DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

“DISFUNCIÓN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN

ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA, TACNA, 2018”

RESUMEN

Se consideró como objetivo principal de la investigación determinar la relación

entre disfunción familiar y rendimiento escolar en los alumnos del nivel primario de la
Institución Educativa Privada “Independencia Americana” Tacna, 2018.

Para el cual se consideró como muestra 118 estudiantes de primero a sexto grado de
nivel primario de la Institución Educativa “Independencia Americana” Tacna, 2018. Los
instrumentos utilizados fueron el test de APGAR familiar compuesto por cinco
dimensiones (Adaptabilidad, Participación, Crecimiento, Afecto y Resolución) y el
Cuestionario para medir el Rendimiento Académico de los alumnos y el proceso de
evaluación mediante las notas de los alumnos

Como resultado encontramos que, si existe influencia entre la disfunción familiar y

el rendimiento escolar en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa
Privada “Independencia Americana” Tacna 2018.

Palabras claves: Disfunción Familiar, Rendimiento Escolar

 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

SUMMARY

The main objective of the research was to determine the relationship between family
dysfunction and school performance in primary school students of the Private Educational
Institution "Independencia Americana" Tacna, 2018.

For which it was considered as sample 118 students from first to sixth grade of
primary level of the Educational Institution "Independencia Americana" Tacna, 2018. The
instruments used were the family APGAR test composed of five dimensions (Adaptability,
Participation, Growth, Affection and Resolution) and the Questionnaire to measure the
Academic Performance of the students and the evaluation process through the notes of the
students

As a result we found that, if there is an influence between family dysfunction and

school performance in the students of the primary level of the Private Educational
Institution "Independencia Americana" Tacna 2018.

Keywords: Family Dysfunction, School Performance

 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

INTRODUCCIÓN La presente investigación se

La familia como sistema es un enfoca en la relación que tiene la

organismo compuesto de varios disfunción familiar y el bajo rendimiento

miembros, todos importantes, con sus escolar de los alumnos del nivel primario

necesidades, capacidades, contextos y de la Institución Educativa privada”

objetivos propios, que interactúan en una Independencia Americana” Tacna, 2018

búsqueda permanente de integración y

En el primer capítulo se realiza el
bienestar.
planteamiento del problema, así mismo

La Crisis del fracaso en el formular los objetivos y la justificación.

rendimiento escolar ha sido ya planteada

En el marco teórico es donde se
en todos los países donde se ha
plasman investigaciones realizadas
observado gran número de alumnos que
anteriormente; además de conceptualizar
presentan retrasos en sus aprendizajes y
las variables empleadas en la
que estos retrasos dan lugar as efectos
investigación.
deplorables para el niño.

. En el Perú esta problemática no difiere

mucho de otros países y se ve reflejada MARCO TEORICO
en las cifras emitidas por el MINEDU ya
A. Disfunción familiar
que se observa en gran medida niños con
bajo rendimiento escolar. Patrón de conductas des adaptativas e
indeterminadas que presenta de manera
Una familia disfuncional
permanente uno o varios integrantes de
habitualmente genera personas
una familia, y que al relacionarse con su
disfuncionales con efectos negativos no
membresía se genera un clima propicio
solo en los hijos, sean niños o
para el surgimiento de patologías
adolescentes, sino también en los padres,
especificas o inespecíficas”.
provocando múltiples repercusiones
psicológicas, sociales y laborales que van B. Rendimiento escolar
más allá de violencia y las adicciones.
El rendimiento escolar está asociado
también a la inteligencia la cual´ Una
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Forma de Aceptación Producto de la F. Crianza

Interacción de los Procesos
Es el acto y la consecuencia de criar:
desasimilación y Acomodación lo cual
cuidar, alimentar y educar a un ser vivo, o
permite la composición de operaciones
producir o desarrollar algo. El concepto
reversibles interiorizadas
suele aplicarse a la tarea desarrollada por
C. Familia los padres o tutores de un niño durante los
primeros años de su vida.
La familia es el primer ámbito social del
ser humano, donde aprende los primeros G. Hijo
valores, principios y nociones de la vida.
Es el descendente directo de un animal o
Es un grupo social con una base afectiva
de una persona. Los hijos pueden ser
y formativa, donde conviven personas
biológicos o fruto de la adopción. Si hay
unidas por lazos de amor y un proyecto
más de un hijo en la misma familia, se
en común, o por matrimonio, adopción o
denominan hermanos entre ellos.
parentesco.

