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LOS MARTILLOS DE PITÁGORAS

Música y Matemática en el Aula


LAURA MARCELA ALFONSO RODRÍGUEZ
DANIEL ESTEBAN VARGAS DAZA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
Resumen

La presente propuesta pedagógica busca vincular elementos propios de la


gramática musical básica con procesos matemáticos, que permitan mediante
ejercicios didácticos fortalecer el desarrollo de la inteligencia matemática y la
inteligencia musical, mediante procesos de aprendizaje que involucren la
creación en el aula, el planteamiento y solución de problemas, y el
conocimiento aplicado evidenciado en la ejecución instrumental.

Palabras Clave
Música, Matemática, Gramática Musical

Introducción
Según relatos del filósofo romano Boecio, Pitágoras estaba intrigado con los
intervalos de la escala musical diatónica, un día se detuvo a escuchar los armónicos
producidos por los golpes de algunos martillos en una herrería. Había cuatro
martillos que guardaban una relación numérica entre sus pesos y uno que no poseía
dicha relación, una vez que se retiró de la herrería este último martillo se lograron
sonidos armónicos. El más pesado de los martillos pesaba el doble que uno de los
restantes, por lo tanto, producía un armónico a una distancia de octava
descendente. Los dos martillos restantes respondían a las medias aritméticas y
armónicas de los martillos descritos anteriormente, debido a esto, de sus golpes
resultaban armónicos con otras notas fijas de la escala diatónica.

“Se demostró que los intervalos entre notas musicales pueden ser
representados como fracciones de números naturales. Podría
probarse explícitamente con una cuerda denominada monocordio, y
un elemento que presione en ciertas partes equidistantes de la cuerda
y que fraccionen su longitud. Las posiciones fraccionarias mostraron
ser más armoniosas que la nota emitida por la longitud completa al
tensarla”. (De León & Sardón, 2016)

No solo Pitágoras estudió la relación entre la música y las matemáticas, ya


en la edad media y como resultado de la escuela pitagórica, surgió uno de las
primeras formas de currículo: El Quadrivium, este incluía las áreas de geometría,
aritmética, música y astronomía. En el Ámbito pedagógico autores como Thomas
M. Fiore o Javier Peralta han resaltado el vínculo existente entre la música y las
matemáticas, ya sea para explicar la música mediante las matemáticas o para usar
la música como herramienta didáctica para enseñar las matemáticas.

Por otro lado, la mayoría de elementos constitutivos de la música y su notación se


pueden explicar y comprender desde las matemáticas. El sonido y las nociones de
pulso, compás, intervalos, métrica, ritmo, entre otras, se pueden explicar desde
procedimientos básicos de la matemática como la adición, sustracción, números
fraccionarios, y elementos avanzados de la física como la longitud y vibración de las
cuerdas o el tamaño y diámetro de los tubos.

Dicha relación entre las dos áreas de interés implica que el presente proyecto está
enfocado a responder ¿De qué manera se puede vincular el pensamiento numérico
matemático a la enseñanza de la gramática musical inicial en los grados de cuarto
y quinto de básica primaria?

Para responder dicha pregunta se plantearán ejercicios didácticos que unan la


matemática y la música de forma equitativa, con el fin de vincular el pensamiento
numérico matemático a elementos básicos de la gramática musical, posibilitando el
desarrollo de clases en las que la teoría y la práctica musical van de la mano, de tal
manera que permitan la aplicación de los conocimientos en la ejecución
instrumental, y desarrollen en el estudiante habilidades de escucha atenta,
habilidades motrices, audición activa, creación y composición de pequeñas piezas
musicales tanto melódicas como rítmicas, montaje de ensambles.
POBLACIÓN

La presente propuesta pedagógica va dirigida a los grados de cuarto y quinto de


básica primaria, puede ser desarrollada tanto en escuelas rurales cómo
instituciones educativas urbanas.

JUSTIFICACIÓN

En su mayoría, los proyectos que trabajan las áreas de música y matemática


reducen la práctica musical a una herramienta didáctica o lúdica para la enseñanza
de los procesos matemáticos. La aplicación de proyectos que vinculen áreas de
manera interdisciplinar permite enriquecer los procesos de enseñanza – aprendizaje
y llevan a pensar la educación y la construcción del conocimiento de una manera
no fragmentada. Además, el desarrollo de proyectos que involucran el área musical
reta al docente en la creación de experiencias significativas de aula, que involucren
el cuerpo y la sensibilización del mismo.

