividad los participantes tendrán 5 de yaz
minutos.
El coordinador pedirá a los participantes que se
Generar un ambiente de pongan de la manera más cómoda para realizar la  4 35 min. Toralva Villaverde
ayuda y confianza entre siguiente actividad: paleógrafos Gabriela
los pares, aprender a La actividad se llama el lago, en la cual encontraran  Cartones
necesitar la ayuda de obstáculos (piedras, animales y plantas) cada reciclados
los demás para participante tendrá que pasar al extremo del lago  Tecnopor de
ACTIVIDAD sobresalir ante un pisando solamente las piedras. diferentes
PRINCIPAL obstáculo. El participante que toque el agua o pise los demás tamaños y
obstáculos (excepto las piedras) deberá de quedarse formas
en su lugar hasta que el siguiente participante lo
salve jalándolo de la mano, y tendrá que continuar
con la actividad.
Esta actividad tiene como finalidad el confiar en uno
mismo para lograr cruzar el lago.
Terminada la actividad el coordinador pedirá a los Huapaya La
Brindar información participantes formar un circulo alrededor del lago 10min Rosa, Diego
precisa y adecuada para analizar la siguiente pregunta:
PLENARIA sobre la ayuda y ¿Cómo pueden salir adelante a pesar de los
aprender a buscarla. obstáculos y adversidades de la vida? ¿Qué tan
importante es confiar en sí mismos para vencer las
adversidades y obstáculos de la vida?
El coordinador cerrara la sesión con las siguientes Santana Asparrin
Verificar si la preguntas: ¿Cómo se han sentido al realizar esta 5min María Liz
CIERRE información fue clara y actividad?
entendible
III. CONCEPTOS BASICOS:

CONFIANZA: Opinión favorable en la que una persona o grupo es capaz de actuar de forma
correcta en una determinada situación. La confianza es la seguridad que alguien tiene en
otra persona o en algo. Al ser algo que se hace consciente y voluntariamente, supone trabajo
y esfuerzo conseguirla. A pesar de que sea costoso llegar a ella, se caracteriza por ser una
emoción positiva.

CONFIANZA EN UNO MISMO: La confianza en sí mismo es una actitud que permite a los
individuos tener una visión positiva acerca de ellos mismos. Las personas que confían en sí
mismos creen en sus habilidades, sienten que tienen control sobre sus vidas y saben que
son capaces de hacer lo que planean y esperan.
TEMA 3: DESARROLLANDO MI AUTOESTIMA
I. INTRODUCCION:

Las personas no nacen con concepto de uno mismo, sino que este va formando y
desarrollando progresivamente. Durante los primeros años de vida y como fuimos
tratados en cada ocasión como resultado de ellos por los miembros de nuestra familia
inmediata, nuestros maestros, nuestros amigos, contribuyeron a la creación de la
imagen de nosotros y que llevamos dentro, y en consecuencia, a establecer nuestro
nivel de autoestima.
Por lo que la sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a
partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que
son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de
cada uno, teniendo a esta como modelo social. Por lo tanto la autoestima es el grado
de satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio
funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación que siente hacia sí mismo,
siendo la parte esencial de la supervivencia emocional.
Podemos decir que la autoestima es importante ya que de la valoración que uno haga
de sí mismo dependerá lo que haga en la vida y su participación en ella. Además,
condiciona el proceso de desarrollo de las potencialidades humanas y también la
inserción de la persona dentro de la sociedad. Desarrollar una actitud positiva hacia
nosotros mismos, nunca resultará algo excesivo.

II. OBJETIVO:

Fortalecer la autoestima.
MODULO I
TEMA 3: DESARROLLANDO MI AUTOESTIMA
OBJETIVO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
DINAMICA DE Brindar Se dará la bienvenida a los participantes Vila Ilizarbe,
FORMACION DE información y se señalara en forma breve acerca del Rafael Fernando
5
EQUIPOS acerca del taller taller
de autoestima.
1. Se les pide a las participantes que Santana Asparrin
llenen el cartel de “se busca”, haciendo 22 Hojas Bond María Liz
un dibujo de ellas mismas.
2. En la casilla inicial solo debe
Dar la bienvenida a
aparecer el dibujo y no el nombre de la
los adolescentes
persona.
3. Se recogen los carteles y se
Que los
distribuyen nuevamente entre los
adolescentes se
participantes, al azar, de manera que
ACTIVIDAD conozcan
ninguno vuelva a tener su propio cartel. 20
PRINCIPAL
4. Se le pide a la persona que lean las
Lograr que los
características de quien le correspondió
participantes se
y traten de localizarla
conozcan entre sí y
5. una vez encontrada deberá escribir el
favorezcan un buen
nombre en el cartel.
clima grupal.
Al finalizar se le preguntara a los
participantes si les gusto la dinámica y
como sintieron
PLENARIA 1. se formara un círculo con todos
Lograr el
los adolescentes. Huapaya La
acercamiento
2. “Simón” (un facilitador), se Rosa, Diego
interpersonal
parara en el centro del circulo y
entre los
dará las siguientes indicaciones,
participantes.
por ejemplo: Simón dice:
Primando la
- Coge el tobillo de tu compañero
alegría y la
de la derecha. 15
diversión.
- Coge el Hombro de tu
compañero de la izquierda.
Incentivar la
- Cambien de lado.
exposición y
dirección de
*las indicaciones tienen que fomentar el
cada miembro al
acercamiento entre los adolescentes”
grupo
Al finalizar se le preguntara a los
adolescentes como si le gusto la
dinámica y como sintieron

