L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

2 2 6 6 - 1 5 3 6
RECIBIDO EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015 - ACEPTADO EL 15 DE NOVIEMBRE DE 2015

La habilidad de interpretar

I S N N
en la resolución de problemas

4 - 1 1
matemáticos que conducen a

V O L
ecuaciones y a sistemas de

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
ecuaciones lineales
Luis Manuel Peña Calderón1
René Yasmani Velázquez Prieto2

B O L E T Í N
..
1 2

RESUMEN habilidades adquiridas a través de estos. La

puesta en práctica de los ejercicios contribuyó

·
9 1
El Preuniversitario se encuentra inmerso al desarrollo de la habilidad interpretar en la

·
en constantes transformaciones, las cuales resolución de problemas matemáticos en el
fundamentan el proceso de una Tercera preuniversitario.
Revolución Educacional. El siguiente trabajo Palabras claves: interpretar, ejercicios,
contribuye al desarrollo de las habilidades en problemas.
el Proceso Enseñanza – Aprendizaje de la
Matemática. Se proponen una serie de ejercicios ABSTRACT
para favorecer el desarrollo de la habilidad
interpretar en la resolución de problemas The Cuban high schools are in constant change
matemáticos que conducen a ecuaciones y a and transformation due to the process of the
sistemas de ecuaciones lineales. Para favorecer third educational revolution. The following work
el desarrollo de dicha habilidad se elaboran contributes to develop skills in mathematics
ejercicios que familiaricen al estudiante con la teaching - learning process. A set of exercises
resolución de problemas, que les permitan fijar proposed to enhance the development of
los procedimientos y aplicar conocimientos y problem solving skills on equations and systems
of linear equations subject contents. To foster the
1
Licenciado en Educación, especialidad Matemática-Física. development of these skills, this work proposes
Profesor Instructor de Fundamentos de la Matemática en el exercises, which familiarize students with
departamento de Matemática-Física de la Facultad de Ciencias de
la Educación Media de la Universidad de Las Tunas, Cuba. luispc@ problem solving methods. The implementation of
ult.edu.cu these exercises helped to interpret mathematical
2
Licenciado en Educación, especialidad Matemática-Física.
Profesor Instructor de Fundamentos de la Matemática en el
problems in high schools.
departamento de Matemática-Física de la Facultad de Ciencias de
la Educación Media de la Universidad de Las Tunas, Cuba. renevp@
Key words: interpret, exercises, problems.
ult.edu.cu
 L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

INTRODUCCIÓN de problemas matemáticos que conducen a

2 2 6 6 - 1 5 3 6
ecuaciones y a sistemas de ecuaciones lineales
La Matemática es una de las ciencias más en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
antiguas. Los conocimientos matemáticos la Matemática del Preuniversitario. Para ello
fueron adquiridos por los hombres desde las se hace una propuesta de ejercicios teniendo

I S N N
primeras etapas del desarrollo de la humanidad, en cuenta las exigencias establecidas por el
bajo la influencia de la más imperfecta actividad Ministerio de Educación.

4 - 1 1
productiva. A medida que se iba complicando
esa actividad, cambió y creció el conjunto de 1. Fundamentos teóricos

V O L
factores que influían en su desarrollo.
El proceso pedagógico se considera en este

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
Para comprender el significado de la Matemática
trabajo como el sistema de actividades docentes
y su enseñanza hay que conocer su desarrollo
profesionales (extra docentes, extraescolares,
histórico, el cual muestra que los conocimientos
productivas y de investigación) orientadas
matemáticos surgidos de las necesidades
a formar la personalidad de los futuros
prácticas del hombre mediante un largo proceso
profesionales.
de abstracción tienen un gran valor para la vida.
Los profesores en la dirección del proceso
En el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
de enseñanza - aprendizaje, deben tener
escuela cubana la resolución de problemas se

B O L E T Í N
en cuenta la percepción interior del
destaca, esencialmente, como medio de fijación
estudiante y el potencial de la psiquis.
al finalizar el contenido de un tema o como
La Psicología rusa arribó a una explicación
medio de motivación de forma aislada, y no se
científica respecto al desarrollo de las
destaca como medio para el aprendizaje, para

·
capacidades humanas, su naturaleza histórico

9 2
dirigir el pensamiento a partir de las vivencias del
social, la dialéctica entre lo interno y lo externo,

