FACULTAD HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INFORME

ADAPTACIÓN DEL CUESTIONARIO “State-Trait

Anxiety Inventory (STAI)” PARA EVALUAR LOS
NIVELES DE ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE 18 A 25 AÑOS DE LAS
UNIVERSIDADES REPRESENTATIVAS DE
HUANCAYO: UNIVERSIDAD CONTINENTAL,
UPLA, UNCP

ESTUDIANTES:
Fernández Tuncar, July
Cabrera Huacaychuco, Marco
Quicaño Jara, Nataly
Chuquirachi Cárdenas, Renzo

ASESOR:
RODRÍGUEZ ISIDRO Teófilo Félix

Huancayo
2018
 I. CAPÍTULO
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

La psicología se ha interesado por la ansiedad desde las primeras décadas del siglo XX,
llegando a considerarla una respuesta emocional paradigmática que ha ayudado a la
investigación básica y aplicada en el ámbito de las emociones2. A lo largo de la historia
esas investigaciones se han encontrado con dos problemas fundamentales: la
ambigüedad conceptual del constructo de ansiedad y las dificultades metodológicas
para abordarlo. Estos problemas han llevado a que todas las corrientes psicológicas se
hayan ocupado de la ansiedad, aunque desde diferentes perspectivas, sin llegar a
desarrollar una definición unánime; para definirla han utilizado diversas etiquetas
(reacción emocional, respuesta, rasgo de personalidad, estado, síntoma, etc.) y han
analizado las similitudes y diferencias con otros conceptos, ya que existe gran confusión
terminológica con la angustia, miedo y estrés, entre otros.

El State-Trait Anxiety Inventory (STAI) es un instrumento creado con el objetivo de

evaluar la ansiedad en dos dimensiones, estado y rasgo. Su primera versión fue
desarrollada entre los años 1964 y 1970 a cargo de Spielberger, Gorshuch y Lushene,
en California, Estados Unidos (Spielberger, 1994).

La ansiedad ha recibido atención de escritores, periodistas, sociólogos y filósofos,

convencidos todos de que es uno de los rasgos característicos de la sociedad
contemporánea. Esta sociedad, que está orientada hacia el logro y el éxito, determina
de alguna forma una desorganización de la personalidad cuando ésta tiene que
enfrentarse con retos que no puede superar, o con tareas que desbordan su capacidad
o sus normas morales de acción. La ansiedad es entendida como una respuesta
adaptativa que forma parte de la existencia humana.

La ansiedad es uno de los temas sobresalientes en la investigación reciente pues ocupa

el primer lugar a nivel mundial entre los trastornos del comportamiento. Las
manifestaciones de ansiedad, como preocupación, inseguridad, sequedad de boca,
vómitos, temblores, o tartamudeo, son muy habituales en la etapa previa a los exámenes
universitarios. De hecho, se estima que uno de cada dos alumnos universitarios
necesitaría ayuda contra la ansiedad de manera preventiva, para afrontar la afrontar la
perspectiva de los exámenes, como de tratamiento de sus síntomas, si esta finalmente
se manifiesta.
Una definición de ansiedad que se mantiene vigente la propuso Miguel-Tobal en los
años 90: “la ansiedad es una respuesta emocional o patrón de respuestas que engloba
aspectos cognitivos, displacenteros de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos,
caracterizados por un alto grado de activación del sistema nervioso autónomo y
aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente
adaptativos. La respuesta de ansiedad puede ser ocasionada tanto por estímulos
externos o situacionales como por estímulos internos al sujeto, tales como
pensamientos, ideas, imágenes, etc., que son percibidos por el individuo como
peligrosos o amenazantes. El tipo de estímulos (internos o externos) capaces de evocar
la respuesta de ansiedad estarán en gran parte, determinados por las características
del sujeto, existiendo notables diferencias individuales en cuanto a la propensión a
manifestar reacciones de ansiedad ante las diversas situaciones”.

Estos problemas se producen principalmente en los alumnos de estudios relacionados

con las Ciencias de la Salud, y afecta más a las mujeres que a los hombres, y sobre
todo en la franja de edad de los 19 a los 20 años. Las manifestaciones más frecuentes
de estas etapas de ansiedad son las cognitivas, como el exceso de preocupación,
incontrolabilidad, gran inseguridad respecto a los conocimientos adquiridos y
pensamientos negativos; seguidas de las motoras, como temblores, tics o rigidez de
movimientos; y por último las físicas, como trastornos digestivos e intestinales y
disminución de las defensas, que puede traer consigo la aparición de infecciones
oportunistas, como el herpes.