“Ante el llamado proceso de atomización que en nuestra sociedad actual está


experimentando el saber, surge la necesidad de establecer relaciones entre
distintas áreas que aporten un conocimiento holístico y completo de aquello que se
trata de conocer. Es por ello, por lo que hoy en día es necesario aplicar la
interdisciplinariedad para no caer en el tratamiento sesgado o parcial del objeto de
estudio. […] Interdisciplinariedad. Es la interdisciplinariedad propiamente dicha.
Consiste en establecer interacciones reales con interfecundación y enriquecimiento
mutuo.” (Gutiérrez Cordero, Cremades Begines, & Perea Díaz, 2011)

OBJETIVO GENERAL

Vincular el pensamiento numérico matemático y la gramática básica musical,


mediante experiencias de aula que posibiliten la práctica instrumental ligada a la
teoría, que incentiven la creación y el desarrollo de la inteligencia matemática y
musical.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Realizar un diagnóstico a la institución que permita valorar los procesos


matemáticos desarrollados en básica primaria, así como el material audio-
visual, material tecnológico e instrumentos musicales con los que se cuenta
para el desarrollo de las sesiones de clase.
• Realizar un diagnóstico a la población estudiantil para valorar por grados de
primero a quinto de básica primaria, los procesos de aprendizaje en cada
área, junto a las necesidades de las mismas.
• Incentivar la participación activa de los estudiantes mediante la creación de
ejercicios didácticos que permitan el aprendizaje significativo de los temas a
tratar.

FUNDAMENTACIÓN
Estado del Arte
• Educación, Música y Matemáticas: un Triángulo Afinado en Armonía
Este trabajo de Pérez de la Cruz (2013) busca usar las cualidades más
importantes de las áreas de música y matemáticas con el fin de facilitar los
procesos matemáticos mediante la música, en conclusión, usar la música
como herramienta didáctica. Además, propone distintas relaciones y
conjunciones de las matemáticas y la música como el número áureo, la serie
de Fibonacci, las escalas musicales.
• Las Matemáticas en el Arte, la música y la Literatura
Este texto de Peralta (1998), trata desde una mirada histórica la relación
existente entre la matemática y la música, además, acercamientos de
distintos autores tanto músicos como matemáticos a la conjunción entre
estas dos áreas.

Marco Teórico
• Estructuras de la Mente: la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner propone en este texto la reconocida teoría de las
inteligencias múltiples, entre las que están la inteligencia musical y la
inteligencia lógico-matemática. En cuanto a la inteligencia musical, Gardner
(1993) afirma que el desarrollo de habilidades musicales se da a cortas
edades,
“A la mitad del segundo año de vida, los niños logran una
transición importante en sus vidas musicales. Por primera vez,
comienzan a emitir por cuenta propia series de tonos punteados
que exploran diversos intervalos pequeños, segundas, terceras
menores, terceras mayores y cuartas. Inventan canciones
espontáneas que es difícil anotar, y, antes de que pase mucho
tiempo, comienzan a producir pequeñas secciones”

Además, propone la inteligencia lógico-matemática en la cual explora


distintos aspectos del desarrollo de este tipo de pensamiento en el niño.

“los orígenes de esta forma del pensamiento se pueden


encontrar en una confrontación con el mundo de los objetos,
pues en la confrontación de objetos, en su ordenación y
reordenación y en la evaluación de su cantidad, el pequeño
logra su conocimiento inicial y más fundamental acerca del
campo lógico-matemático.” (Gardner, 1993)

• Como Plantear y Resolver Problemas

En este texto George Pólya expone su metodología de resolución de problemas,


un breve diccionario de heurística y muchas otras herramientas que muy
importantes para la matemática. Este proyecto toma su método de resolución de
problemas en cuatro pasos: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar
el plan y examinar la solución.

