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LEY Nº 3843
Portada
Caaguazú – Paraguay
Año: 2015
UNIVERSIDAD SANTA CLARA DE ASÍS
LEY Nº 3843
Sub Portada
Caaguazú – Paraguay
Año: 2015
ii
UNIVERSIDAD SANTA CLARA DE ASIS “USCA”
Ley Nº 3843
TUTORA DE LA TESINA
Lic. Marizza Galeano
Caaguazú - Paraguay
Año: 2015
iii
UNIVERSIDAD SANTA CLARA DE ASIS
Ley Nº 3843
EVALUADO POR
……………………………….
PRESIDENTE
Hoja de Aprobación
………………………………. ……………………………….
MIEMBRO MIEMBRO
Calificación: ……….
………………………………. ……………………………….
SECRETARIA RECTORA
Caaguazú-Paraguay
Año: 2015
iv
Dedicatoria
v
Agradecimientos
vi
INDICE
Portada ....................................................................................................... i
Sub Portada ................................................................................................ ii
Hoja de Aprobación ................................................................................... iv
INDICE ...................................................................................................... vii
RESUMEN ................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 3
1.1. Descripción de la situación actual .................................................... 3
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................... 4
2.1. Pregunta General ............................................................................. 4
2.2. Preguntas Específicas ..................................................................... 4
3. OBJETIVOS ........................................................................................ 4
3.1. Objetivo General .............................................................................. 4
3.2. Objetivos Específicos ....................................................................... 4
4. HIPÓTESIS ......................................................................................... 5
5. VARIABLES ......................................... Error! Bookmark not defined.
vii
1.6.7. Necesidades primarias ............................................................... 15
1.7. Motivación intrínseca ..................................................................... 15
1.8. Motivación extrínseca .................................................................... 16
1.8.1. Teoría de la reducción del impulso ............................................. 16
1.8.2. Teoría de la motivación por emociones ...................................... 17
1.8.3. Teoría psicoanalítica de la motivación ........................................ 17
1.9. Influencia del grupo en la motivación ............................................. 18
1.10. Marco legal referente a las formas de motivación ...................... 21
CAPÍTULO III........................................................................................... 30
3.1. La motivación inicial ....................................................................... 32
3.2. Los alumnos y la motivación .......................................................... 33
3.2.1. Fuentes de la motivación ............................................................ 34
3.2.1.1. La personalidad del profesor ................................................... 34
3.2.1.2. El material didáctico utilizado .................................................. 34
3.2.1.3. El método ................................................................................ 34
3.2.1.4. La propia materia de enseñanza ............................................. 34
3.2.1.5. Las necesidades del educando ............................................... 35
3.3. Las Técnicas de la Motivación ....................................................... 36
viii
3.4. Factores para la motivación ........................................................... 42
3.4.1. La motivación escolar ................................................................. 42
3.5. La “Motivación” en los métodos tradicionales de enseñanza ......... 43
CAPITULO IV .......................................................................................... 44
4.1. Necesidades .................................................................................. 46
4.1.1. En el orden político ..................................................................... 46
4.1.2. Necesidades en el orden socio-económico ................................ 50
4.2. Propuestas ..................................................................................... 55
4.2.1. En el orden político ..................................................................... 55
4.2.2. En el orden socioeconómico: ...................................................... 59
6. METODOLOGIA ............................................................................... 63
6.1. Diseño de Investigación ................................................................. 63
6.2. Población y Muestra....................................................................... 64
6.2.1. Población .................................................................................... 64
6.2.2. Muestra de Estudio ..................................................................... 64
6.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ....................... 64
6.4. Procesamiento de Datos ................................................................ 65
9. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................ 73
ix
RESUMEN
El método utilizado para la investigación es del tipo descriptivo, pues fija las
respuestas de la preguntas investigativas con relación a las fuentes de
materiales bibliográficos, documentales, teniendo en cuenta que se basa
en búsqueda de información de libros y medios digitales.