Existe una gran diferencia entre hombre y mujeres en cuanto a cómo les afecta
la ansiedad. Un 85% de mujeres son susceptibles de sufrir ansiedad que necesite de
intervención en la etapa previa a los exámenes, mientras que solo un 15% de los
varones tendrían estas manifestaciones. Un 77%
de mujeres podrían necesitar ayuda
preventiva frente a la ansiedad previa a los exámenes, frente al 23% por ciento de los
hombres, que experimentan con menor frecuencia los síntomas de la ansiedad. 

En
cuanto a la edad en la que los universitarios son más susceptibles de
experimentar ansiedad que requiera de intervención, en los primeros cursos (entre los
18 y 20 años) es donde los alumnos presentan mayores niveles de ansiedad, sobre todo
caracterizada por la sensación de inseguridad.

El mejor tratamiento preventivo 
para hacer frente a estos problemas que surgen en la
época de exámenes es, lógicamente, estudiar y llegar bien preparados a esta evaluación
de los conocimientos adquiridos. Además, es muy recomendable tener un estilo de vida
saludable durante esta época, trabajando solo las horas precisas, realizando actividad
física a diario y manteniendo los ritmos y hábitos normales de sueño y comidas. En
cuanto a estas últimas, se han de hacer cinco comidas al día, con alimentos ricos en
carbohidratos complejos (integrales) y proteínas.

Es por ello, que se propone validar la prueba STAI, ya que buscamos analizar los niveles
de ansiedad que afrontan los jóvenes universitarios de la de edad de 18 a 24 de las
universidades representativas de la ciudad de Huancayo: Universidad Continental,
Universidad Peruana Los Andes, Universidad Nacional del Centro del Perú.

Por último, sería trascendente para el contexto universitario y pedagógico la adaptación

de dicha prueba para que sirva como punto de referencia para muchas otras
adaptaciones y llegue a convertirse en una herramienta esencial.
1.2. Formulación del problema

La ansiedad por estar en uno de los cuadros nosológicos más comunes en todas las
poblaciones. Su frecuente coexistencia con la depresión, nos llevó también a incluir
dicha comorbilidad.

¿Por qué estudiar poblaciones estudiantiles? El estudiante universitario está sometido

a fuertes demandas, en riesgo de tener procesos ansiosos y depresivos. La educación
superior es tomada como una de las herramientas para hacer a los individuos y a los
países competitivos y eso influye profundamente en los estudiantes. Por otro lado, el
estudiante universitario está acostumbrado al acceso a la comunicación electrónica lo
que es de importancia para nuestra metodología.

1.3. Formulación de objetivos

1.3.1. Objetivo general

Adaptar el cuestionario State-Trait Anxiety Inventory (STAI) para la evaluación de los

niveles de ansiedad en los estudiantes universitarios de 18 a 25 años de las
universidades representativas de Huancayo: Universidad continental, Universidad
Peruana Los Andes, Universidad Nacional del Centro del Perú.

1.3.2. Objetivo específicos

1) Analizar la validez de la prueba State-Trait Anxiety Inventory (STAI) para la

evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes universitarios de 18 a
25 años de las universidades representativas de la ciudad de Huancayo:
Universidad continental, Universidad Peruana Los Andes, Universidad Nacional
del Centro del Perú.

2) Determinar la confiabilidad de la prueba State-Trait Anxiety Inventory (STAI) para

la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes universitarios de 18
 a 25 años de las universidades representativas de la ciudad de Huancayo:
Universidad continental, Universidad Peruana Los Andes, Universidad Nacional
del Centro del Perú.

3) Determinar la baremación de la prueba State-Trait Anxiety Inventory (STAI) para

la evaluación de los niveles de ansiedad en los estudiantes universitarios de 18
a 25 años de las universidades representativas de la ciudad de Huancayo:
Universidad continental, Universidad Peruana Los Andes, Universidad Nacional
del Centro del Perú.

1.4. Justificación

Según Bühler (1922): La adultez joven o juventud es una etapa que se inicia alrededor
de la adolescencia y llega hasta la adultez joven (de los 15 a los 25 años
aproximadamente).

