INFORME DE DIAGNÓSTICO

ESCUELA DE LENGUAJE "MÁS SOL"

Alumnas en Práctica: Paz Barahona Rivera- Javiera Cabrera Ahumada

Tutora: Claudia Goñi

Asignatura: Seminario Y Practica Diferencial I

Universidad Santo Tomás

23 de Abril de 2019
Educación Diferencial

ÍNDICE
 Características generales del establecimiento.............................................2
 PEI, Misión, Visión, y Modelo Pedagógico de la Institución.........................4
 Información general y características del grupo de alumnos.......................6
 Registros descriptivos de la sala de clases y sala de fonoaudiología.........10
 Nivel de desempeño pedagógico del grupo de alumnos.............................13
 Bibliografía………………………………………………………………………..17
 Anexos.........................................................................................................18

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Educación Diferencial

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

a) Nombre: Escuela Especial de Trastornos Específicos del Lenguaje "MÁS
SOL".
b) Dependencia: Rafael Fabres 355 Quilpué, Región de Valparaíso.

c) Niveles de atención:
 Capacidad de Matrícula: 110 alumnos
 Capacidad de Matrícula por nivel: 15 alumnos.

 Jornada de la mañana:
o Medio Mayor
o Medio Mayor
o I Nivel Transición
o I Nivel Transición

 Horario Jornada mañana:

o Lunes a martes 08:30 a 12:45 hr.
o Miércoles a viernes 08:45 a 12:00 hr.

 Jornada de la Tarde:
o Medio Mayor
o Medio Mayor
o I Nivel Transición
o II Nivel Transición
 Horario Jornada tarde:
o Lunes a martes 13:45 a 18:00 hr.
o Miércoles a viernes 13:45 a 17:00 hr.

d) Índice de Vulnerabilidad: el establecimiento educacional presenta un 70%

de vulnerabilidad.
e) Entorno comunitario: alrededor del establecimiento se pueden encontrar
locomoción a una cuadra de la escuela, además los estudiantes cuentan
con bus de acercamiento, también se encuentra en la cercanía la estación
de metro tren, supermercados, ferias libres, multicanchas, colegios, liceos,
jardines infantiles, iglesias, Carabineros de Chile y se encuentra con
accesos facilitados para emergencias: bomberos y ambulancias.

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Educación Diferencial
f) Grupos familiares: según la información recabada, existe diversidad
dentro los grupos familiares en cuanto a nivel sociocultural, económico y en
los tipos de familia que conforman la comunidad educativa.

Inferencia I: la institución educativa no demuestra interés en dar prioridad al

alumnado con distinción socioeconómica, ya sea baja, media o alta, por lo que no
se crean preferencias. Esto hace que se conforme una comunidad diversa de
personas que pertenecen y componen la comunidad educativa.
Inferencia II: otra información que llama la atención es que la Escuela respeta la
capacidad de matrículas declarada en el decreto 1300, que dice que por nivel
deberán tener 15 alumnos máximo. Eso se cumple en cada nivel, por lo que se da
importancia efectiva de apoyar las NEE que presentan los alumnos que ingresan a
la escuela en donde se va a entregar un trabajo mucho más personalizado, lo que
conlleva a apoyar el proceso de aprendizaje de manera eficiente, además el
número de educadoras y asistentes de aula se respeta acorde a la cantidad de
niños por sala.

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Educación Diferencial

INFORMACIÓN RELEVANTE DE LA INSTITUCIÓN

Proyecto Curricular
El proyecto curricular está orientado a entregar a los niños y niñas de nuestra
comunidad una oferta educativa basada en la superación del Trastorno específico
del Lenguaje, considerando la normativa curricular básica nacional para los
preescolares. De esta manera, nuestra escuela busca formar niños autónomos,
con valores humanistas, solidarios y reflexivos.
Asimismo, esperamos entregar nuevas formas de aprendizaje, organizadas en un
tiempo y espacio adecuado que permitan al educando alcanzar un aprendizaje
significativo y permanente dentro de un contexto diferente al conocido por él,
jugando un rol fundamental el apoyo permanente desde el hogar de su grupo
primario de aprendizaje, su familia.
De esta manera, se espera que los educandos adquieran las herramientas
entregadas con la finalidad de desarrollar las habilidades necesarias que le
permitirán superar su trastorno específico del lenguaje y proyectarse como una
persona íntegra dentro de nuestra sociedad. [ CITATION Esc09 \l 13322 ].