Palabras Claves
- Motivación
- Ambiente
- Capacitación
- Factores
- Valor
- Procedimental
x
INTRODUCCIÓN
1
de la motivación, los factores para la misma y la motivación en los métodos
tradicionales de enseñanza.
Por último en el capítulo IV se adentrará en el ámbito de lo político
estableciendo las necesidades y las propuestas, como así mismo en el
orden socio-económico, todos estos puntos se estudian como una manera
de incentivar a los niños/as por medio de la puntualización de las
necesidades más urgentes y las propuestas de solución para los mismos.
2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3. OBJETIVOS
4
4. HIPÓTESIS
4.1. Variables
5
CAPÍTULO I
6
MARCO
INTRODUCTORIO
7
1.1. Motivación. Concepto
1.2. Generalidades
1 NERICI, Imídeo G. Hacía una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapelusz. 2ª Edición
1.973 (Pág. 245, 248) – Bs. As.
2
Beck, R.C. (2000). la Motivación: Las teorías y Principios. Cuarta Edición. Los Precipicios
de Englewood, Nueva Jersey,: Prentice-Hall.
8
a la inconsciencia de las emociones y la instintivas de la persona de lograr
siempre su satisfacción personal y social.
Los ciclos motivantes son como una rueda que parte de un principio
específico y finaliza cuando llega al principio de donde partió el equilibrio
específico lo que genera una normalidad en su estado emocional.
3
Berscheid, E. y Reis, H.T. (1998). la Atracción y relaciones del cierre. En D.T. Gilbert,
S.T. Fiske y G. Linzey (el eds.): El Manual de Psicología Social (el pp. 193-221). Boston:
McGraw-Hill.
9
Sin embargo, para redondear el concepto básico, cabe señalar que cuando
una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede
llevar a ciertas reacciones como las siguientes:
“Los gerentes determinan cuál era la forma más eficiente de ejecutar tareas
repetitivas y después motivaban a los trabajadores mediante un sistema
de incentivos salariales; cuanto más producían los trabajadores, tanto más
ganaban. El supuesto básico era que los gerentes entendían el trabajo
mejor que los trabajadores, quienes, en esencia, eran holgazanes y sólo
podían ser motivados mediante dinero. Un legado de este modelo es la
costumbre de remunerar a los vendedores por medio de pago de
comisiones”4.
10
1.5. Modelo de las Relaciones Humanas
“El llamado modelo de las Relaciones Humanas se suele ligar a Elton Mayo
y sus contemporáneos. Mayo y otros investigadores de las relaciones
humanas encontraron que el aburrimiento y la repetición de muchas tareas,
de hecho, disminuían la motivación, mientras que los contactos sociales
servían para crear motivación y sostenerla”5.
1.6. Teorías
Cuando se han cubierto las necesidades vitales, son los deseos de cada
individuo los que establecerán el orden de necesidades e incluso podrá
modificar la jerarquía con el paso del tiempo. En la actualidad, cuenta con
5
Disponible en http://www.monografias.com/trabajos15/motivacion/motivacion.shtml
6
López, 2001 en línea
11
ocho etapas distribuidas en las mismas necesidades más la de
trascendencia en el vértice de la pirámide.
Ejemplos de autorrealización:
12
1.6.3. Necesidades secundarias
8
Disponible en: http://teoriasmotivacionales.wordpress.com/. : 10-11-2014; 20:30
13
Es necesario recibir reconocimiento de los demás, de lo contrario se frustra
los esfuerzos de esta índole generar sentimientos de prestigio de confianza
en sí mismo, proyectándose al medio en que interactúa.
9
DOYAL, L. Y GOUGH, I. (1994). Teoría de las Necesidades humanas. Icaria-FUHEM. Madrid.
14
tienen muchas personas de prepararse para el futuro y sus circunstancias
desconocidas”10.
1. Alimentación
2. Vivienda
3. Educación
4. Salud
5. Vestuario
10
http://www.gestiopolis.com 11 de noviembre de 2014. 16:45:23
11 http://motivacion.euroresidentes.com/. 12 de noviembre de 2014. 17:43:11
15
Por ello, una persona intrínsecamente motivada no verá los fracasos como
tal, sino como una manera más de aprender ya que su satisfacción reside
en el proceso que ha experimentado realizando la tarea, y no esperando
resultados derivados de esa realización.
