Rapport Asso 2017-2018 PDF

1
Rapport annuel
d’activités
2017-2018
t Paris III,XII 2017,
Ixelles 2017, Bruxelles 2018,
c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018

Sant Boi 2018, Marseille 2018,
Nice 2018.
2
« Le lieu symbolique où ville, démocratie et politique se retrouvent, c’est l’espace

public. La diversité des objectifs est le fondement de l’espace public comme ga-
rantie de la pluralité réelle parce que personne n’est en position privilégiée. Le
questionnement actuel sur l’espace public est accompagné et même motivé par
l’inquiétude sur l’état de la démocratie ».
Josep Ramoneda,
Journaliste, philosophe et écrivain espagnol.
« Le projet permet de faire comprendre à chaque participant que l’Autre, le dif-

férent, avec qui il est en train d’étudier n’est pas - de par sa différence - un terrible
obstacle mais un formidable atout ».
David Stoleru
Architecte, éducateur et fondateur de The Beit Project
3
INDICE
4-5 COMMENTAIRES DE PARTICIPANTS
7 LE PROJET 2017-2018 EN CHIFFRES
8-21 PARIS 3 - 2017
22-31 PARIS 12 - 2017
32-43 BRUXELLES - 2018
44-59 SANT BOI - 2018
60-73 IXELLES - 2017
74-91 MARSEILLE - 2018
92-107 NICE 2018
108-118 ATELIER ET RENCONTRE DES ÉQUIPES / TABLE RONDE ET
CLÔTURE DU PROJET EUROPÉEN

119-133 ÉVALUATIONS DES PARTICIPANTS
135 LIENS AU SITE ET VIDÉOS
136 CONTACT
4
Il y a dans ce projet quelque chose que J’ai adoré le projet, c’est super, et le Les jeunes prennent conscience
l’on ne peut pas apporter seul en classe concept de coexistence, d’apprentis- que l’histoire n’est pas qu’une matière
ou même en sortie avec les élèves. Cette sage, de s’amuser avec de nouvelles enseignée mais qu’elle façonne notre
chose c’est la confrontation directe avec personnes tout en apprenant l’histoire environnement, nos comportements et
l’opinion, la multiplicité des points de de notre ville. est présente partout.
vue directement vécue et non virtuelle- Un/e jeune de Sant Boi 2018 Un/e enseignant/e de Paris 2017
ment. Pour organiser ce « rendez-vous »
les élèves mettent en place eux-mêmes
Projet innovant et amusant. Les ani-
le procédé d’interview (en étant un peu Ça donne l’envie de connaître l’his-
mateurs sont très sympathiques. Les acti-
aiguillés, bien sûr !) et, dans cet objectif, le toire et donc on retient tout sans étudier.
vités à mon goût ont été différentes, nous
confinement des « Beits » donne ce qu’il Un/e jeune de Bruxelles 2018
avons changé de la routine et avons ap-
faut de sérieux et de caractère inusuel
pris de nouvelles choses.
pour créer l’émulation et l’envie de créer.
Un/e jeune de Sant Boi 2018
Un/e enseignant/e d’Ixelles 2017 C’est une occasion de connaître, de
partager et de travailler de manière très
C’était vraiment intéressant et amusant. expérimentale et inhabituelle.
Tout ne montre pas ce
Un/e jeune de Nice 2018 Un/e enseignant/e de Sant Boi 2018
qu’il est, mais tout a un passé
et une raison d’être.
Un jeune de Sant Boi 2018

The Beit Project C’est une manière diffé-
rente et rigolote d’étudier.
On apprends
niño 1.50m des choses qu’on
apprend pas à
l’école.
Un/e jeune de
Sant Boi 2018
5
J’ai tellement aimé que tout C’est un projet dans lequel de nou- C’était chouette de connaître de
ce que nous avons fait me sem- velles amitiés se créent, de nouvelles nouvelles personnes pas du même quar-
blait incroyable. connaissances sur les personnes et sur- tier et c’était devenir ami avec eux.
Un/e jeune de Sant Boi 2018 tout un travail d’équipe, je le recom- Dommage qu’on les ai vu que 2 jours.
mande vraiment à tout le monde. Un/e jeune de Bruxelles 2018
Ça m’a permis de découvrir de

C’est intéressant de découvrir ce
nouvelles choses auxquelles je ne
L’interaction avec les gens de la ville qui nous entoure de cette façon et
fais pas attention habituellement.
les a enrichis, les a surpris, a cassé des d’être en contact avec les gens.
Un/e jeune de Bruxelles 2018
stéréotypes. L’interaction avec d’autres Un/e jeune de Bruxelles 2018
adolescents les a aidés à valoriser la
Participer au Beit c’est vivre diversité.
une aventure ! Un/e enseignant/e de Sant Boi 2018 Ça m’a ouvert l’esprit.
Un/e jeune de Bruxelles 2018 Un/e jeune de Bruxelles 2018
C’était chouette de travailler

J’ai adoré les valeurs de ce projet,
avec une autre école qu’on ne

Beit-casa, la nouvelle famille que l’apprentissage et le faigt de donner
connaissait pas.
j’ai créée, a été passionnant à tous votre avis et que les autres vous aient
les moments et beaucoup d’éclats écouté.
de rire. Magique ! Un/e jeune de Sant Boi 2018
Je trouve qu’on s’amuse et que
Quand tu t’amuses, tu mets plus
sans le savoir on apprend plus de
d’intérêt dans les choses.
choses.
C’est une occasion de connaître, de par- Un/e jeune de Sant Boi 2018
tager et de travailler de manière très expé-
rimentale peu commune. Nous vous encou-
rageons à participer à ce projet original, Ce projet c’est comme une dé-
J’aimais parce qu’on nous a tou-
différent et enrichissant. couverte du monde.
jours demandé notre opinion.
Un accompagnateur de Sant Boi 2018 Un/e jeune de Bruxelles 2018
6
7
LE PROJET 2017-2018 EN CHIFFRES
Cette année ont participé :
- 6 villes européennes et nous avons travaillé sur 7 quartiers
- 968 jeunes
- 78 accompagnateurs adultes
- Plus de 800 personnes ont assisté aux présentations finales

- Environ 240 petits films ont été réalisés
- Plus de 900 personnes interviewées
- 20 partenaires
c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018 PARIS 2017
8
è
PARIS 3 2017
9
Déroulement du projet : du 16 octobre au 20 novembre 2017
PARIS 3e
PARIS 2017
Centres éducatifs participants :
o Collège public Janson de Sailly Delacroix (Paris 16è) du 16/10/2017 au
o Collège public Daniel Meyer (Paris 12è)
o Collège public Hector Berlioz (Paris 18è)
15/01/2018
o Collège public Paul Valéry (Paris 12è) Sites :
o Collège public Béranger (Paris 3è)
o Collège public Sonia Delaunay (Paris 19è) - Autour du carreau du temple
et de la mairie du 3e
125 jeunes et 6 professeurs principaux LES ÉQUIPES
ont participé - Rue au maire
Coordination locale - Marché des enfants rouges
Lieux d’implantation: Charlène Lecoq
1- Mairie du 3è Facilitateurs locaux Partenaires à Paris
2- Rue Eugène Spuller (devant Mairie) Alexandre Odzioba, Virginie Cincet,
Lucy Winkelmann, Carolina E.Santos,
Présentation finale : le 15 janvier 2017 Miléna Kartowski-Aïach, Yaël Tama,
à l’auditorium de la Mairie de Paris. Hugo Le Guen, Maria Villacis,

Xiomara Melissa Ahumada
Nos partenaires locaux : Direction générale

David Stoleru (Barcelone/Paris)
La Mairie de Paris nous a accueillis dans Soutiens
son auditorium pour la présentation finale. Assistantes de direction et coordination
Elsa Hamart
La Mairie du 3è nous a accueillis dans Recherches, graphisme & documents
ses salons pour les sessions du projet de travail
et nous a aidés dans la logistique du Virginie Manuel
matériel. Making of
Lucy Winkelmann
Suivi de la postproduction des jeunes
sur plateforme wevideo
Haider Cano
10
Lieu d’implantation
de l’école nomade
zo
ne
d’
ex
pl
or
at
io
n
MARSEILLE 2018
QUARTIER DU TEMPLE
11
LE CHOIX DU LIEU
PARIS 2017
Le quartier du Temple : ancien enclos des
Templiers, espace aux privilèges fiscaux re-
cherché par les vendeurs de produits de luxe
jusqu’au 18e s.. Un marché à la fripe s’est en-
suite développé sur ce même territoire et a pris
beaucoup d’ampleur. Une grande halle y est
construite : la rotonde puis ensuite au début
du XXe s. le carreau du Temple. Ce marché où
tous les parisiens se rendaient pour acheter des
vêtements de cuir, peaux et fripe fut géré par
des commerçants juifs, tant ashkénazes que
séphardies jusque dans les années 40. Après
la segonde guerre mondiale où nombre de
ses commerçants ont été déportés, le quar-
tier change puis tombe en désuétude dans
les années 80. La démolition du carreau est
envisagée puis sauvée par les associations de
voisins. Ce quartier a évolué en conservant son
caractère commerçant et sa mixité sociale
bien qu’aujourd’hui, le processus de gentrifica-

tion ait amené une classe sociale plus aisée.La
rue au Maire : à deux pas de là, un petit quar-
tier chinois témoigne du passé colonial et de la
mixité de ce quartier.
La mairie du 3ème, au centre du quartier, nous

a accueillis pour la 6ème année dans ses belles
salles chauffées (et oui, il faisait froid dehors!).
Les thèmes abordés : LE FÉMINISME, LES

IMPÔTS, LA LIBERTÉ D’EXPRESSION, LA SURVEIL-
LANCE/PEUR/ATTENTATS, L’ART DANS LA RUE,
LES MESSAGES DU STREET ART, LE PATRIMOINE
ET SES USAGES, LA MÉMOIRE DES GUERRES
ET DES DISPARUS, L’ENGAGEMENT, LE PASSÉ
SERT-IL AU LE FUTUR ?, VIVRE EN PAIX...
12
Introduction dans le 3è
13
PARIS 2017
Construction de l’école nomade dans le square du Temple, 3è

14
FICHES DE
TRAVAIL 3e
Orientation sur plans
Recherche de traces
15

PARIS 2017
16
PARIS 2017
Recherche de l’histoire des traces dans la ville, en demandant aux passants

Réflexion et débats
17

PARIS 2017
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Réalisation des films sur les traces
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PARIS 2017
20
Réalisation des films d’interviews

21
PARIS 2017
Présentation finale à l’auditorium de la Mairie de Paris

22
PARIS 12
è
23
Déroulement du projet : du 27 novembre au 12 décembre 2017
PARIS 12e
PARIS 2017
o Collège public Hector Berlioz (Paris 18è) du 27/11/2017 au 15/01/2018
o Collège public Béranger (Paris 3è) MAIRIE du 12
o Collège public Germaine Tillon (Paris 12è) COULÉE VERTE RENÉ DUMONT
o Collège public Voltaire (Paris 11è) SQUARE MOUSSA ET ODETTRE
o École primaire publique la Brèche aux loups (Paris 12è) ABADI
o École primaire publique Evangile (Paris 18è)
121 jeunes et 6 professeurs principaux LES ÉQUIPES

ont participé
Coordination locale
Lieux d’implantation: Charlène Lecoq
Facilitateurs locaux
1- Mairie du 12è
Alexandre Odzioba, Virginie Cincet, Partenaires à Paris
Lucy Winkelmann, Carolina E.Santos,
Présentation finale : le 15 janvier 2017 Miléna Kartowski-Aïach, Yaël Tama,
à l’auditorium de la Mairie de Paris. Hugo Le Guen, Maria Villacis,

Xiomara Melissa Ahumada
Nos partenaires locaux :
Direction générale (Barcelone/Paris)
La Mairie de Paris nous a accueillis dans David Stoleru
son auditorium pour la présentation finale. Assistantes de direction et coordination
Elsa Hamart Soutiens
La Mairie du 12 nous a accueillis dans
è
Recherches, graphisme & documents
ses salons pour les sessions du projet de travail
et nous a aidés dans la logistique du Virginie Manuel
matériel. Making of
Lucy Winkelmann
Suivi de la postproduction des jeunes
sur plateforme wevideo
Haider Cano
24
PARIS 2017
MAIRIE DU 12e ARR.
zo
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io
n
25
LE CHOIX DU LIEU
La terre de Reuilly resta une zone rurale jusqu’au
début du XVIIe s., la banlieue de Paris. Le ha-
meau de Reuilly devint village puis quartier qui
fut rattaché à Paris en 1702. En 1790, il se trouve
à la limite intérieure du mur des Fermiers Géné-
raux. L’ancienne gare et les noms des diffé-
rentes rues rappellent le village de Reuilly.
Ce quartier est maintenant un quartier résiden-

tiel traversé par la coulée verte, promenade et
véritable poumon de Paris.
La mairie et la place Éboué conservent des

marques de la colonisation, restes de l’expo-
sition coloniale ayant eu lieu en 1931 dans ce
même arrondissement, au parc de Vincennes
et à la Porte Dorée.
Comme dans tous les quartiers de Paris, les

plaques rappelant les rafles et les résistants

de la Seconde Guerre Mondiale y sont nom-
breuses, notamment celle en hommage à
Odette et Moussa Abadi, couple de résistants
ayant sauvé de nombreux enfants durant la
Seconde Guerre Mondiale.
Les thèmes abordés : LA COLONISATION,

LES SYMBOLES, LIBERTÉ / ÉGALITÉ / FRATER-
NITÉ ?, L’ÉCOLOGIE, LA RECONVERSION DES
BÂTIMENTS
26
TRAVAIL 12e
FICHES DE
Introduction à la Mairie du 12è
27