H. Rol del padre

D. Divorcio

El rol paterno, al igual que el materno, es

Disolución legal de un matrimonio, a
fundamental para el buen funcionamiento
solicitud de uno o de los dos cónyuges,
de todo el sistema familiar y para el
cuando se dan las causas previstas por la
bienestar de todos y cada uno sus
ley.
miembros. Normalmente este rol paterno,
E. Estado emocional es desempeñado por el padre, pero no
necesariamente tiene que ser el padre el
Son el motor del ser humano, forman
que desempeñe este rol.
parte de nuestra existencia, y sin ninguna
duda, ellos condicionan nuestras MÉTODO
acciones, las que vemos como posibles y
Diseño Metodológico
las que no, y también las decisiones que
tomamos. Se trata de un estudio básico, bivariado,
se caracteriza por ser Correlacional,
puesto que está orientada a saber cómo se
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

comporta un fenómeno o variable desarrollara el trabajo de investigación.

conociendo el comportamiento de otras (Carrasco,2009, p.236).
variables relacionadas; es decir, intenta
La población está determinada
predecir el valor aproximado que tendrá
por sus características definitorias. Por lo
un grupo de individuos en una variable, a
tanto, el conjunto de elementos que posea
partir del valor que tienen en la variable o
está característica se denomina población
variables relacionadas. Es descriptivo y
o universo. Población es la totalidad del
trasversal ya que en un primer momento
fenómeno estudiar, donde las unidades de
se describe y analiza dos fenómenos en
población poseen una característica
forma independiente mediante el estudio
común, la que se estudia y da origen a los
del mismo en una circunstancia
datos de la investigación. En el caso
determinada para luego medir el grado de
específico del presente proyecto de
relación que existe entre dichos conceptos
investigación, la población estará
o variables.
constituida por todos los alumnos del
Método de investigación:
nivel primario, y cuyo número asciende a
Cuantitativo.
118 estudiantes.
Nivel de investigación: Correlacionar.
por ende su objetivo es medir las La población de estudio estuvo
variables en un constituido por 118 estudiantes de los
momento fijo y describir la relación diferentes grados, los cuales se muestran
existente entre las mismas. en la tabla.
Tipo de Investigación:
- No experimental Tabla : Población en estudio
GRADO
- Expst facto Y MASCULINO FEMENINO TOTAL
- Trasversal SECCION
1ro 7 8 15
- De campo.
2do 12 9 21
3ro 14 6 20
Diseño muestral
4to 8 11 19

La población es el conjunto de todos los 5to 8 14 22

6to 9 12 21
elementos (unidades de análisis) que
TOTAL 58 60 118
pertenecen al ámbito espacial donde se
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Fuente: Nomina Matricula de la I.E.P. Independencia Americana 2018.

Muestra Instrumentos

"Una muestra debe ser definida en base A. Test de Apgar

de la población determinada, y las
conclusiones que se obtengan de dicha Este es un instrumento de origen

muestra solo podrán referirse a la reciente, habiendo sido diseñado en

población en referencia", Cadenas (1974). 1978 por el doctor Gabriel Smilkstein

(Universidad de Washington, quien
Muestreo basándose en su experiencia como
Médico de Familia propuso la
Es la actividad por la cual se toman
aplicación de este test como un
ciertas muestras de una población de
instrumento para los equipos de
elementos de los cuales vamos a tomar
Atención Primaria, en su aproximación
ciertos criterios de decisión, el muestreo
al análisis de la función familiar. Este
es importante porque a través de él
test se basa en la premisa de que los
podemos hacer análisis de situaciones de
miembros de la familia perciben el
una empresa o de algún campo de la
funcionamiento de la familia y pueden
sociedad. El tipo de muestreo que se
manifestar el grado de satisfacción con
utilizará es no probabilístico, de tipo
el cumplimiento de sus parámetros
Censal y se aplicara una estadística
básicos.
inferencial.

Consta de 5 ítems tipo likert

para valorar la percepción de la persona
Técnicas de recolección de datos
sobre la función familiar. Componentes
Técnicas
definición
Se aplicará la técnica de la encuesta. La
– Adaptación: es la utilización de los
encuesta es una lista de preguntas que
recursos intra y extra familiares,
indagan sobre aspectos familiares,
para resolver los problemas cuando
emocionales o de otro tipo, donde los
el equilibrio de la familia se ve
encuestados usan una escala de tipo
amenazado por un cambio o
Likert para responder.
período de crisis.
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