12
HUERTAS, J. A. (1996), "Motivación en el aula" y "Principios para la intervención
motivacional en el aula", Buenos Aires, pp. 291-379.
16
explicaciones, de algún tipo de desequilibrio, que perturba la estabilidad o
constancia del medio interior del sujeto”13.
17
1.9. Influencia del grupo en la motivación
"La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo" (p. 341). Si en una
empresa optan por hacer grupos de trabajo esto puede traer beneficios
porque se puede realizar un tipo de incentivos por medio de "juegos" que
se relacionen con el trabajo ej. Poner una cartelera donde se coloquen los
primeros lugares por departamento, esto hará que cada grupo se
incentiven y trabajen en conjunto para ser los mejores y estar en esa
cartelera, por lo general si se trata de lograr un fin común la persona que
no le gusta trabajar mucho, tratará de igualar o superar a los de los otros
grupos imitando a los integrantes de su propio grupo”15.
18
CAPÍTULO II
19
MARCO SITUACIONAL
20
2.1. Marco legal referente a las formas de motivación
La Ley 53 expone:
Artículo 3: Del Principio del Interés Superior del Niño. En todas las medidas
concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas
de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los
órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será
el interés superior del niño.
21
“Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la
protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar,
teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u
otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán
todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas”17.
17Ley N° 57/1990; Convención de las Naciones Unidas, Art. 3º. del Principio de Interés
Superior.
22
2.2. La afectividad en la motivación
El educador que siente estima por sus alumnos, cree y tiene fe en sus
potencialidades y el alumno se siente seguro, situación que favorece la
motivación.
18Bernardo Carrasco. (1997). Hacia una enseñanza eficaz. Ediciones RIALP, S.A. Alcalá
– España.
23
2.4. Efectos de la motivación
EFECTOS
PROCEDIMIENTO
Mejora Indiferente Empeora
Reprensión pública 40% 13 % 47%
Reprensión en privado 83% 10% 7%
Conversación particular amistosa 96% 4% 0%
Elogio Público 91% 8% 1%
Sarcasmo Público 10% 13% 77%
Sarcasmo en particular 18% 17% 65%
Reconocimiento de que el alumno está 95% 4% 1%
progresando
Reconocimiento de que el alumno está 6% 27% 67%
empeorando
24
2.5.1.1.1. La motivación positiva intrínseca
25
2.5.1.2. La motivación negativa
26
2.5.1.2.2. La motivación negativa psicológica
El maestro que logre para sus alumnos este tipo de motivación, no tendrá
necesidad de disciplina, de presión, ya que serán los propios alumnos
quienes estén motivados.
27
Si el maestro no presta la debida atención o interés por la actividad del
alumno no pueden derivarse consecuencias negativas para el mismo.
28
No es fácil la motivación, explicando siempre lo mismo, exigiendo a todos
por igual, imponiendo los mismos controles. La idea de que hay que tratar
a todos los alumnos igual y exigirles lo mismo, supone un desconocimiento
de los principios de la educación personalizada, ignorando las diferencias
individuales de cada alumno.
“El docente se suele escudar en que hay que ver el programa entero, que
hay que responder a las exigencias del Ministerio, etc. Lo cierto es que con
esa mentalidad se están provocando muchos fracasos en los alumnos.
Alumnos que pudiendo aprobar no aprueban. El problema de todos estos
alumnos fracasados no es que la sociedad los considere como tales, sino
que ellos mismos, los propios alumnos se consideren como seres
fracasados”25.
Hay alumnos hartos de que nadie reconozca sus méritos, están cansados
de que se les señalen constantemente las facetas negativas y que se les
compare con otros estudiantes. El buen educador sabe que, destacando
los méritos del alumno, se logra más que con la censura y recriminación de
los aspectos negativos.