Visión
La Escuela Especial de Lenguaje MÁS SOL, es una entidad escolar que permite
entregar las herramientas para la rehabilitación efectiva de los trastornos
específicos del lenguaje, abierta a las necesidades comunitarias y sociales de las
familias de los alumnos sin importar su nivel socioeconómico, trabajando en
conjunto con las familias, formando 7 agentes comprometidos con el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.[ CITATION Esc09 \l 13322 ]
Misión
Nuestra misión como escuela es evaluar, diagnosticar y rehabilitar a niños y niñas
con necesidades educativas especiales en el ámbito de los trastornos de la
comunicación de tipo primario, desarrollando las potencialidades de los
educandos, siendo apoyados por un equipo multidisciplinario y la participación
activa de la familia. El tratamiento de los niños y niñas será abordado desde una
perspectiva integral, tomando como referente los diferentes ámbitos de desarrollo,
ya sea, cognitivas, emocionales, sociales, primordialmente. El compromiso
educativo se enmarca en la línea de acción propuesta por el Gobierno de Chile, a
través del Decreto 1300 y Decreto 170 del Mineduc y las Bases curriculares de la
Reforma Educacional.[ CITATION Esc09 \l 13322 ]

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Educación Diferencial

Modelo Pedagógico Curricular

Nuestro que hacer educativo se basa en entregar una atención especializada para
la detección, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la comunicación de tipo
mixto y expresivo de nuestros educandos. Contextualizando dicha labor en los tres
ámbitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, procurando
respetar sus aprendizajes previos, fortalezas, debilidades individuales, ritmo de
aprendizaje, cultura, necesidades e intereses. Enfocado a que el niño valore su
entorno, sus pares, su país y en general la universalidad; basándose en los
principios de la globalización, flexibilidad e individualidad.[ CITATION Esc09 \l
13322 ]

Conclusión I: el Proyecto Curricular se encarga de la formación de niños que en

su proceso de aprendizaje se vayan familiarizando y respetando el entorno en el
que viven, donde no se olvida la internalización de apoyos para prevalecer el valor
de ser niños solidarios, acertados, educados y autónomos. Esto se extrae de las
actividades dentro y fuera de aula, donde demuestran a través de gestos como
ayudar a levantarse del suelo al compañero que tropieza, al saludar al llegar e irse
de la escuela, al compartir sus juguetes y juegos, entre tantas otras acciones
demuestran sus valores que han aprendido dentro de la escuela.

Conclusión II: la preocupación constante de cada educadora en cuanto a las

características personales de sus alumnos, sin generar diferencias por el nivel
socioeconómico en donde se encuentra el estudiante y trabajando de manera
integral, se evidencia la misión y visión que tiene la institución, de esta manera de
puede concluir que dentro de la institución las docentes y el equipo
multidisciplinario trabajan para favorecer en aprendizaje de los niños, realizando
una intervención adecuada a cada uno de los niños diagnosticados con TEL para
lograr una pronta rehabilitación.

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 Educación Diferencial

INFORMACION GENERAL Y CARACTERISTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS

N° de Nombres y Apellidos Edad Run Comuna Motivo Organismo o

Orden de Persona
ingreso Responsable
del Diagnóstico
1 Rodríguez Pereira Florencia 3ª 8m 25.033.535-0 Quilpué TEL.M Camila Andrades
2 Tapia Gallardo Claudia 3ª 4m 25.203.622-9 Quilpué TEL.M Camila Andrades
3 Vega Salazar Isidora 3ª 5m 25.132-392-5 Quilpué TEL.M Camila Andrades
4 Aguilera Henríquez 3ª 3m 25.237.494-9 Quilpué TEL.M Camila Andrades
Constanza
5 Torres Cortés Vicente 3ª 1m 25.300.053-9 Quilpué TEL.M Camila Andrades
6 Barrera Troncoso Esteban 3ª 11m 24.973.959-6 Quilpué TEL.M Camila Andrades
7 Lagos Cornejo Mateo 3ª 7m 25.069.424-5 Quilpué TEL.M Camila Andrades
8 Olivares Jamets Rafaella 3ª 8m 25.058.229-3 Villa alemana TEL.M Camila Andrades
9 Seguia Troncoso Antonella 3ª 8m 25.031.163-k Quilpué TEL.M Camila Andrades
10 Rojas Seguel Boris 3ª 4m 25.187.095-0 Quilpué TEL.M Camila Andrades
11 Hernández Deshagetti 3ª 3m 100.456.546-7 Quilpué TEL.M Camila Andrades
Albert