“Resolver un problema no es sólo descubrir un procedimiento para


llegar desde los "datos" a las "metas" del problema, conlleva el proceso
de interpretar una situación matemáticamente, la cual por lo general
supone varios ciclos iterativos de expresar, hacer pruebas y revisar
interpretaciones matemáticas, y de ordenar, combinar, modificar,
revisar o refinar conceptos matemáticos” (Pólya, 1965).
METODOLOGÍA

Para la puesta en marcha de este proyecto se utilizará una metodología cualitativa,


a modo de investigación- acción, partiendo de un diagnóstico y valoración a la
institución y estudiantes, para que, mediante el análisis de datos y la observación,
se ajuste la propuesta pedagógica a las necesidades específicas en cada grado de
básica primaria, y se logren mejoras en el proceso de enseñanza- aprendizaje
mediante la unión de la música y las matemáticas.

Actividades de clase: Las actividades de clase girarán en torno a las siguientes


fases o momentos, del docente depende una planeación de clase que detone en el
estudiante la curiosidad, la creatividad, el cuestionarse, y generar un ambiente de
participación activa. Las primeras dos fases se toman del texto de Orti Martínez &
Iniesta Sepúlveda (2016)

Fase 1 Motivación

Fase 2 Proponer

Fase 3 Experimentación

Fase 4 Creación

Fase 5 Ensamble y trabajo grupal

Recursos y material didáctico:

Este tipo de proyecto de aula invita a la creación de materiales propios y de


diferentes tipos de instrumentos haciendo especial énfasis a la creación de
instrumentos de percusión menor.

Se hace necesario el uso de recursos audiovisuales para el trabajo de audición


activa y discriminación auditiva, así como material de consulta como libros o
revistas. También, se propone el uso de recursos ambientales y espaciales propios
del colegio, que harán posible recolectar información y la creación de experiencias
significativas de clase.

Temáticas de Clase:
Teniendo en cuenta el propósito de lograr la interdisciplinariedad en las áreas de
matemáticas y música, se plantean posibles temas a trabajar en Gramática inicial
vinculándolos con temas matemáticos:

• Pentagrama – Plano Cartesiano


• Figuras de notación musical y su duración – Fraccionarios y representación
gráfica.
• Silencios -
• Métrica – Pensamiento lógico
• Pulso, División, Subdivisión –
• Compás – Unidades de medida
• Compases simples –
• Compases Compuestos –
• Ubicación de las figuras musicales en el compás – Planteamiento y solución
de problemas, Conjuntos, Sustracción y Adición.
• Alturas y ubicación en el pentagrama –
• Grados de la Escala Mayor Natural o Eólica – Sistemas de numeración
(Números Romanos)
• Creación de frases rítmicas y melódicas - Propuestas de problemas
(creación)

Resultados

Mediante el presente proyecto se busca que la música y las matemáticas sean dos
asignaturas que brinden al estudiante experiencias de aprendizaje significativo
desde la resolución de problemas hasta la ejecución instrumental.

Trabajar la música en el aula no solo como herramienta didáctica de otra área, sino
también, generar experiencias en las cuales se resalte la importancia de la práctica
musical dentro de la educación escolar.

Lograr que los niños evidencien avances significativos en los procesos matemáticos
trabajados.
Referencias Bibliográficas
De León, M., & Sardón, C. (1 de Abril de 2016). La Escuela Pitagórica y su Música: Matemáticas y
sus Fronteras. Obtenido de Madrimasd.org:
http://www.madrimasd.org/blogs/matematicas/2016/04/01/140934

Gardner, H. (1993). Estructuras de la Mente: Teoría de las Inteligencias Múltiples . New York:
Harper Collins Publisher.

Guitérrez Cordero, R., Cremades Begines, A., & Perea Díaz, B. (2011). La Interdisciplinariedad de la
Música en la Etapa de Educación Primaria. Espacio y Tiempo, Revista de Ciencias Humanas,
151 - 161.

Orti Martínez, J., & Iniesta Sepúlveda, M. (2016). Didáctica de la Música a Través de la Música y el
Aprendizaje por Proyectos en Educación Infantil. Revista Internacional de Educación
Preescolar e Infantil, 31 - 41.

Peralta, J. (1998). Las Matemáticas en el Arte, la Música y la Literatura. Tendencias Pedagógicas,


235 - 244.

Pérez de la Cruz, C. (2013). Educación, Música y Matemáticas: Un Triángulo Afinado en Armonía.


Valladolid: Universidad de Valladolid.

Pólya, G. (1965). Cómo Plantear y Resolver Problemas. México D. F.: Editorial Trillas.