Esto no quiere decir que hagamos caso omiso de lo que no está bien. El
docente debe señalar lo defectuoso con la intención de orientar y con el
propósito de hacer que los aspectos positivos y las actitudes correctas
vayan supliendo progresivamente los aspectos negativos y las actitudes
incorrectas.
25GRIFFIN, G. (2000). La educación se recibe en casa. Nueve principios para los padres
de hoy. Asunción.
29
rojo pero para destacar los errores y equivocaciones de sus alumnos más
que para resaltar los aciertos”26.
CAPÍTULO III
30
MARCO REFERENCIAL
31
Motivación Inicial y de Desarrollo
32
siendo estudiado. De este modo se procura conservar el impulso y las
disposiciones iniciales.
No debe olvidarse que lo que está siendo tratado debe ser cuidadosamente
seleccionado por el profesor, para atender a las reales necesidades de los
alumnos y de la comunidad.
No todos los alumnos tienen la misma capacidad para interesarse por los
estudios y aplicarse con afán a los trabajos escolares. Las investigaciones
hechas por Bender en Dartmouth le llevaron a proponer la siguiente
clasificación:
Luego de exponer todos estos temas, nos damos cuenta con claridad la
gran influencia que el profesor desempeña en el aprendizaje de la mayoría
de los alumnos.
33
3.2.1. Fuentes de la motivación
“Estas fuentes, que son como manantiales desde donde pueden surgir
fuerzas de comportamiento, se confunden usualmente con las técnicas,
por lo mismo que éstas tienen que afirmarse en aquéllas. Así, toda técnica
de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las
fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del alumno en el
aprendizaje”28.
3.2.1.3. El método
34
3.2.1.5. Las necesidades del educando
Puede ser admirado, pero no imitado por sus alumnos. No vale lo que
enseña porque no tiene ilusión, no se pone al día porque para él enseñar
no es un valor, aunque él valga.
35
3.3. Las Técnicas de la Motivación
36
- En la ejecución de trabajos o tareas.
En todo caso recordamos que para poder participar en algo son necesarias
tres condiciones:
“La persona se aburre cuando está pasiva; pero es muy difícil que se
aburra quien está jugando un partido, participando en un debate o
empeñado en realizar algo nuevo. Nuestra percepción es otra: una persona
que realice cualquier actividad puede experimentar cualquier tipo de
sensaciones. Todo dependerá de su motivación y de la circunstancia”30.
37
f) Material didáctico. El profesor debe ilustrar y llevar a lo concreto los
asuntos a través de algo más que las palabras, que siempre se mueven en
el campo de la abstracción. Para ello debe proveer la adquisición y
confección del material necesario para ser usado en la enseñanza de su
asignatura, enriqueciéndolo de año en año. El material consigue hacer más
intuitivo el aprendizaje.
38
j) Conocimiento de los objetivos por alcanzar. Resulta evidente que
el conocimiento por parte de los alumnos de los objetivos que se pretenden
conseguir en cada unidad temática es más motivante que si los
desconocen. Se trabaja con más ánimo y sentido de responsabilidad
cuando se sabe a qué están destinados los esfuerzos y se conoce el punto
de llegada.
39
m) Entrevista con el alumno. Constituye éste uno de los mejores
procedimientos de motivación. A través de la conversación, el profesor
explora los sentimientos e ideas del alumno, y a la vez le incita a cumplir
con sus responsabilidades, dentro de un clima de amistad y sinceridad
mutuas. El alumno debe percibir que el profesor es su amigo y hace todo
lo posible para orientarle adecuadamente.
40
todos los contactos directos con la realidad y, asimismo, el ejercicio real, tal
como es fuera de las aulas, son siempre motivadores.
33García Sánchez, Justo Manuel. La motivación de los alumnos y el rol del profesor.
Alagón España. Vol. 2, Nº 11 (enero 2010). p. 7.
41
t) Compromiso. Una buena forma de motivar consiste en comprometer
al alumno en una tarea o realización.
42
metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloración, auto concepto.