Datos Personales de los alumnos:

Información acerca de los padres de los alumnos del Nivel Medio Mayor:

N° de Nombre y Apellido Edad Nivel Educacional Ocupación

Orden (Padre)
1 Alexis Rodríguez 38 Técnico Superior Operario
2 Alberto Tapia 26 Escuela Especial Faenador
3 --------------------------------- -- ---------------------------------- -----------------
4 Alfredo Aguilera 30 Enseñanza Media Completa Programador
Técnico
5 Esteban Torres 25 Técnico Superior Mecánico Industrial
6 Daniel Barrera 25 Enseñanza Media Completa Construcción
7 David Lagos 27 Enseñanza Media Completa Cesante
8 Luis Olivares 33 Enseñanza Superior Chofer de Gas
Incompleta
9 Julio Seguia 38 Enseñanza Media Completa Cajero
10 Boris Rojas 38 Enseñanza Superior Empleado Público
11 Iván Hernández 30 Educación Primaria -----------------

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 Educación Diferencial
Información acerca de las madres de los alumnos del Nivel Medio Mayor:

N° de Nombre y Apellido Edad Nivel Educacional Ocupación

Orde (Madre)
n
1 Elba Pereira 39 Técnico Superior Dueña de Casa
2 Veronica Gallardo 22 Enseñanza Media Completa Guardia de
Técnica Seguridad
3 Francisca Salazar 22 Enseñanza Media Completa Dueña de Casa
4 Pamela Enriquez 35 Enseñanza Media Completa Dueña de Casa
5 Maria José Cortés 28 Enseñanza Media Completa Estudiante
6 Lisbeth Troncoso 22 Enseñanza Media Completa Dueña de Casa
7 Karoline Cornejo 22 Enseñanza Media Completa Guardia de
Seguridad
8 Claudia Jamets 33 Enseñanza Superior Dueña de Casa
Incompleta
9 Maria Troncoso 46 Enseñanza Superior Hotelería
10 Marjorie Seguel 38 Enseñanza Media Completa Dueña de Casa
11 Yhoneisi Deshagetti 25 Enseñanza Superior Completa Cuidadora de
Adulto Mayor

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Educación Diferencial
Inferencia I:

Tipo de Diagnóstico

100.00%

TEL Mi xto TEL Expres i vo

Con respecto al grupo curso se puede evidenciar que se presenta un alto nivel de
TEL Mixto debido a que los 11 alumnos lo poseen. Esto se traduce a que la
educadora a cargo debe realizar un trabajo más exhaustivo en cuanto a la
comprensión del lenguaje y poder ampliar el vocabulario que es lo mayormente
afectado en este nivel.

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Educación Diferencial

Escolaridad padres
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
ia a r l
ar et i ca ri o et
a ia
pl éc
n e pl pe
c
ri m m .T up m
Es
.P Co Ed . S
n co a
Ed ia Ed rI el
ed ri o c u
. M e Es
Ed S up
.
Ed
Inferen
cia II:

Al referirse a la escolaridad de los padres, todos han terminado su enseñanza

media, este dato es muy importante ya que esto puede ser favorable para los
alumnos por que al tener padres escolarizados ellos toman consciencia de la
importancia que tiene la educación en los niños y con mayor razón con un
trastorno especifico del lenguaje el cual necesita de mayor apoyo.

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Educación Diferencial

REGISTROS DESCRIPTIVOS DE LA SALA DE CLASES Y DE LA SALA DE

FONOAUDIOLOGIA

Registro descriptivo de las dimensiones de la sala de clases N°4 del Nivel Medio
Mayor:
Distribución de Alumnos en el Aula: la sala de este nivel presenta cuatro mesas
con cuatro sillas para cada una el cual cubre la cantidad de alumnos que
corresponde dentro del curso. Estas mesas y sillas permiten el trabajo en equipo y
también individual, además el espacio permite que las mesas se puedan juntar y
trabajar con todo el curso, esto dependerá de la actividad que realice la docente.