CIERRE Se formaran grupos de dos personas,


de las cuales uno deberá ser el árbol y Toralva Villaverde
el otro el oso. Luego el facilitador tendrá Gabriela
Fomentar el
que dar órdenes a los osos, por ejemplo
contacto social
el oso se rasca la espalda en el árbol. Y 15
así se continuara. Después cambiaran
de roles. Además todos los participantes
deben dar si quiera dos órdenes a todos
para que las sigan.
1. Se hará un circulo con los
CIERE participantes Vila Ilizarbe,
Despedirse de 2. cada uno se despedirá de cada Rafael Fernando
los chicos uno, dándole la mano o un
abrazo y diciéndole: te veo 5
Aprender a dar pronto amigo.
cumplidos * Los facilitadores deben despedir y
acompañar a todos los
adolescentes.
III. CONCEPTOS BASICOS:

AUTOESTIMA: Es aquello que pensamos y sentimos del conjunto de características que


poseemos. La autoestima consiste en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo, es
decir, recreamos una imagen de nosotras y nosotros mismos. Es un juicio sobre nuestra
propia competencia y valía personal. Tiene un significado valorativo.
.TEMA 4: ACTITUD POSITIVA A UNO MISMO

I. INTRODUCCION:

Una buena actitud positiva hacia uno mismo hace posible que uno sea exitoso. Nos da la
energía para poder seguir nuestro propósito, permite que crezca nuestro potencial. Pero
también hace que el viaje sea más agradable en el camino sin importar a donde te lleve.
Ser positivo con uno mismo es una actitud que marca diferencia. Las personas positivas
consigo mismas creen en ellas: "muchas personas tienen éxito cuando otros no creen en
ellas, pero muy rara vez una persona que no cree en sí misma alcanza el éxito". La
primera característica de una persona con una buena actitud es que piensa positivamente
en su valor personal. Cuando cree en sí mismo, es libre para verse bajo una luz objetiva y
enfocarse en mejorar y alcanzar su potencial. Su imagen positiva es el pasaporte para el
éxito en la vida.

Una persona con una actitud positiva hacia uno mismo puede ver oportunidades donde
quiera: el filósofo griego plutarco, escribió: "como las abejas extraen miel del tomillo, la
más fuerte y seca de las hierbas, los hombres sensibles suelen sacar ventaja y provecho
de las circunstancias más extrañas". Las personas con actitud positivas ven
oportunidades en todo lugar. Entienden que son el resultado de una actitud correcta,
también se enfocan en las soluciones; casi todas las personas pueden ver los problemas.
para ello no se requiere nada especial. la persona positiva tiene su mente puesta en las
soluciones, ve una solución ante cada problema y una posibilidad en cada imposibilidad.

II. OBJETIVO:

Lograr que los adolescentes aprendan a tener una actitud positiva con ellos mismos, a
pensar en positivo, para que de esa manera su interacción con sus pares sea agradable.
MODULO I
TALLER 3: ACTITUD POSITIVA HACIA UNO MISMO
OBJETIVO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
DINAMICA DE El coordinador dará las siguientes Dos pelotas azules. 7 min Vila Ilizarbe,
FORMACION DE Generar grupos instrucciones: todos los participantes Dos pelotas rojas. Rafael Fernando
EQUIPOS entre los pares. deberán de agruparse en el medio del
salón para jugar “matagente”. Cuatro
facilitadores deberán de empezar a tirar
pelotas de dos colores distintos a los
participantes, los participantes que
queden fuera del juego irán formando
dos grupos según el color de la pelota
que los golpeo hasta que cada grupo
tenga diez participantes.
El coordinador proporcionara a cada Vasos de tecnopor. 25 min. Huapaya La
Reconocer las equipo vasos de tecnopor y plumones Plumones de Rosa, Diego
actitudes positivas de colores. Se explicara a los colores.
y formar una torre participantes que deberán escribir Premio sorpresa.
de ellas. actitudes positivas de si mismos en los
vasos de tecnopor. Utilizaran esos
ACTIVIDAD vasos para armar la torre más alta, para
PRINCIPAL esto tendrán 20 minutos.
El equipo que arme la torre más alta se
llevara un premio sorpresa.

PLENARIA El coordinador realizara las siguientes 10min Santana Asparrin


Brindar información preguntas: ¿creen que es importante María Liz
clara sobre la desarrollar actitudes positivas hacia uno
actitud positiva y la mismo? ¿Qué actitudes positivas creen
influencia en la que tienen y cuales les falta desarrollar?
vida. ¿Les resulto fácil reconocer sus
actitudes positivas?