·
estudiante y conformar un modo de actuación
entre lo biológico y lo social, entre lo individual y
generalizado en este.
lo social, el papel de la actividad en su desarrollo,
El Preuniversitario se encuentra inmerso
así como la formación de la generalización y
en constantes transformaciones, las cuales
del pensamiento teórico, entre otros aspectos
fundamentan el proceso de una Tercera
importantes relacionados con el desarrollo del
Revolución Educacional, por las insuficiencias
intelecto humano, que en la actualidad aún se
existentes en este nivel, importante para el
estudian y enriquecen.
desarrollo de la personalidad del estudiante,
período en el cual este se encuentra inmerso
Esta proyección psicológica señala la importancia
en el tránsito de la adolescencia a la juventud.
del principio de la asequibilidad de la enseñanza.
En la enseñanza tradicional se busca
Es necesario "...explorar los períodos de
esencialmente la formación de un pensamiento
estructuración del pensamiento, las acciones
empírico, el estudiante al aprender es un
y funciones psíquicas en correspondencia con
receptor pasivo y el docente al enseñar es activo,
el contenido de la enseñanza y los métodos y
el conocimiento se asimila por aproximaciones
principios didácticos adecuados, entender la
sucesivas, se ofrece como verdades acabadas
naturaleza psicológica de la conexión existente
y generalmente existe un insuficiente vínculo
entre la actividad mental de los estudiantes y
con la vida.
el contenido de los conocimientos asimilables
Este trabajo fue resultado del proyecto de
y dominar los métodos formativos de esa
investigación “Didáctica de las Ciencias Exactas”
actividad." (Davidov, p.74, 1988).
y tiene como propósito contribuir al desarrollo
de la habilidad interpretar en la resolución
 L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

Entre los investigadores de nuestra provincia 1992) que expresa que un problema es un

2 2 6 6 - 1 5 3 6
que han profundizado sobre el tema se ejercicio que refleja, determinadas situaciones
encuentra: Mauricio Amat Abreu en sus tesis de a través de elementos y relaciones del dominio
maestría y doctorado y las cuales sirvieron de de la ciencia o la práctica, en lenguaje común y
gran ayuda a los investigadores. exige de medios matemáticos para su solución.

I S N N
En el proceso de enseñanza – aprendizaje los Se caracteriza por tener una situación inicial
estudiantes, guiados por el profesor, afrontan (elementos dados, datos) conocida y una

4 - 1 1
la solución de problemas profesionales nuevos situación final (incógnita, elementos buscados)
para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir desconocida, mientras que su vía de solución

V O L
conocimientos de manera independiente, a se obtiene con ayuda de procedimientos

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
emplear dichos conocimientos y a dominar la heurísticos.
experiencia de la actividad creadora.
El estudiante debe sentir que necesita los Werner Jungk plantea cuatro etapas similares:
conocimientos, no sólo que el profesor se lo • Orientación hacia el problema.
diga, sino que él descubra que debe ampliar sus • Trabajo con el problema.
conocimientos, ya que no posee recursos para • Solución del problema.
solucionar determinado problema que se le ha • Consideraciones retrospectivas y
planteado y tiene que acudir a nuevos modos de perspectivas.

B O L E T Í N
acción para poder lograrlo. De esta manera los Alberto Labarrere plantea estas mismas cuatro
conocimientos se fijan con mayor profundidad. etapas, solo que a la última fase le agrega no
solo el control del resultado, sino de todo el
2. La habilidad interpretar en la proceso de solución.

·
9 3
resolución de problemas matemáticos Los autores de esta investigación se acogen a

