PSICOLOGIA DE LA ORGANIZACION

JULIAN GUILLERMO BOHORQUEZ CELIS

1341159

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

DIMENSION COGNITIVA

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad,
es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permite y como
se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

El desarrollo psíquico ocurre como un proceso espontaneo, continúo, de auto

movimiento de saltos hacia escalones superiores implica el paso a nuevas formas de
pensar, sentir y actuar. Esta es la manera como en el niño se da también el desarrollo
cognitivo. Varias teorías existen al respecto como en la de Piaget, Freud, Erickson y
Vygotsky. El desarrollo cognitivo según las teorías de Piaget pasa por cuatro bien
diferencias en función de tipos de operaciones lógicas que se puedan o no realizar.

Del nacimiento a dos años, es la primera etapa, llamada de inteligencia sensorio

motriz, en esta etapa el niño pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al
comportamiento coordinado, pero aún carecen de la formación de ideas o de la
capacidad para crear con símbolos.

La segunda etapa, comprendida de los dos a los siete años llamada del pensamiento
pre operacional el niño es capaz de formar y manejar símbolos pero aun no es capaz
de operar lógicamente con ellos.

La tercera etapa, comprendida de los siete a los once años llamada las operaciones
intelectuales concretas el niño comienza a ser capaz de manejar operaciones lógicas
esenciales. Aproximadamente a los siete años de edad el niño entra en el estadio que
Piaget denomino de las operaciones concretas. Se llama operaciones a las
transformaciones mentales basadas en las reglas de la lógica. El niño poco a poco se
vuelve más lógico. En este periodo el niño es capaz de realizar procesos lógicos
elementales, razonando en forma deductiva de la premisa a la conclusión. Empieza a
superar las limitaciones características del pensamiento de la etapa pero operacional.
Sin embargo, solo será capaz de poner en práctica esos procesos lógicos cuando
hagan directamente referencia a otros concretos los problemas abstractos y la
hipótesis enuncia verbalmente quedan excluidos de su razonamiento durante algún
tiempo. Hasta acceder al estadio siguiente y ultimo del desarrollo cognitivo, mismo
que tendrá lugar hacia los once años cuando haya superado con éxito los estadios
superiores esta primera etapa operacional constituye una especie de tránsito entre lo
que se ha denominado lógica de la acción instaurada durante el periodo pero
operacional y la adquisición de las lógicas más generales , que se producirían cuando
el individuo sepa desprenderse de lo concreto y se capaz de situar lo real en un
conjunto de transformaciones posibles en las operaciones concretas del niño utilice
estructuras concretas del niño la base funcional del pensamiento lógico-abstractos.

La enseñanza escolar presupone desde un comienzo hablar bien y hablar

correctamente de todo esto se deduce la gran importancia del desarrollo verbal del
niño. El niño inicialmente utiliza las formas fónicas o de sonido para nombrar las
cosas y va ampliando, poco a poco, el vocabulario produciendo mensajes cada vez
más complejos el niño, por lo general reconoce y entiende muchas palabras de las que
realmente utiliza simplemente porque no las necesita para comunicarse en su habla
espontanea con otros niños, como ya se dijo que los padres y los maestros hablen con
los niños.

Ayuda favorablemente el desarrollo del lenguaje infantil el contestar debidamente la

pregunta de los niños para satisfacer su curiosidad y su afán de saber, teniendo
cuidado de ampliar siempre su vocabulario responder con sinceridad a las preguntas
serias de los niños, es una de las grandes tareas de los niños en la primera infancia,
con ello, se podrá observar con alegría su evolución lingüística.

Ejemplo de desarrollo cognitivo:

Juanito es un bebé de nueve meses, desde su nacimiento fue adquiriendo

conocimientos de su entorno, desde el reconocimiento de la voz y rostro de sus
padres, hasta los ladridos del perro; poco a poco aprendió a distinguir formas, colores,
sabores, sonidos que fue asociando a diversos objetos, personas y situaciones. Todo
esto gracias al desarrollo cognitivo. En lugar de haber perdido sus viejos
conocimientos al obtener nuevos, los viejos se fueron asimilando, organizando y
equilibrando a los nuevos dando lugar a una mayor adaptación a su entorno. A mayor
edad mejorará su capacidad de entendimiento, de raciocinio y aplicará mejor lo
aprendido.
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1. ¿Qué trata de explicar la dimisión cognitiva?