Es aproximadamente entre esas edades que la época universitaria constituye un periodo

de la vida, lo que implica que son una población donde se consolidan los proyectos de
vida, se adquiere la mayoría de edad, se asumen nuevas responsabilidades sociales y
aumentan las presiones psicosociales, lo que puede redundar en una mayor
vulnerabilidad frente a trastornos psicosociales como el síndrome ansioso.
A pesar de la importancia de estudiar la ansiedad en estudiantes universitarios de 18 a
25 años de las universidades representativas de la ciudad de Huancayo y de disponer
de un instrumento validado para su evaluación: la prueba State-Trait Anxiety Inventory
(STAI), no es suficiente puesto que tras aplicarlo se notó ciertas dificultades en la
comprensión de algunos ítems, por ello se pretende adaptar dicho test teniendo en
cuenta el nivel sociocultural y nuestra población que solo abarcará a universitarios.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

1.1. Antecedentes de la Investigación

1.1.1. En el Extranjero

Guillén y Buela (2011) realizaron la “Actualización Psicométrica y Funcionamiento

Diferencial de los Ítems en el State Trait Anxiety Inventory (STAI)”. El objetivo de este
estudio fue realizar la revisión de la adaptación española del cuestionario realizada en
el 1982 por Spielberger, Gorshuch y Lushene, puesto que, la validación de Spielberger
se había realizado hace casi 30 años atrás. A través del análisis factorial, se lograron
establecer los factores presencia de ansiedad y ausencia de ansiedad, tanto para la sub
escala de ansiedad estado, como para la sub escala de ansiedad rasgo (Guillén y Buela,
2011). De los análisis de la fiabilidad realizados, mediante el alpha de Cronbach, se
obtuvo para los ítems de la sub escala de ansiedad rasgo un valor de 0,90, por su parte
la sub escala de ansiedad estado alcanzó un alfa de 0,94.

Psycometric propierties of scores on the preliminary amharic versión of the state trair
anxiety inventory in etiopia

El objetivo de la investigación fue analizar la validez y fiabilidad del STAI, de acuerdo a

la adaptación de la versión en inglés al idioma amaharic en Etiopia (STAI-A) (Mesfin,
2002). En este estudio participaron en total 551 estudiantes, cuyas edades fluctuaron
entre 15 y 28 años. El 36,7% de ellos, eran estudiantes de secundaria, mientras que el
resto fueron estudiantes universitarios que estaban cursando diferentes niveles de
formación. La muestra se agrupo en tres grupos, el primero de ellos estuvo compuesto
por 62 hombres bilingües estudiantes de 4° año de medicina, a los cuales se les
administró el STAI versión en inglés y el STAI - A (versión en idioma amhárico) , el
segundo grupo fue conformado por 127 estudiantes de secundaria y universitarios, ellos
contestaron STAI-A, para posteriormente, con los datos recolectados, realizar el análisis
de fiabilidad y, por último, el tercer grupo estuvo conformado por 362 estudiantes
secundarios y universitarios que contestaron STAI-A, y que respondieron además, el
cuestionario estando en una situación hipotética de prueba o evaluación ( Mesfin, 2002).

También, se utilizó una lista para determinar la ocurrencia y el grado de estrés debido
acontecimientos negativos acontecidos durante el último año, la cual abarcó las
dificultades académicas, dificultades en la relación y dificultades socioeconómicas
(Mesfin, 2002).

En cuanto a la consistencia interna de las diferentes modalidades del instrumento, en

general obtuvieron los siguientes resultados (Mesfin, 2002):

Para la escala STAI-A: Para el cuestionario en idioma amhárico, se obtuvo un alpha de

Cronbach de 0,87 para la sub escala de ansiedad estado y de 0,85 para la sub escala
de ansiedad rasgo. Estos coeficientes tienden hacer más altos en la tercera edad y en
estudiantes universitarios por sobre los estudiantes de secundaria (Mesfin, 2002).

Para la escala STAI original se alcanzó un alpha de Cronbach de 0,98 para la sub escala
de ansiedad estado y de 0,89 para la sub escala de ansiedad rasgo (Mesfin, 2002).