·
que conducen a ecuaciones y a las fases brindadas por A. Labarrere debido a
sistemas de ecuaciones lineales en que facilita el éxito en la solución del problema,
el preuniversitario. y en la comprobación del mismo a todo aquel
que las aplica.
Basado en estos elementos, los autores de esta
investigación ofrecerán ejercicios que servirán
La búsqueda de acciones integrales dirigidas a
para motivar el desarrollo de la habilidad
perfeccionar las vías para resolver problemas
interpretar en la resolución de los problemas en
en los estudiantes del Preuniversitario en
los estudiantes del preuniversitario.
correspondencia con las transformaciones que
Los autores se acogen a la definición de ejercicios
se han puesto en práctica, exigió un estudio
dada por (Llivina, p. 80 1998), que expresa que
diagnóstico inicial con una visión real del
un ejercicio consiste en trabajar sobre cierto
problema objeto de estudio. En este sentido el
número de ejemplos idénticos o casi idénticos a
análisis se dirigió a tres aspectos fundamentales:
los que ha resuelto en clase el profesor o se han
explicado ya en el texto, es decir, situación que
1. Análisis de los documentos rectores
plantea una cuestión matemática cuyo método
del Ministerio de Educación para el
de solución es inmediatamente accesible al
Preuniversitario y programas de la
sujeto que intenta responderla, porque dispone
asignatura de Matemática.
de un algoritmo que relaciona lo que se da
2. La concepción pedagógica del modelo
(datos) y lo que se pide.
actual, para educar hacia la resolución
Además los autores se acogen a la definición
de problemas matemáticos.
de problemas dada por (S. Ballester, p.402,
3. La preparación de los estudiantes en
 L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

esta dirección. diagnóstico, tanto en lo cognitivo como en lo

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Entre los documentos rectores que se tuvieron afectivo- motivacional, tomando como línea
en cuenta para la caracterización, en función de principal el aprendizaje desarrollador para
cómo se proyecta la resolución de problemas propiciar el intercambio abierto y franco entre
matemáticos en el proceso de enseñanza - los estudiantes.

I S N N
aprendizaje de la Matemática, se encuentran:
3. Ejercicios para contribuir el desarrollo de

4 - 1 1
1. El plan de estudio y los objetivos del la habilidad interpretar en la resolución de
Preuniversitario en el curso 2012- problemas matemáticos.

V O L
2013. Estos ejercicios tienen como objetivo general:

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
2. Precisiones para el desarrollo de contribuir al desarrollo de la habilidad interpretar
los programas de la asignatura en la resolución de problemas matemáticos en
de Matemática en la Educación el preuniversitario.
Preuniversitaria.
3. Programas, Orientaciones Ejercicios propuestos.
Metodológicas y libros de texto de la 1. En 1997 unos 3 000 000 de jóvenes de 15
asignatura Matemática. a 24 años se contagiaron con el SIDA,
de los cuales unas 2/3 partes fueron

B O L E T Í N
Después de un estudio exhaustivo de estos
niñas. ¿Cuántas niñas se contagiaron
documentos, se pudo constatar que el modelo
en el mundo en 1997?
del Preuniversitario precisa el fin del proceso
2. La asamblea provincial del PCC en
con un carácter formativo, de modo tal que
Las Tunas contó con un total de 325

·
en él se integre lo instructivo, lo educativo y

9 4
participantes, de ellos la cantidad de
lo desarrollador, que permita satisfacer las

·
delegados excedía en 25 al triplo de
demandas sociales, concebir la resolución de
la cantidad de invitados. ¿Cuántos
problemas matemáticos desde el diseño del
delegados y cuántos invitados asistieron
currículo de forma orgánica e integral, determinar
a la asamblea?
los conocimientos, habilidades, valores, entre
3. A finales del pasado mes de junio 981
otros que se requiere formar o fortalecer en
médicos y estomatólogos de nuestra
este nivel, además de tener una dirección del
provincia brindaban ayuda en 51 países
proceso de enseñanza - aprendizaje creativa
del mundo. Si la cantidad de médicos
y participativa, que promueva el protagonismo
excedía en 671 a los estomatólogos
estudiantil, pero desde su propia concepción.
¿Cuántos colaboradores tenemos de
Una vez realizado este análisis se hizo una
cada especialidad cumplían misión?
revisión de los programas de la asignatura
4. Una fábrica produce entre enero y febrero
Matemática para valorar el nivel de incidencia
300 piezas de repuesto para televisores.
que tiene el contenido en función de desarrollar
El duplo de la cantidad de piezas
la resolución de problemas matemáticos, así
producidas en febrero excede en 60 a la
como determinar las potencialidades reales de
cantidad producida en enero. ¿Cuántas
cada una para contribuir en este sentido.
piezas produjo la fábrica cada mes?
Entre las características fundamentales de la
5. Entre Antonio y Julio recogieron 360 sacos
propuesta se encuentran que los ejercicios
de papa. El duplo de lo recogido por
son diferenciados, participativos, flexibles,
Antonio excede en 96 a los recogidos
socializadores, desarrolladores y dinámicos,
por Julio. ¿Qué cantidad de sacos de
están estructurados sobre la base del
papas recogió cada uno?
 L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

