INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DE LA GALLERA

SINCELEJO-SUCRE
PLANEACIÓN DE CLASES
ÁREA: ASIGNATURA: Castellano y PERÍODO: III TIEMPO:
Castellano y Literatura. Literatura. Semana VI

DOCENTE: GRADO: Noveno. AÑO: 2018

Iris Bertel Regino
Eje Temático: Comprensión e interpretación de textos.

Estándar Básico de Competencia.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Derecho Básico de Aprendizaje Lenguaje: (DBA 6)

Aprendizaje: Evidencias:
Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto
Interpreta textos atendiendo al en relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la
funcionamiento de la lengua en misma.
situaciones de comunicación, a
partir del uso de estrategias de Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y
lectura. culturales en los textos que lee.

Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que

conoce.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Competencia comunicativa lectora.
Aprendizajes: Evidencias:
Componente sintáctico:

Identifica información de la Identifica el armazón o estructura del texto.

estructura explícita del texto.

Recupera información Identifica la función de las partes que configuran la estructura de

implícita de la organización, un texto.
tejido y componentes de los
textos.

Componente pragmático: Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en

Evalúa información explícita o el texto.
implícita de la situación de
comunicación.

Reconoce elementos implícitos Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.
de la situación comunicativa del
texto.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
LABORALES GENERALES

TIPO INTERPERSONAL Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio,

Liderazgo familia).

TIPO EMPRESARIALES Y
PARA EL
EMPRENDIMIENTO Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi
Identificación de barrio, mi colegio).
oportunidades para crear
empresas o unidades de
negocio.
MÉTODO INSTRUCCIONAL METACOGNITIVO PARA LA LECTURA.
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Planificación (Determinación de conocimientos
previos).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Página weebly, servicios e infraestructura de software, dispositivos electrónicos (tabletas,
teléfonos inteligentes, portátiles, computadores de mesa), con conectividad a internet para
garantizar el desarrollo de las actividades.
 Documentos digitalizados, recursos informativos acordes con la temática, materiales diversos,
enlaces a páginas web, enlaces a videos, programa para la elaboración de esquemas, artículos,
información interrelacionada por medio de hipervínculos del material diseñado por el docente
investigador y otros que circulan en la red.

 Buscadores que enlazan información específica a los contenidos requeridos.

Requisitos: Estructura y características propias del texto argumentativo.
EVALUACIÓN METACOGNITIVA
Se tendrá en cuenta el autocuestionamiento permanente sobre el proceso lector, la reflexión, revisión,
reparación, llevados a cabo en los momentos antes, durante y después de la lectura, el relato o
expresión de su visión crítica.
Indicadores
ANTES
Determina los propósitos de la lectura.
Define las estrategias para resolver la tarea.
Reconoce los conocimientos previos.
Identifica el proceso a emplear en la tarea.
Elabora un plan de trabajo.
DURANTE
Define la actividad a monitorear.
Identifica sus logros o errores.
Replantea según sus dificultades o necesidades.
Manifiesta motivación hacia el logro o proceso.
DESPUÉS
Evalúa el procedimiento o pasos seguidos para el logro del propósito.
Confronta sus resultados respecto a los propósitos establecidos.
Evalúa el procedimiento o pasos seguidos para el logro del propósito.
INICIO

 Saludo a estudiantes.
 Presentación de dinámica social y aprendizajes esperados.

DINÁMICA SOCIAL
Relaciones horizontales entre profesor y estudiantes y entre estos, donde se practique la democracia.

Papel del profesor:

El docente asume el papel de tutor o acompañante del proceso, orientador, organizador de actividades
intencionales de acuerdo con las características y necesidades propias de cada situación, propiciador
de ambientes adecuados y significativos para los estudiantes, facilitador de materiales de lectura,
direcciones electrónicas, recursos y objetos digitales de aprendizaje, mediador del aprendizaje del
estudiante, para que éste tome el control posteriormente y evalúe su eficacia y eficiencia en el proceso
de construcción de significados.

Mecanismos de reacción del profesor:

Se establecerán reglas de participación virtual y presencial de los estudiantes, donde el docente actuará
como motivador, mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, promoverá el cuestionamiento o
generación de preguntas de orden metacognitivo y la búsqueda de fuentes de información para resolver
o actuar frente a las dificultades.

Papel del estudiante:

El educando es el centro del proceso, realizando actividades que le permitan aproximarse al
conocimiento, mediante procesos de reflexión, participación activa en la construcción de significados
y el reconocimiento de aciertos y errores; además, puede dar cuenta de las estrategias que pone en
juego al resolver las actividades, practicando la autoevaluación y coevaluación, que le posibilite
asumir la autorregulación del aprendizaje en un proceso gradual.
 Actividad de motivación.