43
CAPITULO IV
44
MARCO OPERATIVO
45
4.1. Necesidades
4.1.1. En el orden político
36 http://www.abc.com.py/edicion-impresa/locales/la-educacion-en-paraguay-desafios-
impostergables-555338.html
46
Art. 78.- El Estado fomentará la capacitación para el trabajo por
medio de la enseñanza técnica, a fin de formar los recursos humanos
requeridos para el desarrollo nacional”37.
37 www.monografias.com › Derecho
38 www.eumed.net/eve/resum/07-febrero/rdag.htm
39 Op. Cit. www.eumed.net
47
La competitividad exige cada vez personas mejores preparadas, en nuestro
medio existe carencia de profesionales, quienes desde su niñez han tenido
poco acompañamiento, esto se traduce en personas poco competitivas,
conformistas y faltos de una idoneidad capaz de enfrentar los nuevos retos
laborales.
40 Ídem.
41 https://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educación
48
No solo existe discriminación racial, en nuestro país existe y muy
fuertemente la discriminación de estatus social, ya que existen niños sin
padres que son tratados de diferente manera, niños de mayor pobreza que
tienen menos oportunidades que los de clase media. Este hecho no permite
avanzar a una comunidad y menos a un país que busca la unidad, la cual
solo se logrará mediante la unidad, la igualdad de todos sus habitantes,
desterrando todo tipo de discriminación.
49
4.1.2. Necesidades en el orden socio-económico
a) Más participación y acompañamiento de todos los agentes involucrados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
42 https://vivapy.wordpress.com/2015/04/28/...docente/comment-page-1/
50
Podemos acotar también las falencias en cuanto a las capacitaciones de la
educación inclusiva, es muy difícil afrontar las múltiples carencias del niño/a
y a ello se suma la inclusión que sin las medidas adecuadas es un reto
bastante inocuo.
c) Maestros mejor preparados, actualizados y adiestrados, movidos por su
vocación por la educación.
43 www.uninet.com.py/accion/204/algunas_bases.html
44 www.unesco.org/education/wef/.../paraguay/rapport_2_8.html
51
como seres humanos dotados de imaginación, sensibilidad, memoria y
deseo. Gobernemos el cambio para hacer historia.
45 www.mec.gov.py/.../294320-mesa-de-trabajo-con-el-consejo-educativo-...
46 http://www.tembiuparaguay.com/2013/10/tradicion-costumbres-vs-religion.html
52
g) La necesidad de realizar una evaluación de los planes y programas del
nivel de formación docente para el lanzamiento de docentes preparados
y no docentes nombrados por amiguismo.
Los docentes mejores pagados son los más capaces en otros países,
inversamente sucede en la nuestra, donde personas que no tienen
46 http://www.unesco.org/education/wef/countryreports/paraguay/rapport_2_8.html
47 portal.educ.ar › Debates › EID : Ser docentes hoy › Debates
53
formación adecuada pero el padrinazgo tiene sueldos mayores, lo cual no
redunda en beneficio de la educación.
54
4.2. Propuestas
Una beca te abre las puertas para otras becas. Es indudable que todo el
apoyo que se le puede brindar a la persona que desea estudiar resulta
indispensable para que dicha empresa sea exitosa, y es por esto que las
becas son una manera muy importante de ayudar a quien desea seguir una
determinada carrera universitaria y no cuenta con las herramientas
necesarias para ello, sea que éste no tenga los recursos económicos o que
55
trabaje o simplemente como un premio a su excelente desempeño
académico.
49 MEC. Plan Nacional de Educación 2024. Hacia la nueva Escuela Ramón Indalecio
Cardozo. (Documento en consulta)
50 Evaluación demedio término infraestructura. Disponible en:
http://webcache.googleusercontent.com/
56
Al estudiar las relaciones entre infraestructura escolar y resultados
académicos se observa que los factores que están más alta y
significativamente asociados con los aprendizajes son la presencia de
espacios de apoyo a la docencia (bibliotecas, laboratorios de ciencias y
salas de cómputo), la conexión a servicios públicos de electricidad y
telefonía y la existencia de agua potable, baños adecuados, están
asociados con mejores aprendizajes de los estudiantes.