– Participación: Es la participación absoluta, aun cuando constituye un

como socio, en cuanto se refiere a instrumento que le proporciona al
compartir la toma de decisiones y evaluador que atiende a la familia
responsabilidades como miembro una idea global sobre el grado de
de la familia. Define el grado de funcionalidad de la familia.
poder y participación de cada uno Referentemente los resultados como
de los miembros de la familia. una baja, mediana o alta satisfacción
– Crecimiento: Es el logro en la en el funcionamiento de la familia.
maduración emocional y física y en
la autorrealización de los miembros B. Actas consolidadas de Evaluación
de la familia a través de soporte y del I, II, III y IV Bimestre del año
fuerza mutua. 2017.
– Afecto: Es la relación de amor y
atención que existe entre los Análisis documental de actas
miembros de la familia. consolidadas de evaluación de los
– Recursos: Es el compromiso o estudiantes de 1er a 6to grado del
determinación de dedicar (tiempo, nivel primario de la I.E.P.
espacio, dinero) a los demás Independencia Americana, Tacna
miembros de la familia. 2017.

A: Casi nunca B: A veces C:

RESULTADOS
Casi siempre.
Tabla 01

DISTRIBUCIÓN POR ADAPTACIÓN

Interpretación: FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
- Funcionalidad normal de 7-10 puntos NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
- Disfunción moderada de 4-6 puntos. AMERICANA, TACNA, 2018”

- Disfunción grave de 0 a 3 puntos.

Satisfecho con la Frecuencia Porcentaje
ayuda que recibe (n) (%)
Casi nunca 25 21.19
Limitaciones: A veces 34 28.81
Casi siempre 59 50.00
Total 118 100.00
Debe tenerse en cuenta que este
Fuente: APGAR Familiar
cuestionario no tiene la precisión
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Conversan entre
Tabla 1: Resultado de los ítems Nº 01, de la V1 ustedes los Frecuencia Porcentaje
problemas que (n) (%)
tienen en casa
GRÁFICO Nro. 01
Casi nunca 34 28.81
DISTRIBUCIÓN POR ADAPTACIÓN A veces 49 41.53
FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN Casi siempre 35 29.66
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA Total 118 100.00
AMERICANA, TACNA, 2018”
50,00 % Fuente: APGAR Familiar

50
Tabla 2: Resultado de los ítems Nº 02, de la V1
40 28,81 %
30 21,19 %
Porcentaje %

20
DISTRIBUCIÓN POR PARTICIPACIÓN
10 FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
0 NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
Casi nunca A veces Casi EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
siempre AMERICANA, TACNA, 2018”

Satisfecho con la ayuda que recibe

Fuente: APGAR Familiar 50 41,53 %
40 28,81 % 29,66 %
Figura 1: Resultados del ítems Nº 01 de la
30
V1
Porcentaje %

20
INTERPRETACIÓN: 10

En la presente tabla y gráfico se puede 0

Casi nunca A veces Casi
apreciar la distribución por Adaptación siempre

familiar donde, del total de estudiantes

Conversan entre ustedes los problemas
que perciben estar satisfechos con la que tienen en casa

ayuda que recibe, el 50,00 % responde Fuente: APGAR Familiar

casi siempre , el 28,81 % a veces y el

21,19 % responde casi nunca. Figura 2: Resultados de los ítems Nº 02 de la V1

Tabla 02
INTERPRETACIÓN:
DISTRIBUCIÓN POR PARTICIPACIÓN
En la presente tabla y gráfico se puede apreciar la
FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN distribución por Participación familiar donde, del
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
total de estudiantes que a la premisa: conversan
AMERICANA, TACNA, 2018”
entre Uds. los problemas en casa, el 41,53 %
responde a veces, el 29,66 % a Casi siempre y el
28,81 % responde casi nunca.
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

que a la premisa: las decisiones

DISTRIBUCIÓN POR CRECIMIENTO
FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL importantes se toman en conjunto en casa,
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA el 36,44 % responde a veces, el 34,75 % a
AMERICANA, TACNA, 2018”
Casi siempre y el 28,81 % responde casi
Las decisiones nunca.
importantes se Frecuencia Porcentaje
toman en conjunto (n) (%)
en casa DISTRIBUCIÓN POR AFECTO FAMILIAR
Casi nunca EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
34 28.81 PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
A veces 43 36.44 EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
AMERICANA, TACNA, 2018”
Casi siempre 41 34.75
Total 118 100.00 Satisfecho con el
Fuente: APGAR Familiar
tiempo que su Frecuencia Porcentaje
familia a y usted (n) (%)
Tabla 3: Resultado de los ítems Nº 03, de la V1 pasan juntos
Casi nunca 26 22.03
DISTRIBUCIÓN POR CRECIMIENTO A veces 23 19.49
FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL Casi siempre 69 58.47
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA Total 118 100.00
AMERICANA, TACNA, 2018” Fuente: APGAR Familiar