Y por último, los resultados obtenidos de aquellos estudiantes que fueron sometidos a
una situación hipotética de prueba o evaluación, obtuvieron un alpha de Cronbach un
poco más elevado que aquellos que estuvieron bajo condición normal (0,89) (Mesfin,
2002).

Se concluyó en la presente investigación, que las puntuaciones en el STAI-A fueron

fiables y válidas, reflejando una alta consistencia interna y presentando altas
correlaciones en las direcciones esperadas (Mesfin, 2002).

The State-Trait Anxiety Inventory, Trait Version: Does It Really Measure Anxiety?

Este estudio tuvo como objetivo realizar una validez de contenido con el fin de aclarar
si el instrumento STAI realmente mide lo que se desea medir. Para llevar a cabo dicha
actividad sólo se hizo uso de la sub escala de rasgo, para cual, se realizó un análisis
factorial confirmatorio y se evaluó la validez interna del instrumento (Bados, Gómez-
Benito & Balaguer, 2010).

En cuanto a la muestra, esta estuvo compuesta por 333 estudiantes de la facultad de

psicología (Barcelona), cuyas edades que fluctuaron entre los 20 y 25 años (Bados et
al, 2010).

A continuación, se presentan los instrumentos utilizados por Bados y colaboradores

(2010):
STAI-T forma X, DSS-21: evalúa síntomas emocionales negativos que se agrupan en
tres temáticas: depresión, ansiedad y estrés.

Sysptom Checklist – 90: cuestionario que evalúa angustia.

BDI : evalúa síntomas de depresión.

BAI : evalúa ansiedad en pacientes depresivos.

Los mencionados instrumentos se utilizaron para llevar a cabo la validez de constructo,

con el fin de obtener claramente las diferencias entre el constructo de ansiedad y el
constructo de depresión (Bados et al, 2010).

La validez de constructo, se realizó mediante al análisis factorial, y se consideraron cinco

factores modelos: (1) Factor ansiedad general; (2) correlación de métodos; (3) dos
métodos modelos en el que todos los elementos se cargan en la misma construcción
(ansiedad); (4) Factor de ansiedad y depresión; (5) modelo bi-factorial (dos factores
específicos ansiedad y depresión y uno general) (Bados et al, 2010).

En cuanto a los resultados alcanzados, la media y desviación estándar (STAI-T) de la

puntuación de este estudio fueron similares a los obtenidos por los estudiantes
universitarios del STAI original, siendo también similares a los conseguidos en la
adaptaciones realizadas del STAI en los la población franco- canadiense y en noruega
(Bados et al, 2010).

The State-Trait Anxiety Inventory, Trait Version: Examination of a Method Factor

El presente estudio se llevó a cabo con el objetivo de establecer las propiedades

psicométricas y realizar el análisis factorial de la sub Escala Ansiedad Rasgo en
población Coreana. Para su realización se trabajó en base a una muestra conformada
por 260 alumnos de ambos sexos pertenecientes a carreras de pregrado de una
universidad ubicada en Seúl (Lim & Kwon, 2007).

De acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo apreciar la existencia de dos factores
en la mencionada subescala, el primero de ellos indicó ansiedad presente y el segundo
ansiedad ausente, dando resultados iguales a los encontrados otros estudios realizados
en diferentes países y en otros contextos (Lim & Kwon, 2007).

En lo que respecta a la validez interna del instrumento, el análisis de fiabilidad realizado

a través de alpha de Cronbach arrojó una confiabilidad para la escala total de 0,75,
obteniendo los 13 ítems planteados de forma positiva una confiabilidad de 0,88 y los 7
reactivos planteados de forma negativa o a la inversa una confiabilidad de 0,87 (Lim &
Kwon, 2007).
Los autores, además decidieron poner a prueba la validez de criterio del instrumento por
lo cual aplicaron otro instrumento “el Cuestionario de Ansiedad de Beck” y “el
Cuestionario de Depresión del mismo autor” ya validados en el contexto Coreano, dando
como resultado correlaciones positivas y significativas entre ambos cuestionarios y la
Escala de Ansiedad Rasgo (Lim & Kwon, 2007).

Cabe destacar, que la principal limitación de este estudio fue el hecho de no ser
extrapolable a la población Coreana en general, debido a las características propias de
la muestra. (Lim & Kwon, 2007).