10
Educación Diferencial
Iluminación: la sala cuenta con cinco ventanas lo cual permite una buena entrada
de luz natural durante el día, además cuenta con luz artificial la cual se distribuye
en cuatro focos que están al centro del aula.
Ventilación: a partir de lo anterior, la sala cuenta con una cantidad considerable
de ventanas lo cual eso hace que la ventilación dentro de la sala sea adecuada y
favorable para los ocupantes del aula.
Espacio para el tránsito de los alumnos en la sala: con respecto al transito de
los alumnos y docentes es expedito ya que la sala es bastante amplia por lo que
hace que el desplazamiento sea fácil y de manera libre dentro de ella.
Distribución de los muebles: el inmobiliario se encuentran adheridos a las
paredes, se aprecia un estante que se utiliza para guardar los cuadernos y
archivadores con tareas de los alumnos, también se encuentran juguetes y
diversas cajas organizadoras que guardan distintos tipos de materiales, por el otro
lado se encuentra el perchero además de los muebles en donde se encuentra
útiles escolares (cartulinas, temperas, pegamento liquido etc), también hay un
estante el cual contiene archivos sobre la información personal de los estudiantes,
también están los lápices y útiles de aseo. En las otras paredes se encuentra un
espejo a la altura de los alumnos al igual que la pizarra y por último hay un librero
didáctico en donde los alumnos son libres de elegir el libro a elección. En el centro
de la sala se encuentran las mesas y sillas, las cuales se pueden reubicar todas
juntas o de la manera que sea conveniente para la actividad que va a hacer la
docente.
Ambientación de las paredes: dentro del aula se encuentran diversos estímulos
visuales lo cual cumple un ambiente letrado adecuado ya que estos sirven como
apoyo para el proceso de aprendizaje de los alumnos, entre ellos se puede
observar una zona donde se encuentra un panel de los valores, el abecedario, los
colores, un afiche sobre los niveles del volumen de la voz que hay dentro de la
sala y del patio, también los sentidos, un diario mural y un panel con los meses del
año para apuntar los cumpleaños de cada alumno.

Registro descriptivo respecto al recinto estudiantil exigido por el Ministerio

[ CITATION Bib92 \l 13322 ]

Volumen de aire Superficie Iluminación Superficie Ventilación

exigido exigida m2 exigida m2
3 m3 / a1 (17% SUP) (8% SUP)
Aula de
Escuela de 45 2.99 2.57
Lenguaje.

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Educación Diferencial

Sala de atención Fonoaudiológica

Dimensiones: con respecto a las dimensiones de la sala, es amplia y permite el
trabajo exclusivo de tres alumnos por sesión, cuenta con lavamanos para la
higiene personal y con un espejo que se encuentra a la altura de los alumnos el
cual es importante para el trabajo fonoaudiológico.
Características generales: la sala cuenta con un escritorio para la fonoaudióloga,
también hay mesas para el trabajo con los alumnos, además hay repisas y
estantes, por ultimo la sala cuenta con una ventana que da hacia el patio el cual
hace que entre harta iluminación.
Materiales didácticos: al momento de la observación de la sala, esta estaba en
remodelación, entonces no se pudo comprobar si existe algún tipo de material
didáctico por lo que se desconoce si se presenta alguno.

Conclusión I: según lo establecido en el Decreto 1300 y 548 que regulan desde

el MINEDUC la infraestructura de las instituciones escolares en la Escuela de
Lenguaje Más Sol las dimensiones de las salas, iluminación, ventilación y
humedad del aire; además del espacio exterior, están dentro del plan regulador el
cual es totalmente apropiado y desde esa perspectiva de contexto se puede
concluir que el aprendizaje y desarrollo de los niños se logra, si nos enfocamos en
que están dentro de la norma estructural establecida, para el total y óptimo
desarrollo de los educandos.
Conclusión II: el espacio al ser de gran tamaño, refiriéndonos a las salas de
clases, se puede considerar que se puede utilizar como un lugar amplio de juego
en donde los niños pueden desplazarse y no sentirse hacinados, lo que favorece
el aprendizaje y la socialización con los compañeros de aula. De este modo, las
salas sirven para el uso del material que se encuentra en la sala y como apoyo a
distintas situaciones que puedan comprometer la salud e integridad de cada niño.