36,44 % 34,75 % Tabla 4: Resultado de los ítems Nº 04, de la V1

40 28,81 %
Porcentaje %

30
20 DISTRIBUCIÓN POR AFECTO FAMILIAR
EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
10 PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
0 EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
Casi A veces Casi AMERICANA, TACNA, 2018”
nunca siempre
58,47 %

Las decisiones importantes se toman 60

en conjunto en casa 40 22,03 % 19,49 %
Fuente: APGAR Familiar
Porcentaje %

20

Figura 3: Resultados de los ítems Nº 03 de la V1 0

Casi A veces Casi
nunca siempre

Satisfecho con el tiempo que su familia

INTERPRETACIÓN:
a y usted pasan juntos

En la presente tabla y gráfico se puede Fuente: APGAR Familiar

apreciar la distribución por Crecimiento Figura 4: Resultados de los ítems Nº 04 de la V1

familiar donde, del total de estudiantes INTERPRETACIÓN:

 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

En la presente tabla y gráfico se puede INTERPRETACIÓN:

apreciar la distribución por Afecto En la presente tabla y gráfico se puede

familiar donde, del total de estudiantes
que a la premisa: está satisfecho con el
tiempo que su familia a y usted pasan
juntos, el 58,47 % responde Casi siempre,
el 22,03 % a Casi nunca y el 19,49 %
responde a veces.
apreciar la distribución por Recursos
familiares donde, del total de estudiantes
que a la premisa: siente que su familia le
quiere, el 65,25 % responde Casi siempre,
el 19,49 % a Casi nunca y el 15,25 %
responde a veces.

DISTRIBUCIÓN POR RECURSOS DISTRIBUCIÓN POR DISFUNCIÓN

FAMILIARES EN LOS ESTUDIANTES DEL FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
AMERICANA, TACNA, 2018” AMERICANA, TACNA, 2018”

Siente que su Frecuencia Porcentaje Disfunción Frecuencia Porcentaje

familia le quiere (n) (%) Familiar (n) (%)
Casi nunca 23 19.49 Disfunción grave 22 18.64
A veces 18 15.25 Disfunción
29 24.58
Casi siempre moderada
77 65.25
Funcionalidad
Total 118 100.00 67 56.78
normal
Fuente: APGAR Familiar Total 118 100.00
Fuente: APGAR Familiar

Tabla 5: Resultado de los ítems Nº 05, de la V1 Tabla 6: Resultado de la V1, disfunción familiar

DISTRIBUCIÓN POR DISFUNCIÓN

DISTRIBUCIÓN POR RECURSOS FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
FAMILIARES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA AMERICANA, TACNA, 2018”
AMERICANA, TACNA, 2018”
56,78 %
60
100
65,25 % 50
Porcentaje %

40
Porcentaje %

50 24,58 %
19,49 % 15,25 % 30 18,64 %
20
0
Casi nunca A veces Casi 10
siempre 0
Siente que su familia le quiere Disfunción grave Disfunción Funcionalidad
moderada normal
Fuente: APGAR Familiar
Disfunción Familiar
Fuente: APGAR Familiar
Figura 5: Resultados de los ítems Nº 05 de la V1
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Figura 7: Resultados de la V2, Rendimiento

Figura 6: Resultados de la V1, disfunción familiar Académico

INTERPRETACIÓN: INTERPRETACIÓN:

En la presente tabla y gráfico se puede En la presente tabla y gráfico se puede

apreciar la distribución por disfunción apreciar la distribución por rendimiento
familiar donde, del total de estudiantes, el académico donde, del total de estudiantes,
56,78 % responde presentan el 66,95 % presenta rendimiento medio,
Funcionalidad normal, el 24,58% el 18,64 % Bajo rendimiento y el 14,41 %
presenta Disfunción moderada y el 18,64 Alto rendimiento.
% presenta Disfunción grave.
Tabla 8: Nivel de disfunción familiar asociado al
nivel de Rendimiento Académico de los
DISTRIBUCIÓN POR RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL estudiantes.
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA Rendimiento
Total
AMERICANA, TACNA, 2018” Disfunción
Bajo Medio Alto
Familiar
n % n % n % n %
Rendimiento Frecuencia Porcentaje Disfunción
10 45.45 11 50.00 1 4.55 22 100.00
grave
académico (n) (%)
Disfunción
Bajo 12 41.38 15 51.72 2 6.90 29 100.00
moderada
22 18.64
rendimiento Funcionalidad
0 .00 53 79.10 14 20.90 67 100.00
normal
Rendimiento
79 66.95 Total 22 18.64 79 66.95 17 14.41 118 100.00
Medio Fuente: Ficha de recolección de datos
Alto
17 14.41
rendimiento Figura 8: Nivel de disfunción familiar asociado al
Total 118 100.00 nivel de Rendimiento Académico de los
Fuente: Ficha de recolección de datos
estudiantes.