1.2. Bases teóricas

La construcción del STAI comenzó en 1,964, con la finalidad de desarrollar una única
escala que permitiera medidas objetivas de autoevaluación de la ansiedad, tanto de
estado como de rasgo. Durante el curso de los estudios, los resultados vinieron a
introducir cambios en la concepción teórica de la ansiedad, y especialmente en lo que
se refiere a la ansiedad rasgo; en consecuencia, se introdujeron modificaciones en el
proceso de la construcción del STAI

El State-Trait Anxiety Inventory (STAI) es un instrumento creado con el objetivo de

evaluar la ansiedad en dos dimensiones, estado y rasgo. Su primera versión fue
desarrollada entre los años 1964 y 1970 a cargo de Spielberger, Gorshuch y Lushene,
en California, Estados Unidos (Spielberger, 1994).

Para generar el ya mencionado inventario se seleccionaron y adaptaron una gran

cantidad de ítems provenientes de distintos instrumentos que evaluaban ansiedad y se
generaron nuevos reactivos (Spielberger, 2009).

En pruebas preliminares para la selección de los ítems de STAI, se administró el

inventario a estudiantes universitarios de pre-grado, aplicándose los mismos reactivos
primero para evaluar ansiedad como estado y luego para evaluar ansiedad como rasgo
(Spielberger, 1994).

Los resultados de la sub escala de ansiedad rasgo, fueron comparados con otros
criterios externos que median la misma variable, tales como: MAS de Taylor, ASQ de
Cattell y Scheier y la escala de ansiedad de Gales, con los cuales se correlacionaron
significativamente (Spielberger, 1994; 2009).

Sin embargo, el administrar los mismos ítems para evaluar la ansiedad estado y rasgo
trajo dificultades en la medición del constructo, por esta razón los creadores optaron por
Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile 11 seleccionar reactivos específicos
para medir cada dimensión de la ansiedad. De esta forma se generaron dos sub escalas,
la primera destinada a evaluar la ansiedad como estado (STAI-S) y la segunda
destinada a evaluar la ansiedad como rasgo (STAI-T), denominando a esta nueva
versión del inventario STAI-X (Spielberger, 2009).

La ansiedad estado se caracteriza por sentimientos subjetivos, que logran ser percibidos
de manera consciente como tensión y aprehensión, además, del aumento de la actividad
del sistema nervioso autónomo (presión arterial, sudoración, aumento de la
temperatura, ritmo cardíaco, etc.) (Spielberger, 1966).

La ansiedad estado, como su nombre lo dice, se refiere a un estado transitorio de

ansiedad y que es fluctuante en el tiempo, es decir, que el sujeto puede percibirse a sí
mismo ansioso o no ansioso en un momento o situación determinada, en la cual, tal
situación es interpretada como amenazadora o peligrosa (Spielberger, 1966).

La ansiedad-estado, según Spielberger (1972), es un “estado emocional” inmediato,

modificable en el tiempo, caracterizado por una combinación única de sentimientos de
tensión, aprensión y nerviosismo, pensamientos molestos y preocupaciones, junto a
cambios fisiológicos. Por su parte, la ansiedad-rasgo hace referencia a las diferencias
individuales de ansiedad relativamente estables, siendo éstas una disposición,
tendencia o rasgo. Contrariamente a la ansiedad estado, la ansiedad-rasgo no se
manifiesta directamente en la conducta y debe ser inferida por la frecuencia con la que
un individuo experimenta aumentos en su estado de ansiedad. En este sentido, los
sujetos con alto grado de ansiedad-rasgo perciben un mayor rango de situaciones como
amenazantes y están más predispuestos a sufrir ansiedad-estado de forma más
frecuente o con mayor intensidad. Los niveles altos de ansiedad-estado son apreciados
como intensamente molestos; por tanto, si una persona no puede evitar el estrés que
se los causa, pondrá en marcha las habilidades de afrontamiento necesarias para
enfrentarse a la situación amenazante. Si la persona se ve inundada por la ansiedad-
estado puede iniciar un proceso defensivo para reducir el estado emocional irritante. Los
mecanismos de defensa influyen en el proceso psicofisiológico de tal manera, que se
modifica o distorsiona la percepción o valoración de la situación. De esta forma y en la
medida en que los mecanismos de defensa tengan éxito, las circunstancias se verán
cómo menos amenazantes y se producirá una reducción del estado de ansiedad.
Asimismo, y de forma general, los sujetos con altos valores de ansiedadrasgo perciben
las situaciones y contextos evaluativos como más amenazantes que aquellos otros que
presentan menores niveles de ansiedad-rasgo (Pons, 1994; Wadey y Hanton, 2008;
Mellalieu y Hanton, 2009; Mellalieu, Neil, Hanton y Fleche, 2009).