RTA /: trata de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permite y como
se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

2. ¿En que consiste la segunda etapa?

RTA/: comprendida de los dos a los siete años llamada del pensamiento pre
operacional el niño es capaz de formar y manejar símbolos pero aun no es capaz de
operar lógicamente con ellos.

3 ¿Que métodos utiliza los niños en el la dimensión cognitiva?

El niño inicialmente utiliza las formas fónicas o de sonido para nombrar las cosas y
va ampliando, poco a poco, el vocabulario produciendo mensajes cada vez más
complejos el niño, por lo general reconoce y entiende muchas palabras de las que
realmente utiliza simplemente porque no las necesita para comunicarse en su habla
espontanea con otros niños, como ya se dijo que los padres y los maestros hablen con
los niños.
 DIMENCION SOCIAL

Consiste en la interacción con otras personas para llevar a cabo procesos de

convivencia y de trabajo colaborativo, mediante la asunción de normas, leyes y
pautas construidas colectivamente. La socialización es un proceso a través del cual el
niño y la niña adquieren gran cantidad de conocimientos sobre el medio físico y
social, y también habilidades, actitudes y valores. Interactúa con otras personas, se
comunica, colabora, rechaza, ama, odia. El medio social pasa a ser fundamental
fuente de información, experiencia y aprendizaje, tanto de pautas elementales como
de comportamientos más complejos, afectivos y cognitivos. La dimensión social,
tiene tres escenarios que secuencialmente se influyen recíprocamente, estos
escenarios son:

LA FAMILIA

Es el primer y más importante escenario donde los sujetos adquieren y desarrollan

los hábitos básicos de supervivencia (autocuidados, auto concepto, autoestima, auto
reconocimiento).Aprender a cuidarse: Aspecto fundamental para proteger la salud
propia y la de todos como un bien social. El proceso de aprender a cuidarse se inicia
con el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y a su vez apuntala el desarrollo de
la autoestima. Paraleló con el aprender cuidarse, debe desarrollarse el aprendizaje
para no agredir a los semejantes, este respeto a los demás parte del respeto así mismo
y lógicamente el ejemplo que los padres y mundo adulto den al niño a la niña. De
igual manera en la familia se introyectan las primeras normas que posteriormente se
convertirán en pautas de comportamiento.

El convivir humano tiene lugar en el lenguaje, Ocurre que el aprender a ser humano
lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje
y emoción, razón por lo cual es entendible que el primer contexto de convivencia es
la familia, por eso, el convivir humano se da de hecho en el conversar. La familia
debe ser garante y promotora del aprender a comunicarse junto con el aprendizaje de
las normas de cortesía, base para poder interactuar, para poder acercarse a los demás,
percibiéndose y percibiendo a los demás en su condición de personas.

LA ESCUELA

El segundo contexto de la convivencia humana, espacio en que el ser humano cambia

de cosmogonía y puede o no reafirmar la confianza en la otra base fundamental de la
convivencia. En la escuela (como institución social y socializadora) puede cumplirse
el principio: CONVIVIR PARA CONOCER., puesto que el amor no está en la
exigencia con el otro; la exigencia niega la legitimidad al otro, pues no le permite una
conducta responsable en la que se hace cargo de su querer Es en la escuela, en que el
convivir con el otro puede traducirse en la aceptación o en el rechazo. En este espacio
se encuentra la explicación de las relaciones humanas como un ordenamiento desde la
emoción y no desde la razón, aunque la razón de forma al hacer que la emoción
decide.

Llamamos escuela, al andamiaje encargado de preservar la cultura, desarrollar

integralmente a los ser humanos y transmitir saberes para la reconstrucción y
construcción de nuevos saberes, la ciencia y la tecnología. La escuela es el segundo
escenario formativo y que debe formar equipo con la familia para lograr potenciar el
desarrollo de las nuevas generaciones. La escuela produce en el niño un impacto en la
visión cosmogónica, agenciado por Relación con adultos diferentes a sus padres y s
su Relación con sus pares.