79,10 %
Tabla 7: Resultado de la V2, Rendimiento 80
Académico 51,72 %
60 45,45 % 50,00 %
41,38 %
Porcentaje %

80 66,95 % 40
20,90 %
60 20 6,90 %
Porcentaje %

0,00 % 4,55 %
40
18,64 % 14,41 % 0
20 Bajo Medio Alto
Rendimiento Académico
0
Bajo rendimiento Rendimiento Alto rendimiento Disfunción grave Disfunción moderada Funcionalidad normal
Medio

Rendimiento académico
Fuente: Ficha de recolección de datos
Fuente: Ficha de recolección de datos
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Adaptación Familiar
Participación Familiar

INTERPRETACIÓN: 1,71
Crecimiento Familiar
Afecto Familiar
1,76 Recursos Familiares
Alto
1,41

En la presente tabla y gráfico se puede 1,06

1,47

apreciar la distribución por disfunción

Rencimiento Académico
1,58

1,48

familiar según rendimiento académico Medio

1,14

1,18

donde, del total de estudiantes con

1,37

0,82

Disfunción grave, el 50,00 % presenta Bajo

0,64

0,5

rendimiento académico medio, el 45,45 % 0,36

0,86

presenta rendimiento académico bajo, 0,0 0,5 1,0

95% IC
1,5 2,0 2,5

mientras que el 4,55 % presenta Figura 9: intervalo de confianza por rendimiento

rendimiento académico alto. Del total de
estudiantes con familia moderadamente
disfunción el 51,72 % presenta
rendimiento académico medio, el 41,38 %
presenta rendimiento académico bajo y el
6,90 % presenta rendimiento académico
alto. Finalmente del total de estudiantes
con Funcionalidad normal el 79,10 %
presenta rendimiento académico medio, el
20,90 % presenta rendimiento académico
alto y el 0,00 % presenta rendimiento
académico bajo.
INTERVALO DE CONFIANZA POR
RENDIMIENTO ACADÉMICO SEGÚN
DIMENSIONES DE LA DISFUNCIÓN
FAMILIAR EN LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PRIVADA INDEPENDENCIA
AMERICANA, TACNA, 2018”
académico según dimensiones de la disfunción
familiar
INTERPRETACIÓN:
En el presente gráfico de promedio según
intervalo de confianza se puede apreciar
la distribución por dimensiones de la
disfunción familiar según rendimiento
académico, donde para el rendimiento
académico alto la dimensión afecto
familiar (1,76) presenta mayor promedio,
seguido de recursos familiares (1,71),
adaptación familiar (1,47), crecimiento
familiar (1,41) y finalmente la dimensión
Participación familiar (1,05). Mientras
que para el rendimiento académico medio
la dimensión recursos familiares (1,68)
presenta mayor promedio, seguido de
afecto familiar (1,48), adaptación familiar
(1,37), Participación familiar (1,18) y
finalmente la dimensión crecimiento
familiar (1,14). En última instancia para
el rendimiento académico bajo la
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

dimensión adaptación familiar (0,86) Para demostrar la relación o asociación

presenta mayor promedio, seguido de entre las dos variables utilizaremos la
recursos familiares (0,82), afecto familiar prueba estadística chi cuadrado por ser
(0,64), crecimiento familiar (0,50) y ambas variables categóricas o cualitativas
finalmente la dimensión Participación Considerándose además una prueba no
familiar (0,36). paramétrica.
Pruebas de chi-cuadrado
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Prueba estadística Sig. asintótica
La disfunción familiar influye en el Chi cuadrado Valor gl (bilateral)
rendimiento escolar de los estudiantes del Chi-cuadrado de
37.019(a) 4 0.000
Pearson
nivel primario de la Institución Educativa Razón de
45.638 4 0.000
verosimilitudes
Privada Independencia Americana, Asociación lineal por
26.047 1 0.000
lineal
Tacna, 2018. N de casos válidos 118

a 3 casillas (33.3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mínima esperada es 3.17.
DOCIMA DE HIPÓTESIS
Correlación

