Вы находитесь на странице: 1из 17

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMATIMA


ESCUELA PROFESIONAL INGENIERIA DE SISTEMAS

“DESEMPEÑO LABORAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DE LA UNJFSC


– HUACHO – 2018”

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Huacho – Perú
2018
Integrantes:
CONTENIDO

CAPITULO 1 : PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO


1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulación del Problema
1.3 Objetivo general
1.4 Hipótesis de investigación
1.5 Variables

CAPITULO 2: MARCO TEORICO


2.1 Antecedentes
2.2 Bases Teóricas
2.3 Definición de términos
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 .- Planteamiento del problema:


Los docentes tienen una amplia experiencia pedagógica en su campo, en donde han
buscado estrategias para innovar y poder mejorar la calidad de enseñanza con
herramienta que se aplican en los países más desarrollados de nivel de educación.
Contribuyendo en la mejora del proceso del aprendizaje y así sea más fluido.
Desde la perspectiva de las políticas educativas mundiales, la función docente queda
determinada por la capacidad que tienen los directores del proceso de enseñanza para
preparar al estudiante de tal modo que pueda reconocer, investigar, almacenar y aplicar
conocimientos, estableciendo un aprendizaje significativo que le permita contribuir al
crecimiento y desarrollo económico y social de un país.
La profesión docente es mayoritariamente femenina y pública, tiene una incidencia alta
de trabajo a tiempo parcial, ha experimentado poco recambio generacional durante las
últimas décadas, y presenta salarios seriamente rezagados frente a los de otros
profesionales y técnicos en el país. Existen ligeras diferencias entre los docentes del
segmento público y los del privado, pues los segundos son, en promedio, más jóvenes,
pero sus salarios son más bajos.
Los docentes constituyen un elemento fundamental de la calidad educativa. Para
mejorarla, es necesario atraer la excelencia a la docencia, mejorando la formación inicial
y en servicio, así como las condiciones en las que se desarrolla la vida profesional del
docente.
En las últimas décadas, en el Perú se ha producido un progreso notable en la cobertura
educativa, especialmente en el nivel primario, que actualmente es casi universal. Se ha
generado un nuevo orden de preocupaciones para la política educativa. Más allá de
garantizar que existan escuelas para todos los estudiantes, se ha hecho palpable la
necesidad de asegurar el buen aprendizaje. (Díaz, J; Ñopo, H “la carrera docente en el
Perú” 2016)

El desempeño de los docentes es fundamental en cuanto a la formación académica


profesional de los estudiantes, por lo tanto, es muy importante que tenga dominio sobre
su materia y poder transmitir sus conocimientos. Además, debe tener el arte de enseñar y
saber observar a los estudiantes para poder ayudarlo a superar sus dificultades e
impulsarte a desarrollar las habilidades que ya posee.
En la UNJFSC es muy importante el buen desempeño de los docentes universitarios,
tales que así no todos los docentes están capacitados y actualizados. Existe casos de
docentes de la escuela de Ingeniería de sistemas del I al IV ciclo que dejan mal no solo a
su profesión sino a la universidad. Las actitudes y acciones de estos docentes se
describen como antimoral.
Sabemos cómo estudiantes que existen casos de alumnos que han pasado cursos sin
asistir a clases, alumnos que pagan por aprobar el curso, docentes que no asisten a
clases o vienen cuando quieren, no tiene conocimiento sobre lo que enseñan , no
cumplen sus horas pedagógicas , no utilizan los proyectores, no hacen sus clases
bilaterales, no incentivan al alumno a superarse, pierden minutos de clase hablando
sobre historias. Influenciar a los alumnos a los grupos políticos de la universidad, la
falta de consideración por alumnos que llegan tarde a sus clases, no respetar el silabo.

Esto son problemas para la formación de un profesional competente. Así mismo este
problema afecta a las facultades y a su acreditación al no poder cumplir con uno de los
requisitos que la nueva ley universitaria exige, una de ellas es tener estudiantes
competitivos y otra es de una buena plana de docentes calificados.
En nuestro proyecto de investigación tomaremos a la escuela profesional de Ingeniería de
Sistemas a los estudiantes de I al IV.