DESARROLLO

Sintaxis
 Sensibilización sobre la importancia y beneficios de la estrategia metacognitiva de
Planificación (Determinación de conocimientos previos).

 Demostración del estudiante en la utilización de la estrategia en entornos digitales.

 Expresión de autocuestionamiento del estudiante sobre la tarea en los distintos momentos.

FINALIZACIÓN

Luego de que el docente ha llevado a cabo el modelado, éste proveerá los recursos digitales necesarios
para que el estudiante pueda realizar las acciones que incluyen la planificación (Determinación de
conocimientos previos), es decir, poner en práctica la estrategia a partir del texto “Una generación de
emprendedores perdida” y registrarlo a través de su autoinforme.

Título de la lectura: “Una generación de emprendedores perdida”.

Las proyecciones de desempleo juvenil según la OIT para el año pasado cerraron con 73 millones de
desocupados en el mundo, y se proyecta que el desempleo juvenil global aumente al 12,8% hasta el
2018. Por su parte, en Colombia y según el DANE, alrededor del 16% de los jóvenes están
desempleados, y la Encuesta Nacional de Hogares dice que, de cada cinco personas de 24 años, solo
una trabaja.

Estas cifras aún no han hecho que en Colombia empecemos a ver el emprendimiento como una
genuina herramienta para recuperar y sostener la economía. Esto, con el agravante de que, estos
jóvenes desempleados son una generación entera de emprendedores en potencia que Colombia puede
perder, debido a la alta carga tributaria para hacer empresa, la escasez de mentores, la aversión al
fracaso, entre otros factores.

Existen, hoy en día, tres caminos claros para iniciar un proyecto de emprendimiento: la primera, por
necesidad; la segunda, por gusto o porque el estudio o trabajo de grado condujo a esa idea; y, la tercera,
por estar en el lugar indicado en el momento indicado.
Pero ¿qué podemos hacer en Colombia para no desperdiciar toda esta generación?
Los emprendedores aquí se destacan por ser “guerreros y echados para adelante”. Ser un nuevo
empresario significa enfrentarse a un sinnúmero de obstáculos y metas por cumplir, las cuales en
ningún momento dejan de ser retadoras, y es por esto que se valora tanto el esfuerzo de quienes se
atreven a intentarlo, siguiendo el motivo que cada uno considere motor de su emprendimiento.
Pero el gobierno debe pensar en generar un apoyo a todos los tipos de emprendedores que se tienen
en otras economías emergentes como la nuestra. Y me refiero no sólo a requerimientos de fuentes de
inversión, educación y servicios de soporte, sino de inculcar en los jóvenes una mentalidad para tomar
riesgos, emprender negocios, generar empleo y convertirse en dueños de su propio destino.
Por otro lado, en un país como Colombia, donde la cultura de inversión en innovación es bastante
escasa, es necesario expandir las alternativas de financiación para los emprendedores que buscan
desarrollar nuevos servicios y productos en el mercado, a través de los fondos de capital privado,
inversionistas y banca multilateral.
Es necesario, igualmente, fortalecer la imagen del mentor, dado que ellos deben ser “incubadoras” de
emprendedores para brindarles todo el conocimiento y habilidades, no sólo en lo que requiere su
negocio sino en aspectos como manejo de capital, gestión, etc.
En Colombia debemos luchar contra la aversión que se tiene al fracaso en nuestra cultura
emprendedora. No necesariamente porque una empresa esté en sus primeras etapas de crecimiento, y
su director sea un joven emprendedor, significa que tenga más probabilidades de perder que de ganar.
Lo importante es entender el gran valor de estas nuevas oportunidades para la economía, y aprender a
creer en ellas como generadoras de futuros trabajos, fuente de innovación y desarrollo de líderes
sociales y económicos a largo plazo.
Y por último, los requerimientos tributarios en Colombia pueden llegar a ser un gran obstáculo para
los nuevos empresarios, e incluso pueden convertirse en una barrera para el crecimiento de estas
organizaciones.
Este es el momento para que Colombia, a través de mejor financiación, más mentores e incentivos, y
programas de entrenamiento, le apueste al emprendimiento. No desperdiciemos toda una generación
de emprendedores en potencia; démosle la oportunidad de alcanzar todo su potencial y jalonar la
economía de nuestro país.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS – CIBERGRAFÍA

 Rodríguez, E. y Larios, B. (2010). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje.

Sincelejo: CECAR.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Guía No. 21. Articulación de la educación con el
mundo productivo. Competencias Laborales Generales.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-106706_archivo_pdf.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Recuperado

de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Matriz de referencia Lenguaje 9°. Recuperado de:

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf

 Jaramillo, L. (Julio 8 de 2014). Una generación de emprendedores perdida. Portafolio.

Recuperado de: http://www.portafolio.co/opinion/redaccion-portafolio/generacion-
emprendedores-perdida-51928