H0: La disfunción familiar no se asocia Error

típ. T Sig.
con en el rendimiento académico de los Val asint. aproximad aproxim
or (a) a(b) ada
estudiantes del nivel primario de la Interv R de
alo Pearson
Institución Educativa Privada por .472 .069 5.764 0.000(c)
interv
alo
Independencia Americana, Tacna, 2018. Ordin Correlac
al por ión de
.498 .068 6.187 0.000(c)
ordina Spearma
l n
H1: La disfunción familiar se asocia con N de casos válidos 118

el rendimiento académico de los a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.
c Basada en la aproximación normal.
estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa Privada Realizando la prueba estadística chi
Independencia Americana, Tacna, 2018. cuadrado, se observa un valor de 37.09
Nivel de significancia o confianza: 95 % con 4 grados de libertad y un valor
(0.95) p<0,05 , esto quiere decir que existe
Error: 5 % (0.05) asociación entre ambas variables, vale
Estadístico de prueba
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

decir que la disfunción familiar influye en
el rendimiento académico.
Mientras que realizando la prueba
estadística de Correlación o medidas
métricas, podemos apreciar considerando
el Rho de Spearman (No paramétrica) un
valor de 0,498 valor T: 6,187 y el valor
p<0.05, esto quiere decir que existe
correlación directa o positiva entre ambas
variables , vale decir que a mayor
disfunción familiar mayor es
probabilidad de tener bajo rendimiento
académico.
Decisión: Se Rechaza H0
Conclusión La disfunción familiar se
asocia con el rendimiento académico de
los estudiantes del nivel primario de la
Institución Educativa Privada
Independencia Americana, Tacna, 2018.
DISCUSIÓN
En la presente tesis se buscó medir la
disfunción familiar en estudiantes del
nivel primario así mismo relacionar con
el rendimiento académico que
continuación presentamos los siguientes
resultados:
que perciben estar satisfechos con la
ayuda que recibe, el 50,00 % responde
casi siempre , el 28,81 % a veces y el
21,19 % responde casi nunca. En la
Participación familiar donde, del total de
estudiantes que a la premisa: conversan
entre Uds. los problemas en casa, el 41,53
% responde a veces, el 29,66 % a Casi
siempre y el 28,81 % responde casi
nunca. En el Crecimiento familiar donde,
la del total de estudiantes que a la premisa:
las decisiones importantes se toman en
conjunto en casa, el 36,44 % responde a
veces, el 34,75 % a Casi siempre y el
28,81 % responde casi nunca. En el
Afecto familiar donde, del total de
estudiantes que a la premisa: está
satisfecho con el tiempo que su familia a
y usted pasan juntos, el 58,47 % responde
Casi siempre, el 22,03 % a Casi nunca y
el 19,49 % responde a veces. En la
distribución por Recursos familiares
donde, del total de estudiantes que a la
premisa: siente que su familia le quiere, el
65,25 % responde Casi siempre, el 19,49
a % a Casi nunca y el 15,25 % responde a
veces.