CIERRE Verificar si la Una vez concluida la actividad, el 5min Toralva Villaverde


información fue coordinador pedirá opiniones a cada Gabriela
clara y objetiva. participante acerca de ¿cómo se
sintieron al realizar este taller?
III. CONCEPTOS BASICOS:

ACTITUD: La actitud se definirse como la disposición o el ánimo con el que enfrentamos una
situación.
ACTITUD POSITIVA: Es afrontar lo que venga de la forma más beneficiosa para nosotros.
PENSAMIENTO POSITIVO: Pensar en positivo consiste en tratar de comprender la realidad
lo mejor que podamos y enfocarnos en aquellos aspectos beneficiosos que podemos
manejar y que nos permitirán avanzar.
MODULO II
ASERTIVIDAD
CONTENIDOS:
RESPETO A LOS DEMAS COMO QUIERO QUE ME RESPETEN A MI
RESPONDIENDO ASERTIVAMENTE
COMUNICACION NO VERBAL

TEMA 5: TRATO A LOS DEMAS COMO QUIERO QUE ME TRATEN A MI

I. INTRODUCCION: En el ámbito educativo, se pretende generar aparte de


conocimientos un ambiente agradable de tolerancia y sobre todo autoconocimiento de
si mismo para poder lograr un actitud empática hacia las demás personas que
conforman el grupo etario de segregación.

II. OBJETIVOS: Generar un espacio de relaciones interpersonales y de compañerismo,


fomentar el autoconocimiento.
MODULO II
TEMA 5: RESPETO A LOS DEMAS COMO QUIERO QUE ME RESPETEN A MI

ACTIVIDAD OBJETIVO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE


ACTIVIDAD
1. Se formara un círculo
2. Se reproducirá una canción. Huapaya La Rosa,
3. los adolescentes tendrán que pasarse el Diego
Dar la globo cuando acabe la canción el
Globos
DINAMICA bienvenida a participante que tiene el globo tendrá que
Canción
DE INICIO todos los reventarlo sentándose en el. 15
Reproducto
adolescentes 4. luego de ello él que reventó el globo,
r de sonidos
cantara la canción: Dirá su nombre y “Hola
amigos”
5. Y se procederá de igual manera.

ACTIVIDAD
PRINCIPAL A cada participante se le alcanzará una lámina Vila Ilizarbe, Rafael
Fernando
Fomentar el para que escriba su nombre de la manera que a
Hojas de
autoconocimient ellos mas bonita posible. Pueden usar colores,
papel
o plumones, etc. luego de ellos se sortearan los
Plumones
grupos para la siguiente actividad. Cada uno debe
Tijera
Elaboración de colocarse su solapin. 20
Colores
materiales.
Imperdibles
Se les indicara que ese solapin tiene que ser lo
o alfileres
Desarrollar la mejor posible porque es un regalo para ellos
estima personal mismos.

PLENARIA Generar un Los participantes se reúnen en grupos de mínimo 3 Toralva Villaverde


espacio de personas. El conductor indica a cada grupo que Gabriela
relaciones debe de representar una fotografía donde se Laminas
interpersonales, aprecie a los miembros del grupo haciendo algo con los 15
cooperación y (compartiendo, divirtiéndose, relacionándose, etc.). temas
consenso En la representación no se puede hablar ni
grupal. moverse y deben de participar todos los miembros
del grupo. Los grupos tienen 8 minutos para armar
Fomentar la esta fotografía. Deben evitar que los otros grupos
expresión descubran el tema que han elegido. Los temas
corporal y son:
trabajo en  Jugando futbol
equipo.  Haciendo la tarea
 Bailando en una fiesta
 Ayudando a un amigo
 Compartiendo
 Expresando mi cariño, etc.
Al concluir el tiempo asignado, cada grupo
presenta su fotografía y los demás
participantes deben de adivinar a qué situación
se refiere. Gana el grupo que mejor represente
la fotografía o aquel que adivine el mayor
numero de fotografías.

CIERRE 1. Se hará un circulo


2. Cada participante se despedirá de todos los Santana Asparrin
Despedirse de María Liz
uno por uno y luego volverá a su lugar, dándole
los chicos.
la mano o un abrazo y diciéndole: te veo pronto
amigo.
Fomentar la
3. Además el adolescente que se despida
cohesión grupal
tendrá que decirle un cumplido a su amigo. ninguno 10
y la confianza en
los demás
Por ejemplo:
Aprender a dar
Chau José, eres muy divertido.
cumplidos.
* Los facilitadores deben despedir y acompañar
a todos los niños.
CONCEPTOS CLAVES:

Respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la


sociedad en la que vivimos
Respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en
equipo, de cualquier relación interpersonal las conductas en los demás y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situación y minimiza la probabilidad de futuros
problemas
TEMA 6: RESPONDIENDO ASERTIVAMENTE

I. INTRODUCCION:

Conductas tan habituales como hablar con un amigo, pedir algo prestado a alguien,
participar en una reunión, decir no a un vendedor pesado o negociar con alguien,
pueden crear malestar o conflicto en muchas personas. El entrenamiento de la
asertividad permite reducir el malestar, pues nos enseña a defender y autoafirmar los
propios derechos, sin agredir ni ser agredido, posibilitando también aumentar la
capacidad para transmitir a otros nuestras opiniones o sentimientos de manera eficaz
y sin sentirnos mal por ello.