1.2 Formulación del Problema


¿Influye el desempeño del docente universitario en la formación académica los
alumnos del I al IV ciclo de la escuela profesional Ingeniería de Sistemas?
1.2.1 Problemas específicos
- ¿Los alumnos consideraran que el desempeño del docente es un factor muy
importante en el rendimiento académico?
- ¿Qué estrategias son las más usadas por el docente para el aprendizaje de sus
estudiantes?
- ¿Qué técnicas o estrategias de aprendizaje son menos usadas por el Docente?

1.3 Objetivo general


Determinar el desempeño del docente universitario en la formación académica de
los estudiantes del I al IV ciclo de la escuela profesional Ingeniería de Sistemas.

1.3.1 Objetivo Específico


- Determinar el porcentaje de alumnos que considera que el desempeño del docente
es uno del factor muy importante para su rendimiento académico.
- Identificar las estrategias más usadas por partes del docente para el aprendizaje de
los estudiantes
- Determinar de qué técnicas o estrategias de aprendizaje que son poco utilizadas
por los docentes.
1.4 Hipótesis de investigación
El desempeño del docente universitario se relaciona con la formación académica
de los estudiantes del I al IV ciclo de la escuela académica profesional Ingeniería
de Sistemas.
1.4.1 Hipótesis especificas
- Existe un porcentaje significativo de estudiantes que considera que el desempeño
del docente es un factor importante en su rendimiento académico.
- Existe algunas estrategias que son más usadas por los docentes en el aprendizaje
de los estudiantes.
- Existen técnicas y estrategias de aprendizaje que son poco usada en los docentes.

1.5 Variables
- 𝑉1 : El desempeño académico del docente
- 𝑉2 : La formación académica del estudiante
1.6 JUSTIFICACIÓN
1.6.1 Justificación:
Estamos en mundo cada vez más competitivo donde emergentes nuevos
obstáculos, donde nuestras actividades son cada vez más rápidas por cuanto
contamos con la información y la tecnología al alcance de nuestras manos, resulta
conveniente entender que las habilidades que debe tener el estudiante universitario
para poder ser un profesional competente es el análisis, síntesis y comunicarse
adecuadamente para la toma de decisiones, es nuestra responsabilidad como
docentes generar a través de nuestro desempeño las condiciones necesarias para
contribuir con su desarrollo permanentemente, hoy dadas las características
particulares de nuestros estudiantes se hace más que necesario desempeñarnos
adecuadamente a fin de contribuir con herramientas didácticas que favorezcan el
proceso de aprendizaje de ellos pues es nuestra responsabilidad lograr que los
desarrollen sus habilidades sociales integrales y enseñarles de manera más
practica conduciéndolos a la realidad empresarial a través de nuestro desempeño.

1.6.2 Importancia:
CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes
En los antecedentes es donde se basa la investigación, abarcando diferentes
ámbitos de la realidad con respecto al desempeño del docente.

Nacional

Tolentino L.(2014) en sus estudios para obtener el Grado Académico de


Magíster en Educación con Mención Didáctica de la Comunicación en la Educación
Básica “Desempeño Didáctico y Académico del Docente Relacionado a la Satisfacción
de los Estudiantes del Programa de Complementación Pedagógica de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, 2013 – II ”Su objetivo es determinar la relación
existente entre el desempeño didáctico y académico del docente con el grado de
satisfacción de los estudiantes del Programa de Complementación Pedagógica de la
UNMSM durante el periodo 2013 – II. La presente investigación asume el diseño
correlacional en tanto establece la relación entre dos variables: desempeño didáctico y
académico del docente (variable X) y la satisfacción del estudiante (variable Y). Es no
experimental transeccional, pues el estudio describe las variables y el grado de
interrelación en un momento determinado. “[Estos] estudios correlacionales miden el
grado de asociación entre dos o más variables (cuantifican relaciones). Es decir, miden
cada variable presuntamente relacionada y, después, miden y analizan la correlación”
(HERNANDEZ 2006:105).
Al esquematizar este tipo de investigación se obtiene el siguiente diagrama:
Los datos han sido obtenidos mediante la aplicación de un conjunto de pruebas
adaptadas por el autor de la presente investigación: - Instrumento de recolección de
datos para determinar el grado de aceptación por el aprendizaje en los alumnos de la
facultad de Ingeniería Electrónica y Mecatrónica de la Universidad Tecnológica del
Perú, validado y aplicado por la magíster Hideth Fuentes Murillo. - Instrumento de
recolección de datos para determinar la satisfacción de los estudiantes del programa
de doctorado en educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, validado
y aplicado por la doctora Angela María Reymer Morales. Universidad de procedencia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado Nacional 42 70,0 70,0 Particular 14 23,3
93,3 No especificado 4 6,7 100,0 Total 60 100,0 Estudió en la UNMSM Frecuencia
Porcentaje Porcentaje acumulado Otros 32 53,3 53,3 UNMSM 24 40,0 93,3 No
especificado 4 6,7 100,0 Total 60 100,0 89 En ambos casos los instrumentos han sido
validados por juicio de expertos y el coeficiente Alfa de Cronbach.

