Antja Reuleke

Volleyball in der
Oberstufe: Planung eines
Kurshalbjahres
Lange Zeit wurden Sportspiele in der Schule nach der Technik-Taktik-Methode
unterrichtet. Allerdings kann diese Methode den Anforderungen an einen mo-
dernen Unterricht zur Ausbildung von Kompetenzen nur teilweise gerecht wer-
den. Im Rahmen eines Volleyballkurses in der gymnasialen Oberstufe wurde
die in diesem Artikel vorgestellte Unterrichtsreihe entwickelt, bei der die Aus-
bildung einer Handlungskompetenz in Form der Spielfähigkeit unter Einbezie-
hung der Fach-, Sozial-, und Selbstkompetenz im Fokus steht.

S tabile sportbezogene Handlungsmuster können nur

dann erzeugt werden, wenn Schüler zu eigenständi-
gem Handeln erzogen werden und das Gefühl haben, ihr
der speziellen Erwärmung spielen sich die Schüler paar-
weise ein. In den ersten Stunden erfolgt dies mit Anlei-
tung durch den Lehrer, während nach vier Wochen das Ein-
eigenes sportliches Handeln kontrollieren zu können. Das spielen selbstständig oder mit Anleitung durch einen
Konzept des erziehenden Sportunterrichts und die Fokus- Schüler erfolgen kann.
sierung der Handlungsfähigkeit fordern mehr selbststän-
diges Handeln im Sportunterricht. Selbstständigkeit be- Beispiel Allgemeine Erwärmung
deutet, sich selbst Ziele zu setzen und eigene Ideen umzu- 1. Einlaufen mit dem Ball mit verschiedenen Zusatz-
setzen, und wird unter dem Aspekt der Leistungsmotivati- übungen (z. B. Ball um die Hüfte kreisen, Ball in
on als individualisiertes Instrument zur Steigerung der Hochhalte etc.)
Hoffnung auf Erfolg beschrieben. Als Ergebnis werden die 2. Spiel: 10er Fangen, Ball über die Schnur mit Zurück-
Schüler mit Methodenkompetenzen ausgestattet und laufen
entwickeln eigene Lernstrategien. 3. Kräftigung: Allgemeine Stabilisierungsübungen,
Um Spielsituationen im Volleyball erfolgreich bewälti- Kniebeuge, Sprungformen
gen zu können, sind drei Grundpfeiler der Spielfähigkeit 4. Dehnung
von Bedeutung: Technik, Taktik und Kondition, die in ei-
nem engen wechselseitigen Zusammenhang stehen, und
indirekt auf die Spielleistung wirken. In der folgenden Pla- 10er-Fangen
nung stellen sie die Zielstellung dar, die mit Hilfe eines 2 Teams, Spielfeld 10x10m
problemorientierten Unterrichts ein hohes Maß an Selbst- Jedes Team versucht sich den Ball innerhalb der Mann-
ständigkeit von den Schülern fordert und diese gleichzei- schaft 10-mal zuzuwerfen, die andere Mannschaft ver-
tig fördert. sucht das zu verhindern und den Ball zu stehlen

Erwärmung
Ball über die Schnur mit Zurücklaufen
Die Erwärmung sollte in allen Stunden intensiv gestaltet
2 Teams mit 3-4 Spielern, Spielfeld Volleyballfeld (quer)
werden, da es durch die kognitiven Phasen teilweise zu
Ball über die Schnur mit Zusatzregeln: der Ball muss
längeren Pausen kommen kann. Es erfolgt eine Untertei-
mindestens einmal abgespielt werden; jeder, der den
lung in allgemeine und spezielle Erwärmung. Die allgemei-
Ball berührt hat ,muss zur Wand oder zur Grundlinie zu-
ne Erwärmung sollte auf spezifische Anforderungen der
rücklaufen und darf erst dann wieder ins Spiel eingrei-
Sportart eingehen z. B. die Schnellkraft der unteren Extre-
fen
mitäten einbeziehen und möglichst ballgebunden sein. In