57
“No obstante estos significativos avances, el crecimiento de la
cobertura se realiza en medio de graves deficiencias que han
generado un retraso educacional respecto a otras regiones del
mundo de similar desarrollo relativo, para expresar las diferentes
formas de expresión y los distintos niveles que requieren así como
la multiplicidad de sentidos que pueden adquirir en diferentes
culturas que contribuye a reducir la inequidad”52.
Hoy en día se necesita que la instituciones, tanto como el MEC como otros
que están relacionadas con la misma, otorguen mecanismos para agilizar
los trámites, abreviando la cantidad de papeleos de tal manera a no entrar
58
en gastos innecesarios y que afecten el tiempo y economía de los
docentes.-
59
del currículo de la institución y del plan de estudios específico de cada área
a cargo.
55
Ídem.
60
educativo: contribuir a la construcción de una comunidad democrática,
formada por ciudadanos conscientes de sus derechos y obligaciones”56.
56Beatriz Pont, Deborah Nusche, Hunter Moorman, Mejorar el liderazgo Escolar, Política
y Práctica. OCDE, Asunción. 2013.
61
El aprendizaje de la lectura es un proceso continuo que ocurre a lo largo de
toda la vida personal y escolar. El docente con orientaciones didácticas,
logra obtener una idea clara de cómo ejercer su función pedagógica,
desarrollando procesos de aprendizaje de lectura y escritura.
62
Analizar esta propuesta y sus propósitos debe enmarcarse así en el
contexto de la reflexión sobre el cambio y las formas de generarlos
contextualizado el cambio educativo, la aportación se centra en analizar los
planes de mejora desde algunas de las investigaciones conocidas, así
como en revisar cuestiones referentes a la satisfacción de las personas.
5. METODOLOGIA
63
5.2. Población y Muestra
5.2.1. Población
Docentes 5 5
64
Encuesta: Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer
y obtener información sobre las variables Motivación Docente y Dificultad
en el aprendizaje.
65
6.1. Los cuestionarios alumnos con problemas de falta de
motivación de niños/as.
66
7. RESUMEN DE MUESTREO
67
9. ENGLOBE
93%
30
25
20
15
10
5 7%
0%
Sacar buenas calificaciones Compartir con compañeros Ser alguien importante en el futuro
68
La tercera interrogante sobre la causa desmotivacional se tiene un
60% que afirman que son los problemas de la casa, mientras que un
20% dice que son problemas con los compañeros, y otro 20% el poco
interés en el estudio.
Teniendo estos datos se concluye que en la casa ocurre la iniciación
desmotivacional que ocasione la falta de motivación
consecuentemente en la institución.
60%
2.5
1.5
20% 20%
0.5
69
100%
30
25
20
15
10
5
0% 0 0 0
0
70
13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
13.1. Conclusiones
Todo lo que se puede rescatar del análisis bibliográfico y del análisis estadístico
desarrollado es la motivación del alumnado depende de tres factores; Familia,
Alumno, Institución Educativa.
Estos factores deben estar en constante comunicación con miras a lograr la mayor
motivación del alumno y así desarrollar sus capacidades para un futuro mejor y
formación, tanto personal como social.
El alumno que está desmotivado necesita de mayor ayuda, de tal manera a atacar
esos puntos negativos, que el alumno progrese dependerá de cómo afronta el
aspecto desmotivante.
13.2. Recomendaciones
A los Padres:
A los Docentes:
71
- Ser respetuosos y cordiales alentándoles a la lectura, a tomar el trabajo y
las tareas con responsabilidad, premiando sus logros y dialogando acerca
de sus errores en forma privada sin hacerlos público ante sus demás
compañeros.
A los alumnos/as:
72
14. BIBLIOGRAFÍA
73
11. Diccionario Enciclopédico. Larousse, 19º . Edición. Bs. As. 1.984. 912
p.
14. BARBERIA, María Emma, Cómo hacer una monografía. Bs. As. Valletta
Ediciones, 2.001. 102 p
74