28
Construction de l’école nomade

Recherche de traces et de leur histoire
29

PARIS 2017
30
Films sur les traces dans le 12è

31
PARIS 2017
Pour la présentation finale commune aux deux étapes parisiennes à
l’auditorium de la Mairie de Paris, voir page 21.
c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018 BRUXELLES 2017
32
BRUXELLES 2018
Urban Heritage and European Plurality
l’histoire du lieu comme source de questionne-
ment, les participants travaillent sur le rapport à 33
Un projet réalisé du 29 janvier au 13 dans
février
notre 2018
BRUXELLES
BRUXELLES 2018
l’Autre société actuelle. Pour cela, des
élèves de différents établissements publics et
Avec le soutien de :
Centres éducatifs participants : privés, du centreL’ÉQUIPE
et de la périphérie, laïcs et 29/01-22/03/2018
o Institut de Mot Couvreur (Bruxelles) religieux construisent une école nomade dans Site étudié :
o École Européenne (Uccle) l’espace public où ils se rencontrent
Coordination locale et étudient
10,
o École Émile André (Bruxelles) ensemble. Ils comprennent que les différences ne
Lucie Donckier Quartier du Rempart
bruxel8l des
es
201
o École du Merlo (Uccle) sont pas des obstacles mais de formidables Moines
o Centre scolaire Ma Campagne
(Ixelles)
atouts !
Mbalou Arnould thebeitproject.org
Place du nouveau marché
Pauline Bacquaert
Et les jeunes du Iris Delcambe
o Club de foot de Kraainem (Kraainem) Peggy Green
o Petit Château Fedasil (Bruxelles)
européen Ont participé : 150 jeunes, 16 accom-

Creating consciousness: Urban Heritage and European Plurality merci
Virginie Litzler
Un grand
Robin Pringels the beit/ project
Paris en the beit/
pagnateurs
project pour votre participation !
Documents pédagogiques
e patrimoi- Présentation finale : le 22 mars al MAD Virginie Manuel avec l’aide de l’équipe
me, contre 150 personnes ont assisté à la présenta- locale Partenaires du projet :
Vous êtesDirection
cordialement invité(e)s à

tion générale
la présentation du travail
David Stoleruréalisé par les
Nos partenaires locaux principaux : élèvesAssistantes
bruxellois dans le cadre des
de direction
imoine et o MAD Brussels – Fashion and design
platform nous ont accueillis pour les ses-
sessions
Elsa Hamart The Beit Projet
de et Pauline Pourailly
uestionne- en janvier et février à Bruxelles
sions du projet, la présentation finale
rapport à et nous ont aidés dans la logistique du Gestion des montages, montages et
cela, des matériel. le 22 mars 2018
post production
Haider Cano etàDominic Avec le soutien de :
publics et
o La Ville de Bruxelles
18h Castagnola
e, laïcs et Making-of (film
au et montage)
Dominic Castagnola
ade dans MAD
Graphisme
t étudient es Place du Nouveau Marché aux Grains 10,
bruxel8l Virginie Manuel
rences ne 201 1000 Bruxelles
ormidables
thebeitproject.org
34
BRUXELLES 2017
QUARTIER DU REMPART AUX MOINES
ET PLACE DU NOUVEAU MARCHÉ AUX GRAINS
MARSEILLE 2018
zone d’exploration
35
LE CHOIX DU LIEU
BRUXELLES 2017
QUARTIER DU REMPART AUX MOINES
ET DE LA PLACE DU NOUVEAU MARCHÉ
AUX GRAINS
Un quartier qui a longtemps été à la pé-

riphérie de la vielle ville, se situant juste
à la porte de l’enceinte dans le quar-
tier « des ports » ; une zone d’échange
de personnes et de marchandises entre
les canaux de la Senne (l’extérieur) et
la ville (l’intérieur). Ce quartier est long-
temps resté le lieu des marchés en tout
genre (voir le nom des anciens canaux)
ainsi qu’un lieu d’habitations insalubres
et dangereux mais certainement vivant,
liant la vie portuaire à la vie urbaine. La
plupart des canaux ont été aujourd’hui
asséchés et les marchés ont disparu. Le
quartier par sa situation exceptionnelle
est en train de vivre une gentrification

forte qui risque de laisser sur le carreau
sa grande diversité socioculturelle.
Les thèmes abordés :

VIOLENCE ET VENDALISME/ INSÉCURITÉ
ET PAUVRETÉ / HYGIÈNE, NIVEAU SOCIAL
ET CULTURE / PATRIMOINE / INÉGALITÉS
HOMMES FEMMES / PAUVRETÉ : SANS
ABRI, EXCLUSION, ISOLEMENT / TRADI-
TION ET FAMILLE / LOGEMENT ET POLI-
TIQUE : LA PARTICIPATION / L’INJUSTICE
ET LE LOGEMENT / L’ILLÉGALITÉ / LE RES-
PECT / LE RACISME ET LES COLONIES...
: LES
Repérez-y aussi
L’AVENUE LOUISE LES
EECK / SAINT GIL
IXELLES / ETTERB
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FICHES DE
BRUXELLES 2017 VILLE 1 PS DA
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les
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37

BRUXELLES 2017
38
39
BRUXELLES 2017
Rencontre des binômes et activités en groupe

40
Débats et réflexions en groupes

Réalisations des films
41

BRUXELLES 2017
42
Présentation finale
43

BRUXELLES 2017
c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018 Sant Boi de Llobregat 2018
44
SANT BOI 2018

45
Sant Boi de Llobregat
Sant Boi de Llobregat 2018

Un projet réalisé du 26 février au 21mars 2018
L’ÉQUIPE : 26/02-24/04/2018
Centres éducatifs participants : Sites étudiés :
o Escola Ciutat Cooperativa Coordination locale
o Escola Can Massallera Georgina Dezcallar Quadreny
o Centre Pedagogium Cos Barri centre
o Institut Rubió i Ors
Andrea Arroyo Rambla Rafael Casanova
o PFI Sant Boi
o PFI Fundació Marianao
Maria Gallemi Plaça de la Vila
Gabriela Poblet
o Escola Salesians de Sant Boi Albert Pujol Barri Sant Baldiri
Raúl Ravelo
Ont participé : 150 jeunes et 18 ensei- Daniel Salmerón
gnants ou accompagnanateurs
Présentation finale : le 24 avril 2018 Recherches, documents pédagogi-
ques et graphisme :
à l’auditorium de Can Massallera
120 personnes y ont assisté Virginie Manuel

Lieu d’implantation : L’équipe permanente :
Rambla Rafael Casanova Direction générale :
Escola Municipal de Música Blai Net David Stoleru
Assistantes et coordination:
Partenaires locaux : Pauline Pourailly
Ajuntament de Sant Boi
Diputació de Barcelona Gestion des montages/postproduction :
Haider Cano
Making-of :
José López Pizarro
46
SANT BOI / CENTRE
MARSEILLE 2018
47
LE CHOIX DU LIEU

Jonction importante entre la voie côtière
nord / sud et la vallée est / ouest du Llobre-
gat, Sant Boi était une ville importante dès
l’époque romaine qui a vécu de la rivière et
de la culture fruitière et maraîchère jusqu’à
son industrialisation intense au milieu du
19ème siècle. À partir de là, son dévelop-
pement et sa population ont connu une
croissance exponentielle avec l’arrivée de
nombreux travailleurs provenant d’autres
régions d’Espagne. Sa position de passage
lui a donné un rôle central entre les villes de
la vallée du Llobregat et de la côte, et sa
renommée en tant que ville de loisirs et de
culture au cours de l’époque industrielle a
laissé de nombreuses traces.
Le moment est aussi important car en plein

débat sur l’indépendantisme et le droit à

décider, les retraites... la ville est en ébulli-
tion.
Les thèmes abordés : HOMOSEXUALITÉ /

ÉGALITÉ ENTRE SEXE / L’ACCÉS AU TRAVAIL (JE
QUE JE VEUX ET CE QUE JE PEUX) / LA GUERRE
CIVILE / FIN DE LA RURALITÉ / DESHABITER / TRIS-
TESSE / SE RÉFUGIER / L’HYPOCRISIE / L’OUBLI, LA
MARGINALITÉ ET L’EXCLUSION SOCIALE / L’ART ET
LES OPINIONS / VIVRE ENSEMBLE / DÉMOCRATIE
/ LE JEU / INDEPENDENCE ET SEPARATION ENTRE
CITADINS / RELIGIN ET RACISME / LES APARENCES
/ L’IDENTITÉ / LES REVINDICATIONS - LES SQUATS
/ LA CRISE ÉCONOMIQUE / LA CULTURE / PRO-
BLÈMES ET MOUVEMENTS SOCIAUX...
48
FICHES DE
Sant Boi de Llobregat 2018 ORI 1
L TERRIT
CIUT AT I DE EVOLUCIÓ DEL BARRI
IÓ DE LA 2
FITXA D
C
EVOLU
TRAVAIL En els plànols i la foto satel·lit:
- marqueu o encercleu les
similituds (formes, línies, buits...).
’ORIEN
Localitzeu en tots els planolls i
la foto satel·lit:
TACIÓ
- El Barri centre
beit/
project
- El Castell
The
- L’Alou i el Barri Sant Baldiri
- La Pobla Arlovina
- Barri Sant Pere
- L’esglèsia Sant Baldiri
- La plaça de la Vila
- La Rambla Rafael Casanova
- L’hospital Psiquiàtric o antic
boi
convent de la visitació
sanotbreg--aElst jardins de la Torre del Sol
de ll
Els termes romans
- L’eixemple
XIX - La Muntanyeta
Segle ls :
làno - Altres llocs que reconeixeu
1888 En els p encercleu Segles XIII
o
Marqueu s 1861
ny s 7 similitud
alme buits,...).
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Recons III eu en el 2018
Segle XV Localitz at i el se
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Llobreg
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- Sant Bo
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Norte
2018 The beit/ project
Norte
Tots els plànols i la imatge satèl·lit són
aproximadament a la mateixa escala
i amb la mateixa orientació.
titució ATENEU SANTBOIÀ

Recons
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Introduction
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En extérieur
En intérieur par mauvais temps

51

52
Rencontres des binômes et travail sur plans

Film de la trace
53

54
Interraction avec la ville

55

Interviews aux passants sur le thème extrait de l’histoire de la trace
56
Travail en petits groupes

Travail en petits groupes
57

58
Atelier montage aprés les sessions

Photos de groupes de fin de projet
Présentation finale à Can Massallera
59

c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018 IXELLES 2017
60
IXELLES 2017
61
Un projet réalisé du 16 octobre au 18 décembre 2017
IXELLES
IXELLES 2017
L’ÉQUIPE
19/10-18/12/2017
Coordination locale
o Athénée Charles Janssens (Ixelles) Milena Valachs
o Saint Boniface (Ixelles) Sites étudiés :
o École le Jardin des écoliers (Ixelles) Facilitateurs locaux Place Fernand Cocq
o École Étoile du Berger (Ixelles) Pauline Bacquaert
Juliette Fuhs Quartier Matongé
Total : 112 élèves et 8 professeurs
Gaspard Giersen
Coline Billen
Ancien Athénée Rabelais
Environ 30 petits films de 3mn ont été
Robin Pringels
réalisés par les élèves
Environ 150 personnes ont été inter- Documents pédagogiques Dans le cadre du contrat
viewées par les élèves Virginie Manuel et équipe locale
Direction générale
Présentation finale : le 18 décembre David Stoleru
2017 au Théâtre Mercelis, rue Mercelis 13 Assistantes de direction

Environ 40 personnes ont assisté à la Elsa Hamart et Pauline Pourailly Partenaires locaux
présentation
Gestion des montages, montages et
Partenaires locaux : la bibliothèque post production
d’Ixelles, la Maison Communale, Le Haider Cano et Dominic Castagnola
Soutiens
Théatre Mercelis Making-of (film et montage)
Dominic Castagnola
Projet réalisé dans le cadre du Musique : Scott Buckley, Scott Holmes et
Contrat de Quartier Athénée 2017-2020 David Szesztay
Graphisme
Virginie Manuel
62
IXELLES 2017
Place Fernand Cocq
Lieu d’implantation Quartier Matongé
de l’école nomade Ancien Athénée Rabelais
MARSEILLE 2018
63
LE CHOIX DU LIEU Avec l’indépendance du Congo le flux des L’objectif du projet est une triple rencontre:
IXELLES 2017
migrants augmente et des boutiques s’ouvrent avec un lieu urbain, avec l’histoire et avec
Ixelles est l’une des 19 communes de Bruxelles- : cafés, restaurants, bijouteries, salons de coif- l’autre. Nous avons donc proposé à des éta-
Capitale. Elle partage la porte de Namur avec fure, magasins de wax et épiceries exotiques blissements scolaires différents du quartier de
la ville de Bruxelles. Le nom d’Ixelles provient prolifèrent. Matongé devient l’un des hauts travailler 2 à 2, sur le développement d’un nou-
du nom du hameau d’Elsele, « la demeure aux lieux de l’élégance africaine. Si à ses origines, veau regard sur leur quartier et sur la mise en
aulnes », d’après les aulnes qu’on y trouvait le quartier était essentiellement fréquenté par relation de l’histoire du lieu et les grands thèmes
parmi les prairies, près des étangs ; ce nom est des Congolais, aujourd’hui plus de 45 nationa- de la société d’aujourd’hui, autour de la rela-
devenu Elsen/Elsene en néerlandais, Ixel/Ixelles lités noires-africaines et autres y sont présentes tion avec l’Autre. L’immigration, la discrimina-
en français. : Les Rwandais, Burundais, Maliens, Sénégalais, tion, la solidarité, la tolérance et la citoyenneté
Ixelles est une grande commune où se cotoient latino-américains, ex-belgo-congolais. en sont quelques exemples.
la diversité socioculturelle : quartiers résiden- Les thèmes abordés : La découverte de
tiels, classes moyennes et hautes, différentes l’ENGAGEMENT CITOYEN pour préserver un lieu
cultures : francophones et flamands, africain et social important comme le café de la place
indien (quartier Matongé) et la population liée F. Lecocq, la PRÉSERVATION DES COUTUMES ET
au quartier Européen (quartier Luxembourg). La TRADITIONS d’origine par les immigrés africains
commune est parsemée de nombreux parcs et dans la galerie, la LUTTE POUR LA PAIX, LA FIN
espaces verts, c’est une commune très recher- DE LA VIOLENCE ou LA COLONISATION symbo-
chée actuellement ce qui engendre un fort lisée par une sculpture en douilles de mitrail-
phénomène de gentrification qui risque de lui lettes, sont autant d’occasions pour que les

faire perdre sa diversité. jeunes puissent connecter avec leur quartier et
Matongé ses multiples couches de lectures.
Le quartier trouve son origine à la fin des an- La proximité géographique de Matongé et
nées 1950 à la « Maison Africaine » lieu de ren- du quartier européen (dont le Parlement eu-
contre des Africains et résidence universitaire ropéen) face à la distance de perception
des étudiants congolais à qui la Belgique avait qui sépare les habitants ou usagers de ces 2
octroyé des bourses d’études. Le siège de la quartiers est l’un des axes sur lesquels le projet
« Maison des Colonies » se trouvait également voudrait se centrer pour la prochaine étape, à
non loin de là ainsi que l’ « Union des Femmes l’automne 2018.
Coloniales », située à une centaine de mètres
dans la rue de Stassart (Porte de Namur). Les
épouses des colons y recevaient une formation
avant de rejoindre leur conjoint.
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Introduction
65

IXELLES 2017
66
67

IXELLES 2017
68
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IXELLES 2017
L’école nomade Beit, montée dans la cour de la bibliothèque

70
Recherche de traces et de leur histoire

71

IXELLES 2017
72
Réalisation des films et interviews

Présentation finale au théâtre Mercelis
73

IXELLES 2017
c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018 MARSEILLE 2018
74
MARSEILLE 2018
75
Sessions du projet : du 29 mars au 07 juin 2018
MARSEILLE
MARSEILLE 2018
Centres éducatifs PARTICIPANTS : L’ÉQUIPE 29/03-29/06/2018
o École Privée Catholique du Sacré Cœur
o École Primaire Publique Hozier Coordination locale Site étudié :
o Collège Jean Claude Izzo Gwenaëlle Le Gal LE PANIER / LE VIEUX PORT
o Collège Adolphe Thiers
/ LE FORT SAINT JEAN
o Collège Saint Charles Boyer Facilitateurs locaux
o Collège Versailles Agnès Calu
Edwin Cuervo
Ont participé : Steve Manny
150 jeunes Alexandre Odzioba
8 accompagnateurs (adultes responsables) Berta Tarrago
Marina Tkach Partenaires locaux
Documents pédagogiques
NOS PRINCIPAUX PARTENAIRES LOCAUX
Virginie Manuel
La MAIRIE DU 2È et 3È arrondissement

David Stoleru
nous a accueillis dans ses locaux et
nous a donné permis de nous installer Assistantes de direction
dans l’espace public municipal Elsa Hamart et Pauline Pourailly
Gestion des montages et postproduction
Bibliothèque de l’Alcazar nous a ac- Haider Cano
cueillis pour la présentation finale le 29 Making of (film et montage)
juin 2018 . Edwin Cuervo Soutiens
+200 personnes ont assisté à la présen-

tation
76
MARSEILLE 2018
LE PANIER
MARSEILLE 2018
77
MARSEILLE Le choix du lieux Les thèmes abordés et quelques
MARSEILLE 2018
exemples de questions :
Le Panier est le premier lieu d’implan-
LE PANIER / LE VIEUX PORT / tation de la colonie grecque, Massalia Devant l’ancien blockhaus devenu Mé-
LE FORT SAINT JEAN qui deviendra Marseille. Ce port impor- morial des Camps de la Mort : antisé-
tant de la Méditerranée a drainé au fur mitisme / bourreaux et les victimes / la
et à mesure des siècles les immigrants violence
LES LIEUX : italiens, corses, maghrébins, gitans, juifs, Les gargouilles de l’église Saint-Laurent
Mairie du 2ème et 3ème arr. arméniens... populations qui se sont ins- : les bâtiments de la religion
tallées en partie dans le quartier du Pa- La statue au Chevalier Roze : l’entraide,
Quai du Vieux port nier et lui ont donné sa personnalité plu- se sacrifier pour les autres
rielle ; un exemple de vivre ensemble.
Rues du Panier Les rafles dans le quartier : le rejet des
Ce quartier pauvre, solidaire, rebelle et
autres / s’intégrer dans la société
La Vieille Charité résistant a été en partie volontairement
détruit par les nazis en 1943, changeant Panneau «J’aime ma ville» : le respect
Le Fort Saint Jean et la passerelle pour toujours sa physionomie. Ces der- de l’espace public
nières années, sous l’effet des réhabi- Rue du refuge et des honneurs: la prosti-
Le Mémorial des Camps de la Mort
litations et de l’implantation de lieux tution le respect des femmes et l`égalité
... culturels, le Panier se gentrifie et devient Sans abris : l’abandon
objet de spéculations. Le puits disparu : les lieux de rencontre
La laverie : l’égalité des sexes

Tags : le terrorisme
Vieille porte en acier : les guerres d’ici
et d’ailleurs
Graffiti : l’art dans la rue
Expo au miroir sur Jack London : la
confiance
Horloge en bois : l’esclavage et la pau-
vreté
Etc.
* Ces thèmes sont le résultat de débats et ré-

flexions à partir de faits historiques ayant laissés
des traces dans le quartier et que les jeunes ont
découvert par eux-mêmes.
78 The beit/ project L’ÉVOLUTION DU QU
ARTIER 2
FICHES, MATÉRIEL
MARSEILLE 2018 satellite actuelle, repérez puis marquez :
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A. Dans les plans ancie nts d’urbanisation le
B. Repérez les changeme
- LA VIEILLE CHARITÉ l’intérieur du Panier.
long du Vieux Port vers
PÉDAGOGIQUE
VONS
- OÙ NOUS NOUS TROU - LA MAIRIE DU 2
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- LE FORT SAINT-JEAN /RIVAGE DE LA JOLIETTE

R - LES LIMITES DU PORT
- LA CATHÉDRALE LA MAJO Plan de 1914
Plan de 1743
Dans les 3 plans

et la
1 - Marquez, entourez,vue de satellite :
tracez au moins 7 - LA CANNEBIÈRE,
blances (formes, Ressem- - LA RUE DE LA RÉPU
vides, pleins, ligne - LE VIEUX PORT, BLIQUE
2 - Repérez s...). - NOTRE DÂME DE
- LE PANIER,
- L’ENCEINTE ET LES - RUE DE BELSUNC
LA GARDE
L’ÉVOLUTION DE
TRACES QU’ELLE A
LAISSÉES
- LA JOLIETTE
- LA GARE SAINT-CH
E LA VILLE
ARLES 3. Reconnaissez-vous d’au 1
échelle et orie et la photo satellite sont à
Touts les plans
Environ 1700 tres lieux

emblématiques de
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Plan de
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The
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Introduction
79

MARSEILLE 2018
80
Introduction en demi groupe et création des binômes

81

MARSEILLE 2018
82
Les binômes se présentent / les cicatrices

Recherche et choix de traces
83

MARSEILLE 2018
84
Recherche de l’histoire des traces

Scénario de l’histoire des traces
85

MARSEILLE 2018
86
Film de l’histoire des traces

87

MARSEILLE 2018
88
Réalisation des films d’interviews

Conclusion
Photo de groupe de fin de projet

89

MARSEILLE 2018
90
Présentation finale à l’Alcazar
91

MARSEILLE 2018
NICE 2018
92
NICE 2018
93
Sessions du 17 mai au 5 juin 2018 L’ÉQUIPE
NICE 2018
NICE 2018
Centres éducatifs participants : Coordination locale 17/05-26/06/2018
o École bilingue Montessori Lynda Tabet
o École élémentaire privée Or Torah Site étudié :
o École primaire Saint Philippe Facilitateurs locaux: QUARTIER DE GARIBALDI
o Collège privé musulman Avicenne Aubane Fontaine
o Collège privé catholique Don Bosco Émilie Garcia
o Lycée de l’Alliance israélite univer- Eva Grisvard
selle Alexandre Odzioba
Maïna Vilboux
Ont participé :
Partenaires locaux
165 jeunes et 16 accompagnateurs
David Stoleru
Présentation finale : le 26 juin 2018 Assistante et coordination
à la Maison des associations Garibaldi Pauline Pourailly
Plus de 150 personnes y ont assisté
Recherches

Partenaires locaux : Équipe locale
Maison des associations Garibaldi Réalisation des documents pédago-
Ville de Nice giques et graphisme
Virginie Manuel Soutiens
Gestion des montages et postproduction
Haider Cano
Making-of (tournage et montage)
CASA DOC’
94
NICE 2018
Lieu d’implantation Garibaldi
MARSEILLE 2018
Zone d’exploration
95
LE CHOIX DU LIEU Les thèmes abordés* et exemple de ques- invisibles / La vengeance (ex: Si quelqu’un
NICE 2018
tions posées aux passants : vous a fait du mal, est-ce que vous lui fait
La place Garibaldi, l’ancienne place Royale la même chose ? Est-ce que pour vous la
inspirée de l’urbanisme turinois du XVIIIe s.,L’olivier devant le lycée Massena : la paix vengeance c’est bien ? Peut-on se faire
se situe sur l’emplacement des murailles / rendre hommage / racisme et discrimi- justice soi-même ? Avez vous déjà connu
nation (ex: Peut-on mettre de côté des une situation où vous auriez pu vouloir vous
nord de la vieille ville et articule des lieux très
personnes différentes de nous ? Avez-vous venger ? Racontez ?)
divers: la vieille ville, la colline du château,
déjà été mis à l’écart ou mis quelqu’un à Affichette anti Israël : la haine (ex: Pourquoi
le port et la nouvelle ville à l’ouest de l’autre
l’écart quand vous étiez enfants ? Est-ce un on a la haine contre un peuple ? Est-ce
côté du Paillon, l’actuelle coulée verte. De devoir de se souvenir des erreurs du passé, que vous avez vécu des harcèlements ?
par sa position stratégique, l’emplacement de l’histoire ? Avez-vous déjà commis une Que feriez-vous devant le harcèlement ?)
sur cette place nous permet d’aborder de erreur dont vous avez honte ? Que pensez-
vous des différences de culture ? Pensez- Église Saint Augustin : croyance et foi
nombreux sujets liés à l’histoire de la ville.
vous que la vengeance mène à quelque La légion étrangère à la caserne Filley : la
Nice est une ville frontière longtemps dispu- chose ? sécurité
tée, française seulement depuis 1860 et où Le coup de canon de midi : la guerre / Monument à Garibaldi : justice / les émo-
cohabitent de nombreuses communautés: l’égalité homme femme (ex: Pensez-vous tions / les différences et l’égalité (ex:
Juifs, Russes, Maghrébins, Corses, Italiens… que l’égalité hommes/femmes soit res- Qu’est-ce que la différence apporte ? Est-
pectée dans votre ville ? Que pensez-vous ce que vous vous sentez libre ? Pourquoi ?
Elle porte les empreintes d’événements des différences de salaires entre Hommes/ Est-ce que notre différence nous empêche
dramatiques de l’occupation allemande Femmes ? Faut-il maintenir les traditions ? d’être égaux ?)
Même si elles font référence à une tradi-
pendant la Seconde Guerre mondiale: Le blason de la Société du Saint-Sépulcre :
tion contre l’égalité des sexes ? Pourquoi
plaques et monuments rappellent l’enga- célèbre-t-on un jour de la Femme ?) la vengeance
gement des nombreux résistants et la mé- Urnes avec graisse de savon et cendres

Devant le cimetière juif : l’héroïsme / délit
moire des déportés, ainsi que le courage d’un juif brûlé par les nazis : le racisme /
de solidarité / immigration
des personnes qui sauvèrent de la mort des l’antisémitisme
centaines d’enfants juifs, comme le Réseau Chapelle du pénitent blanc : l’humanisme Monument à Catherine Ségurane : la grève,
et le bénévolat / la charité / les causes
Marcel et l’Évêché de Nice. l’héroïsme / la résistance (ex: Qu’est-ce
qu’un héros pour vous ? Pourriez-vous sacri-
Le 14 juillet 2016, la population niçoise a été la fier votre vie pour celle des autres ? Dans
cible d’un terrible attentat terroriste. Là aussi, le quoi vous êtes-vous déjà engagé ? Quelles
courage de certains a marqué les esprits. causes aimeriez-vous protéger ?)
* Ces thèmes sont le résultat de débats et ré-

flexions à partir de faits historiques ayant laissés
des traces dans le quartier et que les jeunes ont
découvert par eux-mêmes.
96 L’ÉVOLUTION DU QUARTIER 2
Source gallica.bnf.fr / Bibliothèque nationale de France

FICHES, MATÉRIEL
NICE 2018 nice
FICHE 1 / LE LIEU ET LE TEMPS

PÉDAGOGIQUE E
N DE LA VILL 1 Carte - Géoportail https://www.geoportail.gouv.fr/carte
L’ÉVOLUTIO
FICHE 1 / LE
nice2
Source galli
ca.b
nf.fr / Bibli
Carte - Géoportail https://www.geoportail.gouv.fr/carte https://www.geoportail.gouv.fr/carte
Carte - Géoportail
A. Dans les plans anciens et la vue - LA RUE DE FRANCE C. Reconnaissez-vous
othèque
satellite actuelle, repérez puis marquez : - LE BOULEVARD GAMBETTA d’autres lieux embléma- nice2
nice2
LIEU ET LE TE
- OÙ NOUS NOUS TROUVONS - LA GARE tiques ? Lesquels ?
nationa
- LA VILLA MASSÉNA - LE FLEUVE PAILLON
https://www.geoportail.gouv.fr/carte
le de Fran
Carte - Géoportail
- LA PROMENADE DES ANGLAIS 1883
- LE JARDIN D’ALSACE LORRAINE B. Localisez l’emplacement de certains
de ces lieux sur le dessin ancien.
ce
Carte - Géoportail nice2 https://www.geoportail.gouv.fr/carte
Carte - Géoportail https://www.geoportail.gouv.fr/carte
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1792 1938
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Carte - Géoportail https://www.geoportail.gouv.fr/carte
Longitude : 7° 15! 42" E

© IGN 2017 - www.geoportail.gouv.fr/mentions-legales
RT TES Latitude : 43° 42! 19" N
- L’AÉROPO DES PONCHET

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Longitude : 7° 15! 05" E Longitude : 7° 15! 56" E
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© IGN 2017 - www.geoportail.gouv.fr/mentions-legales Latitude : 43° 42! 06" N © IGN 2017 - www.geoportail.gouv.fr/mentions-legales Latitude : 43° 42! 05" N
beit/
1938
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© IGN 2017 18:41
- www.geoportail.gouv.fr/mentions-legales 30/3/18 18:46
1 de 1 Latitude : 43° 41! 54" N
Touts les plans et la photo satellite sont à la même 2018

N échelle et orientés de la même manière https://www.geoportail.gouv.fr/carte
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© IGN 2017 - www.geoportail.gouv.fr/mentions-legales
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BRUXELLES 2018
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BRUXELLES
2018
NICE FRANCE
2018
97

98
Création des binômes

Introduction et construction de l’école nomade
99
c The Beit Project - RAPPORT ANNUEL 2017-2018 NICE 2018

NICE 2018
100
Travail sur cartes
Recherche de traces
Recherche de l’histoire de la trace
101

NICE 2018
102
Histoire, débats et questions en petits groupes

103
NICE 2018
Préparation du story-board et réalisation des films sur la trace

104

105

NICE 2018
106
Fin de sessions - Photo de groupe

Présentation finale
107

NICE 2018
108
109
INTRODUCTION
Après près de 14 mois sur les routes, depuis
RENCONTRE
septembre 2016 à janvier 2018, il est temps
de faire le point sur les réalisations de ces
ATELIER
derniers mois, les réussites et les défis soule-
vés par nos interventions dans 8 villes euro- TABLE RONDE
péennes très différentes. Mais aussi et sur-
tout de profiter de la richesse humaine que CLÔTURE DU
PROJET EUROPÉEN
nous avons réussi à rassembler autour du PROGRAMME
Beit Project, en tant que partenaires, coor-
dinateurs, intervenants, enseignants…
Jour 1: 15 janvier
C‘est cela l’objectif de ces journées à Pa- 15 & 16 janvier 2018
ris en janvier 2018, pouvoir réunir des per- Auberge Yves Robert
sonnes venues des 4 coins de l’Europe qui • 12:00-13:00 Bienvenue et repas À Paris
ont participé d’une façon ou d’une autre • 13:00-15:00 Atelier 1
au projet dans leur ville respective et les
Salle xavier lacoste de l’hôtel de ville
avoir autour d’une table pour partager
de Paris
leur réflexion. À parler de la façon dont le
projet a affecté les participants dans leur
• 16:00-17:45 Table ronde – discussions
ville, sur comment peut-on en améliorer À l’auditorium de l’hôtel de ville de Paris
les processus et les résultats. Et surtout sur • Présentation finale du projet de par-
comment la diversité culturelle et profes- is et évenement de clôture du projet

sionnelle de ce groupe si hétérogène peut européen
amener une réflexion originale sur la suite Jour 2 : 16 janvier
du projet, pour le développement de nou-
velles possibilités basées sur l’interdisciplina- Auberge Yves Robert
rité apportant des réponses à cette ques- • 9:00-13:00 Atelier 2
tion toujours d’actualité, sur l’éducation au
vivre ensemble, à la diversité et à la vie en
général !
Ces 2 journées ont été à la hauteur des at-
tentes, et en voilà un petit résumé…
David Stoleru, Directeur-fondateur

110
Ont participé au Wokshop:
18 membres des équipes locales prove-

nant de 7 villes européennes, 4 membres
de l’équipe de direction et coordination
générale, 3 partenaires locaux, 2 ensei-
gnantes
Barcelone
Raùl Ravelo (Facilitateur / Éducateur social),
Georgina Dezcallar Quadrany (Facilita-
trice / Éducatrice social),
Paris
Charlène Lecoq (Coordinatrice/ Profes-
seure de philosophie),
Bruxelles Skopje
Bertille Jouvenet (Enseignante au Collège
Sonia Delaunay). Robin Pringels (Facilitateur / Éducation aux Mitko Panov (Coordinateur / Professeur à
médias), l’Institut Balkan pro Europe de Skopje),
Lucy Winkelmann (Facilitatrice / Photographe),
Cécile Ricart (Enseignante à l’École euro- Pavel Veljanoski (Facilitateur / Architecte
péenne), et professeur à l’Université Saints-Cyrille-et-
Londres
Lucie Donckier (Coordinatrice / Histo- Méthode de Skopje),

Martha Williams (Facilitatrice / Community rienne, études européennes),
manager),
Milena Valachs (Coordinatrice / Artiste),
Rachel Burns (Facilitatrice et Coordinatrice
Frédéric Boquet & Virginie Coumans (Par- Équipe de direction (Barcelone) :
/ Enseignante),
tenaire local / Historiens/archivistes aux David Stoleru (Fondateur du projet, direc-
Agata Adamowicz (Coordinatrice / Socio- Archives de la Ville), teur de l’association et architecte),
logue urbaine),
Elsa Hamart (Assistante de direction / Histo-
Artemi Sakellariadis (Partenaire local /
Marseille rienne),
Directrice du Centre d‘étude pour l’éduca-
tion inclusive), Alexandre Lucas (Facilitateur / Architecte), Pauline Pourailly (Assistante de direction /
Alexandre Odzioba (Facilitateur / Géo- Muséologue),
graphe, réalisateur), aussi sur Paris. Virginie Manuel (Graphisme et contenus /
Sofia
Raphaël Caillens (Facilitateur / Manage- artiste multidisciplinaire et architecte).
Nataliya Todorova (Coordinatrice / Éduca-
ment, architecte),
trice social),
Kaloyan Antonov (Facilitateur / Éducateur
social, sociologie),
111
Quels sont pour vous les éléments essen-
tiels que vous percevez du projet ?
- Questionnement / Questions personnelles JOUR 1 / ATELIER 1
- Rencontrer ma ville de manière différente
Chacun se présente au groupe et explique - L’école à l’extérieur
son point de vue :
Reflexions et échanges
- Mixité sociale autour des questions
- Rencontrer la rue et les gens fondamentales du projet.
- Utiliser la rue comme recours pédago-
- Rencontrer et discuter
gique
- Qu’est-ce qui est à l’intérieur de l’être hu-
- Débattre avec les enfants
main
- L’appropriation de la ville / contexte
- Faire ressortir ce que l’on est et qui sont les
- Voir les jeunes apprendre jeunes
- L’aspect philosophique - Voir le jeune/l’enfant interagir avec la ville
- Utiliser l’espace public dans une période - L’ouverture d’esprit
où la tendance est à la privatisation de l’es-
- La créativité /l’interprétation - Connecter les gens : élèves / équipe / ville
pace urbain
- Plonger dans l’histoire, plus profond - L’histoire
- Donner des opportunités aux jeunes
- Commencer à penser - Les enfants qui travaillent ensemble
- Sortir de la classe
- Rechercher - Les rencontres de points de vue
- Travailler avec des gens très différents
- Se développer - Les connexions …
- L’espace public, l’espace social, com-
- Les perspectives sociales
ment fonctionnent les espaces publics?

112
JOUR 1 / ATELIER 1 Quelles sont Les éléments fondamentaux Groupe 2 : Apprendre de l’autre / débattre
/ dialoguer / écouter et comparer les autres
du projet ?
Choix et composition des binômes de ré- points de vue.
Reflexions et échanges flexion en fonction de ses affinités. L’école traditionnelle note et juge en bien
autour des questions ou en mal.
fondamentales du projet. Notes et réflexions : Trouver et améliorer la méthodologie pour
le débat, pour sentir quand il se ferme
Groupe 1 : Apprendre à penser, à recon- et s’ouvre. Une méthode philosophique
naître les a priori et à en sortir avec plus de temps pour débattre. Trop
Traiter l’altérité. Prendre des chemins non vite et besoin d’un débat plus ouvert. Be-
conventionnels soin d’exercices pour concentrer l’esprit.
Conventionnel = copie, amoindrissement Exercer l’esprit pour apprendre à penser..
des capacités (pas d’exploration des pos- Conscience du corps, développer la sen-
sibilités du cerveau) sibilité.
Sortir des sentiers battus = possibilité de li-
berté pour l’imagination Groupe 3 : Le jeu, le ludique, le plaisir, ap-
Rencontrer l’autre est un outil pour comprendre avec plaisir
battre l’idée préconçue sur l’autre Le jeu au début est un moment très impor-
Comment l’imagination peut-elle être un tant. Cela pourrait être inclus au moment
modèle ? Apprendre de l’expérience. du débat.
Les quartiers sont des modèles d’expérience Si vous demandez à l’enfant « que pensez-
où vous pouvez rencontrer les différences, vous de ... ? », il y a peu de réponse. Il leur
pour apprendre à connaître l’autre. L’oppor- est difficile de savoir ce qu’ils pensent ou
tunité de rencontrer l’autre n’est pas toujours de le concrétiser en paroles. Le jeu est un
possible. outil extraordinaire, en règle générale. Il y
Altérité : marginalité ? a un a priori généralisé qui dit que le jeu
Lutter contre les idées préconçues : com- est une perte de temps. La puissance de la
bien de temps cela prend-il ? question comme dans le jeu de Quiz.
Nous avons besoin de plus de moments
pour le jeu.
Groupe 4 : Être en mouvement / nomade /

éphémère
Challenge : application universitaire. Varier
l’utilisation du projet, comme outils de cohé-
sion selon les besoins du moment, comme le
projet pilote prévu avec les jeunes réfugiés.
Échange de facilitateurs entre différentes
113
villes. Rendre le projet plus transversal.
Groupe 5 : Prendre conscience de son rôle
? Utilisez l’espace urbain contre “la peur”.
S’approprier l’espace mais pas de manière
JOUR 1 / ATELIER 1
comme individu, partie de la société plurielle ponctuelle sinon de manière continue.
Le projet est comme une petite société, où Observer la transformation, c’est pédago- Reflexions et échanges
les facilitateurs montrent le chemin. Besoin gique. autour des questions
de plus de temps pour la discussion pour fondamentales du projet.
arriver à ses propres pensées, pour donner Groupe 8 : Connecter l’histoire avec le pré-
plus d’espace et plus de temps libre. Cela, sent
pas seulement sur les sujets. Nous devons Difficulté d’utiliser des documents (ar-
savoir comment leur demander ce qui les chives). L’école qui pense. Comment
préoccupe en ce moment. mieux introduire ces documents ? Com-
Le défi principal : comment penser ? Dans ment les présenter ? Besoin de temps pour
le projet, on peut atteindre des discussions approfondir les archives et l’histoire.
très profondes sur la société
Société = masse / Individu = singularité Groupe 9 : Lire et déchiffrer le lieu et son vécu
La question est “comment trouver la singu- Le projet pourrait aider à faire connaître
larité ?” l‘autre côté de la ville. Regardez la ville
Le jeu permet de sortir des chemins battus comme une partie de vous, de l’Europe.
parce que vous jouez (vous pensez que Travailler avec les archives est difficile. Nous
vous pouvez ne pas être vraiment vous- pourrions faire un portrait du quartier, une
même) image de chaque trace que nous pourrions
En tant que facilitateur, c’est un travail au travailler avec les jeunes en classe après

jour le jour. le projet pour approfondir l’histoire et les
thèmes. Pour garder un portrait subjectif de
Groupe 6 : Rencontrer l’Autre / le binôme / la ville. Tout ne peut pas être fait en seule-
la havrouta ment 2 jours.
Possibilité d’explorer la société au travers
des yeux de l’autre. Des 14 points fondamentaux du projet
Concevoir quelque chose de différent proposés, 5 n’ont pas été choisis :
pour chaque groupe (la particularité de Construire, faire ensemble / Connecter
chacun). Contexte. l’histoire de l’autre avec le vécu per-
sonnel / Comprendre, filmer le vécu du
Groupe 7 : S’approprier l’espace urbain / la lieu / Interviewer, parler à des « autres »,
transformation du lieu / reconnaître le lieu
à des « inconnus », prendre confiance
L’espace public est-il vraiment pour tout le
en soi, s’affirmer face à l’autre, échan-
monde ? Est-ce l’endroit unique où nous
ger / Expérimenter, sentir, apprendre à
allons nous exprimer, pour protester ?
observer
Est-ce un endroit avec un pouvoir éducatif
114
JOUR 1 lutte contre le racisme ou les discriminations. Participent : Cinq spécialistes de l’édu-
Grâce à l’éclairage interdisciplinaire sur les cation, de la sociologie, de l’histoire et du
TABLE RONDE enjeux de l’éducation, de la diversité et de

l’interprétation de la mémoire apporté lors
patrimoine sont invités à nous faire part de
leur vision du projet et à nourrir la réflexion.
Salle Xavier Lacoste de l’Hôtel de ville de de la table ronde, nous espérons nourrir la
Paris réflexion des équipes et continuer à déve- Johanna Barasz, déléguée adjointe de
lopper notre proposition. Il s’agira par lala Dilcrah (Délégation Interministérielle
suite de faire le lien entre cette réflexion et
à la Lutte contre le Racisme l’Antisémi-
Cette table ronde a été proposée dans le la mise en place effective des suggestions tisme et la Haine anti LGBT, crée en 2014
cadre du workshop annuel de The Beit Pro- qui en découleront. après des actes racistes). Partenaire du
ject Assoc. Autour du trinôme éducation / patrimoine / Beit Project depuis 2015.
Nous entrons dans une nouvelle phase du ville s’articule ainsi une question de départ :
projet où les activités se multiplient et où Comment répondre, avec les partenaires,
Henri Cohen Solal, psychanalyste, so-
une nouvelle dynamique se met en place : aux besoins d’un lieu ou d’une ville afin de ciologue, co-créateur des MJC et de
pouvoir proposer un projet multidisciplinaire «Bait Ham» Maison chaleureuse, lieu
The Beit Project devient partie intégrante
urbain, social, éducatif et historique et ainsi refuge pour adolescents de la rue.
du plan d’action de certaines villes où il est
implanté, comme solution aux défis liés au favoriser chez les élèves une responsabilité
vivre-ensemble, à la citoyenneté et à la face à leur réflexion et leur action ? Marc-Alain Ouaknin, philosophe ani-
mant l’émission « Talmudiques » sur
France Culture
Joëlle Maison, Députée Fédération

Wallonie Bruxelles & Echevine de l’édu-
cation à Uccle, formation de juriste et
avocate.
François Taddei, scientifique, directeur

fondateur du centre de recherche in-
terdisciplinaire, activiste pour une édu-
cation au questionnement.
David Stoleru, fondateur du projet

anime la table ronde.
Une traduction simultanée Français /Anglais a

été fournie
115
Présentation finale du rencontrés et interrogés sur la discrimi-
nation, exclusion exterminations que
JOUR 1
projet de paris et
événement de clôture
vous avez abordés dans votre travail …
cela vous amène à parler de tolérance, PRÉSENTATION FINALE
de dialogue, d’état de droit, de la paix,
- Clôture européenne / Projection du
donc des valeurs sur lesquelles est ba- DU PROJET DE PARIS
sée l’Union européenne. […] Ce projet
making-of de l’année et témoignages
: défis et succès. (Voir Projet Paris 2017)
est parti de vous et nous arrivons à faire et
des ponts avec d’autres projets, dans
Intervention d’Anna Cozzoli du pro-
d’autres villes, que l’on peut comparer,
avec des thèmes dont on peut discu-
ÉVENEMENT DE CLÔTURE
gramme l’Europe pour les citoyens de
l’Union européenne :
ter. L’Europe est là, dans les villes, dans
les quartiers où vous avez travaillé. Un
DU PROJET EUROPÉEN
« […] maintenant quand vous allez pas- autre point réussit du projet est qu’il a su
Plus de 120 personnes présentes : 30
ser sur cette place ou dans cette rue, mettre ensemble beaucoup de parte-
membres des équipes du projet, 60
ça vous parlera, la mémoire de la ville naires et institutions, d’organisations de
élèves, des professeurs et des parents,
est publique, c’est à tout le monde et la société civile différentes dans beau-
des personnalités spécialement invi-
à chacun de l’interpréter de donner coup de villes. Une des clefs du succès
tées.
du sens et des valeurs à cela. La mé- est que tout ce monde se mette en-
moire est un droit, mais à travers vous semble… »
la mémoire devient un devoir, elle

vous donne le sens de la responsabi-
lité. L’Union européenne vous a donné
l’opportunité de vivre une expérience
unique, mais tout cela vous amène à
la responsabilité, celle des citoyens. Ce
programme fonctionne seulement si on
arrive à déclencher ce sens de respon-
sabilité. Donc, la mémoire est publique,
la mémoire est un droit mais c’est aussi
votre responsabilité. Vous êtes la géné-
ration du futur et c’est à vous de trans-
mettre ces discussions que vous avez
eu dans le projet, ce ne sont pas des
discussions futiles, inutiles mais des dis-
cussions intéressantes sur le sens de la
diversité…. Les citoyens que vous avez
116
Reflexions et retours sur la table ronde de la veille

117
JOUR 2 / ATELIER 2 - Image chronologique depuis le passé
jusqu’au présent. JOUR 2 / ATELIER 2
LE FUTUR DU PROJET
- Faire le lien de l’histoire en s’imaginant
Facilitateurs, coordonnatrices et parte- être à cette époque.
naires du projet proposent :
- Plus de témoignages, plus d’histoires. idées pour l’amélioration
- En utilisant plus l’endroit où nous sommes
- Exposition publique / partage du matériel
et de façon différente. Besoin d’une per-
de recherche.
de la méthode et déve-
sonne qui présente l’endroit où nous
sommes. - Réunir les équipes locales avec des ex- loppement du projet vers
perts.
- Interaction entre le lieu et le projet à tra- l’interdisciplinarité
vers les archives. - Renforcer le lien ville / histoire / autres.
- Archives en vidéo/audio pour inclure des - Chronologie des faits historiques.
Les professeurs proposent : - A Marseille, on pose au début une ques-
témoignages oraux.
tion simple : “Qui pensez-vous que nous
- Créer une banque de données pour compi- - Soyez connectés avec l’endroit où nous
sommes?”, “Que faisons-nous ici ?”.
ler les informations sur le lieu (web). sommes hébergés.
- Comment les amener à nous/s’interroger ?
- Si nous ne faisons pas attention, nous pou- - Travailler à la maison.
Depuis le début, pour approfondir. Nous ou-
vons tomber sur de fausses informations - Un jour intermédiaire (entre les sessions 1 blions de mettre ce questionnement dans
(fake news). Il est nécessaire d’introduire et 2) pour travailler en classe sur un fait his- toutes les activités.
ces notions avant, en classe. Apprendre à torique.
- Ce n’est pas l’école, pas de jugement,
comparer les informations trouvées. - Archives plus ludiques. pas de stress. Liberté de s’exprimer.
- Moins de traces pour entrer plus profond - Garder en classe l’image de la trace pour

- A Barcelone : on dit au début que « ce
dans l’histoire. la garder présente après et travailler des- n’est pas l’école, ce n’est pas un test ! » et
- Construire une maison dans une maison. sus. leurs visages changent.
- Jeux, téléphones, puzzles, objets tactiles - Avec les photos des traces, faites un por- - Quand les enfants vont à l’école, ils ar-
pour expliquer l’histoire. trait subjectif du quartier par les élèves. rêtent de poser des questions.
- Comment équilibrer le texte et l’histoire - Questionner oui, mais écouter est aussi
pour être plus sensoriel ? Comment approfondir cette culture du très important. Parfois ils font la question
- Utiliser plus profondément les nouvelles questionnement en utilisant les réflexions mais n’écoutent pas la réponse. C’est diffé-
technologies (que nous avons). de la table ronde de la veille. rent d’un scientifique qui attend une réponse
- L’Histoire est différentes des histoires. concrète parce que dans notre cas c’est
- Archives plus visuelles. La science et la culture du questionnement plus ouvert. C’est difficile !
- Visualiser les couches historiques. / Madua (pourquoi, en hébreu) = Mada - Écoute : 5 minutes d’écoute après le tour-
(science, en hébreu). nage et discussion en groupe.
- Utiliser plus souvent le sens visuel, comme
des bandes dessinées pour expliquer l’His- - Émulation.
toire ou les histoires.
118
- David : à propos du livre Attunned lear-
ning (Apprendre à l’unisson) d’Eli Holtzer. Il
que nous n’avons pas de soutien (politique,
financier) – ce qui provoque des frustra-
Conclusion du workshop
est important d’être sur la même longueur tions. Les politiques doivent sentir et voir le par David Stoleru :
d’onde pour se comprendre. groupe au travail, venir aux sessions et le
- Parfois, les enfants ne peuvent pas réagir partager.
La principale problématique qu’aborde
rapidement à un sujet difficile. Il y a l’émo- - Comment terminez-vous ce projet : nous
finalement le projet est la dualité. Dans le
tion de parler aux adultes, parfois l’émotion pourrions faire une vidéo reflétant le proces-
processus du projet, nous essayons de faire
à propos de ce que les adultes répondent. sus. Rétroaction toujours, yeux critiques. C’est
face au plus difficile dans la vie, car il y a
Ils comprennent quelque chose d’impor- bon de voir où nous allons.
l’Autre, les Autres, nous ne sommes pas le
tant. - Pendant l’édition, nous pouvons avoir des centre du monde, la personne que nous
- Il y a beaucoup d’autres expériences/ discussions. Échanger ses réflexions avons devant nous existe aussi et a aussi le
questionnements que nous vivons et qui - Rappeler pendant les Présentations Finales droit d’être.
ne sont pas enregistrés. Une élève m’a dit les questions, avec le film, l’enfant donne Ce dialogue est l’essence. Alors comment
“Pourquoi nous faisons cette question et plus d’info du projet, nous approfondissons fait-on ça ? Comme il s’est dit durant ces
pas une conversation libre ?”. L’interview plus dans le processus. deux jours : interroger, écouter, être ca-
du premier jour sans caméra est plus chao-
Comment inspirer la curiosité ? Encourager pable de syntoniser avec l’autre et d’être
tique mais plus ouverte.
la curiosité. sur la même fréquence, être capable
- Écouter et réagir dépend de la question. de partager, d’écouter l’autre personne
- La langue peut être un outil pour les in-
La qualité de la question dépend du pro- quelle qu’elle soit.
téresser, pour toucher leur attention. La
cessus.
façon dont on explique les choses peut Quand j’ai pensé à cette rencontre, c’était
- Curiosité naturelle : Qu’apprends-tu de faire changer l’attitude. Le vocabulaire est pour cela : pour échanger, partager et (s’)
tes grands-parents ? Pour explorer on est important pour générer de la curiosité. Le améliorer... Cette rencontre est donc très
plus en confiance avec des gens familiers. langage doit s’adapter au participant. importante. Nous concevons de nombreux
Ça ne vient pas naturellement, ils doivent outils pour ce projet et nous pouvons tou-
- Comment posez-vous la question ? Peut-
pratiquer. jours tout améliorer, mais le plus important
être y a-t-il une autre façon !
- Nous faisons une première interview et en est de faire ressortir ce que les participants
- C’est une culture de se connecter avec le
discutons ensuite pour mieux réussir la sui- ont à dire ; et si nous sommes capables
passé. Comment pouvez-vous comprendre
vante. C’est notre travail d’enrichir la ques- de vraiment les écouter profondément et
ce que vous faites maintenant.
tion. C’est difficile à transmettre aux autres de faire en sorte que chaque participant
- Nous avons beaucoup d’informations
professeurs. écoute l’autre, alors nous aurons avancé.
(Internet) nous devons poser de nouvelles
- Pendant la session, nous passons quelques Merci à tous de partager avec nous vos
questions, trouver de nouvelles réponses
minutes à écouter ce qu’ils enregistrent, expériences, envies, idées, d’écouter et
pour eux.
puis demandons : Qu’est-ce qui vous inté- de penser avec nous.
Besoin urgent : faire un réseau avec toutes
resse dans l’interview ? A bientôt !
les équipes pour partager idées, expé-
- Le processus est le plus important. Parfois,
riences, problèmes pour continuer la dis-
nous n’avons pas la même qualité parce
cussion et les idées à explorer.
119
ÉVALUATION
ÉVALUATIONS
Résultats des enquêtes réalisées auprès des jeunes et des
accompagnateurs après les sessions du projet.
Matériel analysé :
336 jeunes et 23 accompagnateurs
ont répondu au questionnaire d’évaluation.

Sant Boi : 118 jeunes et 5 accompagnateur
Marseille : 6 jeunes et 1 accompagnateurs
Paris : 72 jeunes et 4 accompagnateurs
Bruxelles : 54 jeunes et 7 accompagnateurs
Ixelles : 49 jeunes et 4 accompagnateurs
Nice : 37 jeunes et 2 accompagnateurs
120
ÉVALUATION
IXELLES 2017 BRUXELLES 2018

NICE 2018 MARSEILLE 2018
Le projet Beit est projet innovant,

amusant Les animateurs sont très
sympathiques. Les activités ont
été différentes, nous avons chan-
gé la routine d’apprentissage et
on a appris de nouvelles choses.
SANT BOI 2018 PARIS 2017

121
As-tu aimé participer au projet ? Pourquoi ?
ÉVALUATION
Les mots qui ressortent le plus cette année :
Découvrir, rencontrer, intéressant, différent,
90% des participants ayant répondu au questionnaire ont répondu OUI, ludique, amusant, nouveau, expérience,
amis, chouette, incroyable, cool, passion-
parce que : nant ...
avons pénétré dans la vie de la ville.
- on rencontre des gens du quartier à qui on
à Bruxelles n’aurait jamais parlé en temps normal. à Nice
- dans chaque activité qu’on faisait, on parti- - nous avons rencontré de nouvelles per-
cipait tous. sonnes, on s’est baladé dans la ville, nous
à Paris
- on étudie d’une autre manière. avons changé d’avis.
- j’ai aimé le fait d’être mélangé avec des
- ça m’a permis de découvrir de nouvelles élèves d’un autre milieu social. J’ai aussi aimé - j’ai appris énormément de choses, j’ai dé-
choses auxquelles je ne fais pas attention ha- le coté journaliste du projet couvert un univers que je ne soupçonnais
bituellement. même pas.
- on s’intéresse plus à l’histoire que en cours,
- c’était bien pour comprendre différentes j’ai adoré. - on a appris a se connaître et on a découvert
choses de ma vie et pour connaître de nou- un peu plus notre ville.
velles personnes. - j’ai beaucoup aimé les activités et travailler
en équipe avec une autre école. - on fait plein de choses en même temps et
- c’est intéressant de découvrir ce qui nous on s’amuse.
entoure de cette façon et d’être en contact - c’est fantastique !
avec les gens. à Ixelles
- extraordinaire, j’ai adoré.
- ça m’a aidé à mieux découvrir ma ville. - j’ai beaucoup aimé communiquer avec les
personnes. - expérience merveilleuse, j’ai appris plein de
- j’avais jamais fait ça et j’avais jamais posé nouvelles choses.
de questions aux gens sur ce qui se passe. - j’ai appris beaucoup sur mon quartier, j’ai
- on nous a toujours demandé notre opinion. rencontré des gens et ai parlé avec eux.
10 % ont répondu négativement. Pourquoi?

- c’était trop court. - ça donne confiance en soi (il faut passer un
cap pour faire les interviews). Les conditions météorologiques et la non en-
- ça m’a permis d’apercevoir des choses tente avec le binôme ou le fait d’être avec des
à Sant Boi de mon quotidien que je ne soupçonnais inconnus en sont les principales raisons :
- on a changé de routine en faisant des même pas. - on ne s’entendait pas très bien avec l’autre
choses différentes. - maintenant nous ne voyons plus les choses classe. Ils étaient tous plus âgés que nous.
- je me suis fait de nouveaux amis avec qui de la même manière. - la participation de l’autre école.
on continue de se voir. C’était très magique - trop long et ennuyant.
et unique.
à Marseille - dehors dans le froid et je suis tombé malade.
- l’originalité des activités, je me suis régalé.
- on surmonte nos peurs, on a parlé à des per- - on est sorti dans le froid.
- j’ai connu des gens et j’ai appris de nou- sonnes qu’on ne connaît pas et on rencontre
velles valeurs, je me suis beaucoup amusé. - je n’ai pas pu participer au montage vidéo.
des élèves d’autres écoles. - on a trop marché.
- j’ai rencontré de nouvelles personnes et ça - j’ai découvert l’art de réaliser un film, par-
m’a ouvert les yeux. - mon groupe ne me convenait pas.
tager des opinions avec des inconnus... J’ai
- j’ai appris à regarder les détails de ma ville. beaucoup aimé participer à ce projet. - on n’était pas avec qui on voulait.
- original et interactif. - j’ai adorer rencontrer d’autres personnes. - certains élèves de l’autre école n’étaient
- manière inhabituelle de faire un cours / nous pas gentils avec nous.
122
Sens-tu que ces lieux te sont Mets une note... aux activités et à quoi a servi le projet.
ÉVALUATION
maintenant plus familiers ?
A quoi t’a servi le projet ? (mets une note de 0 à 10
78% ont répondu OUI. 6,2 6,4 6,6 6,8 7 7,2 7,4 7,6
98/115 à Sant Boi, 36/50 à Bruxelles, 57/68 à Paris,
A voir la ville et s’y balader
24/36 à Nice, 31/44 à Ixelles, 6/6 à Marseille
A apprendre à observer
A comprendre l’histoire
A comprendre ce qui se cache derrière les lieux
A utiliser l’histoire pour réfléchir sur le présent
A connaitre ta ville et ses habitants
Les activités développées. Mets une note de 1 à 10

6 6,5 7 7,5 8 8,5
· La construction des modules Beit
· La recherche des traces historiques

· La recomposition de l’histoire du quartier au travers
de l’histoires des traces
· Le débat sur les thèmes extrait de l’histoire et leur
relation au présent
· Le tournage de l a vidéo sur les traces historiques
· La préparati on et réalisati on des interviews
· Le travail à deux (et entre élèves d’écoles différentes)

123
ÉVALUATION Penses-tu qu’il faudrait étudier plus souvent de cette façon ? Pourquoi?
84% des participants ayant répondu au questionnaire ont répondu OUI, parce que :
À Ixelles les activités, apprendre avec nos yeux et - vous étudiez mieux, les informations sont
- on prend l’air, on s’amuse mais en même travailler à deux ou à plusieurs. mieux conservées et c’est très amusant.
temps on apprend. - je trouve qu’on s’amuse et que sans le - nous sommes plus concentrés et motivés.
- en parlant en groupe on comprend mieux savoir on apprend plus de choses. - ça ne vous permet pas de vous ennuyer et
et on sait pourquoi on étudie. - on apprend plus vite en s’amusant. vous êtes plus en contact avec la vie réelle.
- quand on est mis en face de la réalité on - c’est une aventure - manière plus dynamique ; je pense que
apprend beaucoup. - on fait de la pratique et on voit comment j’ai appris plus qu’en classe.
- ça fait mieux travailler le cerveau et pour est la vie en dehors de l’école tout en ap- - c’est bien de quitter l’école.
moi c’est une façon de bien étudier. prenant. - ça donne des émotions et le désir de
- c’est une façon de regarder que tout le - on apprend beaucoup d’autres choses connaître quelque chose de l’histoire.
monde n’a pas. qu’on apprend pas à l’école. - si nous étudions comme ça, ce serait par-
- c’est plus rigolo d’apprendre ensemble. - c’est très intuitif. fait.
- je trouve important de découvrir les choses - ça donne l’envie de connaître l’histoire et - c’est une bonne expérience. en classe on
par nous mêmes. donc on retient tout sans étudier. on peut s’ennuie tellement.
- en deux jours on a appris beaucoup de le transmettre à nos parents.
choses. - voir directement sur le lieu permet d’avoir À Marseille
- c’est amusant et convivial. une meilleure mémoire.
- parce que on découvre d’autres choses
- c’est plus simple
À Sant Boi - on apprend plus de choses en dehors du

- car c’est différent, et c’est mieux que de
rester assis sur une chaise - ça change de d’habitude, une méthode collège ; on peut beaucoup plus commu-
- je trouve que travailler à 2 permet de ren- d’apprentissage qui attirent plus les élèves, niquer et faire des débats entre nous sur les
contrer deux idées différentes, deux choix c’est plus amusant et facile d’apprendre. différentes questions en rapport avec l’his-
différents. - ça améliore le travail en groupe. toire du lieu où on se trouve.
- car au lieu d’étudier bêtement nous pou- - c’est une méthode pour étudier de ma- - c’est une façon amusante d’apprendre.
vons apprécier d’étudier sans le savoir. nière ludique et intrigante, le temps file et
- on travaille avec des autres écoles et on
- ça nous permet de mieux et de plus vite nous en voulons encore plus.
se mélange avec les autres.
comprendre. - c’est plus amusant d’apprendre. vous
- l’école c’est monotone pouvez échanger des idées avec d’autres - personnellement j’ai appris plus de choses
personnes. j’ai beaucoup appris, que quand on fait l’histoire en classe.
- ça permet de détendre les gens
- c’est une façon amusante et facile d’étu-
dier, vous travaillez plus étroitement avec À Nice
À Bruxelles vos camarades et, comme la vidéo va être
- on est dehors, on rencontre des gens et on
- ça intègre les gens c’est le meilleur pour vue par d’autres gens, vous mourrez pour
travaille différemment.
étudier. le faire mieux.
- on apprend à travailler ensemble.
- nous pouvons plus nous exprimer à travers - c’est plus dynamique et interactif.
- ça intéresse plus quand on est actif que
124
quand on est passif. Écris une petite description du projet
ÉVALUATION
- on apprend en s’amusant, c’est plus facile
qu’en classe.
À Ixelles : bien organisé.
- on apprend plus facilement et on crée des
liens d’amitié. - Chouette activité à partager avec sa - Le beit project est un endroit où les enfants
- l’école nomade apporte beaucoup et on classe, il y a du montage vidéo, des inter- se reunissent et travaillent en groupe pour
apprend certaines choses qu’on apprend views et tu en apprends plus sur ton quar- trouver des informations sur les traces et on
pas à l’école. tier. fait des interviews pour savoir ce que les
- il faut intercaler école et école nomade. - Expérience très amusante qui nous a per- gens penesent et franchement je conseille
- j’adore l’école nomade et on peut décou- mis d’apprendre de nouvelles choses utiles. aux jeunes de le faire.
vrir de nouvelles personnes. - Le beit est un projet où l’on apprend à se
- Une chouette animation où on peut ap-
prendre tout’en s’amusant et sans même connaitre, à découvrir la ville et à faire des
Une grande majorité des 16% qui ont ré- le savoir. interviews à partir de traces que l’on a trou-
pondu négativement, ne justifient pas leur vées dans sa ville.
- Une experience à essayer.
réponse ou disent : - Projet amusant et instructif donc on pre-
- Chouette experience
nait du plaisir à y travailler.
- Trés éducatif et participatif.
- je préfère étudier normalement. - Pour moi à ce projet il faut y participer
- Un projet permettant de s’échapper en
avec son école.
- trop facile de se distraire. découvrant
- Ça consiste à rencontrer des chouettes
- je n’ai rien appris. - C’est un projet qui nous sort de nos habi-
personnes en apprenant plus sur notre ville.
- ça va me servir à rien dans l’avenir. tudes.
- je ne préfère pas étudier avec une autre - Super, on apprend plein de chose avec
À Sant Boi :
école. le beit.
- Je le recommande vivement.
- une fois ça vaut le coup, on doit généra- - Chaque batiment, quartier, commerce a
lement aller à l’école faire autre chose. son histoire, les gens qui y passent tous les - Vous apprenez beaucoup plus de choses
jours pensent connaitre tout sur cet endroit amusantes et apprenez à travailler avec
- c’est une perte de temps.
mais personne ne sait que dans cet endroit de nouvelles personnes.
- on est souvent déconnecté, pas attentif.
des milliers d’histoires et de petites traces - Vous serez très heureux et fier d’avoir été
s’entremèlent tels des fils et qu’ils forment choisi pour participer ...
une histoire puis un thème et grace au beit, - Projet amusant et éducatif qui nous ap-
on peut le voir. prend à mieux regarder l’endroit où nous
- Découvrir l’inconnu, regarder autrement vivons
sa ville, revoir l’histoire et changer sa façon - J’en ai été très fier et j’ai bien aimé les in-
de penser. terviews et écouté l’opinion des autres.
- Découvrir de nouvelles choses, travialler - Un projet très amusant, vous apprenez,
en equipe. vous connaissez de nouvelles personnes, je
- C’est quelque chose d’important et trés le recommande vivement.
125
- C’est un projet formidable et très amu- - Ce fut une expérience inoubliable, vous À Nice :
ÉVALUATION
sant. Merci pour l’expérience connaissez de nouvelles personnes et ap- - Projet fondé sur le vivre ensemble comme
- Vous apprenez à voir les choses avec prenez des choses d’une manière diffé- le tournage d’un film en rapport avec le
d’autres yeux et à voir que derrière une rente. monument étudié, les recherches sur ce
petite trace se cache une histoire très inté- - C’est un projet dans lequel naissent de dernier ou encore les débats.
ressante. nouvelles amitiés, de nouvelles connais- - On etait fatigué en rentant à la maison
- Etre capable de valoriser beaucoup plus sances sur les personnes et plus particu- mais ça vallait la peine.
le travail d’équipe m’a beaucoup aidé. lièrement le travail d’équipe, je le recom- - Le projet consiste à rencontrrer d’autres
- Très amusant et dynamique mande sincèrement à tous. personnes et surtout de travailler ensemble
- Une bonne occasion d’apprendre l’his- - Beit-maison, la nouvelle famille que j’ai sur un thème et un endroit inconnu.
toire et de nouvelles choses sur notre propre créée, a été passionnante à tous moment - Grace à ce projet les gens découvrent
ville, d’une manière marrante sans oublier tous les éclats de rire. Magic ! des traces du passé vraiment interessantes
- Rigolo et intéressant à faire, aide à mieux - Tout n’est pas ce qu’il semble, tout a un et comprennent mieux le présent.
comprendre l’histoire de notre ville, expé- passé et une raison d’être. - C’est magique, un endroit ou on peut
rience magnifique. -Rigolo et gratifiant, car vous connais- s’exprimer et ou il n’y a pas de mauvaise
- Projet entreprenant permettant de sez l’histoire de votre ville et regardez des réponse.
connaître l’histoire de votre ville d’une ma- choses que vous n’avez jamais vues aupa-
nière différente. ravant.
À Bruxelles :
- C’est un projet de rencontre avec de nou- - Ce projet est une très bonne idée car il
- C’est un beau projet qui nous a réunis
velles personnes et de nouvelles méthodes vous permet de connaître des lieux et des
pour la bonne cause.
d’étude. amis.

- C’est très cool il faudrait faire ce projet au
- Cela a été une expérience enrichissante - Projet innovant et amusant. Les anima-
moins une fois par semaine
qui doit être poursuivie. teurs sont très sympathiques. Les activités à
mon goût ont été différentes, nous avons - Pour moi le projet est un musée où tu peux
- Très bonne idée, une façon différente de tout savoir.
changé la routine et appris de nouvelles
se concentrer sur les études et la vie.
choses. - Le projet c’est comme une découverte
- C’est une façon très originale d’appré- du monde.
hender l’apprentissage et d’encourager la
À Marseille : - Participer au Beit c’est vivre une aventure.
curiosité des élèves.
- Le projet est avant tout un projet péda- - On apprend à aller vers les autres et main-
- Intéressant et une expérience que nous
gogique qui a pour but de réunir différent tenant on sait qu’une toute petite phrase
devrions tous vivre.
élèves de collèges pour travailler sur un peut devenir une très grande trace si on
- Très différent et productif. fait les choses tous ensemble.
but précis mais je trouve que ce projet a
- Un projet très intéressant qui me permettra aussi pour but de faire communiquer les
de le partager avec d’autres personnes. élèves tout en s’amusant et en découvrant À Paris
- C’est une nouvelle forme d’étude et une quelque chose de nouveaux! - Projet mystérieux car nous n’avions au-
expérience personnelle très enrichissante
126
cune info puis ça a commencé, c’etait
ÉVALUATION
super on a appris beaucoup sur notre ville
et sur les gens y vivant, c’etait instructif et
ludique en même temps.
- C’est le meilleur projet que j’ai fait car il
y a de la rencontre, des recherches et sur-
tout du plaisir.
- C’est une bonne occasion de faire des
rencontres, en plein air. Il faudrait le faire
plus souvent.
- Sert à connaitre les secrets de notre ville.
- C’est un projet qui consiste à découvrir ta
ville et ses secrets en faisant de nombreuses
activités à plusieurs.
- Le projet nous a fait remonter dans le
temps et fait senti à quel point l’histoire est
interessante.
- Pour moi ce projet vise à nous mélanger
avec d’autres élèves, à nous faire décou-
vrir l’histoire sous une autre forme que en
classe.
- Nous avons contruit des modules beit,
exploré le quartier, relever ce qui nous inte-
ressait, fait des recherches, participer à des
débats, interviewer des personnes, c’éatit
comme une vision de la société.
- Un joli projet pour découvrir les traces du
passé autrement.
127
Ta vision des gens (des autres) a-t-elle changé après avoir fait le projet ?
ÉVALUATION
50% répondent Oui, parce que : toires incroyables. ciper avec eux, mais à la fin de la première
- en vivant avec des personnes, je décou- journée et de la deuxième j’ai beaucoup
vrirai comme elles sont et changerait mon aimé.
À Sant Boi - avant je n’aurais pas osé leur parler.
opinion.
- je dois les connaître. - je pensais que le passé intéressait per-
- les gens donnent des opinions inatten-
- tout le monde pense différemment sur les dues. sonne et je vois maintenant que je me suis
mêmes sujets trompée.
- on y va toujours avec des préjugés.
- au début, vous pouvez imaginer quelque - j’ai appris a être moins timide.
- avant je ne me serais jamais ouverte à des
chose à propos d’une personne et à la fin,
gens que je ne connais pas.
vous savez que c’est l’inverse.
- les réponses de certains étaient curieuses À Bruxelles
- ils sont différents de ce que je pensais
et élaborées. - beaucoup de gens sont sensibilisés sur ça.
- j’ai vu que tout le monde n’a pas le même les gens sont aussi réservé et beaucoup de
avis. gens on pris ça pour un sujet sérieux.
À Ixelles
- avant je restais avec ce que je voyais au - c’est impressionnant ce qu’ils savent.
début et maintenant je vois un peu plus loin - je ne pensais pas que les gens étaient en-
core très coopératifs - ils étaient plus gentil que je ne le pensais.
- on est tous les mêmes
- certaines personnes ont des visages pas - oui parce que je voyais les choses autre-
- maintenant, quand je sors dans la rue et je amicaux alors que ce sont ceux qui le sont ment de certaines personnes et quand on
regarde les gens je vois une histoire en eux. le plus. leur parle ça a changé ma vision.
- j’ai appris à ne pas penser des choses - avant j’avais peur mais quand je me suis - j’ai compris qu’on peut parler avec tout
d’une personne ou d’une chose simple- approché pour poser des questions j’ai vu le monde
ment en la regardant ; j’ai rencontré des qu’ils ont l’air gentil
personnes très sympas et amusantes ; j’ai-

merais plus les connaître et connaître leur - maintenant je sais qu’ils sont agréables et 50% répondent Non, parce que :
histoire. gentils
(La majorité ne justifie pas leur réponse)
- j’ai cassé les préjugés que j’avais sur mes
collègues À Paris
- ça fait longtemps que j’ai éliminé les pré-
- tout le monde sait quelque chose. - je pensais que le monde était gentil mais jugés.
- on a travaillé ensemble et aucun n’a pen- nous avons croisé des gens racistes.
- je savais déjà qu’il y avait des gens de
sé que nous pourrions le faire. - car j’ai tendance à avoir une vision géné- toutes les couleurs et d’opinions différentes
- parce que les gens racontent vraiment ralisée des autres. des miennes.
leurs sentiments et que vous voyez ce qu’ils - j’ai pu remarquer que les autres élèves - je suis tombé sur des personnes que je
pensent vraiment. étaient aussi très timides et que c’était aussi n’aimais pas.
- j’ai moins de préjugés. dure pour eux.
- j’ai l’habitude de parler aux inconnus.
- j’ai enlevé les étiquettes. - il ne faut pas se fier aux apparences et il
faut apprendre à connaître les autres. - la grande majorité de ceux qui ont répon-
- je rencontré des gens avec qui je n’aurai du « non » ne justifient pas leur réponse.
jamais pensé me regrouper - j’ai changé - car moi je regarde tout le monde de la
d’avis à propos des gens. À Nice même façon je n’ai pas de classement de
- derrière une personne il y a plein d’his- - au début je n’ai eu aucune envie de parti- préférence.
128
Comment améliorerais tu le projet ? - Rester ensemble pendant les pauses / finir
ÉVALUATION
plus tôt.
Rien à changer - Trop de débats.
Problèmes de météo :
- Je crois que c’est parfait comme ça il ne faut - En changeant le sujet et en parlant moins .
- Pas pendant l’hiver.
rien changer - Plus de gens ça serait mieux.
- Faire plein d’activités à l’intérieur.
- Il est très bien comme il est mais peut-être - Faire le montage avec l’autre école.
que faire quand il fait moins froid - Le faire plus en été car il faisait froid.
- Avoir plus d’informations sur les thèmes.
- Je pense que c’est déjà très bien - Ne pas rester trop dehors.
- Nous parler des pays dans lequel le projet a
- Rien a améliorer. - En restant plus à l’intérieur.
déjà été fait.
- Je pense qu’il est bien. - Le faire seulement quand il fait chaud.
- J’aurais préféré si les deux groupes se ren-
- Pas d’amélioration c’était déjà cool mais - Que faire quand il fait beau. contrent car on est resté avec le même
trop cool. groupe tout le temps.
- Rien, c’était bien Problème d’entente entre écoles / binômes : - Repas chaud.
- Rien à améliorer, vraiment super. - Avec des écoles qui se ressemblent le plus. - Plus de jeux collectifs.
- Déjà parfait - Faire le montage avec les autres élèves. - En améliorant le matériel vidéo.
- C’était trop bien, ne changer rien !! - Je pense que mettre deux écoles si diffé- - En étant en plus petit groupes.
rentes ça provoque des problèmes. - Montage sur PC.
Allonger le projet : - Ça n’a pas été une bonne idée de mettre - Vérifier que l’équipement marche.
deux écoles de deux milieux différents car ça
- J’aimerais plus si c’était une semaine. - Plus d’interaction / plus de comparaisons.
a causé beaucoup de jalousie.
- Plus de temps. - Ne pas mettre les élèves de la même ville
- Mieux faire les groupes.
- Que ce soit plus long. pour découvrir la ville, c’est mieux.
- Se mettre avec des personnes qu’on veut.
- Faire ce projet une fois par semaine. - En faisant en sorte que les groupes se mé-
- En faisant ça par école. langent et communiquent beaucoup plus.

- Faire le projet en trois ou quatre jours et finir
- Choisir avec qui on veut être. - En faisant en sorte que les deux collèges se
plus tôt car on était fatigué.
- Faire de bons groupes. mélangent plus et restent en contact.
- J’aurais rajouté des jours en plus.
- Pas mélanger les écoles - En faisant des petites missions et énigmes.
- Nous laisser une heure pour faire connais-
sance et un peu de temps libre pour se - Moins mixer les groupes, entre école ok, fille/ - Choisir un meneur de groupe, qui gère et
connaître. garçon c’est trop. répartit la parole.
- Que ça dure plus longtemps. - Choisir son équipe - Agrandir les cabanes et en faire une seule
- Ne pas faire tant d’activité en binôme pour tout le monde. Si il pleut nous pourrions
- Pour mieux se rencontrer il faudrait travailler
le faire.
ensemble une semaine au moins.
- En faisant des recherches Internet.
- C’était trop court. Autres :
- Travailler avec des gens de notre âge.
- Plus long pour pouvoir travailler plus de - Avoir plus de liberté.
thèmes. - Faire plus de choses seuls.
- Un jour de plus car ça va trop vite. - En se reposant plus.
- Le faire plus souvent. - Ne pas marcher autant.
- Que ça ne soit pas si long.
129
Souviens-toi des faits historiques que nous avons abordés pendant le projet. Nombre de ces évé-
ÉVALUATION
nements se répètent au cours de l’histoire. A-t-on des raisons d’être inquiets pour l’avenir ?
28% ont répondu Non, je ne suis - le monde change chaque minute

- l’hostilité envers les SDF pourrait empirer
- si nous ne voulons pas faire la même erreurs
que nos ancêtres, nous devons tout changer
pas inquiet/ète parce que : pour que ça soit différent
- on pollue beaucoup la planète
- les choses et les problèmes du passé se re-
- ce ne sont pas des événements graves - la future génération d’enfants va pas s’inté- produisent exactement de la même manière
- ici il n’y a pas de problème resser aujourd’hui, mais si nous nous n’améliorons
- on est en 2018 et il y a moins de violence ou - les gens ne s’intéressent pas trop à ce qu’il y pas, c’est une question d’années pour que ça
au moins pas comme avant a autour de nous finissent très mal.
- je n’ai peur de rien - les personnes ne sont pas trop intéressés - nous savons toujours qu’il y a des problèmes
- c’est déjà passé - pas encore d’égalité des sexes et savons que nous pouvons les résoudre mais
- il y a toujours des maladies graves. La pollu- nous ne faisons rien si le problème ne nous
- peut-être que le monde n’existera plus à concerne pas (je veux dire la plupart).
moins que les gens construisent des choses tion les bactéries sont partout.
pour arrêter ça. - il y a beaucoup de gens qui sont en sécurité - chaque fois le système empire, il y aura un
et en même temps beaucoup de pauvreté. moment où tous sera destructions et guerres
- les choses s’arrangent
- il y a des maladies qui peuvent apparaître - si ça nous est égal, notre société va s’enfon-
- notre pays est en paix cer vers le pire, c’est pourquoi il est nécessaire
- il y a encore beaucoup de pauvres d’aider et d’améliorer.
72% ont répondu Oui, je suis in- - à tout moment il peut encore y avoir de l’es-
clavage
- c’est notre futur, si on n’y fait pas attention
quiet/ète parce que on détruira nos vies.
- les gens ont peur des réfugiés et du terro-
- le réchauffement climatique

risme.
- les gens vont devenir de plus en plus indiffé- - le changement climatique peut amener le Quelles solutions pourrait-on
rents manque d’alimentation et de logement
- les pouvoirs politiques font très peu et cela
trouver pour remédier à cela ?
- les guerres continuent et pourraient nous
depuis beaucoup de temps et ça va rester toucher
encore beaucoup de temps et les gens vont - Moins polluer
- l’homme a toujours fait de nombreux dégâts
devoir partir et n’auront aucun logement. - Rendre les gens moins indifférent
- ça peut recommencer
- Tout ça dépend des politiques on y peut on
- rien ne dit qu’il n’y aura pas une 3e guerre peut rien et je sais pas quoi faire.
mondiale
- Les politiques devraient faire quelque chose
- je crois qu’il y aura une 3e guerre mondiale et ils ne font rien
- nous avons des armes nucléaires, les me- - Les personnes politiques devraient s’engager
naces des autres pays plus
- à cause de Trump - Faire plus attention aux autres
- nous sommes le futur - Bien aider les gens à se sentir mieux dans leur
- la société va mal, et ça va s’empirer dans le peau.
futur. - Aider les gens qui n’ont pas d’argent et don-
130
ner à manger pour qu’ils puissent vivre et être - En aidant les autres à comprendre pourquoi
Opinions de 22
ÉVALUATION
en sécurité. les gens peuvent avoir des opinions diffé-
accompagna-
- Aider les pauvres.. rentes.
- Un grand bâtiment pour les gens pauvres et - Lutte contre l’injustice, le changement cli-
matique ... étudiez des médicaments contre
teurs
des médecins pour eux.- Il n’y a aucune solu-
tion. le cancer et d’autres infections ...
- L’éducation. - Je peux sensibiliser les gens.
- Collaborer.
- Essayer de plus changer le monde à notre Pensez-vous que le projet a eu un
façon. - Être plus solidaire, connaître les raisons ou les
- Se comprendre et communiquer. histoires des choses avant de les juger. impact sur les jeunes ? Lequel ?
- Peut-être être plus écolo. - Prise de conscience des gens que nous
sommes des choses sérieuses.
20/22 accompagnateurs répondent Oui,
- On pourrait s’entraider, se lier d’amitié exac-
tement comme au Beit Project.
- Faire la paix. parce que:
- Ne pas commettre les mêmes erreurs.
- Ne pas chercher les guerres. À Paris
- Mieux comprendre les choses et se respecter - ils prennent conscience que l’histoire n’est
les uns les autres. pas qu’une matière enseignée mais qu’elle
- Faire plus d’associations. façonne notre environnement, nos compor-
- Nous devons changer le monde. tements et est présente partout / manque de
temps et de place (cdi et salle info janson)
- Vivre heureux.
- étant données les disparités sociales, cultu-
- Conscientiser les gens.
relles, ce projet a le grand mérite de mettre

- Étudier beaucoup. en contact des élèves appelés à s’ignorer
- Je pense que si nous voulons améliorer le par ailleurs. Sans douter de l’impact réel pour
monde, ne publions pas nos opinions, ni hash- eux, peut être ce rendez vous forcement bref
tag, ni les forums sur les réseaux sociaux, car le (malgré les 4 jours) leur laisse t-il un goût de
monde change avec des actions et non des trop peu?
opinions. - les élèves ont senti qu’on leur faisait
- Respecter les gens comme ils sont. confiance, qu’on leur proposait autre chose,
- Si nous ne prenons pas soin du monde lu non qu’on s’intéressait à eux.
plus prendra soin de nous.
- Lutter pour ce que tu veux. À Bruxelles:
- Que les gens se rebellent. - les élèves ont été sensibilisés à des sujets
- Nous devons nous améliorer et être plus tolé- d’actualité, en particulier le thème de l’illé-
rants. galité. Ils ont visiblement tous retenu de cette
- Éliminez le racisme, l’homophobie, le racisme semaine enrichissante.
et l’argent. - sensibilisation à une thématique peu com-
mune pour eux. Ils ont été forcé à la réflexion
131
ÉVALUATION et ça a donné lieu à un débat intéressant. élèves à prendre conscience de la pluralité - Je pense qu’il faut un support écrit à garder
- les élèves ont pu aller à la rencontre des des opinions dans une population et à s’en pour chaque élève.
autres et en plus dépasser leurs propres à priori forger une qui soit plus nuancée.
- la réaction positive montre que cela leur a - is ont pu faire connaissance avec d’autres
enfants que leurs amis, découvrir le quartier À Bruxelles:
plu surtout la rencontre avec les autres élèves.
sous un autre oeil = les rendre curieux! - La méthode m’a beaucoup plu construire
- Dans la démarche de rencontre des autres
- collaborer avec d’autres élèves leur faisait leur Beit à 2, parler de la cicatrice, faire le lien
mais aussi par la manière différente d’ap-
peur et que tout s’est finalement passé de avec les cicatrices de la ville, le jeu d’acteur
prendre.
manière harmonieuse a bien plu aux stagiaires, c’est assez ludique.
- la découverte de lieux inconnus, se poser Le plus important c’est que la rencontre ait
des questions, la construction de Beit, colla- lieu entre les jeunes qui ne se connaissent pas,
boration et la coopération avec une nouvelle Oui et non, parce que: c’est parfois un peu un challenge particuliè-
classe sont des impacts enrichissants. rement dans notre cas puisque il y avait la
À Nice:
- le premier impact et l’impact social la dé- barrière de la langue et du niveau d’étude ;
couverte de l’autre travers d’activités colla- - pour certains élèves ce projet leur a permis il faut donc bien s’assurer que les jeunes qui
boratives. Ensuite il y a la mise en pratique de de découvrir la ville autrement, de faire le lien se connaissent ne reste pas qu’entre eux.
certains savoirs vu en classe. entre l’histoire et aujourd’hui pour d’autre ce
fut de l’amusement manque d’implication et
surtout ils ne savaient pas à quoi s’attendre. Excellent dans l’approche des élèves. L’ac-
Vu les commentaires reçus je ne peux parler ceptation des idées des élèves, leur valo-
À Sant Boi risation et l’excellente pédagogie des ani-
- partager une expérience éducative dans un de bonne surprise quand même.
matrices. De manière générale, l’alternance
environnement hors du commun et décou- intérieur extérieur est intéressante et bien
vrir les caractéristiques architecturales de son exploitée. Les élèves sont en mouvement,
quartier ou de sa ville. Que pensez-vous de la construisent des Beits, et vivent l’activité. Le
- une connaissance d’éléments architectu- méthode ? matériel proposé permet à tous les élèves de

raux auxquels ils n’avaient pas prêté attention participer. Chacun trouve sa place dans le
À Paris
auparavant et l’occasion de partager des groupe. Parfois, certaines mises en commun
moments avec d’autres étudiants. - Il me semble que le dialogue fonctionne ont été un peu longues.
bien, les élèves osent s’impliquer.
- coopérer avec d’autres écoles / coexister - Je pense que la méthode de partir de l’en-
et rencontrer des jeunes d’autres milieux so- - La méthode utilisée via les activités très va- fant est très bonne et fonctionne relativement
ciaux / accepter et respecter différents types riées me parait judicieuse dans le sens ou elle bien même avec des enfants qui ne sont pas
d’élèves / quitter la zone de confort de l’école convoque de la part des élèves des compé- habitués.
tences élémentaires, mais qui manquent à
- l’interaction avec les gens les a enrichis, sur-
certains, aussi diverses que vivre ensemble,
pris, cassé les stéréotypés et l’interaction avec
s’exprimer physiquement en élaborant tech- Qu’amélioreriez-vous?
d’autres adolescents les a aidés à valoriser la
niquement des objets (cabanes,medias) et - La méthode ludique est la meilleure je ne
diversité.
verbalement en synthétisant ses pensées pour changerai rien .
les exposer, les transmettre à d’autres---
- Les moments de discussion et de débat sont
À Ixelles :
assez long et certains élèves finissent par dé-
- il s’agit d’une démarche adaptée à l’âge Qu’amélioreriez-vous? crocher. Segmenter plus les activités, prévoir
des participants. Ceux-ci ouvrent leur esprit - Peut être que la distribution de la parole de- des petites pauses. Bien, il me semble que
à des thématiques complexes sans presque vrait veiller à plus d’équilibre entre les élèves. pour les informations historiques désigner une
s’en rendre compte. De plus, cela incite les personne ressource ce serait l’idéal.
132
élèves avaient pu avoir un résultat final cor- le temps a manqué pour mener à bien cer-
ÉVALUATION
- Je pense qu’il serait intéressant d’avoir plus
de documents d’archives est moins denses. rect. La qualité des vidéos en a dépité plus taines d’entres elles.
Surtout pour des enfants du primaire. d’un et l’absence de son correct sur la grande
majorité d’entre elles a donné l’impression à
certains d’avoir travaillé pour rien. Il est à mon À Nice:
À Sant Boi sens indispensable d’avoir un matériel que - la méthode propose énormément d’activi-
des novices peuvent utiliser sans craindre une tés et de situations différentes (peut être trop).
- La méthode est bonne et motive une grande
mauvaise manipulation. Par exemple : des - Très bien. Faire participer les élèves les plus
partie des étudiants.
micros sans bouton de marche/arrêt, des ca- timides et distants. Préparer un jeu d’équipe
- Apprendre de l’observation, de la déduc- méras sans réglages complexes que l’on peut afin de renforcer la cohésion et connaissances
tion, de l’interaction avec l’environnement changer d’un simple geste fortuit sur un écran des deux classes. C’est ce qui a marqué.
est très motivant. C’est idéal pour tout type tactile, etc. Je tiens cependant à préciser
d’apprentissage. que l’expérience n’a pas été inutile et que les
- Je suis très à faveur de la constitution des élèves ont été très contents de participer à ce Qu’amélioreriez-vous?
groupes (diversité), bon timing pour valoriser projet et qu’il y a eu en classe un feed-back - Absolument travailler sur la dynamique
les réflexions et les projets et divers activités sti- important de ce qu’il ont vécu. des groupes pour développer une cohé-
mulantes et efficaces. - Locaux fort petits, enfants les uns sur les autres, sion entre les équipes, entre les membres de
- Ce fut des journées très complètes avec des plus occupés à s’amuser qu’à se concentrer. chaque groupe en proposant des jeux (plus
activités très diverses qui ont aidé et motivé Montage des Beits, très chouettes mais une de jeux) sur la connaissance de l’autre, veiller
le travail d’équipe d’étudiants de différents fois construites très tentant d’y chipoter. Maté- sur la constitution des groupes à prendre en
centres. riel audiovisuel peu fiable. compte les profils de certains élèves...) créer
- Le fait de pouvoir emmener la classe dans un parcours découverte de la ville (sensoriel,
- Pour pouvoir arriver à un résultat toujours observation) avec des supports. Au niveau
la rue y ajoute de la valeur. Le dynamisme. cohérent, il est important que les groupes
Les groupes de discussion au sein des Beits et des temps de rassemblement (débats utilisé
soient d’âges et de niveaux similaires. En ef- des supports pour aider les élèves à verbaliser
l’enthousiasme des animateurs apportent ori- fet, l’un de mes deux groupes était mélangé
ginalité et éveillent la curiosité des jeunes. et à échanger...)

à une classe d’une autre école plus jeune et
l’échange qu’on aurait pu attendre n’a pas - Dans certains groupes pas de communica-
vraiment eu lieu car les plus âgés ont mené les tion entre les membres du groupe, pas d’en-
À Ixelles traide donc forcement ils n’ont pas bien com-
tâches sans laisser de place aux plus jeunes
- La bienveillance et l’esprit d’ouverture dont qui ont laissé faire, un peu las et dépassés. Il pris le but du projet et se sont ennuyés. Une
font preuve les facilitateurs sont parfaitement s’agit ici plutôt de choix d’organisation que compétition intergroupe avant de se lancer à
adaptés à ce type de travail. Les étapes dans de méthode pédagogique mais l’un influence fond dans le projet est une bonne source de
le travail sont progressives et délicatement l’autre. Je trouve le projet intéressant mais trop motivation surtout si c’est ludique
amenées. ambitieux. Pour moi, deux journées ne suffisent
- Très bien pas. Il pourrait être intéressant de travailler de
manière transversale en intégrant le projet Aimeriez-vous y participer de
à d’autres cours (aborder des thématiques nouveau ?
Qu’amélioreriez-vous? comme l’intégration ou le mariage pour tous,
au cours de citoyenneté (effectif depuis la ren- 18/19 accompagnateurs répondent OUI
- L’écart d’âge était trop grand. Cela aurait
été plus pertinent de le faire avec les 4ème. Tou- trée 2017). J’ai trouvé dommage aussi que le
tefois je suis persuadée que mes élèves auront matériel disfonctionne chez un groupe. L’idée
retiré des choses positives de monter et démonter les Beit est géniale. La
plupart des activités étaient pertinentes mais
- L’impact serait plus durable et efficace si les
133
ÉVALUATION Pouvez-vous écrire un texte court pour encourager d’autres enseignants à participer au projet ?
Paris sont sortis instruits espérons ouvert d’esprit. - Je suis ravie d’avoir participé à ce projet ori-
- Ce projet est intéressant, les intervenants ont - Le projet est enrichissant pour tous les partici- ginal. L’éducation au vivre ensemble est mise
une approche et une pédagogie différentes. pants quel que soit leur âge. Un vrai moment en avant et cela me paraît essentiel. De plus
de partage auquel on a assisté. N’importe les facilitateurs sont très motivés et motivants
Ce fut intéressant de travailler avec eux.
quelle thématique sociale peut-être des abor- pour les enfants.
Le projet en lui-même est très bien, découvrir
dées. Le projet resserre les liens entre les par- Une institutrice de l’École Hozier
l’histoire autrement.
ticipants. - La rencontre interclasse avec un projet com-
Une accompagnatrice du collège Berlioz
- Projet Coopératif et singulier. Très instruc- mun permet donc le rapprochement d’indivi-
tif, les élèves se posent des questions et sont dus qui peut-être ne se serait jamais rencontré
Ixelles en quête de savoir. L’espace de quelques et un échange assez intéressant. Un nouveau
heures les élèves se transforment en véritables souffle.
Il y a dans ce projet quelque chose que l’on
enquêteurs. Un accompagnateur de l’École de Sacré
ne peut pas apporter seul en classe ou même
en sortie avec les élèves. Cette chose c’est la - Aller découvrir nos élèves en interaction Coeur
confrontation directe avec l’opinion, la multi- avec d’autres et apprendre avec de nou-
plicité des points de vue directement vécue veaux outils.
Sant Boi
et non virtuellement. Pour organiser ce « ren- - Emmener ses élèves à la découverte de la
dez-vous » les élèves mettent en place eux- ville de manière inédite. Provoquez le débat - C’est une occasion de connaître, de parta-
mêmes le procédé d’interview (en étant un entre eux et entraînez-les à la rencontre des ger et de travailler de manière très expérimen-
peu aiguillés, bien sûr !) et, dans cet objectif, gens afin de réaliser au final un mini film. Ap- tale peu commune. Nous vous encourageons
le confinement des « Beits » donne ce qu’il prendre autrement, C’est ce que vous pro- à participer à ce projet original, différent et
faut de sérieux et de caractère inusuel pour pose le projet Beit. enrichissant
créer l’émulation et l’envie de créer. - Envie de découvrir un projet aux multiples - Avec une méthodologie inhabituelle, le pro-
jet est très divers ; se travaillent différentes

Une accompagnatrice du collège Saint Boni- facettes ? Découverte historique, décou-
verte de la ville, rencontre avec les habitants, capacités et de plus, ils partagent leurs expé-
face riences avec des étudiants d’autres centres.
- Ce projet est une aventure sur le quartier, construction de cabanes, tournage vidéo et
bien d’autres sont au rendez-vous! Ce sont des journées différentes hors de l’éta-
sur les autres et sur soi-même. Bienvenue dans blissement et vous pouvez profiter de l’envi-
cette belle aventure! Attachez vos ceintures, - L’école ouverte sur l’extérieur et sur la ronnement immédiat de notre quartier ou
car vous allez partir à la découverte de la connaissance de l’autre est pour moi la meil- de notre ville. Encouragez tout le monde à
face cachée de votre quartier! En route ! leure des écoles. Ce projet rassemble ces participer à un projet multidisciplinaire offrant
Une accompagnatrice du collège Jardin des deux points. de nouvelles possibilités de connaissance de
Écoliers l’environnement immédiat et de connections
avec l’histoire tout en se déroulant de ma-
Bruxelles Marseille nière ludique.
Ce projet est un formidable moment de ren- - Enfin un projet qui permet de partir sur les - Formons une communauté éducative avec
contre entre jeunes issus de milieux fort dif- pistes de l’histoire de notre ville et permettre à des jeunes engagés dans leur quartier avec
férents. La méthode pédagogique et très tous de remonter le temps à travers des activi- leurs voisins. Ouvrons le quartier aux jeunes et
agréable et fonctionne très bien. C’est un tés ludiques et éducatives. transformons les rues en salles de classe de du
mixe de moments pédagogiques et ludiques. Un accompagnateur du collège Saint Charles XXIème siècle.
Les enfants se sont régalés et ont appris plein Boyer
de choses durant ces quelques jours, Ils en
134
Merci !
Sans ton histoire, il n’y a pas de ville / Mur peint à Sant Boi 2018
135

Plus d’information sur le projet :
thebeitproject.org #thebeitproject
Toutes les vidéos du projet par étape sur la playlist Youtube du projet
136
“La rue est un intérieur habité d’habitudes” Walter Benjamin

Contact : David Stoleru davidstoleru@thebeitproject.org

C/ Julià 29, 08004 Barcelone / Tel: +34 93 441 70 66

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