La necesidad de desarrollar comportamiento, actitudes, principios y valores para la

relación los demás. En general, la escuela debe fortalecer los aprendizajes que se
iniciaron en la familia a lo cual se suman aprendizaje como aprender a decidir en
grupo, aprender a solucionar de manera pacífica los conflictos, aprender que ceder en
nuestras posiciones no significa perder, que hay intereses individuales y grupales que
juegan un papel fundamental en la convivencia, desarrollar el sentido de legitimidad
para con nuestra madre tierra, promoviendo el conocimiento y cuidando del entorno,
defendiendo y respetando el espacio público.De igual manera, la escuela debe
favorecer el conocimiento de la cultura en sus diferentes expresiones, conjugándolo
con el saber académico, la ciencia y la tecnología. De igual manera y con la
posibilidad que docentes y personal adulto se conviertan en modelos secundarios de
identificación, los niños y niñas desarrollan la amistad en el vivir, es decir, la
aceptación del otro, en la legitimidad del otro, en la convivencia. La escuela es
responsable del desarrollo de actitudes como la puntualidad, la cooperación, el
respeto, solidaridad (también llamados valores para la convivencia.
 De la misma manera como el ser humano sale de su familia con toda una cultura que
incluye actitudes, hábitos y comportamientos, el joven empieza a interactuar en la
comunidad con unos principios, valores y actitudes y llega con ellos a la comunidad.
COMUNIDAD significa objetivos mancomunados, compartir criterios y en el buen
sentido es la última fase preparatoria para jugar los diferentes roles que exige la
SOCIEDAD

PREGUNTAS

1. ¿En que consiste la dimensión social?

Consiste en la interacción con otras personas para llevar a cabo procesos de

convivencia y de trabajo colaborativo, mediante la asunción de normas, leyes y
pautas construidas colectivamente. La socialización es un proceso a través del cual el
niño y la niña adquieren gran cantidad de conocimientos sobre el medio físico y
social, y también habilidades, actitudes y valores. Interactúa con otras personas, se
comunica, colabora, rechaza, ama, odia.

2. ¿Cómo se inicia el convivir humano?

Tiene lugar en el lenguaje, Ocurre que el aprender a ser humano lo aprendemos al

mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emoción, razón
por lo cual es entendible que el primer contexto de convivencia es la familia, por eso,
el convivir humano se da de hecho en el conversar. La familia debe ser garante y
promotora del aprender a comunicarse junto con el aprendizaje de las normas de
cortesía, base para poder interactuar, para poder acercarse a los demás, percibiéndose
y percibiendo a los demás en su condición de personas.

3. ¿En cuál contexto inicia el convivir humano?

4.
. En la escuela (puede cumplirse el principio convivir humanó puesto que el amor no
está en la exigencia con el otro; la exigencia niega la legitimidad al otro, pues no le
permite una conducta responsable en la que se hace cargo de su querer Es en la
escuela, en que el convivir con el otro puede traducirse en la aceptación o en el
rechazo. En este espacio se encuentra la explicación de las relaciones humanas como
un ordenamiento desde la emoción y no desde la razón, aunque la razón de forma al
hacer que la emoción decide.
DIMENCION SEXUAL

Es el conjunto de fenómenos de comportamiento determinados idiosincrásica y

culturalmente, a través de cuales se manifiestan y satisfacen el impulso sexual de
cada individuo.

Elementos de la sexualidad.

Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de

sexualidad:

El impulso sexual

El impulso sexual es un tipo de atracción que las personas sienten hacia otras
personas, ya sean de su mismo sexo o de diferente. El impulso sexual va dirigido
tanto al placer sexual inmediato, como a la procreación. El impulso sexual está
constituido por lo que podríamos considerar el "sistema sexual", aceptando la
imprecisión de este concepto. Los seres humanos heredan filogenéticamente los
elementos anatómicos, fisiológicos y neuroendocrinos que regulan el comportamiento
sexual y que generan predisposiciones comportamentales hacia los estímulos eróticos.

La identidad sexual y orientación sexual

La identidad sexual y orientación sexual se entienden como tendencias sexuales en

cuanto a aspectos de la relación psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre,
mujer o ambos a la vez) y en cuanto a atracción sexual hacia un sexo, otro o ambos
(heterosexualidad, homosexualidad o bisexualidad).
Relaciones sociales

En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy importante, ya que, desde el

punto de vista emocional, afectivo y social, va mucho más allá de la finalidad
reproductiva y compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos afectivos
interpersonales.