Ser asertivo significa tener una autoestima alta, creer en nuestros derechos y así
poder relacionarnos con los demás de igual a igual, sin sentirnos inferiores o
superiores a ellos. La persona asertiva respeta y es respetada, y es capaz de defender
sus intereses de una manera cordial. Nosotros como individuos en nuestro medio y
contexto social debemos estar preparados para manejar inteligentemente los
conflictos interpersonales, los cuales surgen naturalmente, debido a que todas las
personas poseemos creencias, sentimientos y deseos divergentes. De no manejar con
cuidado, estos conflictos pueden causar sentimientos de inseguridad, exclusión,
irritación y frustración.

Es importante la asertividad en todas las facetas de nuestra vida, en el ámbito escolar


o familiar, si nos piden cosas que no podemos o no queremos realizar. A veces
debemos aprender a decir "no", ya que si no lo hacemos nos sentiremos forzados a
realizar algo que no queríamos y esto provocará malestar.

II. OBJETIVOS:
Lograr que los participantes adquieran competencias y habilidades de comunicación
asertiva.
MODULO II
TEMA 6: RESPONDIENDO ASERTIVAMENTE
ACTIVIDAD OBJETIVO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
ACTIVIDAD
El coordinador pedirá a los participantes que escojan un - 20 10min Huapaya La
globo en el que habrá un número dentro para formar los globos Rosa, Diego
DINAMICA grupos de trabajo, indicara que se agrupen todos los de 5
DE participantes que tengan el globo del mismo color, una colores
FORMACIO vez agrupados los participantes se les pedirá que distintos
N DE revienten sus globos y que saquen el número que está con
GRUPOS dentro, todos los que tengan el mismo número se número
agruparan formando cuatro grupos distintos. s
dentro.
Antes de iniciar la actividad principal se explicara a los - 4 30min. Toralva Villaverde
participantes en que consiste cada estilo de conducta Historias Gabriela
interpersonal (asertivo, pasivo y agresivo) - Material
es para
Una vez concluida la explicación el coordinador repartirá escenific
historias cortas a cada grupo en las que se plantean ar
situaciones conflictivas que deberán ser resueltas (sombrer
ACTIVIDAD mediante una escenificación. os,
PRINCIPAL chalinas,
faldas,
Dos de los grupos tendrán que escenificar la solución a
etc)
la historia que les haya tocado de una manera asertiva.
Y los otros dos grupos deberán de hacerlo de una
manera no asertiva.

PLENARIA Concluida la actividad el coordinador Realizara la 15min Santana Asparrin


siguiente pregunta ¿por qué es importante ser asertivo María Liz
en la vida cotidiana? ¿Creen que pueden mejorar el
modo en el que interactúan? ¿Qué actitudes les impiden
ser asertivos con los demás?¿Que creen que se
necesita para ser asertivo?
CIERRE El coordinador cerrará el taller preguntando: ¿Cómo se 5min Vila Ilizarbe,
han sentido al realizar esta actividad? Rafael Fernando
III. CONCEPTOS BASICOS:

Estilos de conducta interpersonal:

ESTILO PASIVO: Se caracteriza por la falta de expresión de los verdaderos sentimientos y


opiniones, aceptando los criterios y decisiones de los demás, aún en contra de la propia
voluntad y deseo.

ESTILO AGRESIVO: Se caracteriza fundamentalmente por la falta de respeto hacia los


sentimientos de los demás.

ESTILO MANIPULATIVO: Puede considerarse como un estilo de agresión indirecta a través


del cual, se esconden los verdaderos sentimientos, pensamientos, o deseos, con el objeto de
alcanzar las metas personales.

ESTILO ASERTIVO: Se caracteriza por la defensa de los derechos propios respetando


siempre los derechos de los demás.
TEMA 7: COMUNICACION NO VERBAL

I. INTRODUCCION:

Cuando hablamos de la comunicación no nos referimos únicamente a la expresión


verbal, sino también a otro tipo de elementos que están implicados en este
proceso. Es evidente que, cuando queremos expresar una idea, sentimiento,
estado de ánimo, lo hacemos con palabras. Pero también mediante el uso de
nuestro cuerpo, nuestro espacio y la emisión de señales de aspecto no lingüístico.
Es decir, la expresión verbal implica relaciones verbales e interacciones no
verbales.

Estas dos van de la mano y una complementa a la otra, la comunicación no verbal


tiene la fuerza necesaria para contradecir o reafirmar lo que se está diciendo
verbalmente. En ocasiones hemos dicho que estamos bien verbalmente, pero con
el rostro decimos que estamos mal. Debemos ser conscientes de ello, somos
capaces de interpretar el significado de una sonrisa, de una mirada o de un gesto.
Sin embargo, en ocasiones no somos conscientes de nuestra propia conducta no
verbal.