6. Un organopónico tenía sembradas resultados satisfactorios. El trabajo desarrollado

2 2 6 6 - 1 5 3 6
1920 ha entre boniatos y calabazas. con los estudiantes mediante la habilidad
Despuésde haber recolectado las interpretar en la resolución de problemas
4 partes del cultivo de boniatos y el 50 % del matemáticos dio los saberes en los estudiantes
5
de calabazas, quedaron en el campo y se logró llevarlos a resultados superiores en

I S N N
120 ha más de calabazas que de el aprendizaje. Además, sirvió para conocer el
boniatos sin cosechar. procedimiento, sus detalles y poder aplicarlas a

4 - 1 1
a) ¿Qué cantidad de hectáreas otras invariantes del programa de la asignatura
de cada cultivo estaban
Matemática e incluso en otras asignaturas del

V O L
sembradas inicialmente en esta
cooperativa? grado y en otros grados de la escuela.

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
b) ¿Qué por ciento representaba
el cultivo de calabazas con También fue factible su elaboración y aplicación a
respecto al de tomates antes
una invariante de décimo grado, lo cual demostró
de la cosecha?
sus resultados positivos en el aprendizaje de
7. Dos brigadas de trabajo voluntario del
los estudiantes. Se pudo apreciar que con el
IPVCE Luis Urquiza Jorge de la provincia
incremento de estos resultados, la propuesta
de Las Tunas se le asignaron 280
surtió efecto desde su puesta en práctica para
lámparas para cambiar por bombillos por
el trabajo metodológico de los docentes y por

B O L E T Í N
el Programa de Ahorro Energético PAEC
consiguiente en el resultado del aprendizaje
en un día, en una circunscripción del
alcanzado por los estudiantes.
municipio Las Tunas. Después de terminar
la jornada de la mañana, la brigada 1
Al mismo tiempo, un número significativo de los

·
había cambiado las dos quintas partes de

9 5
profesores que participaron de esta experiencia
las lámparas asignados y la Brigada 2 el

·
manifestó que previo a la incorporación de
60%, quedando por cambiar entre las dos
la propuesta de ejercicios son necesarias
brigadas 142 lámparas.
acciones dirigidas a comunicar la necesidad de
a) ¿Cuántas lámparas le faltan
implementar los diferentes tipos, vías y formas
por cambiar a cada brigada
de resolución de problemas matemáticos.
en la jornada de la tarde para
completar el total de lámparas
CONCLUSIONES
que se propusieron?
b) ¿Qué por ciento representan
las lámparas que se En este artículo presentamos la necesidad de
propusieron cambiar la contribuir al desarrollo de la habilidad interpretar
Brigada 1 con respecto a las
en la resolución de problemas matemáticos
propuestas por la Brigada 2?
que conducen a ecuaciones y a sistemas de
4. Análisis de resultados ecuaciones lineales en el Preuniversitario,
desde la evaluación sistemática en el proceso
La puesta en práctica de la propuesta de de enseñanza-aprendizaje de la Matemática
ejercicios para contribuir al desarrollo de en este nivel de enseñanza. De tal manera
la habilidad interpretar en la resolución de incentivamos a realizar este proceso a partir
problemas matemáticos que conducen a de las relaciones que se establecen entre los
ecuaciones y a sistemas de ecuaciones involucrados, a partir de los diferentes tipos,
lineales en el preuniversitario, favoreció a que vías y formas, y según sus niveles reales y
los estudiantes lograran elaborar y aplicar las potenciales de desarrollo.
vías de solución de los problemas obteniendo Se orienta el diseño de una propuesta de
 L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

ejercicios para el proceso de enseñanza- 6. ___. Resolución de Problemas. El Trabajo

2 2 6 6 - 1 5 3 6
aprendizaje de la Matemática que favorezcan de Alan Schoenfeld. Cuadernos de
la interpretación, en un proceso que potencia investigación y formación. En Educación
la identificación mental y afectiva de los Matemática. 2006, Año 1, Número
estudiantes. La integración de lo instructivo, 1 (10/09/07). www.cimm.ucr.ac.cr/

I S N N
educativo y desarrollador, se atiende a partir hbarrantes. 2005.
de contenidos que transitan por procesos de 7. Blanco, A. Introducción a la sociología

4 - 1 1
selección y organización, en función de los de la educación. Editorial Pueblo y
resultados del diagnóstico pedagógico integral. Educación. La Habana. 2001.