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 Doppelstunde 1-4: klärung in der Regel verzichtet werden (Abb. 2). Es ist je-

Reaktivierung der Techniken
In der ersten Stunde der Sequenz wird für die Schüler ein
klares Ziel formuliert: die Entwicklung der Handlungs-
kompetenz im Volleyball. Die Übersicht in Abbildung 1
macht den Schülern transparent, dass im Mittelpunkt des
Volleyballkurses die Ausbildung der Spielfähigkeit steht,
die entsprechend des Leistungsstrukturmodells nach
Brack (1983) der Sportspiele auf weiteren Fähigkeiten und
Fertigkeiten aufbaut.
1 xxJonglieren des Balles im unteren und oberen Zuspiel
Ballsport
doch ratsam, in der ersten Doppelstunde eine Lernaus-
gangslage sowohl kognitiv (Abb. AB_1; Arbeitsblätter ste-
hen auf Homepage www.sportpraxis.com, Hinweis auch
am Ende des Textes) als auch motorisch (Abb. AB_2) zu er-
heben. Die Schüler sollen in der zweiten Doppelstunde
selbstständig spezifische Situationen lösen:
xxBeidhändiges Aufprellen des Balles, sodass dieser senk-
recht mindestens 3 m hoch fliegt, unter den Ball laufen
und im unteren und oberen Zuspiel hoch spielen
xxBaggern und pritschen gegen die Wand mit variablem
Abstand

Spielfähigkeit 40% Die Techniken werden in den Übungen durch die Schüler
erprobt. In einer anschließenden Reflexionsphase werden
mögliche Schwierigkeiten sowie gelungene Aspekte the-
matisiert. Auf dieser Grundlage werden die Technikmerk-
Technik 30% male vertieft, indem die Schüler Technikknotenpunkte
Taktik oberes/unteres Zuspiel;
Aufschlag, Komplex-
nennen und diskutieren und dem Lehrer, der als eine Art
Marionette agiert, Handlungsanweisungen geben. An-
übung (Lernfortschritt)
schließend werden diese Technikmerkmale schriftlich fi-
xiert und in der Halle sichtbar visualisiert. In der Festi-
Wissen 10% Kondition gungsphase arbeiten die Schüler mit diesen Kriterien wei-
10% Motivation, 10% ter, führen die gleichen Übungen noch einmal aus, beob-
Teamfähigkeit, Linienlauf, Seilspringen, achten sich gegenseitig im Übungsprozess und geben ein-
Theorietestat Selbstständigkeit Endurance, Stützkraft
ander Rückmeldung.
In der dritten Doppelstunde (Abb. AB_3) wird zur Festi-
Abbildung 1: Übersicht Bewertung Volleyballkurs gung eine Stationsarbeit genutzt, die die Schüler selbst-
ständig anleiten und je nach Selbsteinschätzung die Stati-
In den ersten vier Doppelstunden liegt der Fokus auf der onen mit entsprechender Niveaustufe auswählen: Jeder
Wiederholung und Festigung der Techniken des oberen Schüler muss mindestens zwei Stationen durchlaufen.
und unteren Zuspiels sowie des Aufschlags. Da diese Tech- Während Schüler mit einem niedrigen Fertigkeitsniveau
niken bereits aus vorherigen Schuljahren bekannt sind, die Stationen 1-3 durchlaufen, wählen fortgeschrittene
kann hier auf die reine Anwendung des Technik-Taktik- Schüler Stationen 3-5 (Abb. 3).
Modells mit Vorgabe der Technikdemonstration und -er-
3 • Oberes und unteres Zuspiel
2 Station 1 • Einzelübungen oberes und unteres Zuspiel aus Doppelstunde 1