Actualmente el ambiente educativo se centra básicamente en la comunicación


verbal, dejando de lado a la no verbal. Pensamos que en la situación actual, una
sociedad en la que las interacciones de los unos con los otros se están debilitando,
es importante prestar atención a la expresión no verbal y fomentar desde la
escuela un desarrollo e interés por este aspecto de la comunicación no verbal.

II. OBJETIVOS: Lograr que los adolescentes conozcan y tomen conciencia de la


importancia de la comunicación no verbal.
MODULO II
TALLER 7: COMUNICACION NO VERBAL

ACTIVIDAD OBJETIVO DE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE


LA ACTIVIDAD
El coordinador pedirá a todo el grupo de  1 pelota 10 min Toralva Villaverde
DINAMICA DE participantes que formen un circulo a su Gabriela
INICIO alrededor. Un facilitador le alcanzara una
pelota y el coordinador dirá: “Yo le arrojare la
pelota a uno de ustedes y el que reciba la
pelota deberá de hacer un gesto positivo al
compañero de la izquierda y un gesto negativo
al compañero de la derecha, luego tendrá que
pasar la pelota a otro compañero”.
La pelota deberá de ser pasada a todos los
participantes.
El coordinador pedirá a todos los participantes Santana Asparrin
que hagan un círculo y aleatoriamente se le  20 lápices María Liz
dará a cada uno de ellos un lápiz de color. de 25 min
Posteriormente se les indicara que busquen a colores.
una persona que tenga un lápiz de color  10
diferente al suyo. papelotes
Cuando hayan encontrado a la persona se .
sentaran en sus carpetas, y se procederá a
repartirles un papelote por pareja.
Se les explicara que tienen que sostener el
color con la mano opuesta a la que escriben y
se les dirá que ambos tendrán que dibujar
ACTIVIDAD
sobre el papelote, un dibujo libre, lo que
PRINCIPAL
quieran, pero que tendrán que hacerlo sin
dividir la hoja, sin planificar, sin dialogar, en
silencio. Pueden alternarse, dibujar uno
primero, luego el otro, pueden hacerlo al
mismo tiempo, pero todo en completo silencio,
si necesitan comunicar algo, tendrán que
hacerlo con señas, mímicas, tendrán que usar
gestos y ser conscientes de ello, para que
expresen exactamente lo que quieren decir
con los gestos, ya que podrían realizarlo de
alguna manera que la otra persona lo entienda
diferente.
PLENARIA Al finalizar la experiencia, se compartirá las 10min Huapaya La
expectativas despertadas durante el trabajo. Rosa, Diego
Se analizara qué tipo de relación se dio entre
compañeros durante el proceso, y que
sensaciones tuvieron al no poder conversar, y
comentaran si les fue fácil expresarse tan solo
con gestos.
CIERRE El coordinador cerrara el taller preguntando: 5min Vila Ilizarbe,
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? Rafael Fernando
III. CONCEPTOS BASICOS:

KINESIA: Es el estudio de las posturas corporales, de las expresiones faciales, de los


comportamientos gestuales y de todos aquellos fenómenos que oscilan entre el
comportamiento y la comunicación.

PRÓXEMICA: Es un conjunto de aspectos que giran en torno a la utilización y estructuración


del espacio inmediato por parte del individuo como el espacio personal y la conducta
territorial humana.

PARALINGÜÍSTICA: Que se refiere a las “variaciones no lingüísticas” del lenguaje que


conforman una división de las señales no verbales: como el tono de la voz, bostezos,
gruñidos, risas, pausa y ritmo en la conversación y demás

COMUNICACIÓN: la comunicación es un acto propio de la actividad psíquica, que deriva


del pensamiento, el lenguaje y del desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El
intercambio de mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en los
demás y a su vez ser influido.

COMUNICACIÓN NO VERBAL: La comunicación no verbal es la comunicación percibida a


través de los sentidos de la vista, tacto y olfato. Incluye todo tipo de conducta humana,
consciente e inconsciente, que puede interpretarse como portadora de información. Es por
ello, que, además de servir de apoyo a la comunicación verbal, los mensajes no verbales
expresan sentimientos conscientes o inconscientes, emociones, relaciones interpersonales e
incluso valores personales y de la cultura.
TEMA 8: Capacidad de expresar sentimientos positivos y negativos.

I. INTRODUCCION:

Expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un


modo adecuado a la situación Asertividad es la capacidad de expresar abiertamente las propias
opiniones, los sentimientos o las emociones de una manera tranquila, con corrección, sin complejos y en
el momento indicado aunque no encaje en el pensamiento mayoritario o con el pensamiento del
interlocutor. En definitiva, manifestarse cada uno como es, con pulcritud en el lenguaje, sin agresividad o
temor a las reacciones que pueda producir. No olvidemos que, en general, molesta mucho más cómo se
dicen determinados mensajes que su propio contenido. Parece comprobado que cuando se comunican los
pensamientos y sentimientos con serenidad, cuando en lugar de dar vueltas a las ideas o creencias y
hacer suposiciones fabuladas que fomentan la preocupación por la conquista, se escoge la acción: decir,
bien dicho lo que se cree, piensa, desea, quiere…, desaparece el nerviosismo y la tensión. La asertividad
produce un efecto anti ansiedad que permite conducir cualquier situación de manera más efectiva y
equilibrada.

Ahora bien, esta conducta no es fácil. Las personas no nacemos con talento innato para relacionarnos
asertivamente y es necesario hacer un entreno constante, poner consciencia en actuar de esta forma. Lo
que nos sale de manera natural son los comportamientos agresivos o pasivos, que, cada uno de ellos, son
indicadores de conflictos internos y que generan repercusiones poco deseables.

El resultado de este aprendizaje permite construir personas socialmente hábiles, de trato agradable,
satisfechas, seguras de sí mismas, que no traspasan ni permiten que nadie traspase determinados límites.
Personas que controlan su conducta buscando la eficacia, que mantienen sus convicciones y expresan
públicamente sus ideas sin decremento de los derechos de los demás aunque sus opiniones sean
contrarias. En definitiva, parece que vale la pena llegar a comportarse asertivamente y para conseguirlo es
necesario practicar con vehemencia y tenacidad.

OBJETIVOS: puedan identificar sus emociones y sus acciones al momento de que


Cualquier persona puede enfadarse, eso es sencillo. Enfadarse con la persona adecuada, en
el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo, de la manera y de la forma
correcta.
MODULO II
TEMA 8:

OBJETIVO DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMP RESPONSAB


ACTIVIDAD DE LA O LE
ACTIVIDAD
. El instructor pide a los participantes 10min Toralva
DINAMICA que se pongan todos en círculo y se Villaverde
DE INICIO sienten en el suelo. Le solicita a un Gabriela
alumno que le diga a su compañero de
su derecha cualquier número, pero con
una entonación particular (temor,
nerviosismo, risa, tristeza, etc.). El
segundo debe responderle con
cualquier número pero con la misma
entonación y gestos. Luego deberá
voltear dónde el compañero que le
sigue y cambiando la entonación le
dice otro número y así sucesivamente
El coordinador reparte a todos los 25min Vila Ilizarbe,
miembros de la clase un documento 2 Hojas Rafael
en el que aparecen dos grupos de tipiadas Fernando
frases, una asertiva y otra indecisa: el para
alumno debe de elegir la que le parece cada
más adecuada y una vez que todos grupo.
ACTIVIDAD hayan terminado, toda la clase
PRINCIPAL discutirá sobre las respuestas que
consideran más adecuadas dando una
razón.
El coordinador debe explicar a los
alumnos que es defender lo que
sienten, lo que se cree, lo que se
siente de manera directa y en una
situación oportuna. Una persona
asertiva es capaz de tomar decisiones
sola y no tiene porqué sentir
vergüenza de expresar claramente sus
opiniones.
PLENARIA Se compartirá la expectativa durante el 10min Huapaya La
trabajo. Se analizara qué tipo de Rosa, Diego
relación se dio entre compañeros
durante el
CIERRE El coordinador preguntara: ¿cómo se 5min Santana
sienten después de haber realizado la Asparrin María
dinámica? Liz
Conceptos claves:
Es saber defenderse, demandar y reclamar Es muy importante expresar los sentimientos de forma adecuada, sobre todo
cuando son muy intensos, ya que así se alivian realmente. Los sentimientos que no se expresan o no se expresan
correctamente se van acumulando y aumentan en intensidad, lo que puede hacernos explotar en algún momento por
cualquier pequeño detalle. .
Los sentimientos son como un termómetro que nos indica cómo nos afecta lo que sucede a nuestro alrededor. Nos sirven
para valorar qué nos pasa. Por este motivo, es importante aprender a conocer nuestros sentimientos, ya que es una
forma de conocernos y aceptarnos mejor a nosotros mismos para ello es necesario hablar con alguien de confianza hacer
deportes ,escuchar música o escribir un diario ,etc
MODULO III
RESOLUCION DE
PROBLEMAS Y TOMA DE
DECISIONES
CONTENIDOS

PIENSO Y LUEGO ACTUO


TRABAJO EN EQUIPO
DECISIONES PERSONALES
RESUELVO PROBLEMAS COTIDIANOS

TEMA 9: PIENSO Y LUEGO ACTUO

i. INTRODUCCION:
La gran mayoría de personas en la actualidad, tienen una seria dificultad al
responder ante ciertas dificultades que se les puede presentar, suelen ser
muy impulsivas, y esto en consecuencia les genera grandes problemas. Lo
que se busca es que las personas dejen esa impulsividad de lado y consigan
pensar, analizar las situaciones antes de dar una respuesta, y evitar asi una
gran cantidad de situaciones conflictivas.