La interacción entre ambos tipos de ansiedad explica por qué la ansiedad-estado puede
variar, tanto entre individuos (la característica de ansiedad puede ser diferente ante la
misma situación), como individualmente (la misma persona experimenta ansiedad en
una situación, pero no en otra). En cuanto a la ansiedad-rasgo, habría que suponer que
individualmente varía poco, y, debido a su influencia, las diferencias de ansiedad-estado
entre individuos deberían mantenerse ampliamente estables (consistencia relativa).
Finalmente, Hackfort y Spielberger (1989) postulan que, en caso de ansiedad-rasgo
elevada, se produce un más rápido aumento de la ansiedad-estado.

En el inventario STAI, la sub escala que mide ansiedad estado (STAI-S) fue construida
para medir las variaciones en la intensidad de la ansiedad como un estado emocional
de Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile 13 la persona. Es decir, niveles
bajos de puntuación STAI-S, indicarían que la persona manifiesta sentirse tranquila y
segura, en cambio niveles altos de puntuación en el STAI-S revelarían un aumento de
la tensión, nerviosismo que pueden llegar a niveles extremos de miedo y pánico
(Hambleton, Merenda & Spielberger, 2005).

El cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluación que miden dos

conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). Aunque
originalmente fue ideado como instrumento para investigar los fenómenos de la
ansiedad en adultos “normales” (sin alteraciones psiquiátricas), el STAI ha mostrado ser
útil para medir ambos conceptos tanto en escolares de estudios medios y superiores
como en pacientes de diversos grupos clínicos.

El Inventario de Ansiedad Estado y Rasgo (STAI) es un instrumento psicométrico creado

para medir dos dimensiones de la ansiedad: ansiedad estado y ansiedad rasgo. A
continuación, se explicará brevemente cada una de las dimensiones mencionadas:

ANSIEDAD

Una definición de ansiedad que se mantiene vigente la propuso Miguel – Tobal en los
años 90: “La ansiedad es una respuesta emocional o patrón de respuestas que engloba
aspectos cognitivos, displacenteros de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos
caracterizados por un alto grado de activación del sistema nervioso autónomo y
aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente
adaptativos. La respuesta de ansiedad puede ser por estímulos externos o situacionales
como por estímulos internos al sujeto, tales como pensamientos, ideas, imágenes, etc.,
que son percibidos por el individuo como peligrosos o amenazantes. El tipo de estímulos
(internos o externos) capaces de evocar la respuesta de ansiedad estarán en gran parte,
determinados por las características del sujeto, existiendo notables diferencias
individuales en cuanto a la propensión a manifestar reacciones de ansiedad ante las
diversas situaciones.

NORMAS DE APLICACIÓN

 Establecer un adecuado Rapport.

 Administrar el cuestionario.
 Leer las instrucciones de forma clara para cada escala, mientras que el evaluado
también lo lee.
 Durante el desarrollo de la evaluación, surja alguna pregunta, el examinador podrá
contestarla, de forma que no influya en el resto de la prueba, ni en los demás
examinandos.

 Casi siempre es suficiente contestar con un “Simplemente intente responder de

acuerdo con lo que Ud. Piensa o siente en éste momento (o en general)”. Leer
instrucciones, además de las escritas en el cuadernillo.

La escala A/E se puede utilizar para medir los niveles de ansiedad provocados por
procedimientos experimentales de inducción de ansiedad o como índice del nivel de
“impulso”. También puede ser un indicador de los efectos de técnicas de relajación.

La variable A/R puede utilizarse en la investigación para seleccionar sujetos con

diferente predisposición a responder al estrés psicológico con diferentes niveles de
intensidad del estado. También puede ser útil para identificar a personas con riesgo de
padecer trastornos de ansiedad.

