Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Dobre Elena
Student an II IFR, Facultatea de Psihologie
Universitatea Ecologica Bucuresti
Afectivitatea face parte din categoria fenomenelor psihice furnizoare de energie. Fara motivatie si
fara afectivitate, actiunile umane nu ar putea beneficia de suportul energetic care sa le sustina si sa
le dirijeze.
In esenta, afectivitatea reflecta, sub forma unor trairi subiective specifice, relatiile omului cu
realitatea din perspectiva raportului dintre cerintele sale subiective(motivatii) si conditiile obiective
de satisfacere a lor(realitate). Concordanta dintre cerinte si realitate determina emotii pozitive de
placere, satisfactie, bucurie, in vreme ce discordanta dintre acestea genereaza emotii negative de
neplacere, tristete, frustrare etc.
Afectivitatea tine de valoarea si semnificatia pe care individul o confera unui anumit obiect. Acelasi
eveniment sau rezultat produce trairi afective de la un individ la altul, dar si de la un moment la
altul, la aceeasi persoana. Nota 7, poate fi apreciata ca un succes de un elev cu capacitati modeste si
ca fiind un regres de un elev cu un nivel de aspiratii mai ridicat. (Rudica, 1998, p. 213-216).
Specificul proceselor afective consta in faptul ca in cazul lor omul reactioneaza cu intreaga sa fiinta.
Ea apare ca o tensiune a intregului organism, pentru ca este traita atat in plan organic, cat si in plan
psihic si comportamental. Afectivitatea ne ajuta astfel sa intelegem mai bine personalitatea elevului,
implicata integral în realizarea sarcinilor scolare.
Caracteristicile principale ale proceselor afective sunt:
- Durata: se refera la persistenta trairilor afective, a emotiilor sau a sentimentelor. Placerea de a
invata, satisfactia determinata de reusita poate dura toata scolarizarea. In schimb, sunt elevi la care
durata unor procese afective pozitive este mica, de exemplu în cazul unor examene promovate mai
mult prin eforturi temporare, nesustinute.
- Intensitatea: forta si profunzimea trairilor afective, masura in care succesul in sarcinile scolare nu
este de moment si de suprafata, ci are ecouri profunde in personalitatea elevului, devenind un stimul
de intensitate maxima, care mobilizeaza toate resursele interne pentru reusita scolara.
- Polaritatea: este o trasatura care ii apropie pe elevi de activitatea de invatare sau ii indeparteaza
de aceasta activitate. Intotdeauna afectivitatea se situeaza la polul pozitiv (invata din interes,
pasiune, satisfactie) sau la polul negativ ( invatarea nu-i produce elevului placere sau bucurie).
- Expresivitatea: exteriorizarea trairilor emotionale, se pune in evidenta prin: mimica (miscarile
fetei care pot exprima fericirea elevului, tristetea, uneori chiar indignarea); pantomimica - se refera
la reactiile intregului corp: tinuta in timpul lectiilor, gesturile care pot exprima numeroase stari
interne; intonatia vocii (ca intensitate, ritm, timbru) poate de asemenea reda numeroase trairi
afective legate de activitatea de invatare.
Ausubel si Robinson sunt de parere ca motivatia pentru rezultatele scolare de execeptie are cel putin
trei „impulsuri” principale:
A) Impulsul cognitiv: exprima nevoia elevului de a cunoaste,
B) Afirmarea puternica a eului: o performanta scolara ridicata da nastere la sentimente de
acceptabilitate si respect de sine. Ea este insotita de anxietate, de teama ce rezulta din
anticiparea pierderii prestigiului si a respectului de sine ca urmare a esecului in activitatea de
invatare.
C) Trebuinta de afiliere: este centrata pe rezultate, pe performante ridicate care să-i asigure
elevului aprobarea din partea unor persoane (parinti, profesori) sau a unui grup cu care el se
identifica.
Ausubel si Robinson subliniaza ca cele trei componente motivationale pot actiona, in orice moment,
asupra comportamentului concret al elevului. Totusi, influenta lor este dependenta de fiecare elev in
parte.