II. OBJETIVOS:
Reducir el nivel de impulsividad en los estudiantes, y prevenir conflictos
MODULO III
TEMA 9: PIENSO Y LUEGO ACTUO

OBJETIVO DE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE


ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD
Formacion de El facilitador pide a los estudiantes que se 10 Vila Ilizarbe,
DINAMICA DE grupos por dividan alrededor del aula, y que empiecen a Rafael Fernando
INICIO finidad caminar, cuando el facilitador diga: “el brco se
hunde” dira que formen grupos de 2, luego de
4, y finalmente de 5. Los que se queden sin
grupo, tendrán un castigo.
Pensar en El facilitador le entrega a cada participante una Santana Asparrin
soluciones ante hoja con un problema cotidiano del aula, a dos Hojas María Liz
determinadas grupos se les da un minuto para que cada uno bond. 20
situaciones que piense en una solución rápida ante ese
se les presenten problema, y a los otros dos grupos se les da 5
ACTIVIDAD
minutos para pensar en la solución.
PRINCIPAL
Al finalizar se le pide a los dos primeros
grupos que den sus soluciones, seguidos de
los otros dos grupos.
El facilitdor compara las respuestas de todos
los grupos.
PLENARIA Compartir la Se les pregunta a los participantes ¿Qué 15 Huapaya La
información dificultades tuvieron al encontrar las Rosa, Diego
recolectada soluciones? ¿Cómo hubiera sido mas sencillo
resolverlas? ¿creen que tomarse el tiempo
para responder es importante?
CIERRE Dar a conocer Se le da a conocer a los participantes la 15 Toralva Villaverde
la importancia importancia del tiempo antes de dar una Gabriela
de pensr antes respuesta.
de actuar
CONCEPTOS CLAVES

IMPULSIVIDAD: Actitud del que se deja llevar irreflexivamente por sus impulsos.

PENSAR: proceso que permite formar ideas en la mente


TEMA 10: TRABAJO EN EQUIPO

I. INTRODUCCION:
En la etapa escolar, los estudiantes aprenden a trabajar en equipo,
sirviéndoles como base para las actividades que realizaran en el futuro. Pero
hay una cantidad de estudiantes, que no realizan adecuadamente este tipo de
trabajo, y suelen ser muy individualistas en esto, generando ciertos
conflictos dentro del aula, que perjudican la convivencia diaria.

II. OBJETIVOS:
Enseñar a los estudiantes a trabajar en equipo
MODULO III
TEMA 10: TRABAJO EN EQUIPO

OBJETIVO DE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE


ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD
Formar grupos Se le da a cada participante una papel Hojas de 5 Toralva Villaverde
DINAMICA DE pequeño de un color determinado, se le pide a colores Gabriela
INICIO cada estudiante que busque a los que tengan
los papeles del mismo color que él.
Trabajar en Se le da a cada grupo una caja con Vila Ilizarbe,
equipo materiales. Y se les dice el nombre de un Papel Rafael Fernando
cuento para que lo escenifiquen, y creen su periódico 35
ACTIVIDAD vestuario con los materiales que están dentro Cinta
PRINCIPAL de la caja. adhesiva
Al finalizar se les pide que escenifiquen el Plumones
cuento. Y se premiara al equipo ganador

PLENARIA Conversar con Se les pregunta a los participantes: ¿Cómo se Huapaya La


el grupo han sentido al realizar la actividad? ¿ fue fácil Rosa, Diego
trabajar en equipo? ¿ que mejorarían de su
trabajo en equipo? ¿hubiera sido sencillo
hacer todo solos? ¿es mejor trabajar solos o
en equipo?
CIERRE Explicar la El facilitador explica la importancia, ventajas y Santana Asparrin
importancia del desventajas de trabajar en equipo María Liz
trabajo en
equipo
CONCEPTOS CLAVES

TRABAJO EN EQUIPO: conjunto de personas que se organizan de una forma determinada y tienen una meta en común.
TEMA11: TOMANDO DECISIONES SALUDABLES
La toma de decisiones es un proceso en el que una persona escoge entre dos
o más alternativas. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el
desarrollo de nuestra vida, mientras otras son determinantes en ella.
En distintos momentos y ámbitos de nuestra vida, se nos presentan diferentes
alternativas entre las que debemos elegir; por ello, es necesario realizar una
adecuada toma de decisiones, con el fin de obtener cierto grado de control
sobre el impacto que tienen éstas para nosotros. De cualquier modo, es
importante recordar que todas las decisiones nos brindan un aprendizaje, lo
cual nos permitirá actuar mejor en las siguientes ocasiones.
Para tomar una decisión no importa su naturaleza, es necesario conocer,
comprender y analizar un problema, para así poder darle solución; en algunos
casos por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma
implícita y se soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los
cuales las consecuencias de una mala o buena elección puede tener
repercusiones en la vida, por lo tanto, es necesario realizar un proceso más
estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el
problema.
OBJETIVO
 Aplica los medios correctivos para una saludable toma de decisión.
OBJETIVO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Se necesitara un granjero mientas 15min Gabriela Toralva


que el grueso del grupo lo formara Villaverde
DINAMICA DE INICIO Crear ambiente de la cebolla, para poder formar la
confianza y romper el cebolla todos se juntaran y se
hielo. cogerán muy fuerte, mientras que
el granjero cogerá a cada uno
sacándolo a un miembro del
grupo, este ayudara al granjero a
seguir sacando a da persona.

