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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación


Académica
Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Didáctica
Código del curso 401305
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☒ Colaborativa ☒ 4
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad 3:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad: martes,
actividad: 11 de abril de 2019 7 de mayo de 2019
Competencia a desarrollar:

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de


la UNAD, deciden con base en el análisis crítico y argumentan sus posturas
académicas, respetando las de sus pares; con las cuales construyen sus
productos individuales y grupales relacionándose con la producción científica.

Temáticas a desarrollar:

Unidades o secuencias Didácticas e innovación


Campos de investigación e innovación en didáctica:
 Alfabetización científica
 Campo competencial
 Modelación o simulación
Uso de TIC
Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-
Recuperado de
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20
Primera%20Evaluación/Factores%20de%20
Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-
didacticas_Angel%20Díaz.pdf

Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones


didácticas Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno
Vasco. Recuperado de
http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/
es_inspec/adjuntos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y


didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje
autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia y
equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de http://ur1.ca/qzqep

Gamboa, M. (2018). La planeación pedagógico-didáctica a través de las


unidades didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de:
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar


Fase de resolución de problemas
Actividades a desarrollar

Revisar la bibliografía señalada en recursos educativos requeridos para la


unidad 3.

Elaborar un mapa conceptual que integre y articule los conceptos, y


elementos expuestos en los documentos requeridos para la unidad 3.

Elaborar un texto de dos cuartillas donde integre la argumentación para


resolver el problema planteado respondiendo de manera sustentada
(argumentada) a los tres interrogantes que orientan el proceso.
Entornos
Trabajo colaborativo
para su
Evaluación y seguimiento
desarrollo
Individuales:
© Revisar la bibliografía señalada en recursos educativos
requeridos para la unidad 3.

© Elaborar un mapa conceptual que integre y articule los


conceptos, y elementos expuestos en los documentos
requeridos para la unidad 3.

Colaborativos:
© Elaborar un texto de dos cuartillas donde integre la
argumentación para resolver el problema planteado
respondiendo de manera sustentada (argumentada) a
los tres interrogantes.

© Elaborar mapa conceptual extenso con respecto a los


aportes disciplinares a través de la historia para el
abordaje de uno de los dos temas seleccionados para
Productos a
la asignatura elegida.
entregar
por el
© Seleccionar dos estrategias didácticas, resaltando la
estudiante
importancia para el abordaje de los dos temas
seleccionados.

© Consolidar el documento final que debe contener


portada con los nombres de los participantes, los
mapas conceptuales individuales de cada estudiante del
grupo, el mapa conceptual grupal, extenso sobre los
aportes disciplinares a través de la historia para el
abordaje de uno de los dos temas seleccionados para
la asignatura elegida, las dos estrategias seleccionadas
para el abordaje de los temas, señalando su
importancia, conclusiones y bibliografía.

Entregar un solo documento por grupo en el entorno de


evaluación.
Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Es indispensable que lea con detenimiento cada


actividad, usted debe hacer tareas individuales que le
preparan para la participación grupal, Ver propuesta1 .

Planeación
de
actividades Ilustración 1
para el
desarrollo Recomendaciones generales:
del trabajo
colaborativo  Usted tiene un compromiso académico que debe
cumplir para alcanzar los objetivos.
 Usted puede alcanzar todas las metas que se
proponga, tiene las capacidades para ello.
 Lea detenidamente las indicaciones de los
documentos y la secuencia de los foros, no pase las
cosas por alto ni los comentarios de sus compañeros
y del turro, todo en el foro es relevante.
 El foro no es un espacio para depositar documentos,
es el espacio para construir aprendizajes, participe y
reconozca a los participantes.
 Trace un plan para cada momento del curso y
cúmplalo, no postergue sus compromisos.
 Revise la agenda y establezca el plan con las fechas
establecidas.

1
Abadía, C., Vela, P., Montero, R. & Jiménez, R. (2014) Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento docente. Bogotá: UNAD (p. 8).
 No busque excusas para dar cumplimiento a las
tareas, coloque la meta unos días antes para
alcanzarla con tiempo.
 Realice sus aportes individuales y promueva la
participación de sus compañeros de grupo.
 Sea propositivo.
 Todos con disciplina pueden alcanzar las metas.

Para la interacción en el foro y las discusiones que se


entablan en el grupo se recomienda tener en cuenta los
siguientes roles y seleccionar los que el grupo considere
pertinentes. Un estudiante puede asumir más de un rol, o
un solo rol puede ser asumido por más de un estudiante.
El grupo decide su dinámica, ver propuesta2:

Roles a
desarrollar
por el
estudiante
dentro del
grupo
colaborativo

Ilustración 2

2
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (sf). Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf (p. 10).
Se recomienda implementar los siguientes roles para la
realización de los trabajos colaborativos3:

Roles y
responsabili
dades para
la
producción
de
entregables
por los
estudiantes

Ilustración 3
Las Normas APA son el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de las
ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en que se
debe presentar un artículo científico. Aquí podrás
Uso de
encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición
referencias
del Manual de las Normas APA, como referencias, citas,
elaboración y presentación de tablas y figuras,
encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar
como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) El plagiar,
es decir, presentar como de su propia autoría la totalidad
o parte de una obra, trabajo, documento o invención
Políticas de realizado por otra persona. Implica también el uso de citas
plagio o referencias faltas, o proponer cita donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia y liberal f) El
reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de investigación, que
cuentan con derechos intelectuales reservados para la
Universidad.
3 Abadía, C., Vela, P., Montero, R. & Jiménez, R. (2014) Aspectos del trabajo colaborativo y acompañamiento docente. Bogotá: UNAD (p. 11)
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes: a) En los casos de fraude
académico demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente. b) En los casos relacionados
con plagio demostrado en el trabajo académico cualquiera
sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de
cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.

Consulte el documento institucional:


UNAD (2017). Cultura de la originalidad para el desarrollo
de la producción intelectual de la UNAD. Bogotá: VIMEP.
Recuperado de
http://congresos.unad.edu.co/redtutores/pluginfile.php/1
0097/mod_label/intro/Cultura%20de%20la%20originalid
ad%20en%20la%20UNAD.pdf

4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación


Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 3
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media
baja
Ingresa
oportunamente al Ingresa al
Ingreso
foro, elige su rol Ingresa al final del momento del
oportuno al
para el desarrollo foro y/o no cierre y/o
foro y
del producto selecciona un rol aprueba los
definición rol
grupal y cumple para el trabajo aportes de los 23
para el
con las funciones colaborativo. otros y deja su
trabajo
para el logro del aporte.
colaborativo
objetivo.
(Hasta 23 (Hasta 15 (Hasta 8
puntos) puntos) puntos)
Elabora un mapa
conceptual que
integra y articula La herramienta
los conceptos, y Elabora un mapa empleada no es
elementos que tiene pocos un mapa
Mapa
expuestos en los conectores y/o no conceptual, no
conceptual
documentos se evidencia la hay conectores
con base en
requeridos para la revisión de que son la 40
documentos
unidad 3, se bibliografía esencia de la
requeridos
evidencia la requerida. herramienta
unidad 3.
revisión de didáctica.
bibliografía
requerida.
(Hasta 40 (Hasta 25 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media
baja
Mapa El mapa
conceptual conceptual es
Presentan un
grupal amplio para
El mapa conceptual bosquejo de
amplio sobre explicar los
emplea pocos mapa o el
Los aportes aportes a través
conectores o es presentado
disciplinares del tiempo (desde
incompleto. carece de
a través de la la consulta de
conectores.
historia para marcos teóricos 22
el abordaje de la disciplina).
de uno de los
dos temas
seleccionado (Hasta 22 (Hasta 11 (Hasta 6
s para la puntos) puntos) puntos)
asignatura
elegida
Elaboran un texto El texto no La
argumentado de responde a los participación en
Texto dos cuartillas se interrogantes foro es nula. El
argumentado resolver el planteados: ¿Qué documento final
10
(Citas) de problema temas se han carece de uno o
dos cuartillas planteado seleccionan más aparte
respondiendo de generalmente para portada nombre
manera la asignatura de los
sustentada seleccionada en el participantes,
(argumentada) a grado escogido? conclusiones y
los tres ¿Qué aspectos son bibliografía.
interrogantes. los más relevantes
para la elaboración
de las unidades
didácticas?¿Cuáles
son los saberes
disciplinares
necesarios para la
asignatura en el
grado en
mención?.
(Hasta 10 (Hasta 4
(Hasta 8 puntos)
puntos) puntos)
Consolidan el
documento final
que contiene
portada con los
nombres de los
participantes, los
mapas
El documento
conceptuales Consolidan el
final no
individuales de documento final
Documento presenta alguno
cada estudiante carece de los
final que de los
del grupo, el mapa mapas individuales
incluye las requerimientos
conceptual grupal, de los participantes
dos señalados:
extenso sobre los y/o no presentan
estrategias mapas 30
aportes las estrategias
didácticas individuales,
disciplinares a didácticas para el
seleccionada mapa grupal
través de la abordaje de los
s para el extenso,
historia para el temas
proceso estrategias,
abordaje de uno seleccionados por
conclusiones y
de los dos temas el grupo.
bibliografía. .
seleccionados para
la asignatura
elegida, las dos
estrategias
seleccionadas para
el abordaje de los
temas, señalando
su importancia,
conclusiones y
bibliografía).
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 7
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125