Llegando a la Conclusión

 El mayor porcentaje de los encuestados (aprox. 32%) considera a un nivel


medio el desempeño didáctico de los docentes en el Programa de
Complementación Pedagógica de la UNMSM, 2013 – II. Así mismo, otro
porcentaje similar considera niveles menores a medio en cuanto al desempeño
didáctico de los docentes. En efecto, los resultados estadísticos obtenidos
demuestran que los estudiantes en su mayoría, (aprox. 65% considerando los
niveles medio, bajo y muy bajo) perciben que los docentes no están
desempeñándose, en el aspecto didáctico, al mejor nivel.

 El mayor porcentaje de los encuestados (aprox. 37%) considera a un nivel


medio el desempeño académico de los docentes del Programa de
Complementación Pedagógica de la UNMSM, 2013 – II. Así mismo, hay un gran
porcentaje de estudiantes (aprox. 27%) que considera niveles menores a
medio en cuanto al desempeño académico de los docentes. En efecto, los
resultados observados nos muestran que los estudiantes en su mayoría (aprox.
64% considerando los niveles medio, bajo y muy bajo) perciben que los
docentes no están desempeñándose, en el aspecto académico, al mejor nivel.
Es decir, no están demostrando que conocen con suficiencia los fundamentos
teóricos y tecnológicos de la asignatura que imparten, no demuestran alto
bagaje cultural, etc.

Internacional

Cárdenas M.(2014), Méndez L.(2014) & Gonzáles Mónica(2014) para


aprobar el grado de maestría denominada “Evaluación del desempeño docente, estrés
y burnout en profesores universitarios“, Universidad Costa Rica 2014.Su objetivo
es analizar la relación que existe entre los niveles de estrés percibido y el desempeño
docente. La metodología utilizada en el presente estudio es cuantitativa -no
experimental-, correlacional y se ubica en los diseños de investigación ex post facto.
Se aplicó la Escala de Estrés Percibido de Cohen -PSS- (Cohen, Kamarak y Mermelstein,
1983) en su versión para México de González y Landero (2007) Asimismo, se utilizó el
Cuestionario de Burnout del Profesorado (CBP-R) (Moreno, Garrosa y González, 2000).
Consta de 66 ítems (45 positivos y 21 negativos) con un recorrido de 5 a 1 para los ítems
positivos y de 1 a 5 para los ítems negativos. El estudio de Moreno y colaboradores
refleja que el cuestionario cuenta con adecuadas propiedades psicométricas. Las áreas
que mide son: estrés de rol, burnout, desorganización institucional y problemática
administrativa. El burnout lo mide a través de tres subescalas: agotamiento emocional,
despersonalización y falta de realización. La desorganización institucional se examina
por medio de las subescalas de supervisión y condiciones organizacionales; y las
subescalas de la problemática administrativa son preocupaciones profesionales y falta
de reconocimiento profesional. Por último, se utilizó la Evaluación del Desempeño
Magisterial. Consta de 10 ítems que miden el grado en el que el maestro prepara y
organiza su clase, su nivel de conocimiento, su habilidad para explicar, su
responsabilidad, la forma en la cual inculca valores y motiva a sus alumnos, así como la
forma en la cual trata a los alumnos. Las opciones de respuesta son E: Excelente (100-
95), MB: Muy bien (94-85), B: Bien (84-75), R: Regular (74-70) y D: Deficiente (69 y
menor). Esta evaluación aporta una impresión de algunas características del desempeño
de los profesores con respecto a las dimensiones de conocimiento, habilidades,
cumplimiento del programa, metodología y actitud; asimismo, el puntaje que se
considera relevante es el Índice de Satisfacción Ponderada, que toma en cuenta las
puntuaciones de los 10 ítems y refleja la satisfacción del alumno con respecto al
desempeño del profesor.Teniendo como Resultado , la confiabilidad que se obtuvo en
la Escala de Estrés Percibido de Cohen y en cada una de las subescalas del Cuestionario
de Burnout del Profesorado, se muestra en la Tabla 4, que indica como inaceptable la
confiabilidad sólo en la subescala de Despersonalización y la subescala de Condiciones
organizacionales.