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Educación Diferencial

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 Educación Diferencial

NIVEL DEL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO DEL GRUPO DE ALUMNOS

La evaluación inicial de diagnóstico 2019 realizada al Nivel Medio Mayor de la
jornada mañana contempla el ámbito Comunicación en el núcleo de Lenguaje
Verbal.
A continuación, se presenta la tabla de vaciamiento de datos correspondientes al
ámbito de comunicación el núcleo de aprendizaje lenguaje verbal del Nivel Medio
Mayor. En el momento que fue aplicada la prueba hubo dos niños que no
asistieron a ninguno de los días en que se realizó la evaluación y uno que no quiso
participar, por lo cual hay datos que los catalogamos como NE (no evaluado).
Ámbito comunicación

L: Logrado OD: Objetivo en Desarrollo NL: No Logrado NE: No Evaluado

Nombre Florenci Claudi Isidor Constanz Vicent Esteba Mate Rafaell Antonell Bori Alber
Alumnos a a a a e n o a a s t

Indicadores
Identifica L L NE L L NE NE L L L L
función de
objetos
Emplea L NL NE OD NL NE NE L NL L L
oraciones
simples
Identifica L NL NE OD OD NE NE L OD OD OD
atributos de
los sonidos
(fuerte/suave
)
Reconoce L NL NE L L NE NE L L L L
tipo de
atributo
(rápido/lento)
Identifica y L NL NE NL NL NE NE L L OD NL
diferencia
elementos de
juego
Reconoce L NL NE OD OD NE NE L L L OD
logos y
símbolos del
entorno
Genera L NE NE L NL NE NE L L OD OD
signos
gráficos

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 Educación Diferencial

Nombre Florencia Claudia Isidora Constanza Vicente Esteban Mateo Rafaella Antonella Boris Albert
Alumnos

Indicadores

Manifiesta L L NE L L NE NE L L L L
interés por
descubrir
textos
nuevos y la
escucha
atenta

Incorpora NL NL NE NL NL NE NE OD NL OD OD
nuevas
palabras en
situaciones
cotidianas
Comprende, OD NL NE NL NL NE NE OD OD OD OD
reconoce y
describe
ideas del
contenido
Diferencia NL NL NE NL NL NE NE NL OD OD OD
atributos de
emociones

Comprende L NL NE NL NL NE NE OD L OD L
mensajes
simples de
acciones

Tabla evaluación del cuento “la Ardilla Froddy”

L: Logrado OD: Objetivo en Desarrollo NL: No Logrado NE: No Evaluado

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Educación Diferencial

TABLA DE DESEMPEÑO PEDAGÓGICO

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
D ES OS O S OS S
DA PL D NT GO G I CO
AL
I
S I M NI /L
E
J UE LO ÁF
N
ES SO DO AR CE
R GR
IO S I
IC S
N C
I ON LO R AP IF N O
NO
FU AC DE TO NT CO
SI
G
OR S
DE RE
TO I BU I
BU AT
R
RI
AT

L OD NL NE

CUENTO "LA ARDILLA FRODDY"