Además, la sexualidad juega un papel muy importante en la vida de la gente, ya que

si no se vive una sexualidad plena, o no se esta satisfecho con ella; simplemente la
persona no puede ser del todo feliz.

La sexualidad engloba tres dimensiones

1) Dimensión biológica de la sexualidad

La dimensión biológica de la sexualidad en el ser humano, provee del sustrato

anatómico fisiológico sobre el que se desarrollarán los distintos matices de la
sexualidad de la persona. La dimensión biológica es crucial en distintos ámbitos de la
vida sexual, como son: la procreación, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos
ellos están influenciados por la anatomía sexual.

2) Dimensión psicológica de la sexualidad

La psique (mente) humana juega un papel fundamental en nuestro modo de vivir y

sentir nuestra sexualidad. Nuestras forma de percibir la belleza, nuestras ideas sobre
lo que está bien o mal en cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras convicciones,
el temperamento de cada persona, son factores decisivos en nuestras relaciones
sexuales. Nuestra propia identidad sexual, nuestra orientación sexual, depende en
gran manera de nuestro modo de vernos y entendernos psicológicamente en relación a
lo sexual.

3) Dimensión social de la sexualidad

La dimensión social, engloba el papel fundamental que ejerce la familia, los amigos,
la educación recibida en el colegio, la religión , etc, sobre la sexualidad. Las distintas
sociedades poseen modelos distintos de entender y vivir la sexualidad.
PREGUNTAS

1 ¿.Que es el impulso sexual?

Es un tipo de atracción que las personas sienten hacia otras personas, ya sean de su
mismo sexo o de diferente. El impulso sexual va dirigido tanto al placer sexual
inmediato, como a la procreación. El impulso sexual está constituido por lo que
podríamos considerar el "sistema sexual", aceptando la imprecisión de este concepto.

2 ¿Porque La sexualidad cumple un papel importantes en las relaciones sociales?

Desde el punto de vista emocional, afectivo y social, va mucho más allá de la

finalidad reproductiva y compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos
afectivos interpersonales. Además, la sexualidad juega un papel muy importante en la
vida de la gente, ya que si no se vive una sexualidad plena, o no se está satisfecho con
ella; simplemente la persona no puede ser del todo feliz.

3. En que consiste Dimensión psicológica de la sexualidad

Fundamental en nuestro modo de vivir y sentir nuestra sexualidad. Nuestras forma de

percibir la belleza, nuestras ideas sobre lo que está bien o mal en cuanto al sexo,
nuestra personalidad, nuestras convicciones, el temperamento de cada persona, son
factores decisivos en nuestras relaciones sexuales. Nuestra propia identidad sexual,
nuestra orientación sexual, depende en gran manera de nuestro modo de vernos y
entendernos psicológicamente en relación a lo sexual.
 DIMENCION PSICOLOGICA
La dimensión psicológica se centra en la mente, y recoge la idea de la persona como
ser dirigido a metas y dotado de un conjunto de procesos que le permiten guiar su
conducta creativa y armónicamente en el contexto cambiante donde se dan las
diversas situaciones en que participa. Incluye aspectos cognitivos que conducen a
percibir, pensar, conocer, comprender, comunicar, resolver problemas, relacionarse,
representarse a sí mismo y a los otros, actuar –ser agente–; aspectos afectivos, como
las emociones y los motivos, y otros aspectos que generan esperanza, estima y
confianza en uno mismo y en otros; aspectos conativos, como la perseverancia en la
acción y otros componentes de la voluntad como el autocontrol. Todo ello sin olvidar
que la mente existe porque existe el cuerpo, concretamente, un cerebro con un
funcionamiento normal.

Abarca las emociones y el intelecto

- Necesidades: Dar y recibir afecto, amor y amistad, compartir emociones, eliminar

tensiones nacidas de la cólera, la tristeza y el miedo, tener confianza en sí mismo,
encontrar su lugar en el mundo.

Recibir Estímulos.

- En lo emocional. Se produce por la experimentación de una emoción, o bien por las

situaciones de intercambio y de comunicación con los demás, y por las señales de
reconocimiento y de aprecio.
- En el aspecto intelectual es por medio de la curiosidad y el deseo de información.

Ser alimentado.

- En el aspecto emocional: la atención, el afecto, la ternura, la amistad, el amor, la

esperanza.
 - En el aspecto intelectual: el saber, el aprendizaje, la lectura, la formación, los
intercambios intelectuales (todo lo que hace que nuestra inteligencia funcione).

Disponer de un entorno.

- En el aspecto emocional: cualquier lugar donde alguien pueda vivir sus emociones
con una o varias personas. Un «desahogadero» en el que poder descargar el estrés.
- En el aspecto intelectual: bibliotecas, escuelas, cursos, seminarios, locales
profesionales, cualquier lugar donde se efectúe intercambio de ideas.

Eliminar.

- En el aspecto emocional: dar libre curso a la manifestación de las emociones.

Expresarse, «estallar», «expulsar» la risa, los gritos, el llanto, los temblores o los
golpes (¡pero sobre un cojín!). Dejar que la emoción se «vacíe» hasta el final.
- En el aspecto intelectual: la eliminación se produce cuando la persona expresa el
resultado de su pensamiento; cuando habla, argumenta, emite opiniones, hipótesis, o
presenta conclusiones. Quien nunca habla, quien nunca comunica sus pensamientos,
no puede evacuar en su dimensión intelectual: ¡Sus ideas corren el riesgo de auto
paralizarse!

PREGUNTAS

1. ¿En qué consiste la dimensión psicológica?

se centra en la mente, y recoge la idea de la persona como ser dirigido a metas y

dotado de un conjunto de procesos que le permiten guiar su conducta creativa y
armónicamente en el contexto cambiante donde se dan las diversas situaciones en que
participa.

2. ¿En qué consiste las necesidades?

Dar y recibir afecto, amor y amistad, compartir emociones, eliminar tensiones

nacidas de la cólera, la tristeza y el miedo, tener confianza en sí mismo, encontrar su
lugar en el mundo.

3. ¿En que se basa el aspecto emocional?

En cualquier lugar donde alguien pueda vivir sus emociones con una o varias
personas.
DIMENCION FISICA

Los jóvenes deben de gozar de su plena capacidad física, pues a esta edad la fuerza,
energía y resistencia se hallan en su punto máximo, en la actualidad los jóvenes de 20
años de edad son más altos que sus padres a causa de la tendencia secular del
crecimiento; a los 30 y 40 años la estatura es estable luego comienza a disminuir. El
máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 años; después
sobreviene de una pérdida gradual del 10%, entre los 30 y 60 años; la agudeza visual
es máxima a los 20 años y empieza a decaer alrededor de los 40 cuando la propensión
a la presbicia obliga a que muchas personas empleen lentes para leer.

La pérdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 años y se

acentúan después de esa edad, en especial para los sonidos más altos. El gusto, el
olfato y la sensibilidad al dolor y al calor solo empiezan a disminuir cerca de los 45
años o más tarde.La dimensión física o biológica obedece a un programa genético
producto de la evolución de la especie, incluye los aspectos físicos y estos a sus vez a
los elementos corporales.

La dimensión física o biológica, por llevar la información propia de la especie, se

convierte en la estructura en la cual descansan las otras dimensiones y puede
conceptuarse como la evolución de los órganos, aparatos y sistemas, complementada
con una categoría especial que es la psicomotricidad. Especial papel juega el
concepto de crecimiento en la dimensión biológica, el mismo que representa alguna
de las modificaciones que se producen en el seno del organismo humano.
 Características importantes de la dimensión física:

Presentación personal: Aspecto exterior de una persona

Salud: Condiciones físicas en que se encuentra un organismo en un momento

determinado. Estado en que el ser orgánico ejerce normalmente todas sus funciones.

Simpatía: Relación entre dos cuerpos o sistemas por la que la acción de uno induce el
mismo comportamiento en el otro .
Preguntas
1. ¿A cuantos años empieza la pérdida gradual de la capacidad auditiva?

Empieza antes de los 25 años y se acentúan después de esa edad, en especial para los
sonidos más altos.

2. ¿Hasta cuándo alcanza máximo desarrollo muscular ?

Alcanza alrededor de los 25 a 30 años; después sobreviene de una pérdida gradual del
10%, entre los 30 y 60 años

3¿En que se convierte la información propia de la especie?

Se convierte en la estructura en la cual descansan las otras dimensiones y puede

conceptuarse como la evolución de los órganos, aparatos y sistemas, complementada
con una categoría especial que es la psicomotricidad