Como ya se mencionó, las contribuciones de la presente investigación están


directamente relacionadas con el diagnóstico para la implementación de programas de
prevención y la reducción de problemas de salud en el docente; sin embargo,
indirectamente, el principal beneficiado será la institución en la cual se desarrolló el
estudio, ya que, acorde con Guic, Bilbao y Bertin (2002), el estrés laboral no sólo
desencadena problemas en el ámbito de la salud mental y física de los individuos, sino
que también tiene repercusiones económicas para las organizaciones donde estos
trabajan.
Arratia A. (2010) en sus estudios para alcanzar el grado de Magíster en Ciencias
Sociales “Desempeño laboral y condiciones de trabajo docente en chile: influencias y
percepciones desde los evaluados”. Universidad de Chile.

Indagar y caracterizar las percepciones que tienen los docentes respecto de la


satisfacción laboral y las condiciones de trabajo como factores influyentes en sus
desempeños laborales, y analizar la relación que tiene con sus resultados en la
Evaluación de Desempeño Docente (EDD) en Chile.Los aspectos metodológicos que
guían la investigación desarrollada. En este sentido, el objetivo del siguiente apartado
es dar cuenta de la forma en cómo los objetivos de investigación se llevarán a cabo,
teniendo en cuenta los antecedentes desarrollados y el marco conceptual construido.
Para ello, en un primer momento se describirá el tipo de estudio a desarrollar. En un
segundo momento se detallará el enfoque metodológico de la investigación, dando
cuenta del enfoque a partir del cual esta se desarrollará. A partir de esto, en un tercer
momento se detallarán las principales técnicas de recolección de información, lo que
permitirá posteriormente describir la unidad de observación y la unidad de análisis. En
quinto lugar, se definirá la muestra, distinguiendo entre la muestra ideal y la muestra
realizada. Finalmente, se detallará la operacionalización, que estructura las principales
dimensiones a estudiar.El tipo de estudio que realizaremos es principalmente
descriptivo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2001) estas investigaciones se
llevan a cabo cuando el objetivo es describir situaciones específicas, es decir, la
manera en que se manifiesta un fenómeno en particular. Debido a que el tema que
estudiaremos pretende identificar en qué medida ciertas variables influyen en los
resultados de la Evaluación de Desempeño Docente (EDD) de los docentes,
consideramos pertinente utilizar este tipo de estudio. A su vez, tal como plantean los
autores, estos estudios se caracterizan por medir las variables para “decir cómo es y
cómo se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan las variables medidas” (Hernández, Fernandez y Baptista, 2001: 61), lo cual
coincide con el sentido del objetivo de investigación planteado.Los principales
resultados que pueden desprenderse a partir de la aplicación del proceso de
investigación realizado entre Marzo y Julio de 2010. En este sentido, el siguiente
capítulo describe los principales elementos que aparecen como relevantes para poder
responder a los objetivos de investigación. Para ello, en un primer momento se realiza
una caracterización de los docentes entrevistados, en torno a variables generales
relevantes para el tema de investigación. Posteriormente, se realiza una descripción
de los elementos encontrados en torno a cinco grandes dimensiones relacionadas
con el objetivo de investigación: Condiciones generales de trabajo docente,
condiciones materiales de trabajo docente, satisfacción laboral, desempeño
docente y evaluación de desempeño docente.
De la Orden A. (1997) Dpto. de Métodos de una Investigación y
diagnostico en Educación Universidad Complutense de Madrid. El objetivo
general de este estudio se centra en el desarrollo y validación de un modelo de
calidad universitaria en el que se basa la derivación, de acuerdo a unas reglas, de
indicadores relevantes y utilizables para la evaluación de Instituciones de
Educación Superior. se han utilizado casi exclusivamente indicadores de
eficiencia y eficacia bajo el nombre genérico de indicadores de rendimiento, sin
una referencia clara a una teoría o modelo de calidad universitaria. Nuestra
aportación, además de este modelo teórico, consiste en destacar los indicadores de
funcionalidad, de importancia capital, superando las diversas concepciones
parciales de calidad universitaria (Mora, 1991; Harvey y Green, 1993). Mención
crítica especial merece el uso indiscriminado de indicadores de rendimiento
seleccionados en función de criterios subjetivos, predominantemente
economicistas. Según nuestro modelo, la eficacia por si misma no garantiza la
calidad de la educación universitaria, ya que los objetivos logrados pueden no
representar las opciones más relevantes. Más aún, una institución con un máximo
de eficacia y eficiencia, es decir, coherencia completa entre todos los componentes
representados en el modelo del sistema, excepto las expectativas y necesidades
reales de educación superior de los individuos y de la sociedad (perfil axiológico
y aspiracional), resultaría un instrumento perfecto para realizar una
función diferente de aquella para la que ha sido establecido. Antes de proceder a
la elaboración de los instrumentos y la recogida de la información, se ha solicitado
de los profesores y responsables de la E.T.S.I.M. una valoración de todas y cada
una de las variables identificadas en cuanto a su Relevancia o importancia de la
variable en la evaluación del centro y Viabilidad o posibilidad de que dicha
variable pueda ser evaluada realmente, en función de su disponibilidad o cualquier
otro criterio. Como consecuencia de ello se llegará a la selección definitiva de las
variables objeto de estudio.

2.2 Bases Teóricas

Primera Variable (V1): Desempeño del docente universitario:


En la actualidad es de vital importancia el estudio del desempeño de los docentes toda vez
que este es un productor de la calidad del servicio que se brinda al estudiante e impacta
directamente en el aprendizaje del estudiante.
Como aspecto general veremos una definición general sobre el desempeño laboral Que debe
cumplir cada docente:
El desempeño docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla
determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo,
el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el entorno
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una acción mediante una acción
reflexiva. Además también de considerarse que el desempeño de un docente es “un proceso
sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar
el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades
pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las
instituciones de la comunidad”-Valdés (2006).

Dimensiones para evaluar el desempeño del docente:


Segunda Variable (V2): La formación académica del estudiante
Concepto General para poder lograr entrar a especificaciones más centradas en nuestra situación
problemática.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación superior, sea de carácter técnica, tecnológica
profesional, profesional universitaria o de especialización debe pasar de enfatizar la enseñanza a
enfatizar el aprendizaje como condición y fuente de transformación, de mejoramiento de la
calidad y de innovación educativas.
Barsky G. (2003) manifiesta que los modelos educativos basados en prácticas rígidas de reglas y
recetas han sido desplazados por modelos más teóricos basados en principios abstractos,
coincidimos con este autor, pues efectivamente el proceso de aprendizaje en la actualidad está
mucho más orientado a la participación activa del estudiante, y los docentes universitarios tienen
que dar un giro en la metodología orientando su enseñanza teórica la práctica dirigida, en la cual
ya no será el eje principal del proceso, sino se convertirá en un orientador y facilitador de la
transmisión de conocimiento y de su experiencia plasmada a través de casuística.

Teorías del aprendizaje estudiantil


Huber, G. (2008) manifiesta que las teorías de aprendizaje más centradas en actividades de
enseñanza como las teorías clásicas de estímulo y respuesta, incluyen al menos en la participación
activa de los sujetos en el proceso de vincular estímulos y comportamientos. Por ejemplo,
Thorndike (1966) introdujo en la discusión el principio de «belongingness» (hacer juego), que
dice, que se asocian solamente aquellos estímulos y respuestas, que son importantes de momento.
Volviendo al tema del aprendizaje en las universidades, cualquier contigüidad no garantiza
aprendizaje, los estudiantes tienen que vincular activamente los hechos relevantes.