COMPRENDE MENSAJES SIMPLES DE ACCIONES

DIFERENCIA ATRIBUTOS EMOCIONALES

COMPRENDE IDEAS

INCORPORAR NUEVAS PALABRAS

INTERÉS POR TEXTOS

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
L OD NL NE

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Educación Diferencial
Conclusión I: una vez analizada la información que arrojó la evaluación informal
que se utilizó como diagnostico realizada al medio mayor, se puede evidenciar que
como grupo curso tienen bastante desarrollada la habilidad de identificar la
funcionalidad de objetos ya que todos lo lograron con éxito, con respecto a la
realización de las oraciones, la metría de las oraciones son adecuadas en la
mayoría de los niños ya que la gran parte de los alumnos pudo hacer oraciones de
dos o tres palabras utilizándolas correctamente, pero como dentro del curso se
presentan distintos tipos de capacidades, habían algunos que solo decían una
palabra nombrando la acción de la imagen. Dentro de lo más descendido que se
puede evidenciar en la evaluación es la identificación de juguetes, esto pudo pasar
porque los niños querían pintar todo lo que encontraran en blanco o también
porque algunas imágenes dentro de su contexto ellos los consideraban como
juguetes, por ejemplo, el elefante (puede ser de plástico) y torta (puede estar
dentro de los juguetes).
Conclusión II: otro punto que se puede evidenciar al revisar la evaluación
diagnostica es que se presenta un importante descenso la incorporación de
vocabulario ya que una considerable cantidad de niños no logró identificar la
palabra nueva del cuento ni poder entender su significado. También una gran
mayoría no pudo identificar los atributos emocionales de los personajes, en donde
muchas veces los niños no sabían que responder. Con respecto a la idea principal
los alumnos les costaba mucho poder identificarla por lo que decían ideas sueltas
los cuales con mi ayuda las completaban. Sin embargo, todos los niños a los que
se le pudo aplicar la evaluación presentaban interés por escuchar el cuento y
comentaban que eran de su gusto.
En base a esta información recolectada y analizada se podrá focalizar en aquellos
alumnos que requieran de un apoyo más individualizado para lograr cumplir la
mayor cantidad de objetivos con ellos y así procurar que obtengan un aprendizaje
significativo.

17
Educación Diferencial
BIBLIOGRAFÍA

- CHILE, B. d. (19 de MAYO de 1992).

https://www.leychile.cl/Consulta/m/norma_plana?org=&idNorma=8201.

- Sol, E. e. (03 de junio de 2009). http://www.mime.mineduc.cl/mime-

web/mvc/mime/ficha.

18
Educación Diferencial

ANEXOS

19
Educación Diferencial

SALA DE CLASES MEDIO MAYOR

20
Educación Diferencial

21
Educación Diferencial

22
Educación Diferencial

SALA DE FONOAUDIOLOGÍA

23
Educación Diferencial

Evaluación Diagnóstica
Medio Mayor

Escuela de lenguaje “Más

Sol”

Nombre del estudiante:

Evaluador:
Fecha de Aplicación:

1, Marque con una X el objeto que corresponda según

la función.

24
Educación Diferencial
Objetivo: Identificar la funcionalidad de cada objeto a través de una
instrucción simple

a) Sirve para cortar

b)

Sirve para dormir

c)
Sirve para
peinarse

2. Describa la situación que sucede en

cada imagen
Objetivo: Emplear oraciones simples
con situaciones cotidianas.

25
Educación Diferencial

3. Pinta el círculo de color rojo a las imágenes que

representen un sonido fuerte y haz una X a las
imágenes con producen sonidos suaves.
Objetivo: Identificar atributos de los sonidos (fuerte/suave)

26

Bzzzzzz
Educación Diferencial

4. Reconoce y marca con una X cuál animal es más

rápido.
Objetivo: reconocer el tipo de atributo rápido/lento.

27
Educación Diferencial

5. Pinta solo los elementos que se utilicen para jugar.

Objetivo: identificar y diferenciar elementos de juego coloreándolos.

28
Educación Diferencial

6. Selecciona con una marca en X todas las marcas de

juguetes.
Objetivo: reconocer símbolos y logos del entorno.

7. Ayuda al

perrito a llegar a su casa marcando su camino.

Objetivo: generar signos graficos.

29
Educación Diferencial

8.

Escuche atentamente al cuento.

La ardilla Frody
En un árbol grande que estaba lleno de nueces vivia la ardilla Frody.
Frody era muy egoista y no dejaba que nadie se subiera al arbol.

30
Educación Diferencial
Ella no bajaba por temor a perder sus ricas nueces. Mientras los
animales abajo jugaban entretenidos.
Un dia al ir a buscar nueces a lo mas alto del arbol.
Frody se cayó y se hirió.
Los animales del bosque cuidaron de ella hasta que mejoró.
Frody se sintio muy feliz al saber que podia compartir sus nueces con
sus nuevos amigos.

¿Cómo era la ardilla Frody?

¿Saben lo que significa ser egoista?
¿Qué le paso finalmente a la ardilla?

31