• Partnerübungen mit Zusatzaufgaben

Station 2

• Übungsformen unteres und oberes Zuspiel mit Richtungswechsel

Station 3

• Übungsformen oberes und unteres Zuspiel kurze und lange Bälle

Station 4

• Komplexübungen am Netz
Station 5

Abb. 3: Stationen 1-5

Der Lehrer steht an den Stationen als Berater zur Seite und
korrigiert. Diese Vorgehensweise garantiert ein differen-
ziertes Arbeiten. In der vierten Doppelstunde erarbeiten
die Schüler paarweise selbstständig Übungen zur Festi-
gung der Techniken und bewerten sich anhand vorgegebe-
ner Kriterien gegenseitig (Abb. AB_4). In den ersten Stun-
den sollte das Spiel auf dem Kleinfeld (2:2 oder 3:3) ausge-
führt werden (Abb. 4), sodass jeder Spieler möglichst viele

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4

mit dem Spielgedanken im Volleyball auseinander. Es ist

von zentraler Bedeutung, zu verstehen, dass es das Ziel
ist, den Ball so im gegnerischen Feld zu platzieren, dass
der Gegner ihn nicht abwehren kann und die effektivste
Lösung für diese Situation eine Angriffshandlung ist. Die
Grundvorrausetzung für das Erreichen einer Angriffssitua-
tion ist der chronologische Ablauf des Spielaufbaus: An-
nahme – Zuspiel – Angriff. Erst wenn dieser Verstehens-
horizont erreicht ist, sind die Schüler in der Lage, die Sys-
tematik im Volleyball nicht nur zu benennen, sondern
aufgrund ihres Spielverständnisses auch im Spiel umzu-
setzen.
6

B
A
Fotos: Autorin

Ballberührungen hat und die reaktivierten Techniken an- C

wenden kann. In der vierten Doppelstunde wird die Tech-
nik Aufschlag von unten in der gleichen Vorgehensweise
1. A Wurf oder Aufschlag auf Annahmespieler (B&C)
wie in Doppelstunde 1 reaktiviert: Erprobung – Reflexion 2. Annahme auf Zuspieler
– Festigung. 3. Zuspiel auf B oder C
4. Angriffshandlung B oder C
Doppelstunde 5-7:
Nach der theoretischen Auseinandersetzung mit dem
Systematik im Volleyball erfassen und Spielgedanken und der Systematik werden Komplexübun-
anwenden gen mit unterschiedlichen Schwerpunkten nach dem fol-
In den folgenden Stunden (Woche 5-7) steht das Bewusst- genden Schema (Abb. 6) durchgeführt, um den Spielauf-
machen des Spielgedankens und der Systematik im Volley- bau zu verinnerlichen:
ball im Mittelpunkt. Um den Spielgedanken im Volleyball In Doppelstunde sechs und sieben werden dann verschie-
zu erkennen, bekommen die Schüler in der fünften Dop- dene Angriffshandlungen erarbeitet. (siehe Tabelle 1)
pelstunde verschiedene Spielsituationen (Abb. 5), die auf
A4-Blättern ungeordnet an der Hallenwand oder Tafel be- Doppelstunde 8-12
festigt sind. In zwei Gruppen sollen die Schüler diese Situ-
Arbeit mit Beobachtungkriterien zur
ationen nach Effektivität ordnen. Anschließend werden
die Ergebnisse der beiden Gruppen verglichen und disku- Verbesserung der Spielfähigkeit
tiert. Auf diesem Weg setzen sich die Schüler selbständig Zur Optimierung des Spielaufbaus wird in den folgenden
Stunden mit Beobachtungskriterien gearbeitet. Die Erar-
5 Situation 1 beitung von Beobachtungskriterien ist ein schrittweiser
• Die gegnerische Mannschaft steht am Aufschlag. Der Gegenspieler auf Position 1 schlägt den
Aufschlag übers Netz, wir nehmen den Ball im Bagger an. Der Annahmespieler spielt den Ball zum Prozess, der von den Schülern verlangt, Kriterien zur er-
Zuspieler, der am Netz steht. Der Zuspieler pritscht den Ball über das Netz und die gegnerische Mann-
schaft wehrt den Ball problemlos ab.
folgreichen Bewältigung von Spielsituationen zu formu-
lieren. Dies erfolgt zumeist in Reflexionsphasen am Ende
Situation 2
• Der Annahmespieler spielt den Ball zum Zuspieler, der am Netz steht. Der Zuspieler spielt
der Stunde, da die Schüler mögliche Faktoren formulieren,
den Ball am Netz hoch und der Vorderspieler auf Position 4 spielt einen kurzen Ball direkt die eine erfolgreiche Lösung von Situationen fördern oder
hinters Netz.
behindern. Auf dieser Grundlage werden fünf Hauptkrite-
Situation 3
rien vereinfacht formuliert, die zur Visualisierung zu-
• Der Annahmespieler spielt den Ball zum Zuspieler, der am Netz steht. Der Zuspieler nächst in Form von Plakaten an der Hallenwand befestigt
spielt den Ball am Netz hoch und der Vorderspieler auf Position 4 pritscht den Ball in
hohem Bogen in die Mitte des gegnerischen Spielfeldes. sind.
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Situation 4
• Der Annahmespieler spielt den Ball zum Zuspieler, der am Netz steht. Der Zuspieler spielt • Effektiver • Genaue • Präzises • Effektive • Abwehr-
den Ball am Netz hoch und der Vorderspieler auf Position 4 schlägt einen harten Angriffs- Aufschlag Annahme Zuspiel Angriffs- handlung
schlag in das gegnerische Spielfeld. handlung

Situation 5 Im nächsten Schritt ist es die Aufgabe der Schüler, sich an-
• Der Annahmespieler spielt den Ball zum Zuspieler, der am Netz steht. Der Zuspieler spielt den Ball
am Netz hoch und der Vorderspieler auf Position 4 schlägt einen kontrollierten Ball in die hintere hand dieser Kriterien gegenseitig als Individuum und
Ecke des gegnerischen Spielfeldes.
Mannschaft zu bewerten. Auf Grundlage dieser Kriterien
ist es in Doppelstunde elf die Aufgabe der Schüler, die De-
Abbildung 5: Spielsituationen Doppelstunde 5
fizite der eigenen Mannschaft herauszustellen und selbst-

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ständig Übungen zu entwickeln, um diese Defizite zu ver-
bessern und anschließend die erarbeiteten Übungsformen
zu demonstrieren und anzuleiten (Abb. AB_5).
Diese Stunde dient zur Vorbereitung auf die Leistungs-
kontrolle Spielfähigkeit. Die Ergebnisse der Gruppen kann
des Weiteren nach den vorgegebenen Kriterien Umset-
zung der Zielstellung, Nachvollziehbarkeit der Begrün-
dung und Effektivität bewertet werden. In der Folgestun-
de organisieren die Schüler selbstständig ein Spiel 6:6, mit
der Aufgabenstellung, spielfähige homogene Mannschaf-
ten zu bilden, die es jedem ermöglichen, sein Können zu
demonstrieren. Die Schüler der spielfreien Mannschaft
bewerten mit Hilfe der Beobachtungsbögen ihre Mitschü-
ler oder unterstützen diese mit taktischen Hinweisen. In
der abschließenden Reflexionsphase geben sich die Schü-
ler gegenseitig Feedback über Stärken und Schwächen.
Das Theorietestat (vgl. Abb. AB_1) sollte ab Doppelstun-
de acht abgeprüft werden. Es ist ebenso möglich, in der
ersten Stunde eine Lernausgangslage (vgl. AB_2) zu erhe-
ben, um festzustellen, welche theoretischen Kenntnisse
bereits vorhanden sind.
Tabelle 1: Planung Volleyballkurs 13 Wochen
Woche Inhalte
1 Lernausgangslage:
• kognitives & motorisches Niveau, Spiel­
fähigkeit
2 Wiederholung Techniken oberes/
unteres Zuspiel
• Vorbereitende Übungen
• Eigenständige Erprobungsphase
• Erarbeitung der Technikknotenpunkte
• Anwendung der Technik in Einzel und
­Partnerübungen
• Anwendung der Techniken im Spiel 2:2
3 Festigung oberes/unteres Zuspiel
• Wiederholung Technikknotenpunkte
• Anwendung der Techniken: Stationsarbeit
• differenziertes Lernen
• Anwendung der Techniken im Spiel 3:3
4 Einführung der Technik Aufschlag
von unten
• Vorbereitende Übungen
• Eigenständige Erprobungsphase
• Erarbeitung der Technikknotenpunkte
• Anwendung der Technik im Komplex mit
Annahmebagger
• Anwendung der Technik im Spiel 3:3
5 Systematik des Volleyballspiels
• Erarbeitung mannschaftstaktischer Grund-
lagen
• Vermittlung des Spielgedankens
• Komplexübung zur Systematik
6 Erarbeitung von Angriffs­
handlungen I: Driveschlag und
Angriffsfinte im Stand
• Vorbereitende Übungen
• Erarbeitung der Technikknotenpunkte
• Anwendung der Technik
• Anwendung der Technik im Spiel 3:3
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7 Erarbeitung von Angriffs­
Ballsport
handlungen II:
• Driveschlag/ Angriffsfinte im Sprung/
Angriffsschlag
• Vorbereitende Übungen
• Erarbeitung der Technikknotenpunkte mit
Sprung
• Anwendung der Technik
• Anwendung der Technik im Spiel 3:3; 4:4
8 Komplexübungen I:
• Aufschlag/Annahme & Zuspiel/Angriff
• Anwendung der Techniken Aufschlag und
Annahme im Komplex unter Einbeziehung
taktischer Anweisungen
• Anwendung der Techniken Zuspiel und
Angriff im Komplex unter Einbeziehung
taktischer Anweisungen
• Hinführung zum Spiel 6:6
9 Komplexübungen II:
• Siehe Woche 8
• Festigung taktisches Verhalten Spiel 6:6
10 Spielfähigkeit
• Analyse anhand von Bewertungskriterien
11 Spielfähigkeit
• Analyse und selbstständige Entwicklung
von Übungen zur Festigung
12 Spielfähigkeit
• Vorbereitung Leistungskontrolle
13 Turnier
• Leistungskontrolle Spielfähigkeit
Hinweis: Die Arbeitsplätter 1-5, auf die im Text verwiesen
wird, stehen auf der Homepage www.sportpraxis.com zum
Download zur Verfügung.
Literatur:
Achtergarde, F. (2008). Selbstständiges Arbeiten im Sportun-
terricht. Aachen: Meyer & Meyer Verlag.
Balz, E., & Neumann, P. (2004). Mehrperspektivischer Unter-
richt- Orientierungen und Beispiele. Schorndorf: Hofmann.
Brack, R. (2002). Sportspielspezifische Trainingslehre. Ahrens-
burg: Czwalina.
Hohmann, A., & Brack, R. (1983). Theoretische Aspekte der Leis-
tungsdiagnostik im Sportspiel. Leistungssport , 2, S. 5-10.
Deutscher Sportbund (Hrsg.): DSB-Sprint-Studie - Sportunter-
richt in Deutschland; Eine Untersuchung zur Situation des
Schulsports in Deutschland. Meyer und Meyer, Aachen 2006
Dr. Antje Reuleke ist Sportlehrerin und
Sportwissenschaftlerin und unterrichtet
am Ökumenischen Domgymnasium in
Magdeburg.
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