In lucrarea ”Inteligenta emotionala”, Daniel Goleman face legatura intre gradul de placere pe care o
anumita sarcina o ofera si performanta obtinuta. Acest nivel al placerii de a asimila anumite
informatii sau de a efectua diferite sarcini depinde atat de semnificatia pe care persoana o acorda
activitatii respective cat si de gradul in care activitatea este in concordanta cu aptitudinile si
capacitatile personale. Atunci cand acest mix este asigurat, se intra intr-un fel de transa in care
efortul nu mai este constientizat, iar performanta poate depasi orice asteptari anterioare.
Un exemplu in acest sens este cazul unor elevi dintr-un liceu special de stiinta din Chicago - toti
situati in primii 5% la matematica. Pentru cei care au reusit spectaculos, invatatul era o placere, un
stimulent care ii atragea in transa cam 40% din timpul acordat pentru invatare. Pentru cei care nu au
reusit mare lucru, transa aparea in aproximativ 16% din timpul alocat studiului si cel mai adesea
aparea o anxietate pe care nu o puteau stapani.
Howard Gardner, considera transa si starile pozitive care o caracterizeaza drept cea mai sanatoasa
cale de a-i invata pe copii, motivandu-i din interior si nu cu amenintari si promisiuni de
recompense. Strategia folosita in scolile care pun in practica modelul inteligentelor multiple
descoperit de Gardner se axeaza pe identificarea competentelor naturale ale copilului, punand
accent pe punctele tari si incercand un ajutor in punctele lui slabe. ”Un copil talentat la muzica sau
la sport are mai multe sanse sa intre in transa in domeniul respectiv decat intr-unul in care nu are
inclinatii.” (Goleman, 2008, p.135)
Un profesor care cunoaste capacitatile si aptitudinile unui copil, poate sa adapteze modul de
prezentare a unei materii la un mod adecvat acestuia. Astfel copilul descopera placerea de a invata,
nu mai apar teama sau plictiseala iar in timp performanta scolara are toate sansele sa fie din ce in ce
mai ridicata.
Concluzii
Trairile afective ale elevilor au un rol covarsitor in determinarea atitudinii acestora fata de scoala,
fata de procesul de invatare si in performantele pe care le pot obtine de-a lungul parcursului scolar.
In functie de manifestarile afective ale copiilor, parintii si profesorii pot deduce daca acestia simt
placere sau frica si respingere fata de scoala sau de invatatura, pot lua masuri pentru a indrepta
situatia si pentru a diminua anxietatea, stresul si esecurile scolare.
In primii ani de scoala, predomina motivatia extrinseca si nevoia de aprobare din partea adultilor.
Profesorii si parintii pot induce emotii placute copiilor fata de procesul de invatare prin intermediul
calificativelor, al laudelor pentru eforturile depuse si prin crearea unui cadru in care cei mici sa se
simta in siguranta din punct de vedere fizic si emotional.
In perioada pubertatii si la adolescenta, are mai multa importanta motivatia intrinseca si nevoia de
dezvoltare, de afirmare ca adult. In acest context, parintii si profesorii pot juca mai degraba rolul de
indrumatori care sa ajute tinerii sa isi evalueze corect punctele forte si punctele slabe si sa ii asiste
in alegerea vocatiei potrivite.
In ultimii ani s-a pus din ce in ce mai mult accentul pe descoperirea inclinatiilor naturale ale
copiilor si detectarea acelor zone in care acestia pot inregistra performante scolare si mai tarziu
profesionale. Psihologi ca D. Goleman si H. Gardner sustin ca introducerea unei asemenea abordari
in scoli, care sa descopere capacitatile native ale elevilor si sa se axeze pe acestea, ar avea ca efect
diminuarea fricii de scoala, dezvoltarea in mod natural a placerii de a invata si ar conduce la
formarea de adulti care sa obtina performante si implinire in domeniile lor de activitate.
Bibliografie: