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AREQUIPA-PERÚ
2018
DEDICATORIA
A mis hermanos que con sus consejos oportunos me permitió demostrarles, que
con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.
DEDICATORIA ............................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... 3
RESUMEN ................................................................................................................... 4
ÍNDICE ......................................................................................................................... 5
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
CAPÍTULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.3. BENEFICIOS............................................................................................................. 45
3.4. BENEFICIARIOS ...................................................................................................... 46
3.8. PRESUPUESTO....................................................................................................... 48
ANEXOS
Introducción
CAPITULO I:
MARCO TEORICO
A. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
- A NIVEL LOCAL
- A NIVEL NACIONAL
- A NIVEL INTERNACIONAL
Los trabajos de investigación, que tienen una aproximación temática son las
siguientes:
Cultura: Este término puede ser interpretado de varios modos todos en relación
con la educación. Comúnmente se entiende por cultura el conjunto de
realizaciones y conocimientos humanos en una época dada explícitos o implícitos,
racionales o irracionales y que sirve de guía potencial para el comportamiento del
hombre. Es igualmente un conjunto de costumbres de hábitos religiosos o
morales que resultan de un proceso histórico y que son compartidos por la
totalidad o por una parte de los miembros de un grupo, mejor dicho de una
sociedad.
Objetivo: Conjunto de metas que percibe la acción y hacia cuyo logro final
tienden todos los esfuerzos de un grupo orientados por un plan.
C. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Subcapítulo I: La autoestima
Diversos analistas de la autoestima indican que está formada por diferentes áreas
importantes en la vida de cada persona, es decir, consideran que no es atributo
que surja solamente de una forma global.
Rosenberg y Schooler (1989). Señalan que la autoestima se puede dividir en
global y específica; definiendo la autoestima global como la actitud, positiva o
negativa, individual hacia el yo; estando relacionada directamente con la salud
mental o salud psicológica y con el grado de auto aceptación y auto respeto. La
autoestima específica se refiere a las áreas particulares de ejecución del individuo
en su mundo, es una faceta específica del “yo”; ésta forma su autoestima, es más
juiciosa y evaluativo, parece tener elementos cognitivos y estar asociada con
componentes del comportamiento.
Reasoner, R. (1982). Expone que existen otras dimensiones o áreas específicas
de la autoestima y Haeussler y Milicic (1998:18-20), también indica las siguientes
dimensiones de la autoestima que son muy significativas en la edad escolar, son
las siguientes:
- Aceptación social.
b) Deberes: deseo excesivo de complacer, por el que no se atreve a decir no, por
miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del otro.
e) Hostilidad flotante: siempre a punto de estallar aún por cosas de poca monta,
propia del crítico (excesivo) quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le
decepciona, nada le satisface.
- Son curiosos.
Subcapítulo II : El aprendizaje
Adriana Donoso Téllez (2008). Dice que el aprendizaje por descubrimiento es una
teoría formulada por Jerome Brunner es la construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática,
la finalidad de esta teoría es que el estudiante aprenda descubriendo.
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor
no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a
conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y
guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por sí mismo lo que se desea aprender.
El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida.
Formas de descubrimientos:
El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes
niveles de capacidad cognitiva.
Hugo Quintana Cárdenas y Sisinio Camac Zacarías (2007). afirman que desde el
punto de vista de Ausubel la estructura cognoscitiva es la que posibilita el
aprendizaje significativo y simbólico de los estudiantes en la escuela.
3.- ¿En qué medida se relaciona la autoestima con el nivel de aprendizaje de los
estudiantes 4 años de inicial de la I.E. Mi pequeño paraíso 2017?
E. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo general.
F . SISTEMA DE HIPOTESIS
Hipótesis General.
Hi: Existe una relación significativa entre la Autoestima y el aprendizaje en
estudiantes del 4 años de inicial de la I.E. Mi pequeño paraíso 2017.
Hipótesis especificas.
G. VARIABLES DE INVESTIGACION
VARIABLE INDEPENDIENTE
h. INDICADORES DE INVESTIGACION
v. Instrumento de investigación
J. POBLACION Y MUESTRA
- POBLACION
- MUESTRA
El mismo Oseda, D. (2008:122) menciona que “la muestra es una parte pequeña
de la población o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales
características de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las
principales características de la población) la que hace posible que el
investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la
población”.
Aprendizaje 18 41%
significativo
TOTALES 45 100 %
Así mismo, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintót. (bilateral) para
Kolmogorov-Smirnov es mayor que 0,05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel
del cuestionario de Autoestima como el cuestionario de Aprendizaje en el área
Personal Social, por lo que se puede deducir que la distribución de estos puntajes
en ambos casos no difieren de la distribución normal, por lo tanto, para el
desarrollo de la prueba de hipótesis; se ha utilizado la prueba paramétrica para
distribución normal de los datos r de Pearson (grado de relación entre las
variables).