Descripción:
La mitad de los ítems pertenecen a la subescala Estado, formada por frases que
describen cómo se siente la persona en ese momento. La otra mitad, a la subescala
Rasgo, que identifican como se siente la persona habitualmente.
Criterios de calidad:

Fiabilidad:
Consistencia interna: 0.90-0.93 (subescala Estado) 0.84-0.87 (subescala Rasgo).
Fiabilidad test-retest: 0.73-0.86 (subescala Rasgo).

Validez:
Muestra correlaciones con otras medidas de ansiedad, como la Escala de Ansiedad
Manifiesta de Taylor y la Escala de Ansiedad de Cattell (0.73-0.85). Presenta un cierto
solapamiento entre los constructos de ansiedad y depresión, ya que la correlación con
el Inventario de Depresión de Beck es de 0.60.

Tiempo de administración:
15 minutos

Normas de aplicación:
El paciente contesta a los ítems teniendo en cuenta que 0 = nada, 1 = algo y 2= bastante,
3= mucho.

Corrección e interpretación:
La puntuación para cada escala puede oscilar de 0-30, indicando las puntuaciones más
altas, mayores niveles de ansiedad. Existen baremos en puntuaciones centiles para
adultos y adolescentes.

Momento de aplicación:
Evaluación pre-tratamiento, evaluación durante el tratamiento, Evaluación post-
tratamiento.

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN

El STAI fue diseñado para la auto aplicación y puede ser administrado de forma
individual y colectiva. Las instrucciones necesarias para cada una de las partes están
impresas en el Ejemplar. Conviene que el examinador lea en voz alta las instrucciones
mientras los evaluados lo hacen en silencio.
Aunque los ítems se refieren claramente a ansiedad, es preferible no emplear este
término y referirse al STA como “Cuestionario de autoevaluación”.

La validez del STAI se basa en que el evaluado entienda claramente las instrucciones
referentes al Estado y reflejen sus impresiones sobre lo que siente “en ese momento”,
mientras que la parte de Rasgo anote lo que siente “en general”.

NORMAS DE CALIFICACIÓN

Las puntuaciones de las dos escalas del STAI pueden variar desde 0 hasta 60 puntos.

En la elaboración del STAI se han intercalado los ítems directos e inversos para evitar
el efecto de aquiescencia.

La corrección se efectúa con plantilla, contando los puntos de los ítems de ansiedad
positivos y los negativos y trasladando el valor resultante a la fórmula impresa en la
esquina superior derecha del Ejemplar.

También se puede realizar la corrección directamente. Para obtener la puntuación

positiva de ansiedad de cada escala se han de sumar las respuestas a los ítems
siguientes:
NORMAS DE INTERPRETACIÓN

Usar el puntaje obtenido en la calificación

A/E PD:
(30 + - )=
A/R PD:
(21 + - )=

Identificar en la Tabla de Baremos las características de los evaluados:

ADOLESCENTE/ADULTO, VARÓN/MUJER.

Escoger las columnas correspondientes a cada escala: ESTADO-RASGO.

En caso de que el PD no se muestre en la Tabla de Baremos interpolar el PD para ubicar

los centiles.
ÁREA

Psicología clínica
Psicología forense
Psicología educativa
Psicología organizacional
Psicología social – comunitaria
Psicología deportiva
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

1.3. Metodología de investigación

El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva, dado que pretende

describir estadísticamente algunas características de la población de adolescentes y
jóvenes de 18 a 25 años, utilizando el Inventario de ansiedad estado- rasgo (STAI) para
evaluar la ansiedad en la vida en general y en aspectos momentáneos o habituales. La
prueba se pretende adaptar en el ámbito académico- universitario de la ciudad de
Huancayo.

1.4. Tipo y diseño de investigación

La presente investigación es de tipo sustantiva, porque se orienta al

conocimiento de la realidad que se desea investigar; y de acuerdo a la clasificación de
Sánchez y Reyes (2002) es de tipo instrumental, en la medida que se pretende adaptar
el Inventario de ansiedad estado- rasgo (STAI) a la realidad de Huancayo El método
sigue un diseño descriptivo, ya que pretende describir estadísticamente las
características de la población de adolescentes y jóvenes de 18 a 25 años evaluando la
ansiedad en la vida en general y en aspectos momentáneos o habituales, en el distrito
del tambo y Huancayo. Las Universidades a evaluar son de condición privada y pública.