En la distribución por disfunción familiar

En la distribución por Adaptación donde, del total de estudiantes, el 56,78 %
familiar donde, del total de estudiantes responde presentan Funcionalidad
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR
normal, el 24,58% presenta Disfunción
moderada y el 18,64
Disfunción grave. En la distribución por
rendimiento académico donde, del total
de estudiantes, el 66,95 % presenta
rendimiento medio, el 18,64 % Bajo
rendimiento y el 14,41
rendimiento. Resultados que difieren al
presentado por Palomino (2010) en su
investigación titulada Influencia de la
disfuncionalidad familiar
rendimiento académico de las alumnas de
2° año de secundaria, Trujillo, la cual
tuvo como objetivo determinar la relación
existente entre la disfuncionalidad
familiar y el rendimiento académico de
las alumnas de 2 do año de secundaria de
la I.E. Nuestra Señora de Montserrat. Se
constató que existe
significativamente entre disfuncionalidad
familiar y el rendimiento académico de
las alumnas de 2do de secundaria de la
I.E. Nuestra Señora de Montserrat; pero
la vez presentan un
disfuncionalidad elevada. Respecto si
existe violencia, el 100%
encuestados consideraron que no. Con
respecto a la relación con los demás
miembros de su familia, el 78.0% de los
encuestados consideraron que es bueno y
el 22.0%, que es regular. Con respecto al
vivir con sus padres, el 84% de los
% presenta encuestados afirmaron que es sí, el 14%,
no y el 2% vive con otros. En cuanto al
rendimiento académico, se corroboró con
el registro de las notas se evidenció un
promedio regular de las alumnas.
% Alto
En la distribución por disfunción familiar
según rendimiento académico donde, del
total de estudiantes con Disfunción grave,
en el el 50,00 % presenta rendimiento
académico medio, el 45,45 % presenta
rendimiento académico bajo, mientras
que el 4,55 % presenta rendimiento
académico alto. Del total de estudiantes
con familia moderadamente disfunción el
51,72 % presenta rendimiento académico
medio, el 41,38 % presenta rendimiento
relación académico bajo y el 6,90 % presenta
rendimiento académico alto. Finalmente
del total de estudiantes con Funcionalidad
normal el 79,10 % presenta rendimiento
académico medio, el 20,90 % presenta
grado de rendimiento académico zalto y el 0,00 %
presenta rendimiento académico bajo.
de los Similares resultados presentaron los
estudios presentados por : Gonzales y
Pereda (2009) en su tesis de maestría
titulada Relación entre el clima social
familiar y el rendimiento académico de
los alumnos de la Institución Educativa
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR
N° 86502, Santiago de Pamparomás,
Obtuvo los siguientes resultados: existe
correlación entre el clima social familiar y
el rendimiento escolar; un 90% de los
alumnos con un clima social familiar
inadecuado tiene un rendimiento escolar
de logro regular con una tendencia a un
aprendizaje deficiente o bajo, mientras
que el 3,33% de estudiantes con un clima
social adecuado u óptimo tiene un
rendimiento alto o bien logrado.
Betancourt (2012) es su estudio titulado
Cómo afecta la disfunción familiar en el
rendimiento escolar de los estudiantes de
8vo grado del colegio Santa Elvira, de la
ciudad de Caracas, Universidad Católica
Andrés Bello. Demostró que existe una
relación del 79% entre el clima familiar
reinante en el hogar y el rendimiento
escolar. De igual manera, demostró que el
61% de padres y madres de familia
ocupan más tiempo en sus trabajos o
negocios que con sus hijos adolescentes
en edad escolar; el 64% mantiene una
insuficiente comunicación familiar.
Asín (2011) en su estudio, La incidencia
de la disfunción familiar en el aprendizaje
de las matemáticas en los alumnos del
primer grado de educación básica,
Venezuela, llegó a la siguiente
conclusión: la familia formadora de
valores, conducta y reflejo de vidas
productiva, se ve muchas veces indefensa
frente a la disfunción familiar dejando
secuelas profundas que inciden en el
desarrollo de la personalidad, fracaso
escolar, frustraciones, suicidios,
alcoholismos, delincuencia entre otros.
Reflejando que el 60% de los estudiantes
presenta violencia familiar; el 54%,
muestra inseguridad y el 41%, muestra
ineficiente comunicación familiar
El promedio según intervalo de confianza
se puede apreciar la distribución por
dimensiones de la disfunción familiar
según rendimiento académico, donde para
el rendimiento académico alto la
dimensión afecto familiar (1,76) presenta
mayor promedio, seguido de recursos
familiares (1,71), adaptación familiar
(1,47), crecimiento familiar (1,41) y
finalmente la dimensión Participación
familiar (1,05). Mientras que para el
rendimiento académico media la
dimensión recursos familiares (1,68)
presenta mayor promedio, seguido de
afecto familiar (1,48), adaptación familiar
(1,37), Participación familiar (1,18) y
finalmente la dimensión crecimiento
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

familiar (1,14). En última instancia para con alto nivel de control o autoritarismo
el rendimiento académico bajo la evidencian menores niveles de
dimensión adaptación familiar (0,86) expresividad y autonomía mientras que
presenta mayor promedio, seguido de los adolescentes que pertenecen a familias
recursos familiares (0,82), afecto familiar con alto nivel de comunicación aseveran
(0,64), crecimiento familiar (0,50) y relacionarse con un mayor número de
finalmente la dimensión Participación amigos.
familiar (0,36). No existen estudios al
respecto las cuales puedan ser La disfunción familiar influye en el
comparados. rendimiento escolar de los estudiantes del
nivel primario de la Institución Educativa
Rivas (2008) en su estudio titulado Privada Independencia Americana,
Disfunción familiar y su relación con el Tacna, 2018.
rendimiento académico en estudiantes del
colegio Calasanz, Managua, Nicaragua Realizando la prueba estadística chi
que tuvo como objetivo determinar la cuadrado, se observa un valor de 37.09
relación que existe entre la disfunción con 4 grados de libertad y un valor
familiar y el rendimiento académico de p<0,05, esto quiere decir que existe
los estudiantes de esa institución. asociación entre ambas variables, vale
Concluyó que existe una correlación decir que la disfunción familiar influye en
positiva entre la dimensión cohesión de la el rendimiento académico.
variable disfunción familiar y el
rendimiento académico que es Mientras que realizando la prueba
considerablemente válida para comprobar estadística de Correlación o medidas
que existe una relación significativa entre métricas, podemos apreciar considerando
uno de los aspectos de la variable con el el Rho de Spearman (No paramétrica) un
rendimiento académico de los estudiantes. valor de 0,498 valor T: 6,187 y el valor
De igual manera se comprobó que existe p<0.05, esto quiere decir que existe
una relación significativa con la correlación directa o positiva entre ambas
dimensión comunicación familiar ya que variables, vale decir que a mayor
los adolescentes que pertenecen a familias disfunción familiar mayor es la
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