V O L
En la implementación de esta propuesta de 8. Campistrous, L. y Rizo, C. Aprende a

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
ejercicios se pudo constatar que los profesores resolver problemas aritméticos. Editorial
están en condiciones de realizarlo con éxito Pueblo y Educación. Ciudad de la
y debe primar el optimismo para ello, pues Habana. Cuba. 1996.
se obtuvieron resultados satisfactorios en el 9. Cardoso, C. El Programa Director de
aprendizaje de los estudiantes. Matemática, en la concepción de una
estrategia didáctica, para la dirección
BIBLIOGRAFÍA del Proceso Docente Educativo de la
1. Abarca, S. Método de enseñanza asignatura Física en Décimo grado, con

B O L E T Í N
de resolución de problemas en el un enfoque interdisciplinario. Tesis en
aprendizaje de las matemáticas. opción al título de Master en Matemática
(04/01/07). http://www.monografias. Avanzada para la Ingeniería. Instituto
com/trabajos40/metodo-matematicas/ Superior Politécnico “José Antonio

·
9 6
metodo-matematicas.shtml. 2007 Echeverría”. 2003.

·
2. Addine, F. Principios para la dirección del 10. Cervantes. Diccionario manual de la
proceso pedagógico. En Compendios Lengua Española. Editorial Pueblo y
de Pedagogía. Fátima Addine y otros. Educación. La Habana. 1976.
Ed. Pueblo y Educación. La Habana. 11. ___. Programa de Matemática para los
2002. Preuniversitarios: curso escolar 2004-
3. ___. Didáctica. Teoría y práctica. Fátima 2005. Editorial Pueblo y Educación. La
Addine, Ana María González Soca Habana. 2004.
y Silvia Recarey. Editorial Pueblo y 12. ___. Caracterización del Proceso de
Educación. La Habana.2002. enseñanza - aprendizaje. En: II
4. Amat, M. Desarrollo del pensamiento Seminario Nacional para Educadores,
relacional mediante la resolución noviembre. Editorial Pueblo y
de problemas matemáticos en la Educación. La Habana. 2001.
secundaria básica. Tesis presentada 13. Davidov, V. Principales Tesis de la Teoría
en opción al grado científico de Doctor Materialista Dialéctica del Pensamiento.-
en Ciencias Pedagógicas. Santiago de En La enseñanza escolar y el desarrollo
Cuba.2009. psíquico. Editorial Progreso. Moscú.
5. Ballester, S. El Transcurso de las líneas 1988.
directrices en los programas de 14. González, A. Nociones de sociología,
Matemática y la planificación de la psicología y pedagogía. Editorial Pueblo
enseñanza. S. Ballester [et. al]. Editorial y Educación. La Habana. 2002.
Pueblo y Educación. Ciudad de La 15. Lenin, V. Materialismo y Empirocriticismo.
Habana. 2002. Editorial Pueblo y Educación. La
 L A H A B I L I D A D D E I N T E R P R E TA R E N L A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S M AT E M Á T I C O S Q U E C O N D U C E N A E C U A C I O N E S Y A S I S T E M A S D E E C U A C I O N E S L I N E A L E S

Habana. 1990.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
16. Palacio, J. Didáctica de la Matemática:
Búsqueda de relaciones y
contextualización de problemas. Fondo
editorial del pedagógico San Marcos.

I S N N
Perú. 2003.
17. Pérez, G. Metodología de la Investigación

4 - 1 1
Educacional. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de la Habana. 1996.

V O L
18. Rodríguez, J. M. Aristos. Diccionario

V I R T U A L - N O V I E M B R E -
Ilustrado de la Lengua Española.,
Editorial Científico Técnica. La Habana.
1985.
19. Peña Calderón, L M. Ejercicios para
favorecer la interpretación en la
resolución de problemas matemáticos
que conducen a ecuaciones y a sistemas
de ecuaciones lineales. Trabajo de

B O L E T Í N
Diploma. UCP “Pepito Tey”. Las Tunas
2014
20. Vigotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Ed.

·
Pueblo y Educación. La Habana. 1982.

9 7
·