1.5. Sujetos de investigación

La población y muestra del presente estudio queda definida de la siguiente

manera:

1.5.1. Población

Según SUNEDU (2018) la cantidad de estudiantes universitarios en del año 2018

en el mes de Abril es de: Universidad Nacional del centro 34.117 (sexo masculino
17.250, sexo femenino 16.867), Universidad Continental 27.002 (sexo masculino
16.810, sexo femenino 10.192) y finalmente Universidad Peruana Los Andes 22.413
(Sexo masculino 9.663, sexo 12.760)

1.5.2. Muestra

La muestra de la población por cada universidad es: Universidad Nacional Del

Centro 380 jóvenes universitarios, Universidad Continental 379 jóvenes universitarios y
Universidad Peruano Los Andes 378 jóvenes universitarios de la ciudad de Huancayo.
 1.5.3. Tipo de Muestreo

El diseño de la muestra es de tipo no probabilístico e intencional (Sanchez y

Reyes, 2002) en la medida que la muestra ha sido tomada intentando que esta fuera
representativa para la adaptación del test en la ciudad de Huancayo..

1.5.4. Validez

No se observa estandarización de la prueba; no existe información estadística

sobre lo mismo. Se cuenta con el manual respectivo pero no se adjuntan los valores
psicométricos correspondientes. Sin embargo, a raíz de la investigación que se
presenta, dichos valores, que de por sí son valiosos, pueden ser aplicados en nuestro
medio.

1.5.5. Confiabilidad

No se observa estandarización de la prueba; no existe información estadística

sobre el mismo. Se cuenta con el manual respectivo pero no se adjuntan los valores
psicométricos correspondientes. Los datos que se presenta en la presente investigación
al respecto son valiosos en la medida que se demuestra que es una prueba válida y
confiable.

1.6. Instrumento

1.7. Variables de estudio

Para la presente investigación se han considerado las siguientes variables:

 Ansiedad de Estado (A/E) y Ansiedad de Rasgo(A/R) evaluadas a través del

Inventario de ansiedad estado – rasgo (STAI)
 Edad
 Sexo
 Distrito de Procedencia
 Universidad

1.8. Procedimiento de recolección de datos

Se utilizaron los siguientes procedimientos:

 Traducción de la prueba.
 Revisión y adaptación lingüística de los ítems del Inventario de
ansiedad estado – rasgo
 Validez de contenido mediante el juicio de experto.
  Coordinación con los rectores de las universidades para la aplicación de
la prueba respectiva.
 Coordinación de fechas y hora de evaluación.
 Aplicación de manera grupal y en una sesión.
 Evaluaciones realizadas en los meses de Mayo y Junio.

1.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para la adaptación psicométrica del Inventario de ansiedad estado – rasgo

(STAI) se ha llevado a cabo los siguientes análisis estadísticos:

a. Validez definida en término globales como el grado en el que un test mide lo que
se supone debe medir (Brown, 1996). En el presente estudio se evaluó 50 la
validez de contenido a través del juicio de experto, a cuyos resultados se aplicó
el estadístico de Aiken.
b. Adicionalmente a la evaluación de la validez de contenido también se ha
evaluado la validez de constructo a través del análisis factorial exploratorio.

c. Análisis de ítems: Se evaluó la validez de los ítems para determinar el grado con
el cual un ítem diferencia válidamente entre las personas que poseen un alto
nivel de alguna característica de aquellos que tienen un bajo nivel de las
características estudiadas. Generalmente se utilizan los coeficientes de
correlación ítem – test para cuantificarlo, mientras más se acerca a la unidad (1
) el coeficiente es mejor, siendo el criterio empírico para aceptar el ítem, que el
resultado obtenido sea igual o mayor que 0.20 (Kline, 1993).

En el presente estudio se realizó el cálculo de la correlación ítem – test corregida,

para cada una de los sub test que conforman el Inventario de ansiedad estado-
rasgo

d. Confiabilidad: Es definida como el grado de consistencia que existe entre las

medidas de un mismo evento, objeto o constructo (Brown, 1996). El método
empleado en esta investigación fue el de consistencia interna, que evalúa el grado
en que los ítems de un test están relacionados entre sí (Brown, 1996). Esta forma
de confiabilidad se caracteriza por ser obtenida a partir de una sola aplicación de la
prueba. Se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach que mide el grado en el que
covarían los ítems que constituyen un test.