probabilidad de tener bajo rendimiento su rendimiento académico o los

académico. comportamientos problemáticos.
Resultados similares al presentado por los
estudios de: CONCLUSIONES
Rosales (2011) en su tesis titulada Existe influencia entre la disfunción
Disfunción familiar y su relación con el familiar y rendimiento escolar en los
aprendizaje en el área de comunicación de estudiantes del nivel primario de la
los estudiantes del 5 to Grado de primaria Institución Educativa Privada
de la institución educativa Nº 5098- Independencia Americana, Tacna, 2018.
Kumamoto-Mi Perú–Ventanilla. (p<0,05)
Determinó que existe relación entre la
disfunción familiar y el aprendizaje en el El nivel de disfunción familiar en los
área de comunicación. Esta investigación estudiantes del nivel primario de la
contiene variables que aproximan al Institución Educativa Privada
estudio. Es del mismo diseño Independencia Americana, Tacna, 2018.
correlacional y su conclusión sirvió para Corresponde a el 56,78 % responde
comparar con las conclusiones de la presentan Funcionalidad normal, el
presente investigación. 24,58% presenta Disfunción moderada y
el 18,64 % presenta Familia con grave
Vélez (2010) en su estudio, los problemas disfunción.
en el núcleo familiar y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes El nivel de rendimiento escolar en los
del Colegio Nacional Técnico estudiantes del nivel primario de la
Agropecuario Odilón Gómez Andrade de Institución Educativa Privada
la ciudad de Chone, Universidad Independencia Americana, Tacna, 2018,
tecnológica Equinoccial, Quito. Donde corresponde a el 66,95 % presenta
concluyó que los conflictos y la rendimiento medio, el 18,64 % Bajo
disfunción familiar afectan las relaciones rendimiento y el 14,41 % Alto
afectivas con los padres; cuando esto rendimiento.
ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan
a través de diversas reacciones, entre ellas
 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

RECOMENDACIONES Para llevar un control del avance

escolar del alumno se debe trabajar el
trinomio perfecto (padres, profesor,
En relación al tema de alumno), hacer el seguimiento respectivo,
disfuncionalidad ejecutar diferentes incluyendo las visitas domiciliarias
talleres para padres, escuela para padres evaluar constantemente su rendimiento.
acerca de funcionalidad familiar, para
tener capacidad de enfrentar diversas Instruir a los estudiantes mediante

situaciones como la separación, talleres para que se favorezca el

alcoholismo, enfermedades mentales, etc. desarrollo físico y psico-emocional, a

usar la inteligencia emocional para lograr
Los padres y madres deben velar sus objetivos, enseñarles a ser
por el bienestar de los hijos, aunque estén autosuficientes en la vida cotidiana, a
separados, deben discernir que la tomar los problemas como oportunidades
responsabilidad de padres no se acaba con para aprender a encontrar soluciones.
la separación, al contrario, es cuando más
ellos nos necesitan, el cambio que se A la institución, se recomienda

produce en sus pequeños corazones es contar siempre con un profesional

muy fuerte y depende de nosotros como psicólogo para realización de diversos

padres disminuir el impacto por medio talleres preventivos.

del amor del cariño de la comprensión.

Los maestros deberían prestar FUENTES DE INFORMACIÓN

mayor atención a los comportamientos

inusuales de los alumnos para detectar
 Ackerman, N. (2000). Diagnóstico y
problemas familiares y presentar
tratamiento de las relaciones familiares. :
propuestas o posibles soluciones no solo a
Buenos AiresEditorial. Horné.
los padres si no a las autoridades del
 Adell, M. (2002).Estrategias para
colegio para que sean evaluados por el
mejorar el Rendimiento Académico de los
profesional psicólogo y se establezca
niños, Argentina,editorial Pirámide.
planes de acción conjuntos.
 Alarcón, L. Hernández, D. y Molano,
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 DISFUNCION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

parentales, vínculo afectivo, estilos proceso de aprendizaje de los niños del

atribucionales y ansiedad social en Centro Educativo No 1178 y el centro
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enseñanza aprendizaje escolar del niño en
la escuela 70302 Canahuayto, Zeptita -
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