N. COMPROBACION DE HIPOTESIS
3.1 FUNDAMENTACIÓN
1.1. OBJETIVOS
1.1.1. Objetivos generales
Capacitar a los docentes de la institución educativa Inicial Mi pequeño paraíso
de Islay en cuanto a estrategias para mejorar el autoestima y por ende el
aprendizaje.
1.1.2. Objetivos específicos
Motivar a los docentes a preparase más en cuanto a mejorar el autoestima de
sus estudiantes como apoyo en el desarrollo de las sesiones de clase.
Elaborar una guía de fácil entendimiento para que los profesores puedan
ejecutar estrategias para mejorar el autoestima.
1.2. BENEFICIOS
Mejorar la calidad educativa de la institución Educativa Inicial Mi pequeño
paraíso.
Mejorar el aprendizaje de los alumnos de los estudiantes de inicial de 5
años de la Institución educativa Inicial Mi pequeño paraíso.
Utilizar esta estrategia para mejorar la relación profesor – estudiante.
Dar una adecuada orientación a los estudiantes para que mejoren su
autoestima.
Ser puerta de acceso a conocer otros tipos de estrategias para mejorar el
autoestima y el aprendizaje.
1.3. BENEFICIARIOS
Estudiantes de inicial de 5 años de la Institución Educativa Inicial Mi
pequeño paraíso.
Padres de familia interesados en aplicar las estrategias para mejorar la
autoestima y el aprendizaje.
A todos los interesados por el tema que utilicen esta investigación como
una guía.
1.4. RESPONSABLES
1.5. DESARROLLO
El uso de estrategias para mejorar la autoestima en los estudiantes se
desarrolla a partir de las siguientes acciones:
Implementación y sensibilización para mostrar y convencer a las
autoridades y docentes de la Institución Educativa sobre los
beneficios que tiene tanto para el docente como para los estudiantes
el usar estrategias para mejorar el autoestima de los estudiantes.
Capacitación a los docentes en el uso de estrategias para mejorar el
autoestima de los estudiantes.
Elaboración de un plan de trabajo para organizar adecuadamente la
forma de ejecutar la propuesta de solución.
Asesoría y acompañamiento a los docentes de aula, antes, durante y
después de las sesiones de clase, para que logren familiarizarse con
las actividades y estrategias para el desarrollo del autoestima.
1.6. CRONOGRAMA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Docente
de Aula
a. Asignación de Recursos
Recursos humanos
1 estadístico
1 asesor
2 investigadoras
b. Recursos Materiales
Material Precio Unitario Costo Total S/.
S/.
150 hojas papel bond A-4 0.10 15 .00
2 lapiceros (Azul y Rojo) 2.50 5.00
01 regla 1.00 1.00
Materiales adicionales
1 USB 20.00 20.00
5 CDs 1.00 5.00
Sub total 46.00
Servicios
Material Costo Total S/.
Movilidad 80.00
Alimentación/ Refrigerio 100.00
Impresiones 150.00
Fotocopias 50.00
Internet 120.00
Sub total 500.00
RESUMEN TOTAL
EVALUACIÓN
PRIMERA: Con un nivel de confianza del 95% se halló que: Existe una
relación significativa entre el autoestima y el aprendizaje en en
los estudiantes de 4 años de la I.E. Mi pequeño paraíso del
Distrito de Islay (p < 0.05 y r de Pearson = 0.699, correlación
moderada positiva entre las variables).
SEGUNDA: Con un nivel de confianza del 95% se halló que: Existe una
relación significativa entre el autoestima y el aprendizaje por
asimilación estudiantes de 4 años de la I.E. Mi pequeño paraíso
del Distrito de Islay. (p < 0.05 y r de Pearson = 0.498, correlación
moderada positiva entre las variables).
TERCERA: Con un nivel de confianza del 95% se halló que: Existe una
relación significativa entre el autoestima y el aprendizaje por
descubrimiento en estudiantes de 4 años de la I.E. Mi pequeño
paraíso del Distrito de Islay. (p < 0.05 y r de Pearson = 0.626,
correlación moderada positiva entre las variables).
CUARTA: Con un nivel de confianza del 95% se halló que: Existe una
relación significativa entre el autoestima y el aprendizaje
significativo estudiantes de 4 años de la I.E. Mi pequeño paraíso
del Distrito de Islay (p < 0.05 y r de Pearson = 0.742, correlación
moderada positiva entre las variables).
RECOMENDACIONES
Cervera, J. & Alcázar J. (2006). Hijos Tutores y Padres. (4°Ed.) Hacer Familia:
Madrid.
Condemarín, M. & Medina, A. (2000) Evaluación auténtica de los aprendizajes:
un medio para mejorar las competencias del lenguaje y comunicación. Andrés
Bello:Chile.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
POBLACIÓN Y
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO METODOS
MUESTRA