Como influye el proceso de enseñanza


Se pretende demostrar que si enfatizamos el aprendizaje sobre la enseñanza, bajo las
circunstancias actuales del país, la educación superior gana en el cumplimiento de los fines y de
los objetivos que le son propios, en eficacia e innovación y el acto formativo en calidad,
penetración e irradiación.
Fases de una evaluación tratando de medir resultados según el tipo de enseñanza recibida
durante etapa de estudiante.
La evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, en este apartado donde
detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el
momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor establece los indicadores
para cada capacidad y actitud (Ministerio de Educación del Perú – 2007).
a) Planificación de la evaluación.

b) Recojo y selección de información


c) Interpretación y valoración de la información
d) Comunicación de los resultados
e) Toma de decisiones
2.3 Definición de términos
Desempeño
Cumplir una obligación, realizar una actividad determinada.
Reflexiva
Enseñanza basada en la indagación.
Pedagógicas
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para realizar
una docencia de calidad.
Funciones Del Docente
Es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos
sistemáticos de enseñanza – aprendizaje.
Innovación
Es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o
productos que generan mejora en los objetivos formativos.
Metodología
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje
(basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo
y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y
métodos de actuación.
Orientador
La figura enfocada en servir de guía para la toma de decisiones que afectan al futuro del
estudiante, como el consejo sobre la mejor elección de los estudios a seguir.
Casuística
Consiste en recurrir a casos reales o bien elaborados, especialmente para analizar,
discutir, debatir y tomar decisiones entre pares (colegas o estudiantes).
Evaluación
Proceso sistemático y planificado recogida de información relativa al proceso de
aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo, et
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEM
Es el conjunto de actividades Métodos que aplica, y los procedimientos que 1,2
educativas que realiza el docente Estrategias didácticas emplea para desarrollarlos.
para facilitar el aprendizaje, tales Técnicas que desarrolla y las capacidades
como: de aprendizaje que logra para poder desarrollar
actividades
 Estrategias didácticas Diseño y preparación de medios y materiales 3,4,5
El desempeño  Materiales didácticos didácticos
 Capacidades pedagógicas Materiales didácticos
académico del  Responsabilidad en el Clasificación los materiales didácticos y el
docente desempeño de sus método de aplicación de estos.
funciones laborales
Capacidad para desarrollar un proceso de 6,7
Capacidades reflexión autocrítica, ayudando a que el alumno
pedagógicas
Grado de dominio de los contenidos que imparte,
y relación con el mundo real
Asistencia y puntualidad a sus sesiones de clase 8,9,10
Responsabilidad en el
desempeño de sus Grado en que el docente tiene programado su
funciones laborales clase, y la relación que logra de profesor - alumno

Proceso mediante el cual el propio Promedio de evaluación teórica


estudiante va adquiriendo todos los
conocimientos en forma dinámica
La formación y total. Es el resultado alcanzado Rendimiento
académica del por parte de los estudiantes que se académico 1,2
Promedio de evaluación practica (escrita)
manifiesta en la expresión de sus
estudiante capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso de Promedio de Evaluación Actitudinal
enseñanza, esto a lo largo de un
periodo académico. El rendimiento
académico es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por Promedio final
el estudiante.
1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION:
1.1Tipo de Investigación: según sus paradigmas cualitativos, según sus objetivos aplicativos, según la
dimensión cronológica descriptiva.
1.2Nivel de Investigación: correlacional
2. METODO Y DISEÑO DE INVESTIGACION:
2.1MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Hipotético-deductivo: Es un proceso de inducción que nos permite formular la hipótesis para el problema,
explicar las consecuencias más elementales y de manera deductiva poder intentar validar nuestra hipótesis.
2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
No experimental-Transversal, porque solo observaremos y analizaremos lo que pasa en nuestro entorno sin
manipular ninguna de las variables.
3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.1. Población:
Está constituida por los estudiantes de I a IV ciclo de la escuela de ingeniería de sistemas en la universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
3.2. Muestra:
Para este estudio se ha tomado a 40 alumnos del salón de IV ciclo de ingeniería de sistemas por muestreo no
probabilístico, ya que consideramos que estos tienen todas las características de nuestra población.
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCION DE DATOS
Variable 1: DESEMPEÑO DOCENTE
Técnica: Observación Directa E
Instrumento: Escala de Estimación
Fuente: Académicas
Para medir esta variable se elaboró una hoja de estimación en Excel el cual será enviado de manera digital a
los estudiantes de IV ciclo de ingeniería de sistemas para que puedan responder de manera anónima.
Objetivo: Este modelo de escala de estimación fue realizado con el objetivo de medir las habilidades del
docente según la asignatura que enseñan y poder evaluar su desempeño.
Variable 2: RENDIMIENTO ACADEMICO
Técnica: Observación directa.
Instrumento: Medición (intervalo) por escala.
Fuente: Académicas
Para medir esta variable se les pedirá a los alumnos que rellenen la hoja de escala con las letras dentro de los
intervalos especificados en la hoja brindada el objetivo de este instrumento fue realizado para medir el
rendimiento académico de los estudiantes.
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo Problema objetivo Hipótesis Operacionalización de variables Metodología
Problema Objetivo Hipótesis variables Indicadores Escala
general: general: general:  Métodos que aplica, y los Escala de
Variable 1: procedimientos que Clasificación
¿Influye el Determinar el Existe relación emplea para desarrollarlos. Diseño
desempeño del desempeño del entre el  Técnicas que desarrolla y 1  Nunca descriptivo
docente docente desempeño del las capacidades 2  Casi nunca
correlacion
“DESEMPEÑO universitario en universitario en docente El de aprendizaje que logra 3 Pocas
la formación la formación universitario y la desempeño veces al y
LABORAL DEL para poder desarrollar 4 Muchas explicativo
académica los académica de los formación académico actividades. veces
DOCENTE alumnos del I al estudiantes del I académica de los del docente  Diseño y preparación de 5  Casi de base no
IV ciclo de la al IV ciclo de la estudiantes del I medios y materiales siempre experiment
UNIVERSITARIO 6  Siempre
escuela escuela al IV ciclo de la didácticos. al
DE LA UNJFSC – profesional profesional escuela  Clasificación los
Ingeniería de Ingeniería de académica materiales didácticos y el
HUACHO – 2018”
Sistemas? Sistemas. profesional método de aplicación de
Ingeniería de estos.
Sistemas.  Capacidad para desarrollar
un proceso de reflexión
autocrítica, ayudando a
que el alumno.
 Grado de dominio de los
contenidos que imparte, y
relación con el mundo real.
 Asistencia y puntualidad a
sus sesiones de clase.
 Grado en que el docente
tiene programado su clase,
y la relación que logra de
profesor – alumno.
TITULO PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Problema específico 1: Objetivo específico 1: Hipótesis específica 1: VARIABLE INDICADORES ESCALAS

¿Los alumnos Determinar el porcentaje Existe un porcentaje


consideraran que el de alumnos que significativo de estudiantes
desempeño del docente considera que el que considera que el
es un factor muy desempeño del docente desempeño del docente es  Promedio de
“DESEMPEÑO importante en el es uno del factor muy un factor importante en su evaluación
rendimiento importante para su rendimiento académico. teórica. Intervalo
LABORAL DEL académico? rendimiento académico. La formación  Promedio de
DOCENTE académica del evaluación Excelente[17- 20]
Problema específico 2: Objetivo específico 2: Hipótesis específica 2: estudiante practica Bueno [15 - 16]
UNIVERSITARIO Regular [12 - 14]
(escrita). Deficiente[10 - 11]
DE LA UNJFSC – ¿Qué estrategias son Identificar las estrategias Existe algunas estrategias  Promedio de Muy deficiente[0-9]
las más usadas por el más usadas por partes que son más usadas por los Evaluación
HUACHO – 2018”
docente para el del docente para el docentes en el aprendizaje Actitudinal.
aprendizaje de sus aprendizaje de los de los estudiantes.  Promedio
estudiantes? estudiantes final

Problema específico 3: Objetivo específico 3: Hipótesis específica 3:

¿Qué técnicas o Determinar de qué Existen técnicas y


estrategias de técnicas o estrategias de estrategias de aprendizaje
aprendizaje son menos aprendizaje que son poco que son poco usada en los
usadas por el Docente? utilizadas por los docentes.
docentes.

Вам также может понравиться