Tomar una decisión Se forman cuatro grupos de 30min Vila Ilizarbe, Rafael
ACTIVIDAD adecuada. aproximadamente el mismo Fernando
PRINCIPAL número de personas. Cada grupo
imita un animal a una señal dada,
todas al mismo tiempo. Cuando
se repita la señal cada grupo se
habrá planteado si vuelve a repetir
su mismo animal o alguno de los
otros tres. La operación se repite
hasta que los cuatro grupos, cada
uno por su lado, hayan logrado un
consenso espontáneo imitando
los mismos animales todos a la
vez.
Una vez concluida la actividad, 15min Huapaya La Rosa,
PLENARIA pedirá que los participantes den Diego
sus comentarios sobre la actividad
realizada. ¿Cómo se ha llegado al
acuerdo? ¿Qué iniciativas ha
habido para conseguirlo? ¿Había
disponibilidad para seguir las
iniciativas? ¿Podría haber existido
otra forma de tomar las
decisiones?

El coordinador cerrará el taller 10mn Santana Asparrin


realizando preguntas como: María Liz
CIERRE ¿Cómo se han sentido al realizar
esta actividad?

III. PALABRAS CLAVES:


 TOMA DE DECISION: Una decisión es una resolución o determinación que se toma respecto a algo. Se conoce
como toma de decisiones al proceso que consiste en realizar una elección entre diversas alternativas.
TEMA12: RESUELVO LOS PROBLEMAS COTIDIANOS
INTRODUCCION
Un problema constituye, una situación incierta que provoca en quien la padece una conducta tendente a hallar la solución
y reducir de esta forma la tensión a dicha incertidumbre. En la vida cotidiana, donde el surgimiento de un problema
desencadena conflictos afectivos o sensomotores humanos tanto a nivel individual como colectivo. Para que exista un
problema primero tienen que haber un obstáculo.
En un problema, obligatoriamente no existir una solución, y al no existir nos puede incapacitar para enfrentar diferentes
situaciones problemáticas. La resolución de problemas exige una voluntad decidida a enfrentarlo y una información
mínima sobre la problemática. Cada problema tiene su grado de dificultad diferente a la de la otra persona con los
mismos problemas cotidianos.
OBJETIVO
 Dar solución a un conflicto cotidiano dentro del aula.
OBJETIVO DE LA DESCRIPCIÓN DE RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
ACTIVIDAD ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD

Se divide el grupo en 15min Santana Asparrin María


3 subgrupos Liz
DINAMICA DE INICIO Crear ambiente de haciendo un círculo
confianza y romper de y dejando a un
el hielo. participante al centro
de él, de tal forma
que el este dentro se
tambalea dejándose
caer de espada y
hacia delante. Todos
los miembros tendrán
un turno.
Tomar la decisión Se forman 3 grupos, Recipiente 30min Huapaya La Rosa, Diego
ACTIVIDAD más adecuada. se les entrega a cada Pelota de jaz
PRINCIPAL grupo una pelota de Papel
jaz, y la hoja, se le
pone el recipiente a
unos metros de
distancia de ellos, y
se les da las
indicaciones de que
tienen que meter la
pelota de jaz al
recipiente pero con
algunas dificultades:
 La pelota no
debe tocar el
piso.

 La pelota
debe ir
rodando.

 Todo el grupo
debe
participar.

Una vez concluida la 15min Vila Ilizarbe, Rafael


Darse cuenta que actividad, pedirá que Fernando
PLENARIA problemas tuvieron y los participantes den
como lo resolvieron. sus comentarios sobre
la actividad realizada.
El coordinador realizara
la siguiente pregunta
¿Qué decisión se tomó
para que logren que la
pelota llegara a
recipiente?

El coordinador cerrará 10min Gabriela Toralva


Como se sintieron el taller realizando Villaverde
CIERRE preguntas como:
¿Cómo se han sentido
al realizar esta
actividad?

III PALABRAS CLAVES

RESOLUCION DE PROBLEMAS: es la eficacia y agilidad para dar soluciones a problemas detectados, emprendiendo
las acciones correctoras necesarias con sentido común, sentido del coste e iniciativa.
DESCRIPCION DE LA POBLACION E INSTITUCION

C.E.P ALBERT EINSTEIN

El Colegio Educativo Particular Albert Einstein está ubicado en el centro de Jirón moquegua
140 - Huancayo, conformada con una plana docente calificada,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA OCTUBRE – NOVIEMBRE NOVIEMBRE


REPROGRAMACIÓN
TALLER

Jueves 16 Jueves 23 Jueves 30 Jueves 6 Lunes 1 Lunes 17

DESARROLLANDO
MI
AUTOCONCEPTO

CONFIO EN MI
MISMO

DESARROLLANDO
MI AUTOESTIMA
Examen

ACTITUD POSITIVA
HACIA UNO MISMO
Examen
RECURSOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
RESULTADOS POR MÓDULO EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
LECCIONES APRENDIDAS
ANEXOS